淺談合作學習模式在高中物理教學中的應用

淺談合作學習形式在高中物理教學中的應用〔〕:

摘要：隨著教育改革的不斷深化，合作學習已成為當前高中教學中新型的教學形式，與傳統(tǒng)的教學形式相比這種新型的教學形式有很多優(yōu)勢。在這種教學形式中注重的是調(diào)動學生主動學習的積極性和培養(yǎng)學生的合作意識。在高中物理教學中開展合作學習實現(xiàn)了教學形式的優(yōu)化，進一步培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊意識。所以，本文將對高中物理教學中開展合作學習形式展開分析和討論。

關(guān)鍵詞：合作學習；高中物理；教學形式

隨著我國教育改革的不斷深化，越來越重視素質(zhì)教育，因此很多學校逐漸開始重視培養(yǎng)學生的合作意識。為此，在高中物理的授課過程中將促進和進步學生探究意識作為主要教學目的，培養(yǎng)學生團隊合作的意識，進而實現(xiàn)學生的全面開展。合作學習形式的出現(xiàn)是新課程標準實行的重要表達，可以使高中物理課堂的上課氣氛變得活潑，進而激發(fā)學生學習物理的積極性。

一、開展合作學習的意義

合作學習的概念是指在進展教學活動中，遵循"組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)";的原那么對班級內(nèi)的學生進展分組，然后鼓勵學生進展合作和討論，這種教學方式是課堂中的重要教學方式，其目的是進步學生學習才能。在高中物理課堂中推行這種教學形式有非常重要的意義。首先，可以激發(fā)學生學習物理的積極性和主動性。合作學習是根據(jù)學生的心理特征來進展開展的。在這種教學形式中，學生間的互動會大大進步，學生的興趣也得到了最大化釋放，是進步學生學習主動性的有效措施。其次，可以充分挖掘?qū)W生的潛能。在進展合作學習中，學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維在小組討論中得到實現(xiàn)，進而激發(fā)學生的潛能。最后，可以促進學生的全面開展。在開展合作學習的過程中一方面可以開拓學生的視野，另一方面還可以集思廣益，培養(yǎng)學生多角度對待問題，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，進而促進學生全面開展。

二、高中物理課堂教學活動的現(xiàn)狀

〔一〕走形式現(xiàn)象較為嚴重

在高中物理教學過程中，采用的是合作學習的形式，其目的是為了進步教學質(zhì)量和實現(xiàn)教學目的。但是根據(jù)現(xiàn)階段的高中物理教學的開展情況來看受到了多方面因素的影響，合作學習流于形式，并非將合作學習的作用落到實處。在物理課堂上，很多教師使用互聯(lián)網(wǎng)中的實例來引導學生參與合作學習，未充分考慮到學生的實際情況，這直接導致學生失去了學習物理的興趣。同時，在教學過程中，合作學習形式未引起教師的重視，任課教師認為這種形式只是一種教學方法，在開展這種教學活動中只是采取小組討論的方式即可完成，導致教學進度緩慢，物理教學未獲得預期的效果。

〔二〕對合作學習方式未進展合理規(guī)劃

在物理授課過程中開展合作教學形式的目的是將個人很難解決的問題通過小組合作的形式來實現(xiàn)問題的解決。在開展合作學習過程中，可以實現(xiàn)學生學力的進一步進步，同時還能使教學質(zhì)量到達預期的效果。但是在目前的物理教學過程中，相關(guān)教師需要注意劃分好合作學習的范圍，不能進展無根據(jù)的開展，值得注意的是不是所有的物理教學內(nèi)容都適宜開展合作學習。從目前物理教學的現(xiàn)狀來看，一局部教師為充分考慮開展合作學習應用的情況，在階段性學習的過程中，教學內(nèi)容相對較少，同時在課堂上合作學習占用了大量的教學時間，阻礙了合作學習的進程，進而導致了學生學習物理的才能受到影響。

三、高中物理教學中合作學習應用的方式

〔一〕轉(zhuǎn)變教學方法，發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢

教師可以采用分組學習的方式開展合作學習的教學，進一步實現(xiàn)學習效率的進步。在進展小組學習的過程中，教師首先要對學生的學歷進展評估，全面掌握學生的實際情況，同時在分組的過程中將不同層次的學生進展劃分平均安排到各個學習小組中去，這樣在進展小組學習的過程中可以取長補短發(fā)揮學生各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)學生之間的互相學習同時也對學力的提升起到較大作用。作為高中物理教師，我們需要積極地轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷對教學方法進展優(yōu)化和改革，同時還要對合作學習的教學形式和傳統(tǒng)教學形式進展比照分析，不斷強化學生的主體地位，引導學生融入到合作學習中來，不斷激發(fā)學生學習的主動性，使他們在學習物理這門學科的同時不斷提升自身的綜合素質(zhì)。

〔二〕科學合理劃分學習小組，激發(fā)學生對物理的興趣

在高中物理的課堂上開展合作教學活動，主要是為了將學生作為個體使其融入到整體的環(huán)境中來，引導學生共同完成學習任務。在進展合作學習的過程中，小組內(nèi)的學生認真履行各自的職責，在物理學習中所遇到的難題大家共同來解決，經(jīng)過小組成員的共同努力來進步物理成績。教師要引導學生重視整體的目的，將個人的努力融入到整體的行動中來，在實現(xiàn)集體目的的過程中進而實現(xiàn)自己的目的。因此，教師在對學生進展分組的過程中需要對班級內(nèi)學生進展合理分組。另外，高中階段的學生特點鮮明，因此在進展分組之前教師首先要對學生的認知程度和學習才能進展評估，經(jīng)過充分的考慮結(jié)合學生的特點來進展合理分組。在分組的過程中需要考慮學生的理論才能，同時還要將學生的學習才能、性別、承受知識的才能和性格考慮在內(nèi)。在分組過程中要將班級內(nèi)的學生進展平均分配，同時還要考慮組內(nèi)成員的層次的劃分，學力較強、學力一般和學力較差的學生按照2：3：2的比例來進展劃分，盡可能保證每一位學生都能參與到物理教學活動中來，將組內(nèi)每位成員的優(yōu)勢發(fā)揮出來，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學能量守恒定律的過程中，教師為了將學生的積極性充分調(diào)動起來，可要求學生進展自主實驗，讓學生充分發(fā)揮思維才能，大膽進展實驗設想，然后進展相關(guān)的實驗。為了是課堂上氣氛變得活潑，教師可開展小組競賽活動，有效激發(fā)學生學習的興趣，使其充分發(fā)揮想象力進展實驗驗證。最后由教師和學生組成的評委團進展評判，選出實驗最理想的學習小組，同時讓小組成員分享成功的經(jīng)歷。這樣一來，學生的合作意識和團隊意識都有所增強，同時還進一步強化了溝通交流。在這樣的反復訓練過程中，學生對物理知識掌握才能進一步得到了增強，同時學生在進展實驗操作的過程中教師還可以發(fā)現(xiàn)學生設計實驗所存在的問題，及時糾正學生的錯誤，幫助學生完善實驗，使學生在合作學習中獲得進步，進而實現(xiàn)物理學習才能的進步。

〔三〕合理制定學習目的

教師對學生進展分組之后，需要根據(jù)各小組的情況來制定不同的合作學習的目的，同時還需要精心設計教學內(nèi)容。例如，在講解"摩擦力";的內(nèi)容時，教師首先要做的是明確教學目的，引導學生去探究影響摩擦力的因素，接下來開展有針對性的教學活動。實驗是學習物理的重要環(huán)節(jié)。通常情況下，物理實驗主要是通過小組合作的方式來進展完成的。在進展實驗過程中要分析和總結(jié)實驗過程，同時對于發(fā)現(xiàn)的問題進展討論進而得出結(jié)論。在合作學習的過程中會遇到各種問題，這時教師需要給學生一定的獨立考慮時間，經(jīng)過學生的考慮后教師在進展講解。教學評估也是合作學習中的一大重要環(huán)節(jié)。教師中肯的評價可以有效進步學生的自信心。當然，教學評價可以是任何形式，可以是小組間的互相評價，也可以是學生的自主評價。教學評價可以有效進步物理學習的效率，同時還能進一步實現(xiàn)物理教學目的。

〔四〕創(chuàng)設教學情境，開展自主學習

具備自主學習的才能是開展合作教學的根底。教師在課堂上要創(chuàng)設不同的問題情境，進而有效激發(fā)學生的好奇心，引導他們進展探究和解決，進而實現(xiàn)對物理的自主學習。在進展實驗操作的過程中需要教師加強對學生的引導，在鼓勵和引導學生去探究問題的過程中不斷培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識和不斷進步自身的創(chuàng)新才能。例如，在教學歐姆定律的過程中，教師提出使用伏安法來測量電阻的方案，使得學生對伏安法產(chǎn)生了極大的興趣。接下來，教師可以教學生如何正確使用電流表和伏特表，通過運用這兩種儀器來測量經(jīng)過電阻的電流和電壓進而測量電阻的阻值，并經(jīng)過分析進展探究影響電阻的因素，然后進展相關(guān)物理實驗。通過這種探究方式，學生的探究知識的才能會逐步進步。與此同時，教師還要不斷地對學生提出的觀點進展評價，以積極的態(tài)度鼓勵學生，使其可以大膽地提出自己的想法和見解。

〔五〕建立和完善課堂評價反響機制，確保學生受到科學的指導

教師在授課的過程中，需要利用合作學習得教學形式來為學生提供自由學習的時間，這樣有助于培養(yǎng)學生的自主學習的習慣和意識。但是，教師在合作學習形式中并非什么都不做，反而需要付出更多的精力來進展指導和細致的觀察。高中階段的學生雖然具有一定的自主學習才能，但是高中階段物理包含的知識點較多，該階段的學生還未能通過實驗來驗證自己的結(jié)論是否正確。所以，教師需要在開展合作學習的過程中建立和完善課堂反響機制，鼓勵學生將課題研究的成果分享給大家。在分享的過程中，教師需要緊跟學生的思維，進展科學合理的指導。例如，在探究"力、質(zhì)量和加速度之間的關(guān)系";這一物理實驗中，教師可以提早讓學習小組的成員對實驗原理和步驟進展探究，將教材的指導作為實驗的根底來進展設計，與此同時在實驗完畢后書寫詳細的實驗報告。教師還可以安排專門的一節(jié)課讓學生來展示實驗成果。在實驗成果展示的過程中，教師需要對學生的實驗過程、結(jié)論和設計方面進展糾正