交互式教學(xué)法在高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用研究

本文格式為Word版，下載可任意編輯—8—交互式教學(xué)法在高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用研究

想要提升高校課堂上的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，提升學(xué)生的聽(tīng)力水平，交互式教學(xué)法是其中最有效的途徑。交互式教學(xué)法通過(guò)課堂將教師與學(xué)生之間的溝通交流有機(jī)融合在一起，是提升英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效率，增加教師與學(xué)生之間互動(dòng)的重要契機(jī)。本文基于此背景，對(duì)高校英語(yǔ)聽(tīng)力課堂運(yùn)用交互式教學(xué)法所表達(dá)出的意義、交互式教學(xué)法的教學(xué)策略以及具體實(shí)施進(jìn)行了一番深入探究。教師在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)的時(shí)候，擺脫教師在課堂上一味地講授知識(shí)，而學(xué)生在下面聽(tīng)得昏昏欲睡的方式，運(yùn)用新型的交互式教學(xué)法，真正將學(xué)生帶入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境中，減弱了傳統(tǒng)課堂所帶來(lái)的枯燥感。

交互式教學(xué)法;英語(yǔ)聽(tīng)力;教學(xué)研究

許琳佳（1993-），女，漢族，廣東人，廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院，助教，碩士。

引言

交互式教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方式已被各大高校運(yùn)用到課堂教學(xué)中，這一教學(xué)方式能夠在很大程度上提升英語(yǔ)教師在進(jìn)行聽(tīng)力課堂教學(xué)時(shí)的效率，讓受教的學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中盡情投入課堂中，在與教師溝通、互動(dòng)的過(guò)程中得到自己想要的知識(shí)，把握應(yīng)學(xué)的內(nèi)容，最終將其內(nèi)化為自己的知識(shí)。聽(tīng)力教學(xué)課堂上，通過(guò)交互式教學(xué)法進(jìn)行理論知識(shí)的講解，讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)和實(shí)踐，長(zhǎng)此以往，就能夠讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，并且最終形成一套屬于學(xué)生自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體系。正所謂“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人〞，教師是傳播知識(shí)的傳道者，那么學(xué)生就是將這些知識(shí)進(jìn)行吸收、加以運(yùn)用的受教者，這個(gè)教與學(xué)的過(guò)程是極為重要的。

一、高校英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀

1.聽(tīng)力教學(xué)模式過(guò)于單一化。在當(dāng)今的高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，雖然教師已經(jīng)在一定程度上擺脫了傳統(tǒng)課堂中死板的講授方式，更加重視學(xué)生在課堂上的發(fā)言與參與。但是仍有大量教師無(wú)法真正站在學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行思考與實(shí)施教學(xué)，在教學(xué)聽(tīng)力的過(guò)程中，一味地認(rèn)為學(xué)生練習(xí)得越多，積累的也就越多，就能把握聽(tīng)力技巧了，找不到真正適合聽(tīng)力內(nèi)容的教學(xué)方式。在這種狀況下，教師無(wú)法切實(shí)將學(xué)生擺在課堂的主體地位，從而忽略了教學(xué)方式的不靈活、不實(shí)際、無(wú)效率。因此，高校十分需要運(yùn)用交互式教學(xué)法來(lái)對(duì)聽(tīng)力課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生真正在課堂中感受到學(xué)習(xí)的氣氛以及教師的認(rèn)真。

2.學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練是很考驗(yàn)學(xué)生綜合水平能力的，在聽(tīng)一段文章的過(guò)程中，需要學(xué)生對(duì)其中的單詞有一定的把握能力，熟悉基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，除此之外，還很考驗(yàn)學(xué)生的思維能力。英語(yǔ)不是學(xué)生的母語(yǔ)，因此不能說(shuō)學(xué)生能百分之百把握標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)單詞讀音。有些單詞單拎出來(lái)學(xué)生是聽(tīng)得懂、知道正確發(fā)音是什么，但是放在聽(tīng)力練習(xí)中，以英語(yǔ)為母語(yǔ)者的連讀、重讀都會(huì)成為混淆學(xué)生理解與思考的因素所在。屢屢聽(tīng)力錯(cuò)誤或是聽(tīng)不懂會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在做聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)候感覺(jué)不自信，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練的積極性下降。越是聽(tīng)不懂，學(xué)生越是想反復(fù)去聽(tīng)，因此找不準(zhǔn)正確的訓(xùn)練聽(tīng)力的方法，而教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生，找到真正能鍛煉學(xué)生聽(tīng)力能力的方法。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可以將聽(tīng)力分為若干小段讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，并且指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)力的過(guò)程中，將自己所聽(tīng)到的都記錄下來(lái)，一個(gè)單詞也好、短語(yǔ)也好都可以記錄下來(lái)來(lái)，有助于學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解。

二、交互式教學(xué)法的涵義與優(yōu)勢(shì)

1.交互式教學(xué)法的涵義。在交互式教學(xué)法中，教師處于引導(dǎo)的地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、互動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo);學(xué)生作為學(xué)習(xí)的受教方，則被看作教學(xué)的中心，一切形式的教與學(xué)都以學(xué)生為主體。在這個(gè)交互的過(guò)程中，不只是學(xué)生與教師之間的交互，教師引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)也是交互式教學(xué)法中需要重視的部分。交互式教學(xué)更側(cè)重于雙方之間的交流與探討，教師和學(xué)生借助課堂，溝通自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的看法，遇到問(wèn)題進(jìn)行友好的溝通探討，形成師生友好的和諧局面。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)環(huán)境。英語(yǔ)不是學(xué)生的第一語(yǔ)言，雖說(shuō)學(xué)生從小就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有了一定的積累，但是學(xué)生還是缺少一個(gè)氣氛環(huán)境讓他們隨時(shí)隨地說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)溝通。因此，英語(yǔ)教師在課堂上通過(guò)交互式教學(xué)法，精心為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的良好環(huán)境;通過(guò)對(duì)課堂語(yǔ)境的改變，充分讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛感，提升學(xué)生在語(yǔ)言課堂上的積極性。有了創(chuàng)新后的語(yǔ)言環(huán)境的熏陶，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能加深對(duì)知識(shí)的理解程度，多積累一些語(yǔ)言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

3.提高學(xué)生課堂注意力與積極性。無(wú)論在任何階段，學(xué)生都是簡(jiǎn)單受興趣影響的。教師通過(guò)交互式教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)課堂的注意力。學(xué)生身處在教師為之創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中，感受在課堂學(xué)習(xí)時(shí)與同學(xué)和教師在一起探討、溝通的趣味性。一旦課堂注意力集中了，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)就在潛移默化中被自己記在心里;通過(guò)交互式教學(xué)法，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都能在輕松的氣氛中得到提升與改善。

4.有利于學(xué)生特性發(fā)展。在交互式教學(xué)法下，教師可以針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際狀況對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)為他們普及更多相關(guān)的知識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生;而針對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師可以降低與學(xué)生對(duì)話時(shí)的語(yǔ)境難度，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，幫助他們將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行穩(wěn)定與梳理。教師針對(duì)不同水平的學(xué)生靈活變通教學(xué)方案，讓所有學(xué)生都能夠在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，把握更多的知識(shí)。

三、交互式教學(xué)法的教學(xué)策略

1.創(chuàng)造特定語(yǔ)言環(huán)境。人們通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行溝通與交流，要想學(xué)好一門語(yǔ)言，最好的方法就是將自己置于真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的時(shí)候，最好的方法就是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠在課堂上大膽說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)溝通的語(yǔ)言環(huán)境。高校英語(yǔ)教師在課堂上可以使用全英文進(jìn)行教學(xué);若是遇到學(xué)生不懂的單詞，教師可以用簡(jiǎn)單一點(diǎn)的詞匯、短語(yǔ)來(lái)進(jìn)行解釋。長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生一進(jìn)入英語(yǔ)課堂就會(huì)不自覺(jué)地用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流，從而養(yǎng)成習(xí)慣。教師也可以在每節(jié)課上課前或是下課前用英語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行規(guī)律性的對(duì)話，可以是詢問(wèn)學(xué)生的近期狀況，讓學(xué)生有更多用英語(yǔ)表達(dá)自己的機(jī)遇。

2.學(xué)生通過(guò)感知情境，自由發(fā)揮。學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)層次越高，需要把握的英語(yǔ)能力的要求也就越高。高校學(xué)生需要提升自身綜合英語(yǔ)能力，做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)樣樣精通?，F(xiàn)在仍有大量高校學(xué)生無(wú)法使用自己所把握的知識(shí)進(jìn)行輸出，因此，教師需要在課堂上為學(xué)生多創(chuàng)造用英語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題的環(huán)境。教師可以在課堂上讓學(xué)生模擬情境，在情境中進(jìn)行教學(xué)。教師可以每節(jié)課給學(xué)生提供一個(gè)情境主題，讓其自由發(fā)揮。學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)情境為大家編排一出情景劇，可以是一場(chǎng)演講，也可以讓教師也參與其中，大家在課堂上完成一些屬于角色的小任務(wù)。通過(guò)這種教學(xué)環(huán)境，不僅能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)輸出能力，還能得到更多語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)遇。

四、交互式教學(xué)法在高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.課前預(yù)習(xí)。關(guān)于聽(tīng)力課堂的課前預(yù)習(xí)，教師可以在上課的前一天給學(xué)生一小段聽(tīng)力材料，然后將聽(tīng)力材料的背景知識(shí)整理成文案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)這段聽(tīng)力材料及其背景知識(shí)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)的過(guò)程中，要把所聽(tīng)到的關(guān)鍵詞記錄下來(lái)，自己整理成一個(gè)小筆記。教師在整個(gè)聽(tīng)力預(yù)習(xí)的過(guò)程中所起的作用就是引導(dǎo)學(xué)生，所有關(guān)于聽(tīng)力的預(yù)習(xí)訓(xùn)練都是由學(xué)生自主完成的，學(xué)生能夠通過(guò)這個(gè)過(guò)程漸漸找到一些適合自己的聽(tīng)力方法，也能在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己在聽(tīng)力方面的遺漏與不足。這種自主性的聽(tīng)力訓(xùn)練方式，給了學(xué)生一個(gè)自主摸索的過(guò)程，學(xué)生也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中收獲聽(tīng)力學(xué)習(xí)的成就感。

2.課中探討。高校學(xué)生的英語(yǔ)水平不盡一致，學(xué)生的人數(shù)也較多，教師無(wú)法注意到每一名學(xué)生并根據(jù)他們的水平來(lái)進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整。因此，教師可以在聽(tīng)力課堂上將課桌椅的布置進(jìn)行調(diào)整，將學(xué)生分為若干小組便利學(xué)生課堂上的探討。

在上聽(tīng)力正課的時(shí)候，教師可以先對(duì)聽(tīng)力片段的背景資料進(jìn)行概述，起到引入課堂的作用。緊接著教師將事先準(zhǔn)備好的聽(tīng)力片段的問(wèn)題進(jìn)行浮現(xiàn)，采用聽(tīng)力問(wèn)答的方式。教師可以通過(guò)學(xué)生回復(fù)問(wèn)題的結(jié)果知曉學(xué)生對(duì)這段聽(tīng)力片段的把握程度，學(xué)生也能夠在這個(gè)過(guò)程中檢驗(yàn)自己的聽(tīng)力成果，聽(tīng)得好的學(xué)生可以在下一次聽(tīng)力練習(xí)中，提升自己的效率。而聽(tīng)到的信息并不那么完整的學(xué)生，就可以在下一次預(yù)聽(tīng)中找到自己的紕漏，聽(tīng)得細(xì)心些。在聽(tīng)力問(wèn)答環(huán)節(jié)之后，教師可以將這段聽(tīng)力再次播放給學(xué)生們，這個(gè)時(shí)候教師可以把聽(tīng)力材料中簡(jiǎn)單被混淆、遺漏的連讀、弱讀拎出來(lái)向?qū)W生講解。教師講解完畢之后，讓學(xué)生在小組中探討在預(yù)聽(tīng)過(guò)程中遇到的困難，在預(yù)聽(tīng)的過(guò)程中找到的好方法，進(jìn)行聽(tīng)力的共享與總結(jié)。在整個(gè)過(guò)程中，教師起到的作用也是引導(dǎo)學(xué)生。只有讓學(xué)生真正在實(shí)踐中找到自己的錯(cuò)誤與不足才能夠找到解決與提升的方法，更好迎接下一次的考驗(yàn)。

3.課后穩(wěn)定。在整個(gè)聽(tīng)力訓(xùn)練快要終止的時(shí)候，教師可以總結(jié)學(xué)生在這一次聽(tīng)力練習(xí)中存在的不足，以及哪些學(xué)生做得對(duì)比優(yōu)秀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)以及勉勵(lì)。為了讓學(xué)生穩(wěn)定在這次聽(tīng)力訓(xùn)練中得到的經(jīng)驗(yàn)，教師可以再找與這次聽(tīng)力性質(zhì)一致的練習(xí)給學(xué)生們進(jìn)行課后訓(xùn)練，這個(gè)時(shí)候教師就可以把這段聽(tīng)力的書(shū)面練習(xí)一并發(fā)放給學(xué)生，讓他們?cè)谡n后對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行穩(wěn)定，在練習(xí)中檢驗(yàn)自己聽(tīng)力學(xué)習(xí)的成果。教師還要強(qiáng)調(diào)，在聽(tīng)力的過(guò)程中要將自己所聽(tīng)到的用筆和紙記錄下來(lái)，這樣也便利學(xué)生在復(fù)盤的時(shí)候，更精準(zhǔn)地找到自己的錯(cuò)誤。除了向?qū)W生布置練習(xí)之外，教師還可以提前收集一些對(duì)比好玩兒的小故事的英語(yǔ)聽(tīng)力片段發(fā)送給學(xué)生，在下堂聽(tīng)力課的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生陳述自己在其中聽(tīng)到的小趣事，給聽(tīng)力訓(xùn)練增加一些活力。

結(jié)語(yǔ)

將交互式教學(xué)法應(yīng)用到高校英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與