江蘇高校教師崗前培訓-高等教育學

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)《高等教育學》知識點梳理第一章緒論1.學習高等教育學的意義？（1）有助于我們掌握高等教育的理論，樹立先進的高等教育觀念，并以此來指導我們所從事的高等教育實踐，提高工作的自覺性；（2）有助于我們掌握正確的高等教育活動的思維方式和思考方法，提高從事高等教育實際工作的能力和創(chuàng)造性；（3）有助于我們了解和掌握高等教育活動的科學方法和工作規(guī)程，提高我們工作的有效性和規(guī)范性；（4）還有助于我們了解高等教育研究的基本價值觀和方法論。有助于我們在實際工作中研究高等教育，把我們在高等教育中的實踐經(jīng)驗上升為理論的成果。第二章高等教育發(fā)展簡史1.西方古代高等教育，萌芽于古埃及印度，發(fā)展于古希臘羅馬，延續(xù)至中世紀歐洲。2.古埃及印度：宮廷學校和職官學校，祭司學校和神廟學校；古希臘羅馬：修辭學校（“三藝”：文法、修辭、辯證法）和哲學學校（“七藝”：文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）。3.在西方文明古國，博物館和圖書館也是從事高等教育活動的重要場所。4.在中國古代教育，帶有高等教育性質(zhì)的教育活動，早在3000年前就已出現(xiàn)。5.西周大學：天子開辦大學（辟雍）和諸侯開辦的大學（泮宮），教育內(nèi)容：“六藝”即禮、樂、射、御、書、數(shù)。6.春秋戰(zhàn)國時期，私學繁榮，這些私學有一些已經(jīng)具有了高等教育的性質(zhì)和功能，最著名的齊國稷下學宮，不僅是中國封建教育史上第一所高等學府，也是世界中世紀教育史上最早的大學。7.太學的建立，標志著中國封建社會官立大學制度的確立。8.中世紀大學的特點：行會性、自治性、國際性，中世紀大學實行的是專業(yè)教育，主要有文學、法學、醫(yī)學、神學四大學科。9.洪堡兩條最基本原則：教學與科研相統(tǒng)一原則和學術(shù)自由原則，從洪堡開始，出現(xiàn)“學自由”和“教自由”。10.柏林大學對洪堡高等教育思想的實踐與創(chuàng)新：確立哲學系在大學里的核心地位；設(shè)立“習眀納爾”和研究所；開創(chuàng)了研究生教育的先河；孕育了自由選修制度的雛形。11.“莫利爾法案”，“贈地學院”：康奈爾大學、威斯康辛大學，“威斯康辛思想”（直接為社會服務(wù)）成為高等學校三大職能確立的標志。12.開辦最早、最具代表性、也最富有高等教育性質(zhì)是1862年成立于北京的京師同文館，是中國近代第一所具有年高等教育性質(zhì)與功能的學校，它開了近代科學教育的先河，同時也是我國第一所采取“班級授課制”的學校。13.中國教育史上第一個正式頒布的學制，即“壬寅學制”；中國教育史上第一個正式頒布并予以實施的學制，即“癸卯學制”。“癸卯學制”將高等教育階段劃分三級：高等學堂、大學堂、通儒院，通儒院開了中國研究生教育的先河。14.1993年啟動“211工程”，即面向21世紀重點建設(shè)100所左右的高等學校，1998年5月，中央領(lǐng)導人在北京大學百年校慶大會上向全社會宣布“要有若干所具有世界先進水平的一流大學”，即“985工程”。15.2003年底，中國高等教育毛入學率達到17%，已進入“大眾化高等教育”階段。第三章高等教育發(fā)展的社會基礎(chǔ)1．政治對高等教育發(fā)展的作用內(nèi)容：（1）政治制度的發(fā)展方向規(guī)定高等教育發(fā)展方向。政治制度發(fā)展方向是指政治制度在一定的政治思想、政治理論和政治目標支配下的運動與變化軌跡。（2）階級關(guān)系規(guī)定高等教育發(fā)展的利益追求。社會的階級關(guān)系，尤其是統(tǒng)治階級的地位，直接制約高等教育發(fā)展的利益追求或價值目標。高等教育發(fā)展的總體利益追求仍然是偏向社會的統(tǒng)治階級的。（3）政治任務(wù)影響高等教育的發(fā)展重點。政治任務(wù)是指一定時期內(nèi)國家面臨的中心任務(wù)。在當代，我國的政治任務(wù)是發(fā)展經(jīng)濟。（4）主流意識形態(tài)影響高等教育發(fā)展的主要環(huán)節(jié)。在當代，教育、知識、信息、科技已經(jīng)成為整個社會認同的制約經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定的重要因素。（5）教育民主化運動促進了高等教育機會的擴展。教育民主化運動是指社會的下層人群，為爭取平等的接受教育的權(quán)利和機會而形成的政治觀念、政治要求、利益主張和政治行為。教育民主化運動對高等教育發(fā)展的影響表現(xiàn)在：①擴大高等教育機會；②調(diào)整教育結(jié)構(gòu)；③改革高等學校入學制度。（6）建立國家高等教育體制。這是政治對高等教育發(fā)揮的作用。2．經(jīng)濟制約高等教育發(fā)展的以下幾個方面：（1）經(jīng)濟制約著高等教育發(fā)展規(guī)模。（2）經(jīng)濟發(fā)展制約高等教育發(fā)展決策。美國19世紀的《莫里爾法案》促進了美國高等教育的大發(fā)展，這就是個很好的例子。（3）經(jīng)濟發(fā)展制約高等教育結(jié)構(gòu)的完善程度。有什么樣的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)就有什么樣的教育結(jié)構(gòu)，能夠適應(yīng)經(jīng)濟的就是完善的，不能適應(yīng)的就是不完善的。（4）經(jīng)濟促進高等教育終身體系的形成。高等教育終身體系是指高等教育面向不同年齡階段的社會成員提供高等教育機會，成為社會的終身教育體系的組成部分。在職人士應(yīng)當盡可能地回到教育機構(gòu)中接受教育，以便跟上產(chǎn)業(yè)和職業(yè)的變化，勝任工作。3.基礎(chǔ)教育制約高等教育發(fā)展的主要方面：基礎(chǔ)教育是對國民實施基本文化知識、提高公民基本素質(zhì)的教育，也是為繼續(xù)升學或就業(yè)培訓打好基礎(chǔ)的教育。（1）基礎(chǔ)教育質(zhì)量制約高等教育質(zhì)量。高等教育質(zhì)量受到多種因素的制約，其中一個最為基本的和最為重要的因素就是高等學校生源。高等學校的優(yōu)秀生源主要是基礎(chǔ)教育造就的。（2）基礎(chǔ)教育規(guī)模影響高等教育規(guī)模?；A(chǔ)教育規(guī)模的擴大或縮小，直接影響著高等教育規(guī)模。第四章高等教育的價值與功能1．高等教育的政治價值：（1）促進社會政治延續(xù)，高等教育再生產(chǎn)著社會政治關(guān)系。（2）推進社會政治生活。（3）促進個體政治社會化。2．高等教育的經(jīng)濟價值：（1）作為經(jīng)濟增長的動力和源泉。美國經(jīng)濟學家舒爾茨的人力資本理論，特別強調(diào)人力資本在整個經(jīng)濟增長中德作用。據(jù)舒爾茨計算，美國1929~1957年間國民經(jīng)濟增長額中，有33%歸于教育（2）有助于個人收入分配趨于平等，促進社會公平。這是因為：第一，社會中很大一部分收入差異是由所受教育的差異引起的；第二，教育水平的提高使因受教育不同而產(chǎn)生得相對收入差別減小。人力資本理論認為，在經(jīng)濟增長過程中，隨著教育水平的普遍提高，由教育的差別而引起的收入的差別不會增大，而會逐漸減少。3．高等教育對文化的發(fā)展作用主要表現(xiàn)在傳承文化、改造文化和創(chuàng)新文化方面。4．高等教育的個人價值：（1）提高個人的知識與能力水平。高等教育對人的發(fā)展的作用，首先表現(xiàn)在學習者的知識水平和智力能力的提高上。高等教育在傳授知識的同時，還促進個人智力的發(fā)展和能力的提高。（2）養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)。高等教育不僅提高學生的認知水平，同時還提高學生的個性心理水平，無論是個性心理傾向，還是個性心理特征都能夠得到進一步的培養(yǎng)與提高。（3）提高個人勞動效率，增加個人收入。高等教育之所以能夠促進經(jīng)濟的增長和發(fā)展，主要是高等教育能夠提高勞動者的知識與技能，從而提高勞動者的勞動效率。勞動效率的提高又為個人在勞動過程中獲得更多的收入創(chuàng)造了條件。（4）提升個人社會地位。高等教育可以使人脫離父輩所從事的職業(yè)與地位，而且能夠有較多機會進入從事腦力勞動的職業(yè)階層，而且這是一種地位向上的運動。5．高等學校三大職能：（1）培養(yǎng)專門人才，是高等學校的基本職能，也是高等學校最古老的職能。（2）發(fā)展科學。（3）直接為社會服務(wù)的職能，最早在美國的高等學校中確立的，“威斯康辛思想”。這第三項職能是相互聯(lián)系、相互滲透的。其中，培養(yǎng)人才是高等學校的基本職能和中心任務(wù)，是高等學校之所以是高等學校的根本理由；發(fā)展科學是高等學校的重要職能，它既是高等學校培養(yǎng)高水平人才的保障，又是高等學校不同于其他層次學校的本質(zhì)要求；社會服務(wù)是高等學校前兩項職能在當?shù)厣鐣暮侠硌由炫c實際應(yīng)用，既是高校應(yīng)對當?shù)厣鐣?yīng)盡的義務(wù)，也是高校自身發(fā)展的內(nèi)在需求。補充：有人認為高等教育價值在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，也有人認為是直接滿足社會現(xiàn)實需要，你如何理解？答：（1）這是高等教育的兩種基本價值觀，前者是個人本位價值觀，后者是社會本位價值觀。個人本位價值觀是指從個人需要，個體發(fā)展角度出發(fā)設(shè)計教育目標，強調(diào)教育要為人的本身的需要服務(wù)；社會本位價值觀是指從社會發(fā)展需要出發(fā)，個人只是教育加工的原料，個人的發(fā)展必須服從社會需要。（2）兩種都有其合理性，也都有其片面性、局限性。個人本位價值觀確認個人價值高于社會價值，提出了尊重人、以人為本的思想，突出了個體創(chuàng)造對社會發(fā)展的價值，它把社會視為個體的簡單結(jié)合，使得教育面對復雜的社會需要無所適從，導致極端個人主義，個體責任感降低；社會本位價值觀肯定教育價值在于促進國家和社會發(fā)展，對于教育密切社會的聯(lián)系起到積極的推進作用，但也容易導致社會的某種被動性，容易助長高等教育短視行為，影響長遠利益，導致對學生個性的抹殺。（3）在現(xiàn)實社會背景下，要尋求兩種價值觀之間的協(xié)調(diào)與整合，歷史上出現(xiàn)在兩種價值觀之間的單項選擇已被證明是一種教訓，要針對我國高等教育的實際，在特定地區(qū)、條件下作出動態(tài)調(diào)整。第五章高等教育目標1．大學生的身心特殊性：（1）他們具有較高的智力水平；（2）他們具有較扎實的知識基礎(chǔ)和較豐富的知識面；（3）他們具有較好的品德修養(yǎng)；（4）他們具有較為遠大的理想；（5）他們面對的壓力也較大；（6）他們的心理成熟度還不夠高。2．教育方針：國家在一定歷史時期根據(jù)社會政治、經(jīng)濟發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。高等教育目標：是指把教育者培養(yǎng)成一定社會所需人才的基本要求，它是高等教育教學活動的總方向，也是高等教育工作的出發(fā)點和歸宿。高等學校培養(yǎng)目標：是高等教育目標在不同的高等學校的具體化。是指各級各類學校確定的對所培養(yǎng)人才的特殊要求課程目標：是指課程本身要實現(xiàn)的具體要求，根據(jù)本課程的學習要達到的具體要求。3．高等教育目標的意義或作用（大題）（1）高等教育目標是高等教育活動的總方向，對高等教育活動的結(jié)果起著規(guī)范作用。（2）高等教育目標是高等教育活動的依據(jù)，是一切高等教育工作的出發(fā)點；高等教育目標具有調(diào)控的作用。（3）高等教育目標還是高等教育活動的歸宿，具有檢驗高等教育效果的標準作用；還具有評價和激勵作用，教育目標是教育評價的依據(jù)。4.制定教育目標應(yīng)處理好的幾對關(guān)系：在制定教育目標時，要真正促進人的素質(zhì)的全面發(fā)展，有必要處理好以下幾對關(guān)系（1）身與心的關(guān)系，即身體素質(zhì)與心理素質(zhì)之間的關(guān)系。有了健全的身體，才能為心理發(fā)展提供基本的物質(zhì)基礎(chǔ)和保證。（2）德與才的關(guān)系，即道德品質(zhì)與才智的關(guān)系。這是教育目的中最重要的關(guān)系。（3）品德素質(zhì)內(nèi)部的社會性品德與個性心理品質(zhì)之間的關(guān)系。（4）才智素質(zhì)內(nèi)部的知識、智力、能力的相互關(guān)系。5．知識面和職業(yè)應(yīng)用面寬廣的是通才，知識面和職業(yè)適應(yīng)面單一的是專才。6.1998年《高等教育法》規(guī)定：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德智體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！边€規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。“補充：素質(zhì)教育（1）概念：素質(zhì)教育著眼于人的全面和諧長遠健康的發(fā)展，強調(diào)的是知識的內(nèi)化和人的潛能的發(fā)展，強調(diào)人的素養(yǎng)和品質(zhì)的全面提升，與片面的、急功近利的，甚至是畸形的單純應(yīng)試教育相對應(yīng)。（2）素質(zhì)教育興起的背景：①從經(jīng)濟發(fā)展的社會化、全球化，使人的崗位和職業(yè)的變化成為常態(tài)，對人的可遷移性和可再就業(yè)性要求更加突出，“固本以強枝”、“以不變應(yīng)萬變”抓住了一個人的根本。②現(xiàn)代科技的發(fā)展對人的素質(zhì)內(nèi)涵提出了新的要求。③人的素質(zhì)的全面發(fā)展是社會進步的前提和標志。④人的發(fā)展要求身心、知識、能力與素質(zhì)的和諧發(fā)展。我國素質(zhì)教育發(fā)展的四個階段：1949~1978雙基（基礎(chǔ)知識基本技能）1979~1982發(fā)展能力1983~1989非智力因素的培養(yǎng)1990~至今素質(zhì)教育（核心是創(chuàng)新教育）（3）素質(zhì)教育的定位：素質(zhì)教育是一種指導思想，貫穿于學校教育的全過程（4）素質(zhì)教育的目的和任務(wù)：①目的是全面提高學生的素質(zhì)，包括所有學生的素質(zhì)和單個學生的各種素質(zhì)都要得到提高②任務(wù)是培養(yǎng)與提高學生的自然素質(zhì)（生理和身體素質(zhì)）、心理素質(zhì)（非智力因素，建立良好的人際關(guān)系）和社會素質(zhì)（政治、思想、道德、業(yè)務(wù)、審美、勞動）。（5）素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。（6）素質(zhì)教育的重點和難點：重點：一般認為是科學教育和人文教育（素質(zhì)教育的“兩翼”）難點：發(fā)展情感是素質(zhì)教育的難點。第六章高等學校專業(yè)與課程1．高等學校課程的特征主要表現(xiàn)：專業(yè)性、探究性、前沿性。2．高等學校課程的劃分：（1）普通課程和專業(yè)課程；（2）選修課程和必修課程；（3）理論課程和實踐課程；（4）顯性課程和隱性課程。3．高等學校課程內(nèi)容：（1）課程方案（教學計劃）課程方案（教學計劃）是按照高等學校培養(yǎng)目標制訂的指導教與學活動的規(guī)范性文件。它體現(xiàn)了社會對某種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據(jù)。課程方案包括專業(yè)培養(yǎng)目標、學習年限、課程設(shè)置及其教學形式和學時的分學期分配。（2）課程標準（教學大綱）課程標準（教學大綱）是以系統(tǒng)和連貫的形式，按照章節(jié)、課題和條目敘述該課程主要內(nèi)容的教學指導文件。它依據(jù)課程方案（教學計劃）和課程目標，規(guī)定每個學生必須掌握的理論知識和實際技能，也規(guī)定了教學進度和教學方法的基本要求。課程標準（教學大綱）一般分為三個部分：說明部分、正文部分和附錄部分。4．高等學校的教材或教學材料，是教學大綱的具體化，包括教科書、講義或講授提綱等，教材并非僅指教科書。第七章高等學校教學過程與原則1．教學過程是學生在教師指導下，對人類已有知識經(jīng)驗的認識活動和改造主觀世界、形成和發(fā)展個性的實踐活動的統(tǒng)一過程。教學過程的特點（一般規(guī)律）（1）教學過程主要是一種特殊的認識過程：特殊性（大題）①認識對象不同：教學過程的認識對象與一般認識活動的對象不同。它不是以尚未發(fā)現(xiàn)的事物或真理為對象，而是以他人或前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的系統(tǒng)的學科知識為對象，主要是以教材為中介的間接經(jīng)驗，也可以說是書本知識。②認識的條件和形式不同：教學認識的條件和形式與一般的認識活動也有所不同。教學認識活動不是學生獨立的發(fā)現(xiàn)活動，而是在老師的指導下學習和掌握知識的過程（判斷）。③認識的時限不同：科學家和人類的認識活動是無限的，而教學認識過程是有時限的。（2）教學活動是師生雙方雙邊活動的過程：雙邊性首先，教師在教學過程中起著主導作用；同時，學生又是學習的主體；再者，師生雙方雙邊活動的過程不僅體現(xiàn)在認識方面的交流和分享，還有著情感方面的交流和影響。（3）教學過程是實現(xiàn)人的發(fā)展的過程：發(fā)展性思維力是智力的核心（判斷）。2．高等學校教學過程的特點典型地表現(xiàn)為：專業(yè)性、獨立性、創(chuàng)造性、實踐性。3．教學原則是根據(jù)教學的目的和教學規(guī)律，在總結(jié)教學實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上制定出來的對教學的基本要求，它是成功地進行教學活動所必須依據(jù)的準則?？鬃犹岢鰡l(fā)教學原則、因材施教原則，《學記》中總結(jié)的教學相長、長善救失等原則。4．高等學校教學原則體系：★★高等學校的教學原則，既要遵循教育的一般教學原則，又有自己的特殊性。（1）科學性與思想性統(tǒng)一的原則科學性與思想性統(tǒng)一的原則是指在教學過程中，以馬克思主義、毛澤東思想為指導。向?qū)W生傳授先進的、系統(tǒng)的文化科學知識和基本技能，同時結(jié)合各科教學特點，培養(yǎng)學生的辯證唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德的教學原則?？茖W性，是指教學給予學生的應(yīng)是反映客觀真理的知識，教學要反映當代最新的科學成就；教學方法、教學組織形式都要符合青年的特點。思想性，是指教學要體現(xiàn)社會主義教育的政治方向，向?qū)W生傳授正確的世界觀和人生觀。教學的科學性是思想性的依據(jù)，教學的思想性是科學性的靈魂。貫徹科學性與思想性統(tǒng)一的原則的基本要求：①確保教學的方向性和科學性。②傳授學生的知識必須符合現(xiàn)代科學發(fā)展水平。③充分發(fā)掘教材內(nèi)在的思想性。予思想性于教學之中，“文以載道”。④科學地組織教學活動，培養(yǎng)學生實事求是、獨立思考的積極個性品質(zhì)。（2）教師主導作用與學生主體性相結(jié)合的原則教師主導作用與學生主體性相結(jié)合的原則要求確保學生在教學中主體地位，充分調(diào)動學生的主動性，引導學生主動自覺地學習與發(fā)展。貫徹這一原則的基本要求是：①強調(diào)民主，尊重學生是教育的第一要義。②強化對話式心態(tài)，實行互動合作式教學。教師將居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。③培養(yǎng)和激發(fā)學習動機，使學習成為學生的內(nèi)在需要。④引導學生積極思考，掌握學習和思考方式探索創(chuàng)新。孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”：學生不處于困惑狀態(tài)，教師就不需指導學生如何去想；學生想說心里話講不出來時，教師指導學生去表達。《學記》“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”：教師要誘導，但不是牽著學生走；教師要激發(fā)學生意志，不要讓學生順從；教師要再教學中給予啟發(fā)，但要留有余地。（3）傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則指教師在引導學生獲得高深的知識和技能的同時，要努力促進他們的智慧、才能得到發(fā)展。知識和能力是不成正比的。貫徹這一原則的基本要求：①明確高等學校培養(yǎng)能力的任務(wù)并在教學中切實完成。②改革教學方法，提倡啟發(fā)式教學。③提倡走在發(fā)展前面的教學。（4）理論聯(lián)系實際的原則理論聯(lián)系實際的原則，是指在教學過程中，教師以正確的理論教學使學生從理論和實際的聯(lián)系中去理解和掌握教材，并引導學生運用所學知識分析、解決實際問題，從而獲得比較完全的知識。（5）直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則要求教師在教學時應(yīng)用各種直觀手段，使學生通過各種形式的感知和經(jīng)驗，獲得生動表象；同時引導他們以感知認識為基礎(chǔ)，進行分析、綜合和抽象概括，全面深刻地理解概念和原理。貫徹這一原則的基本要求：①明確直觀目的，圍繞教材重點、難點和關(guān)鍵問題運用直觀手段。直觀不是目的，僅僅是一種手段，目的是幫助學生正確理解抽象的概念和原理。②在直觀教學中引導學生獨立思維，將歸納和演繹相結(jié)合。（6）統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則要求教師在教學中從學校培養(yǎng)人的基本規(guī)格和各科教學的基本要求出發(fā)，面向全體學生，又要從學生的實際出發(fā)，承認個別差異，切實做到因材施教。貫徹這一原則的基本要求：①堅持培養(yǎng)目標，使全體學生都得以發(fā)展。②認真了解和研究學生的個別差異，有的放矢地進行教學。（7）博與專相結(jié)合的原則博與專相結(jié)合的原則，是高等教育專業(yè)性的內(nèi)在要求，是科學技術(shù)在高度分化基礎(chǔ)上高度綜合發(fā)展趨勢的客觀反映。高等教育是培養(yǎng)高級專門人才的專業(yè)教育，專業(yè)性是高等教育的本質(zhì)特征之一。貫徹這一原則的基本要求：①首先要明確專業(yè)教學目標和計劃，使每門課程、每種教學活動，都要直接或間接地圍繞著專業(yè)培養(yǎng)目標來組織。②在專業(yè)教育的前提下，拓寬專業(yè)口徑，拓展學生的知識面③貫徹博與專相結(jié)合的原則，對于教師同樣提出很高的要求。大學教師應(yīng)該“對專業(yè)中的某一點懂一切，對專業(yè)外的一切懂一點”。（8）教學與科研相統(tǒng)一的原則19世紀初，洪堡提出了教學與科研相統(tǒng)一的原則，并在柏林大學進行了成功的實踐。教學與科研相統(tǒng)一的原則，是高等學校教學過程獨立性、創(chuàng)造性特點的反映，也是高等學校一條特殊的教學原則。其含義是，將科學研究引入教學過程，使教學過程科研化，同時將教學活動體現(xiàn)于科研過程，使科研活動教學化，從而將高等學校這兩種主要的活動，有機地統(tǒng)一為一體，共同實現(xiàn)高等學校的職能。貫徹這一原則的基本要求：①用過程教育替代結(jié)論教育。②為學生參與科研提供環(huán)境。③把科研列為考核學生學業(yè)的重要指標。以上八條教學原則構(gòu)成一個相互聯(lián)系、相輔相成的整體，它必須在高等學校教學過程中全面貫徹，才能提高教學質(zhì)量，保證各項教學目標的實現(xiàn)。補充：結(jié)合所教學科，對高等學校原則體系進行評述。（1）概念：教學原則是根據(jù)教學的目的和教學規(guī)律，在總結(jié)教學實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上制定出來的對教學的基本要求，它是成功地進行教學活動所必須依據(jù)的準則。（2）高等學校教學原則有：①科學性與思想性統(tǒng)一的原則；②教師主導作用與學生主體性相結(jié)合的原則；③傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則；④理論聯(lián)系實際的原則；⑤直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則；⑥統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則；⑦博與專相結(jié)合的原則；⑧教學與科研相統(tǒng)一的原則。（3）結(jié)合實際：第八章高等學校教學形式與方法1.班級授課制是在17世紀由捷克教育學家夸美紐斯創(chuàng)立并在理論上進行說明的，我國班級授課制始于1862年創(chuàng)辦的京師同文館。班級授課制的主要優(yōu)點：（1）有利于提高教學效率、擴大教育對象（2）有利于教師作用的充分發(fā)揮（3）有利于發(fā)揮集體的教育作用，使班級內(nèi)的學生有更多的“相觀而善”的機會。班級授課制也有不足之處：（1）不能很充分地兼顧學生的個別差異（2）難以針對學生的個人愛好與特長充分體現(xiàn)因材施教。2.遠程授課是以現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)和電化光聲等技術(shù)為主要媒體來進行教學的形式，起步于20世紀80年代中期，美國首開先河。3.教學組織形式的發(fā)展趨勢：（1）教學活動的小規(guī)?；唬?）教學活動的短學程化；（3）教學活動場所多樣化。4．備課的基本要求：（1）備教材。鉆研教學大綱和教材，透徹領(lǐng)會教學目的和具體要求，對教材體系和基本要求、結(jié)構(gòu)、重點章節(jié)以及各章節(jié)的重點、難點等了然于胸。（2）備學生。通過各種途徑去了解自己的學生，了解他們原有的知識基礎(chǔ)、理解能力和接收能力、興趣愛好、社會特征等（3）備方法。要尋求最適宜的教學方法，寫出具體的教案。5．上好一堂課的標準（或上課效果的考核標準）：目標明確、內(nèi)容正確、方法得當、表述清晰、氣氛活躍。6．教學方法是師生為達到教學目的而共同進行認識和實踐的手段和途徑，（是、就是、僅僅是教師施教的活動方式的總和：錯），包括教師教的方法和學生學的方法兩個方面。7．高等學校常用的教學方法分為三類：第一類是以語言傳遞信息為主的方法，如講授法、問答法、討論法等；第二類是以直觀感知傳遞教學內(nèi)容的方法，如實驗實習法、演示法、參觀法；第三類是實際訓練為主的方法，如自學指導法、練習法。8．講授法是教師運用口頭語言向?qū)W生傳遞知識和指導學生進行學習的方法，主要用于課堂教學，它能在較短的時間內(nèi)，有計劃、有目的地傳授給學生較多的知識內(nèi)容，教學效率高，是最基本、最常規(guī)的教學方法?；疽笾饕鞘牵海?）明確的目的性（2）內(nèi)容的科學性（3）內(nèi)容的邏輯性（4）語言的感染性，《學記》“君子之教，喻也”，所謂“喻”，就是要求教師的講授要善于打比方，明了易懂。9．演示法開始于17世紀的捷克教育家夸美紐斯。10．案例法是美國哈佛大學工商管理研究生院于1918年首創(chuàng)的。11．發(fā)現(xiàn)教學法是美國教育家布魯納提出的。12．程序教學發(fā)端于20世紀50年代，是教學手段和工具現(xiàn)代化的產(chǎn)物。13．教學有法，但無定法。（√）14．啟發(fā)式不是一種教學方法。（√）15．教學方法選擇的依據(jù)：（大題）（1）依據(jù)教學具體目的和任務(wù)，不同的教學目的和任務(wù)選不同的教學方法。（2）依據(jù)教學內(nèi)容的特點。（3）依據(jù)學生實際情況。（4）依據(jù)教師自身條件。（5）依據(jù)各種教學方法的適用范圍和使用條件。（6）依據(jù)教學時間和效率的要求。16．高等學校教學評估，是對教學效果和教學質(zhì)量的一種價值判斷活動。17．教師教學評估的要素包括：（1）教學準備程度（2）教學態(tài)度（3）教學方法（4）教學內(nèi)容（5）教學效果。第九章高等學校的科學研究1．科學研究是衡量高等學校水平的重要標志。2．真正具有科學性質(zhì)的高等學?？蒲锌蓮?9世紀初算起，德國洪堡第一次明確提出“教學與科研相統(tǒng)一”原則。3．科學研究在高等學校中的作用（記大點，內(nèi)容自己發(fā)揮）★★（1）科研是高校自身發(fā)展的必然要求?？茖W的發(fā)展，技術(shù)的進步，都必須有一流的科技人才；科技革命的成果要轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，同樣需要大批科技人才的努力。（2）科研是提高師資水平的基本途徑。（3）科研是促進學生全面發(fā)展的重要手段。①科研活動是學生獲得直接經(jīng)驗的有效途徑；②科研活動可以擴大學生知識面，提高學生人文素質(zhì)；③科研活動可以完善學生的心理結(jié)構(gòu)；④科研活動有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的特質(zhì)和創(chuàng)新的精神；⑤科研活動有助于培養(yǎng)學生的愛國主義情感。（4）科研是學科發(fā)展的基礎(chǔ)?？茖W研究是學科發(fā)展和創(chuàng)新的基本途徑。目前，我國高校中的學科體系也都是在前人科研成果的基礎(chǔ)上經(jīng)過不斷總結(jié)概括而逐步形成的。而且，隨著科研水平的不斷提高，科學的難題不斷被突破，新興的學科不斷涌現(xiàn)。（5）科研是高等學校管理現(xiàn)代化的重要保障。高校的現(xiàn)代化離不開管理的現(xiàn)代化，而管理的現(xiàn)代化更離不開科學研究的推動。（6）科研是高等學校為社會服務(wù)的重要渠道。隨著科學技術(shù)與高等教育的發(fā)展，集“產(chǎn)學研”于一體的許多大型基地的出現(xiàn)，既是高校以科研服務(wù)于社會的結(jié)果，也是高校以科研服務(wù)于社會的新型平臺。4．高校教育研究的內(nèi)容：（簡答）（1）研究教育對象。為使教育教學工作順利進行，首先就需要研究學生，了解學生。（2）研究教學內(nèi)容。課程改革是當前教育改革中的一個熱門話題。（3）研究教學方法。有效的教學方法是實現(xiàn)最佳效果的重要途徑。5．科學研究的起點是發(fā)現(xiàn)并提出有價值的問題。6．高?？蒲泄芾碇谐Ｒ姷姆椒ǎ杭罘ā⒂嬃糠?。第十章高等學校教師1．1681年，法國“基督教兄弟會”神甫拉薩爾于蘭斯創(chuàng)立了世界上第一所師資培訓學校，開了人類師范教育的先河。2．1980年，全國人大常委會，《中華人民共和國學位條例》；1993年，全國人大常委會，《中華人民共和國教師法》；1995年，全國人大，《中華人民共和國教育法》；1996年，全國人大常委會，《中華人民共和國職業(yè)教育法》；1998年，全國人大常委會，《中華人民共和國高等教育法》。3．教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。兩層含義：一，教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，教師職業(yè)的本質(zhì)特征；二，教師必須從教于各級各類學校或其他教育機構(gòu)。4．教師的角色特征：（1）傳授者的角色（2）管理者的角色（3）代理人的角色。5．高等學校教師的價值或者三個基本任務(wù)：（大題）(1)培養(yǎng)高級專門人才的主要承擔者（教學的基本任務(wù)）：知識能力和思想政治教育或①通過對教材的加工，創(chuàng)造性地傳播文化科學知識；②開啟學生智慧，培養(yǎng)學生能力；③教書育人，促進學生全面發(fā)展。(2)發(fā)展和創(chuàng)新科學技術(shù)的重要實現(xiàn)者(3)通過知識傳播及運用直接為社會服務(wù)4．高等學校教師的勞動特點：（1）教師勞動的復雜性，決定了教師職業(yè)的穩(wěn)定性。（2）教師勞動的創(chuàng)造性，決定了教師職業(yè)的成就感?！敖虒W有法但無定法，貴