初小銜接目標貫通的古詩詞課堂《暮江吟》課例報告

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鄭美玲

本文浮現“師之蘊工作室共同體〞領銜人關景雙老師帶教“師之蘊營口試驗學校小學語文工作室〞學用“課例研修提升教學素養(yǎng)〞經驗的教學課例，通過《暮江吟》課例教學，體驗九年一貫制學?！俺跣°暯幽繕素灤┑墓旁娫~課堂〞的有效方法。

本課是營口試驗學校小學教師首次嘗試“初小銜接目標貫穿的古詩詞課堂〞主題摸索。

本課例研修首次學用“師之蘊〞的語文素養(yǎng)：課時目標具體化；

先學后教——課堂環(huán)節(jié)對應性；

以學定教——師生互動啟發(fā)性；

少教多學——自主建構的有效性〞的觀測要點。

《暮江吟》是統編版小學語文四年級上冊第三單元第9課古詩三首中的第一首。通過描寫入夜時分夕陽的余暉鋪灑江面到夜幕來臨新月初升的美景，表達詩人對自然美景的愛好與稱贊之情。

依照文本“解讀內涵三層次的方法〞。顯性內容是理解詩句大意。詩人選取了日落西山到新月當空這兩組景物進行對照描寫。前兩句寫夕陽余暉中的江面?！耙坏罋堦栦佀楔?，夕陽照射江面，江水一半浮現青綠色，一半浮現紅色。后兩句寫新月升起的夜色。九月初三的夜晚是多么可愛呀，露珠像珍珠一樣晶瑩閃亮，月牙兒像一張彎彎的弓掛在夜空。隱性意脈是學習詩人連續(xù)細致的觀測，確切生動的表達?！颁仺曌钟玫们〉胶锰帲捎凇皻堦枿曇呀浗咏仄骄€，幾乎是貼著地面照射過來，的確像“鋪〞在江面上，很有畫面感?！颁仺曌忠矊懗隽藲堦枏囊痪€逐漸的、逐漸的、一點一點鋪展開來，可見詩人用詞的確切、生動?！鞍虢虢t〞，天氣晴朗，江水悄悄地流著，江面偶爾濺起細小的水花。光照面積大的部分，浮現一片奇妙的紅色；

受光少的地方，浮現出青綠色，畫面很有動感。詩人發(fā)現江面上的兩種顏色，描繪出夕陽照射下，江面細波粼粼、光色瞬息萬變的奇景。詩人通過對“露〞“月〞視覺形象描寫，創(chuàng)造出和諧自然、恬靜悠遠的意境。用這樣奇妙奇妙的比喻為大自然真實著色，可見詩人不僅觀測細致，而且觀測了很久。深層主旨是體會詩人對自然景物的愛好之情。由描繪江上落日，到稱贊皓月清露，這中間好像少了一個時間上的“接頭〞，而“九月初三夜〞的“夜〞無形中把時間承接起來了，它上與“暮〞接，下與“露〞“月〞相連，這就意味著詩人在江邊，從落日黃昏一直欣賞到月上露下，蘊含著詩人對大自然的愛好、稱贊之情。這首七言絕句大約是長慶二年（822）白居易寫于赴杭州任刺史途中。當時朝政昏暗，牛李黨爭強烈，詩人諳盡了朝官的滋味，自求外任。這首詩從側面反映出詩人離開朝廷后的輕松高興的心情。

本班級學生語文綜合能力相比較較薄弱，對詩詞理解和感悟能力還對比欠缺。因此課堂教學，我主要采用學生自主、合作探究、教師引導點撥的學習方式，充分調動學生學習的積極性，以讀、析、賞、悟的教學模式貫穿課堂教學的始終。通過多種形式的朗讀練習，換詞練習，比較閱讀，想象畫面，培養(yǎng)學生的理解能力和感悟能力，從而培養(yǎng)學生熱愛大自然的美好情感。

1.認識“暮、瑟〞2個生字，會寫“暮、吟〞2個生字。（教學重點）

2.通過反復有層次的朗讀和比較閱讀，品味詩人對自然美景的愛好之情。（教學難點）

3.品析關鍵詞句，體會詩人連續(xù)細致的觀測和確切生動的表達。（教學重點）

一、背詩導入，透露詩題

1.背詩導入，激發(fā)學生背誦古詩的興趣。

2.簡介詩人，引出詩題。

3.解釋詩題，書寫指導。

（說明：此環(huán)節(jié)意在了解詩人白居易，理解詩題。）

二、誦讀感知，品讀詩味

1.初讀——讀準字音（音）

2.再讀——讀出節(jié)奏和韻味（韻）

3.三讀——讀出情感（情）

（說明：此環(huán)節(jié)意在引導學生充分朗讀，有層次、有梯度地進行朗讀練習，讓學生在讀準字音、讀出節(jié)奏和韻味，還要讀出內心初步的感受。）

三、品詞析句，體悟觀測

1.圈畫景物明詩意

（1）回想學習古詩的方法。

（2）自主合作學習，疏通詩意。

2.展示圖片細觀測

（1）分析詩人筆下景物特點。抓住“鋪〞“瑟瑟〞“露似珍珠月似弓〞等詩句，通過圖文對照，引發(fā)學生深入思考，感受風景之美。

（2）探究詩人連續(xù)細致的觀測和確切生動的表達。

（說明：此環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學生通過抓住重點詞句品析文本的能力，學習觀測表達的方法。）

四、品悟表達，感悟詩情

1.簡介背景悟情感

2.比較閱讀悟情感

（說明：此環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學生領悟借景抒情的寫作方法。）

五、課外延展，積累詩詞

（說明：此環(huán)節(jié)意在激發(fā)學生進行課外閱讀的興趣，積累更多的古詩詞。）

六、布置作業(yè)，詩畫相融

為古詩《暮江吟》配畫。

（說明：深化學生對文本的理解，培養(yǎng)學生的審美能力和審美情趣。）

從教多年，上過好多公開課、展示課，但還從沒有展示過古詩教學，更未體驗過主題課例教學。這次課例研修活動，對我來說是一次挑戰(zhàn)，更是一次難得的自我提升的機遇。反思如下：

一、課例研修提升文本解讀能力

《暮江吟》通過描寫入夜時分夕陽的余暉鋪灑江面到夜幕來臨新月初升的美景，表達詩人對自然美景的愛好與稱贊之情。依照“文本解讀內涵三層次方法〞，顯性內容就是理解詩句大意；

隱性意脈是學習連續(xù)細致的觀測，確切生動的表達；

深層主旨是體會對自然景物的愛好之情。第一次文本解讀時，我對“鋪〞字的理解就是斜照，寫出了夕陽的位置低，殘陽斜照江面的面積大，斜陽照到江面的顏色很美、畫面很溫和。露珠像珍珠一樣，月牙兒像彎弓，詩人的比喻形象、貼切，這都源于詩人細致的觀測，還有確切生動的表達。關老師強調，詩人的表達是有一定的規(guī)律順序的。首先，從入夜斜陽鋪灑江面到夜晚新月初升是時間規(guī)律；

其次，詩人先遠看殘陽斜照江面，再近看江邊小草上的露珠，再抬頭仰望夜空中的一彎新月，這是空間順序；

再次，從一道殘陽直到鋪灑半個江面，這是一個漸進的過程?！耙坏括暿蔷€，“鋪〞是面，這也恰恰說明詩人在江邊已經觀測了很長時間，這也是規(guī)律順序。這么長的時間詩人不可能只看到這四種景物，但詩人卻只選擇了這四種景物，這就是合理的選材……也有同伴在課后評議時提出，“露珠似珍珠，月亮似彎弓。〞詩人為什么這樣比喻呢？教師要借助圖片引導學生進行對比、觀測，從外形到顏色上細細對比，讓學生感受到兩種事物的相像之處，再進一步體會詩人細致的觀測，確切、生動的表達。關老師和同伴的一席話讓我茅塞頓開，對詩作有了更深的理解和體悟：深諳“師之蘊/文本解讀內涵三層次法〞，才能設計出更好的教學。

二、課例研修提升教學設計能力

第一次課堂實踐的教學環(huán)節(jié)設計，我把“析詩意〞環(huán)節(jié)和“品詞析句〞環(huán)節(jié)分開進行，先引導學生逐詞逐句理解詩句的意思后，再引導學生回過頭來品讀“鋪〞“瑟瑟〞“露似真珠月似弓〞等詞句的妙處。同伴們在評議時建議可以把兩者合二為一，先整體把握詩句的意思，再引導學生品詞析句，這樣既避免教學內容上的重復，又節(jié)省時間。在比較閱讀環(huán)節(jié)，我設計了若干個問題，關老師建議，可以刪除不必要的問題，直奔主題，這樣目標更明確。根據大家的建議，我重新修改了教學設計，在“品詞析句，體悟觀測〞環(huán)節(jié)，我先引導學生整體感知詩句大意，然后引導學生品詞析句，通過換詞練習，想象畫面，體會“鋪〞字確切、生動的表達。在學生比較閱讀環(huán)節(jié)，我刪除繁瑣的分析詩句大意環(huán)節(jié)，直接引導學生在閱讀中體會《登樂游原》和《月夜憶舍弟》兩首詩所要表達的情感，從而引導學生體會到，同樣的景物，因詩人的心境不同，所表達的情感自然也就不一樣，從而領悟詩人借景抒情的寫法。

三、課例研修助力教師專業(yè)成長

這次研修活動終止了。說實話，真的很累。從接到任務那一刻，我就一直在思考如何設計教案，如何修改教案、怎樣完善課件。雖然知道課堂永遠是不完美的藝術，但為了能有更好的浮現，我必需更認真、更細心，由于這是一份責任。只要課還沒有上完，教案就要不斷地、一遍又一遍地反復修改。這個過程雖然很煎熬，特別是只給一個晚上的修改教案的時間，用關老師的話說，這對執(zhí)教老師來說確實很殘酷，但經過努力我做到了。我不僅順利完成了研修任務，而且自己得到了歷練和成長。/