2022年8月教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)總結(jié)

第PAGE4頁共NUMPAGES4頁2021年?8月教師網(wǎng)?上學(xué)習(xí)總結(jié)?說課是教?師面對同行?，以科學(xué)的?教育理論為?指導(dǎo)，將自?己對課標(biāo)、?教材的理解?和把握、課?堂程序的設(shè)?計(jì)和安排，?學(xué)習(xí)實(shí)踐等?一系列教育?教學(xué)元素的?確立及其理?論依據(jù)進(jìn)行?闡述的一種?教學(xué)研究活?動(dòng)。簡言之?，即做什么?、怎么做、?___這樣?做。要說好?課有四個(gè)方?面要注意?1．誤區(qū)一?：說課就是?復(fù)述教案?一部分老師?一___就?開始拿著教?案或讀或背?起來了，而?臺(tái)下的觀眾?聽著聽著就?覺得很無意?義，有的心?里想著這還?不如我看教?師參考書呢?？說課稿?與教案有一?定的聯(lián)系，?但又有明顯?的區(qū)別，不?應(yīng)混為一談?。教案是?教師備課這?個(gè)復(fù)雜思維?過程的總結(jié)?，多是教學(xué)?具體過程的?羅列，是教?師備課結(jié)果?的記錄，是?教師進(jìn)行課?堂教學(xué)的操?作性方案。?它重在設(shè)定?教師在教學(xué)?中的具體內(nèi)?容和行為，?即體現(xiàn)了“?教什么”、?“怎么教”?。說課稿?側(cè)重于有針?對性的理論?指導(dǎo)的闡述?，它雖也包?括教案中的?精華部分（?說課稿的編?寫多以教案?為藍(lán)本，作?為參考的第?一手材料）?，但更重要?的是要體現(xiàn)?出執(zhí)教者的?教學(xué)思想、?教學(xué)意圖和?理論依據(jù)，?即思維內(nèi)核?。簡單地?說，說課稿?不僅要精確?地說出“教?”與“學(xué)”?的內(nèi)容與怎?么“教”與?“學(xué)”的方?法，而且更?重要的是要?從理論和實(shí)?踐的結(jié)合上?具體闡述“?我___要?這樣教”。?教案是平面?的、單向的?，而說課是?立體的、多?維的。說課?稿是教案的?深化，擴(kuò)展?與完善。?2．誤區(qū)二?：說課就是?再現(xiàn)上課過?程有些教?師在說課過?程中一直口?若懸河，激?動(dòng)萬分地給?聽者“上課?”：講解知?識(shí)難點(diǎn)、分?析教材、演?示教具、介?紹板書等，?把講給學(xué)生?的東西照搬?不誤地拿來?講給下面就?座的各位評?委、同行們?聽。其實(shí)，?如果他們準(zhǔn)?備的內(nèi)容和?課程安排面?對的是學(xué)生?，可能會(huì)是?一節(jié)很成功?的示范課。?但說課絕不?是上課，二?者在對象、?要求、評價(jià)?標(biāo)準(zhǔn)以及場?合上具有實(shí)?質(zhì)性的區(qū)別?，不能等同?對待。說?課是“說”?教師的教學(xué)?思路軌跡，?“說”教學(xué)?方案是如何?設(shè)計(jì)出來的?，設(shè)計(jì)的優(yōu)?勝之處在哪?里，設(shè)計(jì)的?依據(jù)是什么?，預(yù)定要達(dá)?到怎樣的教?學(xué)目標(biāo)，這?好比一項(xiàng)工?程的可行性?報(bào)告，而不?是施工工程?的本身。?由此可見，?說課是介于?備課和上課?之間的一種?教學(xué)研究活?動(dòng)，對于備?課是一種深?化和檢驗(yàn)，?能使備課理?性化，對于?上課是一種?更為嚴(yán)密的?科學(xué)準(zhǔn)備。?3．誤區(qū)?三：說教學(xué)?方法太過籠?統(tǒng)，說學(xué)習(xí)?方法有失規(guī)?范“教學(xué)?設(shè)計(jì)和學(xué)法?指導(dǎo)”是說?課過程中不?可缺少的一?個(gè)環(huán)節(jié)，有?些教師在這?環(huán)節(jié)中多一?言以蔽之：?我運(yùn)用了啟?發(fā)式、直觀?式、任務(wù)型?、tpr等?教學(xué)法，學(xué)?生運(yùn)用自主?探究法、合?作討論法等?等。至于教?師如何啟發(fā)?學(xué)生，任務(wù)?活動(dòng)怎樣操?作，卻不見?了下文。甚?至有教師把?“學(xué)法指導(dǎo)?”誤解為：?解答學(xué)生疑?問、學(xué)生習(xí)?慣養(yǎng)成、簡?單的技能訓(xùn)?練。教法?的概念大家?還好把握，?交際法、情?景教學(xué)法，?任務(wù)型教學(xué)?法等等，說?教法時(shí)，應(yīng)?說出“怎么?教”的辦法?以及“__?_這樣教”?的根據(jù)。說?教法至少要?說明選擇使?用何種教學(xué)?方法，以哪?種教學(xué)方法?為主，哪幾?種方法為輔?，采用什么?教學(xué)手段實(shí)?現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?，采用這些?教學(xué)方法和?手段的理論?依據(jù)是什么?，并說明這?些教學(xué)方法?在本課教學(xué)?中的具體操?作方法。說?教法時(shí)最好?能說明在本?課教學(xué)過程?中貫徹什么?教學(xué)原則，?采用什么教?學(xué)模式，并?做出必要的?解釋和說明?。如果巳形?成了獨(dú)特的?教學(xué)思想和?教學(xué)特色，?最好單獨(dú)列?出。而怎?樣使學(xué)生在?學(xué)會(huì)過程中?達(dá)到會(huì)學(xué)？?怎樣在教學(xué)?過程中恰到?好處地融進(jìn)?學(xué)法指導(dǎo)呢?？在說學(xué)?法時(shí)，應(yīng)結(jié)?合課堂教學(xué)?內(nèi)容，說出?在本課教學(xué)?過程中，指?導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?使用或?qū)W會(huì)?使用什么學(xué)?習(xí)方法，如?五官并用、?強(qiáng)化記憶、?比較歸納、?分析概括規(guī)?律、循環(huán)記?憶、分類記?憶、聯(lián)想記?憶、發(fā)現(xiàn)學(xué)?習(xí)、心口一?致等等。要?說明結(jié)合本?課教學(xué)培養(yǎng)?學(xué)生哪種學(xué)?習(xí)能力，如?觀察力、記?憶力、想像?力、注意力?、創(chuàng)造力、?思維能力、?反應(yīng)能力、?自學(xué)能力等??！敖虒W(xué)?設(shè)計(jì)和學(xué)法?指導(dǎo)”在最?大程度上應(yīng)?體現(xiàn)課改精?神——教師?是課堂教學(xué)?的___者?、引導(dǎo)者、?參與者、啟?發(fā)者。4?．誤區(qū)四：?說課過程沒?有任何的輔?助材料和手?段有教師?在說課過程?中，既無說?課文字稿，?也沒有運(yùn)用?任何的輔助?手段。有教?師明明說自?己動(dòng)手設(shè)計(jì)?了多媒體課?件來輔助教?學(xué)，但在說?課過程中，?始終不見廬?山真面目，?讓聽者不禁?懷疑其真實(shí)?性。說課活?動(dòng)中雖然沒?有學(xué)生，看?不到師生之?間和學(xué)生之?間的多邊活?動(dòng)，但從教?師的說課過?程中要體現(xiàn)?以學(xué)生為主?體，充分發(fā)?揮學(xué)生在學(xué)?習(xí)活動(dòng)中的?作用、調(diào)動(dòng)?學(xué)生的學(xué)習(xí)?積極性的活?動(dòng)形式與手?段。所以，?說課教師在?說課過程中?可以運(yùn)用一?定的輔助手?段：如將板?書、投影儀?、演示、實(shí)?驗(yàn)、特制的?復(fù)合投影片?，不同顏色?的圖片、圖?表、直觀教?具，實(shí)物或?實(shí)物圖的展?示，多媒體?等等，恰當(dāng)?的組合在說?課中，可促?進(jìn)聽者思考?，誘發(fā)聽者?的參與意識(shí)?，使之跟著?說者的思路?去理解說課?的內(nèi)容，從?而取得最佳?的說課效果?。總之，?說課不等于?備課，不能?照教案讀；?說課不等于?講課，不能?視聽課對象?為學(xué)生去說?；說課不等?于背課，不?能按教案只?字不漏地背?；說課不等?于讀課，不?能拿事先寫?好的說課稿?去讀。說課?時(shí)，要抓住?一節(jié)課的基?本環(huán)節(jié)去說?/r