在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法的價(jià)值分析

在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法的價(jià)值分析〔〕:

摘要：目的分析在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法的價(jià)值。方法選取本校120名學(xué)生作研究對(duì)象，選取時(shí)間2022年1月至2022年12月，按照奇偶分組法將其分成2組，即參照組及實(shí)驗(yàn)組，各60名學(xué)生。參照組學(xué)生承受傳統(tǒng)教學(xué)形式，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生承受PBL教學(xué)形式。觀察、比擬2組學(xué)生的理論成績(jī)、臨床應(yīng)變才能、實(shí)際操作才能評(píng)分情況及對(duì)教學(xué)方法反響情況。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論成績(jī)、臨床應(yīng)變才能、實(shí)際操作才能評(píng)分均依次高于參照組學(xué)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)差異均有意義〔P0.05〕，可進(jìn)展比照。

1.2方法

參照組學(xué)生承受傳統(tǒng)教學(xué)形式，內(nèi)容為：由教師將臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展講解，并應(yīng)用案例分析及例題討論方式，對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解情況作進(jìn)一步加深。

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生承受PBL教學(xué)形式，詳細(xì)內(nèi)容為：①教師準(zhǔn)備：根據(jù)教學(xué)大綱將教學(xué)目的予以明確，包括情感目的、知識(shí)點(diǎn)目的等，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、臨床要求設(shè)計(jì)教學(xué)方案，作為PBL教學(xué)法提出問題的根據(jù)。準(zhǔn)備節(jié)點(diǎn)上，由教師將模擬病例案例準(zhǔn)備好，確保案例真實(shí)；以臨床產(chǎn)科實(shí)際問題作切入點(diǎn)，制定圍產(chǎn)期安康教育、妊娠期護(hù)理、產(chǎn)褥感染等真實(shí)案例，并整理成冊(cè)，便于學(xué)生間作針對(duì)性討論。②學(xué)生準(zhǔn)備：教師將教學(xué)根本流程講解給學(xué)生，說明PBL教學(xué)法的先進(jìn)性，使學(xué)生對(duì)本次教學(xué)目的、方案予以掌握等。將入選學(xué)生分組，并將小組成員任務(wù)予以明確，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)網(wǎng)絡(luò)查詢、查閱文獻(xiàn)，歸納、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容。③一對(duì)一技能培訓(xùn)：以小組為單位，對(duì)學(xué)生行一對(duì)一技能培訓(xùn)，該階段教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)演練臨床常用技能，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤之處予以及時(shí)糾正；建立教學(xué)場(chǎng)景，使得學(xué)生體驗(yàn)一線臨床工作，并根據(jù)臨床工作特點(diǎn)，教師向?qū)W生提問題，學(xué)生按照理解作解答。④教師點(diǎn)評(píng)：教學(xué)完成后，由教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生臨床學(xué)習(xí)情況，指出缺點(diǎn)、缺乏之處，便于學(xué)生該正。樹立學(xué)生"以患者為中心";思想，進(jìn)步其職業(yè)道德。

1.3觀察指標(biāo)

觀察2組學(xué)生的理論成績(jī)、臨床應(yīng)變才能、實(shí)際操作才能評(píng)分情況及對(duì)教學(xué)方法反響情況。

1.4數(shù)據(jù)處理

使用spss22.0軟件對(duì)本研究數(shù)據(jù)進(jìn)展統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)量資料以(s)表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以[n(%)]表示，采用卡方檢驗(yàn)。假設(shè)兩組數(shù)據(jù)之間P值小于0.05，那么代表實(shí)驗(yàn)組和參照組學(xué)生在以上兩方面，均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1理論成績(jī)、臨床應(yīng)變才能、實(shí)際操作才能評(píng)分

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論成績(jī)、臨床應(yīng)變才能、實(shí)際操作才能評(píng)分均依次高于參照組學(xué)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)差異均有意義〔P

2.2對(duì)教學(xué)方法反響情況

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生中認(rèn)為教學(xué)方法可進(jìn)步學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、同學(xué)間合作性、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題才能的學(xué)生占比均高于參照組學(xué)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)差異均有意義〔P

3討論

PBL教學(xué)形式有科學(xué)性、促進(jìn)性、開發(fā)性等特點(diǎn)【2】，經(jīng)成立學(xué)習(xí)小組，可使得學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，不斷提升自己。PBL教學(xué)形式教學(xué)效果較高，通過對(duì)學(xué)生加強(qiáng)培訓(xùn)，使得學(xué)生更快、更好的參與知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的理解才能，降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力[3，4]。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，PBL教學(xué)法針對(duì)性更為明顯，可與教學(xué)問題相結(jié)合，展開教學(xué)，通過學(xué)生間互相合作，共同解決問題，同時(shí)可開掘隱藏知識(shí)點(diǎn)【5】。相關(guān)研究說明：PBL教學(xué)形式對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性具有促進(jìn)效果，使得學(xué)生臨床操作技能得以進(jìn)步[6-8]。本文研究主要對(duì)選取120例學(xué)生分別進(jìn)展傳統(tǒng)教學(xué)形式與PBL教學(xué)形式，并對(duì)其教學(xué)結(jié)果展開分析，獲得了比擬滿意的教學(xué)效果。

研究結(jié)果得出：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論成績(jī)、臨床應(yīng)變才能、實(shí)際操作才能評(píng)分依次為〔92.476.03〕分、〔91.333.45〕分、〔90.627.11〕分，均高于參照組學(xué)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)差異均有意義〔p<0.05〕；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生中認(rèn)為教學(xué)方法可進(jìn)步學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、同學(xué)間合作性、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題才能的學(xué)生占比依次為93.33%、88.33%、86.67%、96.67%、91.67%，均高于參照組學(xué)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)差異均有意義〔p<0.05〕。說明PBL教學(xué)形式相較于傳統(tǒng)教學(xué)形式具有更高的應(yīng)用價(jià)值。

綜上所述，PBL教學(xué)形式在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值較高，可進(jìn)步學(xué)生理論成績(jī)、臨床應(yīng)變才能、實(shí)際操作才能，教學(xué)效果顯著，值得廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

【1】王喆,楊新春.PBL教學(xué)形式在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)病案,2022,17(7):91-93.

【2】王運(yùn)倉(cāng),周小慧,張蕓，等.PBL和LBL相結(jié)合的雙軌教學(xué)法在胸外科臨床教學(xué)中的效果分析[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘,2022,15(35):248.

【3】陳小楠,李世杰,譚書韜等.借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)結(jié)合PBL教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂在泌尿外科醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2022,8(34):29-31.

【4】郭飛,陳志祥,居來(lái)提-艾尼瓦爾等.以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法結(jié)合情景模擬劇在急診醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].安徽醫(yī)藥,2022,23(4):843-845.

【5】楊立強(qiáng),倪家驤,宗銀東，等.PBL教學(xué)法在老年醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2022,13(22):137-140.

【6】肖康,肖召,董華群，等.PBL教學(xué)形式結(jié)合診斷公式在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2022,34(20):73-74.

【7】胡青,張高岳,樓國(guó)光，等.電子病歷結(jié)合