中學生作文審題思維訓練課件

中國教育電視臺

輕松突破作文瓶頸

建構范疇思想下的作文思維中國教育電視臺

輕松突破作文瓶頸

建構范疇思想下的審題思維訓練總述

思維訓練是作文教學乃至整個語文教學的短板。我們鼓勵發(fā)散思維，卻任由學生自己發(fā)散，不梳理思維規(guī)律。強調理性思考，但缺少不斷追問的智慧。通過作文審題思維訓練，加深對寫作規(guī)律的認識，強化作文邏輯力量,提高語文思維品質。寫作的思維訓練，應從最基礎的訓練做起，范疇分類與邏輯排序。審題思維訓練總述思維訓練是作文教學乃至整個語文教學的

范疇分類，與邏輯排序是最基礎的思維訓練，卻是中學語文教學最缺少的訓練。沒有了這兩個訓練，其他高端思維訓練也無法實現(xiàn)。

從今天開始的作文思維訓練，就是運用范疇思想來突破寫作瓶頸。反過來可以說：通過作文思維訓練，提煉各種范疇思維范式，提高語文思維品質。范疇分類，與邏輯排序審題思維訓練類型

從作文功能角度，我們將中學生作文分為“勵志類”“托物言志類”“寓言類與哲理類”“社會現(xiàn)象評析類”“建議主張類”“過程描述類”。較之體裁角度、題材角度、題面特征（命題、材料、話題、漫畫）角度分類，能更好地揭示文章規(guī)律，便于訓練。審題思維訓練類型從作文功能角度，我們將中學生作文分為第一節(jié)勵志類審題思維訓練

拆分，“證明真理”的新思路

第一節(jié)勵志類審題思維訓練拆分，“證明真理”的新思路

勵志類作文最常見的中學作文。它往往是讓學生去證明一個被無數(shù)次證明了的真理（公理），并進行自我教育。這容易陷入行文空洞缺乏邏輯的困境。總講廢話級別的真理，和真理級別的廢話，一點都不可愛，既為難學生，也為難老師。

但是我們還躲不開這類文章的寫作，最好的辦法是拆分，讓文章新穎可愛有力。勵志類作文最常見的中學作文。它往往是讓學生去證明一個拆分，運用范疇分類思想進行訓練

運用范疇分類思想來對作文題目所涉及的主題、人物和時空進行分類拆分。在拆分的基礎上展開作文，使文章既有實在的內容又有深入的思考和清晰的邏輯，徹底擺脫勵志類作文的困境。

拆分原則：第一，拆分后力求形成遞進互補關系。第二，拆分角度宜大類優(yōu)先。第三，超越一分為二，實現(xiàn)“一分為三”。拆分，運用范疇分類思想進行訓練運用范疇分類思想來對作主題的范疇分類訓練主題的范疇分類，是將題目主題進行拆分或對話題對象進行拆分。這種拆分，在審題訓練時，不斷變化分類角度，不斷突破常規(guī)思維，不斷逼近問題的實質。一旦分類拆分成功，會使文章躍入到一個全新的境界。主題的范疇分類訓練主題的范疇分類，是將題目主題進行拆2022/11/72016中考上海卷“沒想到，真的沒想到”從事物結構角度拆分為遞進式：沒想到這事竟然會出現(xiàn)。沒想到其過程竟然這樣。沒想到其結局竟然這樣。出乎預料，產生期待，期待又每每落空。2022/11/12016中考上海卷“沒想到，真的沒想到”從2022/11/72016中考浙江湖州卷“欣賞”主題拆分為并列式：欣賞的不是成功，而是奮斗。欣賞的不是力挽狂瀾，而是處變不驚。欣賞的不是痛定思痛的決心，而是從頭再來的平常心。2022/11/12016中考浙江湖州卷“欣賞”主題拆分為并2022/11/72016中考山東威海卷“沉淀”主題拆分為遞進互補式：智慧沉淀為習慣勤奮沉淀為自然頑強沉淀為平常2022/11/12016中考山東威海卷“沉淀”主題拆分為遞

2015中考北京卷“對話”

主題拆分為遞進式：化解矛盾

增進了解

加強合作主題拆分為并列式：碰撞智慧

開闊眼界

審視自我

2015中考北京卷“對話”

主題拆分為遞進式：化解矛盾2013中考長沙卷“我不相信眼淚”主題可拆分為并列式：我不相信眼淚能換來同情我不相信眼淚能撫平傷痛我不相信眼淚能疏導積郁

2013中考長沙卷“我不相信眼淚”主題可拆分為并列式2013中考武漢卷“看見”A并列互補式：模糊的看清晰了復雜的看簡潔了隱蔽的看明顯了B遞進互補式：現(xiàn)象我看全了原因我看透了影響我看遠了2013中考武漢卷“看見”A并列互補式：模糊的看清晰了C遞進互補式：看見了事由的源頭看見了事實的真相看見了事態(tài)的可能中學生作文審題思維訓練課件

2010中考福建卷“走過風雨”

“走過”可拆分為遞進式：

熬過了多變狂暴凄冷的風雨

體驗了多變狂暴凄冷的風雨

戰(zhàn)勝了多變狂暴凄冷的風雨

超越了多變狂暴凄冷的風雨

2010中考福建卷“走過風雨”

“走過”可拆分為

2012高考廣東“我愿意出生在這個朝代”

A并列式：能給我充分自由的時代

能使我心情愉悅的時代

能讓我盡情創(chuàng)造的時代B遞進互補式：（魏晉人）回歸故鄉(xiāng)

（魏晉人）回歸自然

（魏晉人）回歸自由心靈C遞進式：（初唐）思考人與宇宙

（盛唐）思考人與社會

（晚唐）思考人與自我

2012高考廣東“我愿意出生在這個朝代”

A并列式：能2016高考天津卷“我的青春閱讀”主題拆分為并列互補式：A：富有理想，為未來奮斗而閱讀學習。富有生機，不斷發(fā)掘潛力閱讀學習。富有個性，為開拓創(chuàng)造而閱讀學習。B：面向世界，我努力讀書面向未來，我努力讀書面向現(xiàn)代化，我努力讀書2016高考天津卷“我的青春閱讀”主題拆分為并列互補式：從“閱讀”內涵看，與青春有關的閱讀：詩歌的幻想讓我看到美和自由的絢麗前景散文的真情使我感受人間溫情，永不孤單。小說的新奇使我視野大開，于曲折中勇往直前從“閱讀”內涵看，與青春有關的閱讀：2011高考江蘇卷“拒絕平庸”1、可從平庸的原因分析入手進行主題拆分A遞進互補式：社會無需求

自身不渴望

條件欠成熟B并列互補式：有勁無處使

自由遭限制

機會被錯過2011高考江蘇卷“拒絕平庸”1、可從平庸的原因分析入手進行2011高考江蘇卷“拒絕平庸”2、從反思角度理解平庸形成并列互補式：

淡泊名利與平庸

享受生活與平庸

和諧處事與平庸2011高考江蘇卷“拒絕平庸”2、從反思角度理解平庸形成并列

2010高考江西卷“找回童年”

主題拆分為并列互補式：

擺脫束縛找回自由

丟掉“實際”盡情幻想

卸掉擔子享受無憂

尋找真情體會溫暖

2010高考江西卷“找回童年”

主題拆分為并列互補2008高考天津卷“人之常情”

A、遞進互補式：本能的反應是人之常情

正常的欲求是人之常情

合理的做法是人之常情

B、并列互補式：受惠于人感恩回報是人之常情受害于人心存怨意是人之常情面對強者敬而遠之是人之常情面對弱者心生憐憫是人之常情2008高考天津卷“人之常情”A、遞進互補式：本2008高考天津卷“人之常情”2022/11/7C、遞進式：

從“人之常情”看人生艱辛

從“人之常情”看世態(tài)炎涼

從“人之常情”看人性弱點2008高考天津卷“人之常情”2022/11/1C、遞進式人物的范疇分類訓練

人物的范疇分類，就是將行為的主人進行拆分。人物范疇分類，降低了審題難度，但須避免名人大集結的簡單并列作法，假如選擇了列舉名人事例，就必須揭示名人事例間的差異，力求拆分后形成互補或遞進關系，尤其要注意列舉人物時形成遞進互補關系。人物拆分對遞進互補關系的要求更甚于主題拆分。人物的范疇分類訓練

人物的范疇分類，就是將行為的主人2022/11/72016中考濱州卷“溫暖的旅行所到之處的東道主給了溫暖旅行隊伍內給了我溫暖我也付出關愛，讓其他人獲得溫暖2022/11/12016中考濱州卷“溫暖的旅行所到之處的東

2013年中考廣州卷“出錯”

人物拆分為遞進互補式：A、設計者出錯，（無法想象災難后果）

建造者出錯，（無法消除無窮后患）

使用者出錯，（無法挽回巨大損失）

2013年中考廣州卷“出錯”

人物拆分為遞進互補式：2013中考“善待他人”人物拆分為遞進互補式：強者對弱小者要善待勢力相當者互為善待弱小者對強者也要善待2013中考“善待他人”人物拆分為遞進互補式：

畫家?guī)б槐緯眯校@得實景與想象的立體享受

詩人帶一本書旅行，實現(xiàn)身體與心靈的雙重自由

學子帶一本書旅行，展示激揚文字指點江山的豪情

2012中考南京卷“帶一本書去旅行”

畫家?guī)б槐緯眯?，獲得實景與想象的立體享受

20122012高考廣東卷“活在當下”

A、在“當下”反義下，人物拆為并列互補式：

回不到的過去，傷不起的未來的人，無奈地活在當下。

既能穿越過去，又能憧憬未來的人，自如地活在當下。

既不依賴過去，又不奢望未來的人，執(zhí)著地活在當下。

2012高考廣東卷“活在當下”

A、在“當下”反義下，人物拆2012高考廣東卷“活在當下”

B、“當下”特征下，人物可拆為并列互補式：

占有資源的人，免受殘酷競爭，就能悠閑地活在當下。

壟斷信息的人，無懼知識爆炸，就能滋潤地活在當下。

掌有大權的人，不靠人脈網絡，就能高貴地活在當下。（從反義角度還可以說）2012高考廣東卷“活在當下”

B、“當下”特征下，人物可拆時空的范疇分類訓練

時空范疇分類，是通過不同時間、不同空間來展示場景情景，使文章內容充實主題深化。這種分類難度最小，在主題拆分、人物拆分難以進行時，選擇時空拆分可以絕處逢生，能很好地避免觀點后簡單羅列例子的作法，而且能增強文學色彩，容易調動學生用飽滿的情緒展開形象的聯(lián)想想象，并寫出優(yōu)美語言。時空的范疇分類訓練

時空范疇分類，是通過不同時間、不

2012中考揚州“不能沒有你”

時間可拆分為遞進互補式：

啟蒙時，我不能沒有你

成長時，我不能沒有你

成功時，我不能沒有你

你”可以是一個人，如親友師長，也可以是一個物，如書籍工具，也可以是一種品質，如樂觀好奇。

2012中考揚州“不能沒有你”

時間可拆分為遞進互補式2011中考上海卷“靜悄悄地告訴你”

空間可拆分為并列式：夜行曠野，繁星靜悄悄地告訴你深入林間，山泉靜悄悄的告訴你漫步林園，花朵靜悄悄的告訴你2011中考上海卷“靜悄悄地告訴你”

2010中考四川卷“守望”

時空可拆分為互補式：校園讀書時，（守望友誼的純潔）走入社會時，（守望理想的崇高）人到中年時，（守望脫俗的淡泊）人到暮年時，（守望久違的童真）

2010中考四川卷“守望”

時空可拆分為互補式：多重拆分2008中考黑龍江卷“珍愛時間”主題拆分A并列互補式：工作學習的時間

生活中的零散時間

人際交往的時間

休閑游玩的時間B遞進式：

為自己珍惜時間(苦學習，勤訓練)

為他人珍惜時間(少開會，不發(fā)言)

為社會珍惜時間(辦實事，不折騰)多重拆分2008中考黑龍江卷“珍愛時間”主題拆分C并列互補式：強度高的時間中(不拼就意味著浪費時間)長度大的時間中(不能堅持就意味著浪費時間)密度高的時間中(不宜的間隙意味著浪費時間)D并列互補式：

積極創(chuàng)造，是珍惜時間的實質

不小瞧任何時間，是珍惜時間的態(tài)度

爭分奪秒，是珍惜時間的作法C并列互補式：“珍愛時間”人物依次拆分為：身處逆境者(珍惜時間，走出困境)如日中天者(珍惜時間，會有意外收獲)功成名就者(珍惜時間，傳遞經驗給后來者)

“珍愛時間”時空拆分依次拆分為：

書房中挑燈夜讀的細節(jié)

院落里早出晚歸的情景

大街上步履匆匆的景象“珍愛時間”人物依次拆分為：

“回味”，主題、人物、時空的多重拆分：回味什么？可以是透明的童趣，可以是復雜的經歷，也可以是至今都想不透的生活謎團；可以是驀然回首的感動，可以是痛定思痛的酸苦，還可以是撥云見日的頓悟；可以是家事、國事、天下事；可以是風情、鄉(xiāng)情、閨中情；可以是成功的喜悅，失敗的遺憾，進退兩難的困窘?！l在回味？農民回味果實與禾下土的汗滴，工人回味大廈與挑沙扛磚，學生回味優(yōu)異成績與挑燈夜戰(zhàn)，軍人回味國泰民安與戈壁巡邏雪峰站崗；戰(zhàn)略家回味三大戰(zhàn)役，戰(zhàn)術家回味四渡赤水，裝備家回味草船借箭、車輪滾滾；歐陽修回味飲少輒醉，蘇東坡回味酒酣胸膽尚開張，李白回味但愿長醉不復醒?！裁磿r空下的回味？早晨回味夜間的美夢，夜間回味白日的點滴；剛剛送人玫瑰，回味指尖的余香，重新穿上慈母縫制的背心，回味游子思親的濃情；盛夏回味春風沉醉，初冬回味故都之秋……“回味”，主題、人物、時空的多重拆分：勵志類思維訓練總結

范疇分類思想，既可以使原本令人討厭的勵志作文寫得親切，又可以使原本很容易簡單化的勵志問題講得深刻透徹；既可以訓練學生科學思維，擺脫“發(fā)散思維”的無序狀態(tài)，又可以增強學生的哲學意識，養(yǎng)成運用范疇思想思考問題的良好習慣。然而學會范疇分類，不能生搬硬套這些例子，我們必須對此要有充分的認識。勵志類思維訓練總結范疇分類思想，既可以使原本令人討厭2022/11/7范疇分類是主觀化分類，因而難度較大。

必須用“一分為三（多）”的遞進模式，取代“一分為二”的正反模式。

只要養(yǎng)成良好的范疇分類習慣，學生自然會總結出更多更好分類方式，超越類似我們展示的這些角度和模式，在科學思維的基礎上實現(xiàn)屬于自己的思維創(chuàng)新。2022/11/1范疇分類是主觀化分類，因而難度較大中國教育電視臺

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建構范疇思想下的作文思維中國教育電視臺

輕松突破作文瓶頸

建構范疇思想下的審題思維訓練總述

思維訓練是作文教學乃至整個語文教學的短板。我們鼓勵發(fā)散思維，卻任由學生自己發(fā)散，不梳理思維規(guī)律。強調理性思考，但缺少不斷追問的智慧。通過作文審題思維訓練，加深對寫作規(guī)律的認識，強化作文邏輯力量,提高語文思維品質。寫作的思維訓練，應從最基礎的訓練做起，范疇分類與邏輯排序。審題思維訓練總述思維訓練是作文教學乃至整個語文教學的

范疇分類，與邏輯排序是最基礎的思維訓練，卻是中學語文教學最缺少的訓練。沒有了這兩個訓練，其他高端思維訓練也無法實現(xiàn)。

從今天開始的作文思維訓練，就是運用范疇思想來突破寫作瓶頸。反過來可以說：通過作文思維訓練，提煉各種范疇思維范式，提高語文思維品質。范疇分類，與邏輯排序審題思維訓練類型

從作文功能角度，我們將中學生作文分為“勵志類”“托物言志類”“寓言類與哲理類”“社會現(xiàn)象評析類”“建議主張類”“過程描述類”。較之體裁角度、題材角度、題面特征（命題、材料、話題、漫畫）角度分類，能更好地揭示文章規(guī)律，便于訓練。審題思維訓練類型從作文功能角度，我們將中學生作文分為第一節(jié)勵志類審題思維訓練

拆分，“證明真理”的新思路

第一節(jié)勵志類審題思維訓練拆分，“證明真理”的新思路

勵志類作文最常見的中學作文。它往往是讓學生去證明一個被無數(shù)次證明了的真理（公理），并進行自我教育。這容易陷入行文空洞缺乏邏輯的困境。總講廢話級別的真理，和真理級別的廢話，一點都不可愛，既為難學生，也為難老師。

但是我們還躲不開這類文章的寫作，最好的辦法是拆分，讓文章新穎可愛有力。勵志類作文最常見的中學作文。它往往是讓學生去證明一個拆分，運用范疇分類思想進行訓練

運用范疇分類思想來對作文題目所涉及的主題、人物和時空進行分類拆分。在拆分的基礎上展開作文，使文章既有實在的內容又有深入的思考和清晰的邏輯，徹底擺脫勵志類作文的困境。

拆分原則：第一，拆分后力求形成遞進互補關系。第二，拆分角度宜大類優(yōu)先。第三，超越一分為二，實現(xiàn)“一分為三”。拆分，運用范疇分類思想進行訓練運用范疇分類思想來對作主題的范疇分類訓練主題的范疇分類，是將題目主題進行拆分或對話題對象進行拆分。這種拆分，在審題訓練時，不斷變化分類角度，不斷突破常規(guī)思維，不斷逼近問題的實質。一旦分類拆分成功，會使文章躍入到一個全新的境界。主題的范疇分類訓練主題的范疇分類，是將題目主題進行拆2022/11/72016中考上海卷“沒想到，真的沒想到”從事物結構角度拆分為遞進式：沒想到這事竟然會出現(xiàn)。沒想到其過程竟然這樣。沒想到其結局竟然這樣。出乎預料，產生期待，期待又每每落空。2022/11/12016中考上海卷“沒想到，真的沒想到”從2022/11/72016中考浙江湖州卷“欣賞”主題拆分為并列式：欣賞的不是成功，而是奮斗。欣賞的不是力挽狂瀾，而是處變不驚。欣賞的不是痛定思痛的決心，而是從頭再來的平常心。2022/11/12016中考浙江湖州卷“欣賞”主題拆分為并2022/11/72016中考山東威海卷“沉淀”主題拆分為遞進互補式：智慧沉淀為習慣勤奮沉淀為自然頑強沉淀為平常2022/11/12016中考山東威海卷“沉淀”主題拆分為遞

2015中考北京卷“對話”

主題拆分為遞進式：化解矛盾

增進了解

加強合作主題拆分為并列式：碰撞智慧

開闊眼界

審視自我

2015中考北京卷“對話”

主題拆分為遞進式：化解矛盾2013中考長沙卷“我不相信眼淚”主題可拆分為并列式：我不相信眼淚能換來同情我不相信眼淚能撫平傷痛我不相信眼淚能疏導積郁

2013中考長沙卷“我不相信眼淚”主題可拆分為并列式2013中考武漢卷“看見”A并列互補式：模糊的看清晰了復雜的看簡潔了隱蔽的看明顯了B遞進互補式：現(xiàn)象我看全了原因我看透了影響我看遠了2013中考武漢卷“看見”A并列互補式：模糊的看清晰了C遞進互補式：看見了事由的源頭看見了事實的真相看見了事態(tài)的可能中學生作文審題思維訓練課件

2010中考福建卷“走過風雨”

“走過”可拆分為遞進式：

熬過了多變狂暴凄冷的風雨

體驗了多變狂暴凄冷的風雨

戰(zhàn)勝了多變狂暴凄冷的風雨

超越了多變狂暴凄冷的風雨

2010中考福建卷“走過風雨”

“走過”可拆分為

2012高考廣東“我愿意出生在這個朝代”

A并列式：能給我充分自由的時代

能使我心情愉悅的時代

能讓我盡情創(chuàng)造的時代B遞進互補式：（魏晉人）回歸故鄉(xiāng)

（魏晉人）回歸自然

（魏晉人）回歸自由心靈C遞進式：（初唐）思考人與宇宙

（盛唐）思考人與社會

（晚唐）思考人與自我

2012高考廣東“我愿意出生在這個朝代”

A并列式：能2016高考天津卷“我的青春閱讀”主題拆分為并列互補式：A：富有理想，為未來奮斗而閱讀學習。富有生機，不斷發(fā)掘潛力閱讀學習。富有個性，為開拓創(chuàng)造而閱讀學習。B：面向世界，我努力讀書面向未來，我努力讀書面向現(xiàn)代化，我努力讀書2016高考天津卷“我的青春閱讀”主題拆分為并列互補式：從“閱讀”內涵看，與青春有關的閱讀：詩歌的幻想讓我看到美和自由的絢麗前景散文的真情使我感受人間溫情，永不孤單。小說的新奇使我視野大開，于曲折中勇往直前從“閱讀”內涵看，與青春有關的閱讀：2011高考江蘇卷“拒絕平庸”1、可從平庸的原因分析入手進行主題拆分A遞進互補式：社會無需求

自身不渴望

條件欠成熟B并列互補式：有勁無處使

自由遭限制

機會被錯過2011高考江蘇卷“拒絕平庸”1、可從平庸的原因分析入手進行2011高考江蘇卷“拒絕平庸”2、從反思角度理解平庸形成并列互補式：

淡泊名利與平庸

享受生活與平庸

和諧處事與平庸2011高考江蘇卷“拒絕平庸”2、從反思角度理解平庸形成并列

2010高考江西卷“找回童年”

主題拆分為并列互補式：

擺脫束縛找回自由

丟掉“實際”盡情幻想

卸掉擔子享受無憂

尋找真情體會溫暖

2010高考江西卷“找回童年”

主題拆分為并列互補2008高考天津卷“人之常情”

A、遞進互補式：本能的反應是人之常情

正常的欲求是人之常情

合理的做法是人之常情

B、并列互補式：受惠于人感恩回報是人之常情受害于人心存怨意是人之常情面對強者敬而遠之是人之常情面對弱者心生憐憫是人之常情2008高考天津卷“人之常情”A、遞進互補式：本2008高考天津卷“人之常情”2022/11/7C、遞進式：

從“人之常情”看人生艱辛

從“人之常情”看世態(tài)炎涼

從“人之常情”看人性弱點2008高考天津卷“人之常情”2022/11/1C、遞進式人物的范疇分類訓練

人物的范疇分類，就是將行為的主人進行拆分。人物范疇分類，降低了審題難度，但須避免名人大集結的簡單并列作法，假如選擇了列舉名人事例，就必須揭示名人事例間的差異，力求拆分后形成互補或遞進關系，尤其要注意列舉人物時形成遞進互補關系。人物拆分對遞進互補關系的要求更甚于主題拆分。人物的范疇分類訓練

人物的范疇分類，就是將行為的主人2022/11/72016中考濱州卷“溫暖的旅行所到之處的東道主給了溫暖旅行隊伍內給了我溫暖我也付出關愛，讓其他人獲得溫暖2022/11/12016中考濱州卷“溫暖的旅行所到之處的東

2013年中考廣州卷“出錯”

人物拆分為遞進互補式：A、設計者出錯，（無法想象災難后果）

建造者出錯，（無法消除無窮后患）

使用者出錯，（無法挽回巨大損失）

2013年中考廣州卷“出錯”

人物拆分為遞進互補式：2013中考“善待他人”人物拆分為遞進互補式：強者對弱小者要善待勢力相當者互為善待弱小者對強者也要善待2013中考“善待他人”人物拆分為遞進互補式：

畫家?guī)б槐緯眯校@得實景與想象的立體享受

詩人帶一本書旅行，實現(xiàn)身體與心靈的雙重自由

學子帶一本書旅行，展示激揚文字指點江山的豪情

2012中考南京卷“帶一本書去旅行”

畫家?guī)б槐緯眯?，獲得實景與想象的立體享受

20122012高考廣東卷“活在當下”

A、在“當下”反義下，人物拆為并列互補式：

回不到的過去，傷不起的未來的人，無奈地活在當下。

既能穿越過去，又能憧憬未來的人，自如地活在當下。

既不依賴過去，又不奢望未來的人，執(zhí)著地活在當下。

2012高考廣東卷“活在當下”

A、在“當下”反義下，人物拆2012高考廣東卷“活在當下”

B、“當下”特征下，人物可拆為并列互補式：

占有資源的人，免受殘酷競爭，就能悠閑地活在當下。

壟斷信息的人，無懼知識爆炸，就能滋潤地活在當下。

掌有大權的人，不靠人脈網絡，就能高貴地活在當下。（從反義角度還可以說）2012高考廣東卷“活在當下”

B、“當下”特征下，人物可拆時空的范疇分類訓練

時空范疇分類，是通過不同時間、不同空間來展示場景情景，使文章內容充實主題深化。這種分類難度最小，在主題拆分、人物拆分難以進行時，選擇時空拆分可以絕處逢生，能很好地避免觀點后簡單羅列例子的作法，而且能增強文學色彩，容易調動學生用飽滿的情緒展開形象的聯(lián)想想象，并寫出優(yōu)美語言。時空的范疇分類訓練

時空范疇分類，是通過不同時間、不

2012中考揚州“不能沒有你”

時間可拆分為遞進互補式：

啟蒙時，我不能沒有你

成長時，我不能沒有你

成功時，我不能沒有你

你”可以是一個人，如親友師長，也可以是一個物，如書籍工具，也可以是一種品質，如樂觀好奇。

2012中考揚州“不能沒有你”

時間可拆分為遞進互補式2011中考上海卷“靜悄悄地告訴你”

空間可拆分為并列式：夜行曠野，繁星靜悄悄地告訴你深入林間，山泉靜悄悄的告訴你漫步林園，花朵靜悄悄的告訴你2011中考上海卷“靜悄悄地告訴你”

2010中考四川卷“守望”

時空可拆分為互補式：校園讀書時，（守望友誼的純潔）走入社會時，（守望理想的崇高）人到中年時，（守望脫俗的淡泊）人到暮年時，（守望久違的童真）

2010中考四川卷“守望”

時空可拆分為互補式：多重拆分2008中考黑龍江卷“珍愛時間”主題拆分A并列互補式：工作學習的時間

生活中的零散