認知心理學復習要點

.PAGE.>一、認知心理學概述〔一〕什么是認知心理學1、認識、認知認知活動是一個主動、積極地加工和處理輸入信息、符號與解決問題的動態(tài)系統(tǒng)。2、認知心理學理解認知心理學，可從兩個層面進展。一是從思想層面，即認知心理學是指一切研究人類認識過程的心理學學派和思潮。這是廣義上的理解，主要探討個體認知的發(fā)生與開展以及對人的心理事件、心理表征和信念意向等心理活動的研究。包括構(gòu)造主義心理學、心靈主義和信息加工心理學；構(gòu)造主義心理學是馮特學派〔即萊比錫學派〕和皮亞杰發(fā)生認識論學派的理論，把人的心理看作是一組可分解而且有組織的系統(tǒng)；心靈主義是和行為主義學派研究外顯行為相對立的，堅持人類心理事件的不公開性和不可復制性〔因為認知心理學研究心理的內(nèi)部機制，有人也把認知心理學和心靈主義劃等號〕；信息加工心理學是以信息加工的觀點來探討人類認知活動的內(nèi)部心理機制。另一個層面是學科層面。也稱信息加工心理學或數(shù)據(jù)處理心理學。即運用信息加工的觀點和計算機模擬法來研究認知過程的心理學學科。這是狹義的理解。知識點：認知科學——20世紀70年代出現(xiàn)的新興學科，包括認知心理學、心理語言學、人工智能、人工神經(jīng)網(wǎng)絡等分支學科，它們對人的認知過程研究采取的是一種"隱喻式描述〞〔如設想短時記憶是一個工作臺〕。3、信息加工取向和聯(lián)結(jié)主義取向這兩種取向?qū)儆谡J知心理學研究的范式或綱要，或可理解為進展研究所依賴的根本觀點?！?〕信息加工取向也稱符號操作系統(tǒng)范式。根本觀點：人的認知過程是一個操縱符號的過程，是以系列的方式進展的。系列是認知過程按一次一個事件或過程的方式進展，如一次只能注意一件事；事件或過程根本上是有界限的。信息加工取向以特殊的語言符號〔不等同于平常所說的語言〕來標示其認知事件的。人類在與外部世界交互作用過程中產(chǎn)生的心理是一個具有普遍意義的符號操作系統(tǒng)。信息加工范式說到底是把心理過程和計算機處理信息進展類比。信息加工取向的隱喻根底是"心理活動像計算機〞?！?〕聯(lián)結(jié)主義取向，又稱聯(lián)結(jié)主義范式。此研究取向開場于20世紀40年代，但只是在80年代才再度興起。如果說信息加工取向是一種抽象分析，則聯(lián)結(jié)主義取向是一種數(shù)學運算。它強調(diào)認知活動的神經(jīng)根底和數(shù)學根底，即認為認知事件是在神經(jīng)層次以神經(jīng)網(wǎng)絡形式聯(lián)結(jié)的，它以數(shù)學的形式來形成理論模型。它的隱喻根底是"心理活動像大腦〞。〔1〕和信息加工取向強調(diào)認知系列加工相反，聯(lián)結(jié)主義取向強調(diào)的是認知的平行加工，即認知系統(tǒng)通常一次做許多事情；〔2〕信息加工取向強調(diào)以等級方式加工心理事件，而聯(lián)結(jié)主義取向認為每一種認知行為中認知系統(tǒng)是作為整體而不是劃分為等級發(fā)揮作用的。"神經(jīng)元〞之間不存在典型的等級關系。符號加工理論和聯(lián)結(jié)主義理論均立足于實驗室研究，采用假設、類比和模擬的方法來研究人類的認知，都從不同的角度提醒了人類認知的本質(zhì)。〔3〕認知的生態(tài)學理論。它保存了符號加工的理論成果，但反對符號加工理論別離和孤立地考察認知加工系統(tǒng)的觀點，主張應把符號加工系統(tǒng)放到現(xiàn)實世界中去，并認為這對于說明心理狀態(tài)是關鍵性的。〔二〕認知心理學的研究對象和學科性質(zhì)1、研究對象。不管采取何種研究取向，認知心理學研究對象都是認知過程的內(nèi)部心理機制，即信息或知識怎樣為人們所用——獲得、貯存、加工和使用。2、學科性質(zhì)。認知心理學從廣義上說是一種心理學思潮，從狹義上說是一門學科。它從性質(zhì)上屬于理論學科。二、認知心理學的歷史〔一〕認知心理學的形成〔內(nèi)部因素〕1、科學心理學誕生之前。對認知機制的探討總是滲透在哲學課題的論辯之中。2、科學心理學誕生之后。許多心理學家認為，在一定意義上說，認知心理的研究開場于格式塔心理學。到1967年，UlricNeisser發(fā)表了"認知心理學"標志著認知心理學這門學科的正式誕生?！捕秤绊懻J知心理學的外部因素——即影響最大的四大領域1、"人的因素〞的研究領域：主要研究人機交互作用，特別是人的技能和績效的提高，這一領域形成于二戰(zhàn)時期，隨后開展成工程心理學。D.E.Broadbent對飛行員和機械工人的研究發(fā)現(xiàn)，對于人類個體操作者而言，一個關鍵問題是如何分配注意來指引心理伺服構(gòu)造〔原指控制機器的中樞〕的信息加工?！哺剑築roadbent1954年寫出"人類注意和即時記憶的機械模型〞；1958年寫出"知覺和交流〞〕2、計算機科學領域：信息科學包括控制論、信息論和系統(tǒng)論。它們可以說為計算機科學的產(chǎn)生與開展提供了理論根底。這是"舊三論〞，"新三論〞是指耗散構(gòu)造論、協(xié)同論、突變論。3、語言學領域：語言學研究語言的構(gòu)造和組織規(guī)律。在語言獲得上有兩種對立的觀點。B.F.Skinner認為，語言是后天習得的，1957年在"言語行為"中闡述了后天習得觀。認為支配其他操作行為的學習規(guī)律也應支配語言的學習〔如強化律、消退律等〕。N.Chomsky針鋒相對，認為語言有創(chuàng)造性，提出轉(zhuǎn)換——生成語法理論，兒童天生就有一種語言裝置，這樣在很短時間內(nèi)就會創(chuàng)造出無數(shù)多的句子。1957年他在"句法構(gòu)造"中闡述了先天生成觀。這兩種對立的理論經(jīng)受了時間的考驗，促進了心理語言學開展，也拓寬了認知心理學的研究范圍。4、神經(jīng)計算領域：從20世紀40年代以來，有一些學者在研究認知心理內(nèi)容時采用聯(lián)結(jié)主義研究范式。采用數(shù)學計算的方式，對神經(jīng)系統(tǒng)的機理、功能進展研究。學者D.O.Hebb1949年提出，當人的大腦承受刺激并對刺激進展加工時，會導致大腦構(gòu)造發(fā)生變化。他強調(diào)，變化的是神經(jīng)元聯(lián)結(jié)〔如強度、方式、機率等〕，而非生理學中所說的生物化學變化。10年后F.Rosenblatt〔1958〕認為神經(jīng)系統(tǒng)可分為三個層次：感覺神經(jīng)元→聯(lián)系神經(jīng)元→反響神經(jīng)元。三者之間以興奮性和抑制性方式發(fā)生聯(lián)系。這種人為的神經(jīng)元系統(tǒng)被稱為知覺機或感知器。知覺機是開展神經(jīng)元系統(tǒng)抽象模型的初步嘗試，說明具有神經(jīng)特征的系統(tǒng)如何真實地計算事物。雖然此后的研究說明我們神經(jīng)系統(tǒng)比他〔Rosenblatt〕的分析復雜，但首次嘗試畢竟有重要意義。〔三〕認知心理學的開展在近五十年的開展過程中，認知心理學的開展表達出如下特點：1、從研究的范式上來說，從信息加工范式到信息加工范式與聯(lián)結(jié)主義齊頭并進。2、在研究的層次上，從單一層次向多層次研究并進。3、在研究的理論模型構(gòu)建上，從簡單模型開展到多因素復雜模型。4、在研究的生態(tài)效度上，從偏重根底理論研究到與實際生活相聯(lián)系。第二節(jié)認知心理學研究方法一、實驗法實驗法一般有實驗室實驗法和自然實驗法之分。主要是實驗室實驗法。運用條件是探討快速發(fā)生的信息加工過程時運用〔如知覺、短時記憶〕，實驗記錄和討論的指標是反響時和作業(yè)成績。以反響時為指標的實驗也稱作反響時測量法?！惨弧硿p法反響時實驗〔提出者為荷蘭生理學家F.C.Donders〕1、設計原理。目的是確定*種快速的信息加工過程所需時間，確認*一心理過程是否存在。實驗包含兩種認知加工任務，其中一種任務包含另一種任務中所沒有的過程或因素，而其他方面均一樣。兩種任務反響時之差就是所要知道的心理過程所花費的時間，而這一差數(shù)說明存在著*種心理過程。——1969年為減法反響時時期或稱唐得斯ABC時期。1868年F.C.Donders的實驗。他設計了三種認知任務，分別稱為DondersA、DondersB、DondersC任務。實驗的自變量為刺激的強度、種類；因變量為反響時。還有其他實驗證據(jù)。M.I.Posner1969，1970年的實驗：自變量為字母的異同；呈現(xiàn)間隔；因變量為反響時。H.H.Clark&W.G.Chase實驗：自變量為句子類型；句子和圖畫的匹配程度；因變量為反響時。3、評價：減法反響時有助于提醒快速的信息加工過程所包含的主要加工階段，不僅可以確定心理過程所需時間，而且可判定是否存在這種心理過程。缺乏之處是減法反響時并不適用于所有加工過程。*些心理過程要明確其所屬的認知加工階段是有一定困難的?！捕诚嗉右蛩胤▽嶒灐惨卜Q加法反響時實驗，提出者為心理學家S.Sternberg〕1、設計原理：*一認知任務〔加工階段〕有兩種或以上影響因素。如果各因素之間出現(xiàn)交互作用〔即一因素出現(xiàn)影響其他因素〕，則它們只能作用于同一個信息加工階段；如果各因素作用是獨立的，即獨立地作用于不同的加工階段〔互不影響〕，則說明整個信息加工可劃分為假設干階段，整體加工所需時間等于各階段所需時間的總和。2、支持證據(jù)1969年S.Sternberg提出加法反響時實驗并倡導，從此以后反響時實驗進入加法反響時實驗時期。1966、1967、1969年他開展了短時記憶實驗。參考教材。實驗中，自變量為數(shù)字印刷質(zhì)量；記憶工程多少；反響類型；反響的頻率。因變量為反響時。實驗假設為：短時記憶信息提取受四個獨立因素〔即自變量〕的作用，每一因素作用于相應的階段。通過實驗他驗證了四個獨立加工階段，加工過程的框圖如下：識記工程編碼識記工程編碼測試工程編碼順序比較決策反響組織質(zhì)量〔優(yōu)劣〕數(shù)量〔1—6〕類型〔是否〕頻率3、評價：相加因素法實驗屬反響時測量法。它有助于確定各種認知作業(yè)信息加工階段，并通過控制*些因素對特定階段施加影響。缺乏之處：〔1〕僅適用于快速信息加工中的系列加工，而不適合于平行加工；〔2〕有時不能準確確定影響因素的交互作用；〔3〕雖然可確定不同的加工階段，但要說明哪個階段在前，哪個階段在后，比較困難。〔三〕"開窗〞實驗1、設計原理："開窗〞實驗屬于反響時實驗的新形式。"開窗〞是一種比喻，即當從外面看不清楚里面發(fā)生的事情時，只要一開窗就什么都看清楚了。通過*種實驗操作技術(shù)，把*一認知過程所經(jīng)歷的階段、時間等比較直接地測量出來〔非間接推理〕。2、支持證據(jù)：1977年Hamilton的實驗；1981年Hockey等人的字母轉(zhuǎn)換實驗。后者的實驗設計中，自變量為字母在表中的位置、字母數(shù)量和附加數(shù)字的數(shù)目。因變量為反響時。實驗假設：字母轉(zhuǎn)換認知任務可以明確劃分為三個階段：編碼階段、轉(zhuǎn)換階段和貯存階段。3、評價："開窗〞實驗作為反響時測量的一種新形式，能通過測量認知任務各階段的反響時間，更清楚地提醒信息加工的階段。缺乏之處：幾個加工階段不是絕對獨立的，如對后一個字母的貯存還應包含對前面字母轉(zhuǎn)換結(jié)果的提取；難以提醒前一階段對后一階段的影響〔編碼的質(zhì)量對轉(zhuǎn)換和貯存的影響〕。二、自我觀察法：出聲思考法。1、提出者及時間：德國心理學家K.Duncker1945年提出〔OnProblemSolving〕。Newell和Simon1972年在問題解決研究中加以運用。它又稱為"口述記錄法〞。2、設計原理。在完成慢速的認知任務〔如思維、問題解決等〕時，無法得知人們的內(nèi)部操作，通過讓操作者利用外部言語進展思考，即出聲思考，來觀察記錄他的認知過程?！獑栴}解決實驗〔HumanProblemSolving〕，實驗設計中，自變量為問題類型和性質(zhì)；因變量為問題解決的策略與方法。實驗假設：出聲思考能讓人直接觀察到問題解決者的思維過程，并可將其思維過程劃分為假設干階段。由知識狀態(tài)和操作構(gòu)成的行為框圖可顯示操作過程〔參見P15〕。4、評價：出聲思考法可以提醒一些高級認知過程的階段〔慢速過程〕，它所采用的方式并不影響思維的正常進程，具有客觀性。缺乏之處：需要被試進展出聲思考訓練；容易受主體因素的影響，很難擺脫主體的態(tài)度、情緒等因素的影響；受主體注意特征的制約；運用范圍比較狹窄，它最適合能將觀察到的主觀意識用語言或文字加以描述的正常成人。它不能提醒*些無意識進展的認知任務。三、計算機模擬法1、模擬法。模擬法指人們通過模仿*一事物的形態(tài)、特點，用來解決*一問題和創(chuàng)造*一事物的方法。計算機模擬方法是利用計算機來模擬、檢驗和發(fā)現(xiàn)人的認知活動及其行為表現(xiàn)的規(guī)律的方法。2、設計原理：人和計算機的物質(zhì)構(gòu)成不同，但它們的機能是相似的。根據(jù)*種心理學理論編寫出清晰、有序的計算機程序，如果計算機能以類似人的認知方式，到達類似人的活動結(jié)果，則此理論就得到證實。3、實施過程：〔1〕把人的認知操作過程編制成計算機程序，這種程序要求具有層次性、邏輯嚴密性和可運行性；〔2〕在計算機上進展實驗驗證，從中觀察和了解人的認知過程在區(qū)分、比較、分析、推理和解決問題上的心理活動過程。4、評價:計算機模擬可以研究人的高級認知過程〔如邏輯推理〕；它抑制了心理學理論在語言描述上的模糊性，使心理學家對其理論更加明確。R.Cooper〔1996〕等人認為"心理學理論根本就不應該用自然語言來描述，而是應該用特定的形式語言，這種語言應該是相當準確的，就像邏輯一樣，可直接作為程序而運行〞。計算機模擬可以發(fā)現(xiàn)尚未發(fā)現(xiàn)的認知活動問題，從而增強對人的認知過程的了解。缺乏之處：有些認知心理學研究的內(nèi)容，沒有必要采用計算機模擬；心理學對計算機能否真正模擬人的認知過程存在著分歧。一、感知覺概述1、普通心理學中的含義：感覺是個體借助感覺器官直接反映作用于它的客觀事物個別屬性的過程〔2004版〕。知覺則是人腦對客觀事物的各種屬性、各個局部及其相互關系的綜合的、整體的反映。2、認知心理學中的含義：感覺是對刺激信息的覺察，知覺是感覺信息的組織和解釋，也就是獲得感覺信息的意義的過程。3、表征和圖式。心理學意義上的"表征〞含義有二：第一，表征是信息記載或表達的方式，對客觀事物以表象、概念、圖式等方式記載，表象為低一級層次，概念為高一級層次；第二，表征是一種心理學構(gòu)造或認知構(gòu)造，此時是作為知識及知識的組織方式使用的，表征不單純是事物的信號，而且是知識的組織方式，組織完好的認知構(gòu)造，可以控制信息、加工速度和準確性，還可以有效地組織、理解和記憶新輸入的信息。圖式指有組織的知識構(gòu)造。二、知覺研究的簡史1、1879年前，首先人們在哲學領域研究感知覺——感性認識。德國教育家、心理學家J.Herbart〔赫爾巴特〕提出用"意識的閾限值〞來說明感覺的覺察〔即注意〕；1860年G.Fechner〔費希納〕以心理物理學來測量感覺心理量值。2、1879年至20世紀50年代末。萊比錫學派重視實驗研究感知覺，經(jīng)統(tǒng)計，他們研究感知覺的內(nèi)容竟占所有研究內(nèi)容的一半左右。1890年，奧地利的C.V.Ehrenfels〔厄棱費爾〕創(chuàng)辦形質(zhì)學派，主張形式和內(nèi)容的別離，將事物的個別屬性剝離整體，但他們的觀點并未能讓大多數(shù)人所承受。1912年成立的格式塔學派重視研究知覺的形式，重視整體反對元素式的分析。萊比錫學派、形質(zhì)學派的元素分析與格式塔學派的整體研究之對立，也影響到當代對感知覺的研究。3、20世紀60年代以后，認知心理學重新對感知覺進展界定，對知覺的加工方式也有了整體與局部之爭。一、有關知覺形成的理論關于知覺終究是怎樣形成的問題，人們有不同的看法。一種強調(diào)知覺的直接性，有傳統(tǒng)的完形學派和當代的生態(tài)學派觀點；一種強調(diào)知覺的間接性，屬當代的認知學派觀點。〔一〕強調(diào)知覺直接性的理論1、傳統(tǒng)觀點：傳統(tǒng)的觀點主要為格式塔學派所倡導。2、當代觀點：有吉布森的刺激物說〔當代稱作生態(tài)學理論〕。由J.Gibson于1950年提出，1966、1979年加以完善的。主張知覺具有直接性，不管已有知識經(jīng)歷的作用。人們通過共振的方式提取投射到眼睛的視覺信息，刺激物的多種特征直接在大腦中形成印象，從而產(chǎn)生知覺。主要論據(jù)來自空間知覺，如對距離的知覺、對空間梯度的知覺等。雖然視覺能提供非常豐富的信息，但他低估了知覺加工的復雜性?！捕硰娬{(diào)知覺間接性的理論1、主要觀點：J.Bruner〔1957〕、U.Neisser〔1967〕、R.Gregory〔1972〕等人認為知覺是一個積極的、構(gòu)建的過程，知覺是刺激與內(nèi)部假設、期望、知識經(jīng)歷及動機情緒等因素交互作用的結(jié)果。知覺涉及一個內(nèi)部表征的形成過程這一認知學派的觀點有其合理的成分，既有推理的過程，又有經(jīng)歷的參與。2、支持證據(jù)。上述兩種理論之間比較:它們都重視現(xiàn)實刺激，即成認知覺依賴外部刺激的直接作用；后者重視過去的知識經(jīng)歷，認為知覺是自上而下的過程；前者則重視直接覺察，而不通過知識經(jīng)歷，認為知覺是自下而上的過程。兩者互為補充，但間接性理論對知覺現(xiàn)象提供了一個更一般和充分的理論性解釋。二、知覺加工機制1、過程機制：知覺作為間接加工過程有自下而上和自上而下的方式。側(cè)重對過程的考察?！?〕內(nèi)涵:自下而上的加工指從外部刺激開場的加工，即從較小單元到較大單元，從低水平到高水平的加工。J.R.Anderson："自下而上的加工指信息由細小的知覺片斷產(chǎn)生由它們組成的較大單位〞；J.Best："自下而上的加工指涉及在感覺刺激開場時特征抽取的認知加工〞。由于細小知覺片斷在計算機中可用最小單位的材料或數(shù)據(jù)表示，故把自下而上的加工又稱為材料或數(shù)據(jù)驅(qū)動加工〔Data-drivenProcesses〕。自上而下的加工指由有關知覺對象的一般知識開場的加工，即從高水平到低水平的加工。J.Best："自上而下的加工指涉及特征抽取和歸類加工，開場于從語境推導出的期望〞〔即運用已有知識經(jīng)歷的加工〕。由于知識經(jīng)歷的根本局部是概念，所以自上而下的加工又稱為概念驅(qū)動加工?！?〕對二者關系的理解。自下而上的加工和自上而下的加工方式是相互補償?shù)模挥薪Y(jié)合起來才能形成統(tǒng)一的知覺過程。一般地說，在知覺加工的早期階段，自下而上的加工起主要作用；而在后期階段，自上而下的加工起主要作用。缺乏其中一種將會出現(xiàn)不能適應環(huán)境的情況：沒有刺激物作用于大腦，自上而下的加工只能產(chǎn)生幻覺；而沒有知識經(jīng)歷作用，自下而上的加工將不堪重負。2、特征加工機制。側(cè)重對特征的考察?！?〕內(nèi)涵:特征加工的方式有整體加工和局部加工方式。整體加工指感知事物時知覺過程首先從事物的整體特征開場，然后才是對局部特征的分析；局部加工指感知事物時，知覺過程首先從事物的局部特征開場，然后才是對整體特征的加工分析?！?〕二者的關系：知覺的整體特征加工與局部特征加工是嚴密相關的，并不存在絕對的單方面的加工。一、什么是模式和模式識別1、模式〔Pattern〕廣義上是指刺激在時間和空間上的組合，即由假設干元素或成份按一定關系形成的*種刺激構(gòu)造，刺激既可以是視覺的，也可以是聽覺的或者其它的。狹義上是指視覺刺激物的整體構(gòu)造。2、模式識別〔PatternRecognition〕：指確認所知覺的模式〔是什么〕，并將它與其他模式區(qū)別開來〔即有何獨特之處〕。模式識別既有復雜性，又有適應性。二、模式識別理論。可分為匹配理論和分析理論?！惨弧称ヅ淅碚摗睲atchingTheory〕，用刺激模式與大腦中存在的*一類特定的特征相匹配來說明感知過程。1、模板匹配模型〔或理論〕〔1〕內(nèi)涵。人的長時記憶中貯存著刺激模式的復本〔或模板〕，它們與外部刺激模式有著一一對應關系，刺激作用于感官后，新異刺激就與已貯存的模板進展比較，直到二者出現(xiàn)最正確的匹配，這樣模式就得到識別。理解：知覺時所比較的是人們記憶中理想模式的一個固定心理模型。兩種模式匹配時要有最大限度的重疊。是一種"全或無〞的理論〔或者說遵循一種全或無的方式〕。匹配意味著識別，不匹配意味著無法識別。〔3〕評價:模板匹配模型可以解釋一定范圍內(nèi)的模式識別。主要應用在機器的模式識別方面〔如銀行、超市等單位識別數(shù)字的系統(tǒng)：會員卡、銀行卡等?！吵烧J人們在記憶系統(tǒng)中存在著模板并把模式識別看作是一個過程。示意圖如下：刺激輸入→分析〔分解〕→比較〔匹配〕→決策缺乏之處：無法解釋人們能夠識別無限變化的模式。按模板匹配理論，大腦所貯存的模板容量是有限的。可是外界刺激模式是無窮盡的；無法解釋人們能夠迅速識別不熟悉的刺激模式，模板說認為模式是固定的，與模式對應的模板是不能改變的。這樣就使該理論缺乏靈活性。2、原型匹配模型。〔1〕內(nèi)涵：人的長時記憶中貯存的是事物原型〔Prototype〕。人們感知事物時，將事物〔刺激模式〕與原型相比較。當出現(xiàn)近似的匹配時，該事物就得到識別。理解：原型是事物類別中最具特征性、代表性的成員，也是最中心的成員，例如一提到筆，就想到鋼筆，提到水果，就想到蘋果，提到書，就想到教科書。但書中觀點似乎更強調(diào)原型是一類事物根本特征的概括反映，具有一定的抽象性?！?975年，心理學家E.H.Rosch贊同前一觀點，即認為原型是與同一類別成員有更多共同特征的實例〕〔2〕支持證據(jù)：1967年M.E.Posner等人的點圖原型實驗〔P52〕；S.K.Reed的面部原型實驗〔P54〕，注意其中的關鍵點是由被試抽象出原型的根本特點，然后進展分類.〔3〕評價：原型匹配說抑制了模板匹配說的缺乏，能夠解釋人們?yōu)槭裁茨茏R別大量不同類事物及同一類事物；它為概念構(gòu)造研究提供了理論根底〔概念和類別關系密切〕，它更加靈活并富有彈性.缺乏之處：無法解釋人們第一次對事物的識別；無法解釋人們在缺乏*一方面經(jīng)歷時的認知活動。〔二〕分析理論——特征檢測理論1、特征分析理論〔1〕內(nèi)涵。人們長時記憶中存在刺激模式的各種特征，人們在識別時，對刺激特征進展分析，然后對抽取特征進展合并、簡約、歸類等，再與存貯的特征進展比較；如果兩兩符合，則外部刺激就被識別了。理解：特征分析理論的根本假設是所有復雜的刺激模式都是由一些可以區(qū)分的相互別離的特征組成。如字母H可分析為兩條等長平等的線段和一條幾乎垂直的線段。特征分析的運用依賴于刺激的可分解性，而特征是按一定步驟進展分析的，在進展模式識別時，先對事物的特征分解，其次是分析階段，然后是與存貯的特征比較階段，最后是反響階段。〔2〕支持證據(jù)：1964年U.Neisser的實驗；1969年J.J.Gibson的實驗；1977年Lindsay&Norman的實驗；M.J.Farah〔1990〕認為整體分析和局局部析過程涉及對絕大多數(shù)目標的識別〔面孔識別主要依賴于整體分析，而閱讀詞匯或課文大多涉及局局部析〕?！?〕評價：特征分析理論在解釋模式識別時比模板匹配具有更強的說服力，它使識別具有準確性，并可開掘事物的潛在因素；由于事物之間的共同特征在許多事物中存在，以特征分析模型來識別事物，可以大大減輕記憶負擔，使人們更快、更好地適應環(huán)境并學習外界環(huán)境。缺乏之處：無法解釋認知過程中從整體到局部的加工〔即先把握事物的整體特征，其次才是局部特征〕；它忽略了知識經(jīng)歷的作用即不重視自上而下的加工。第三章注意本章重點學習注意的認知理論，從歷史的角度認識注意機制，理解其倡導者、時間、原理內(nèi)涵、實驗證據(jù)及人們的評價。一、注意概述〔一〕內(nèi)涵：在心理學中，注意被定義為心理活動對一定對象的指向和集中。試區(qū)分注意和意識。二者密切相關。人在注意時指向*處對象時，已經(jīng)是有意識地加工處理*些刺激信息了。"為了看見〔聽見〕，我們才去看〔聽〕〞，前半句涉及意識，后半句涉及注意。比喻：注意——選擇電視頻道；意識——屏幕上的活動圖像?！捕撤诸惡吞卣鳎喝藗兏鶕?jù)是否需要意志努力，可把注意分為不隨意注意〔無意注意〕、隨意注意〔有意注意〕和隨意后注意〔有意后注意〕。特征：選擇性、持續(xù)性和轉(zhuǎn)移性。注意在人的心理體系中的地位。二、注意研究的歷史1、19世紀后期至20世紀40年代末：注意研究從關注到忽略的階段。科學心理學誕生之初，心理學家廣泛對注意進展了關注，后來由于行為主義的主導地位，對注意的研究很快被無視了。2、20世紀50年代至60年代末：注意研究的早期階段。二次世界大戰(zhàn)后，面對著工作環(huán)境中復雜多變的信息源，人們逐漸認識到了注意的重要性。人們需要了解一個人同時能加工的信息數(shù)量，以及注意的分配、保持和轉(zhuǎn)移的特性等，來保證人機系統(tǒng)的工作效率和可靠性。1958年D.E.Broadbent的"PerceptionandCommunication〞〔知覺與交流〕的出版使注意研究重新受到人們的重視。3、20世紀70年代至今：注意各種理論并行階段。主導理論是認知資源理論，即認為注意是一種資源分配，受到注意的事物被分配給較多的認知資源，而未受注意的事物則被分配給較少或很少的資源，在分配給很少認知資源的加工中，認知過程不受意識引導也能進展，就稱作自動加工，此階段側(cè)重注意的分配機制。在以視覺注意為主的研究中，還結(jié)合神經(jīng)心理學研究成果進展理論闡述。一、早期注意理論〔一〕選擇性注意理論模型〔早期選擇理論——EarlySelectionTheory〕1、過濾器模型〔1〕內(nèi)涵：1958年，D.E.Broadbent提出了過濾器模型〔theFilterModel〕。認為刺激通過感覺道首先到達過濾器，過濾器按"全或無〞的原則決定刺激能否通過〔來自一個通道的信息由于受到選擇而全部通過，而來自另一通道的信息由于"閘門〞的關閉而完全喪失了〕，通過的信息進入高級分析階段，而未通過的信息就可能暫時貯存或衰退。他認為注意受三種成份的影響：選擇性過濾器、容量有限的通道和覺察器。從過濾器到覺察器的通道只有一條，而刺激是以系列方式來加工的，每一次只能進一個通道，所以這一模型又稱為"單通道模型〞〔1959，Welford〕?！?〕支持證據(jù)：對選擇性注意的系統(tǒng)研究開場于E.C.Cherry于1953年對雞尾酒會效應的興趣，他同時進展了"雙耳分聽實驗〞，1954年D.E.Broadbent用雙耳分聽技術(shù)對英國皇家海軍入伍者進展了測試。〔3〕評價：注意過濾器模型以信息加工理論的觀點，把注意看作類似于過濾器的電子裝置，它首次對注意的機制進展闡述，認為輸入的刺激信息能否通過過濾器，完全是由刺激信息的物理特性決定的。這樣就把個體知識經(jīng)歷因素排除在外，也就不能解釋有意義材料的追隨實驗所得結(jié)果〔P82—83〕。"刺激信息僅僅通過單一通道而未通過其他通道〞的觀點受到質(zhì)疑。過濾器模型所提醒的注意過濾作用表達了人的注意所具有的主動選擇的功能。2、衰減模型〔1〕內(nèi)涵：1960年A.M.Treisman提出了注意的衰減模型〔AttenuationModel〕。人們感知事物時，刺激一般要經(jīng)過三重檢驗：一是檢驗刺激物的物理屬性〔如強度、容量等〕；二是檢驗刺激是否屬于語言性質(zhì)，如果屬于，則將刺激分析為音節(jié)和單詞；三是檢驗并識別單詞，并且賦予意義，成認所有的刺激信息都可進入通道，但是未經(jīng)選擇的信息在進入時產(chǎn)生衰減〔強度減弱〕，但其中*些信息仍得到高級加工。理解：刺激信息進入過濾器并不遵循"全或無〞的原則，允許信息通過，不過一局部受到削弱，而未受到削弱的信息在高層水平保持了原來的強度，容易到達興奮閾限，激活對應的字詞及其意義，從而使刺激得到識別；而受到削弱的信息則常達不到規(guī)定的"閾限〞。〔2〕支持證據(jù)。A.M.Treisman〔1960〕的實驗，有一個實驗材料是：給追隨耳輸入"在野炊的籃子里，她裝上花生、黃油、書籍、花瓣、標本等東西…〞，而在非追隨耳中輸入："貓、巨大的、天、蘋果、選擇、朋友、每個的、三明治和巧克力餅〞等詞，讓被試復述，復述出來的卻是"在野炊的籃子里，她裝上花生、黃油、三明治和巧克力餅…〞。Moray〔1959〕提出的"雞尾酒會效應〞〔可注意到自己的名字〕，可用衰減模型來解釋；1983年Cherry&Kruger對學習有障礙兒童〔LD〕的區(qū)分圖片實驗，當受到干擾時，比較這些兒童和正常兒童的成績，發(fā)現(xiàn)LD兒童的學習成績表現(xiàn)得很差〔3〕評價。衰減模型不僅用信息的衰減來解釋得不到選擇的現(xiàn)象，還運用"閾限〞概念來解釋高級水平分析活動；它成認選擇的多通道性，解釋注意現(xiàn)象更具有靈活性；它不僅解釋了注意的選擇機制，而且解釋了單詞的識別機制，在認知心理學理論中產(chǎn)生了很大的影響。缺乏之處：衰減模型把刺激的物理特征看得和意義分析一樣重要，如果側(cè)重前一方面，就不能完全提醒注意機制。"過濾〞〔或瓶頸〕出現(xiàn)的時間雖比過濾器模型晚，但還是處在加工的早期。注：過濾器模型和衰減模型的比較如以下圖所示。共同點：都認為人的信息加工系統(tǒng)或高級分析水平容量有限或通道容量有限，輸入的信息都要通過過濾器進展調(diào)節(jié)；注意選擇都屬于知覺性質(zhì)的〔如物理特征等〕；過濾器位置大致一樣，處在初級和高級分析之間。正由于它們的共同點，二者可以聯(lián)合起來稱為"過濾器—衰減模型〞?！?971年D.E.Broadbent承受了衰減的思想?！巢煌c：前者把注意的選擇視為對刺激信息物理特征的分析，而后者不僅認為要對刺激物理特征加工處理，而且認為還對刺激的意義進展加工；前者中過濾器是按"全或無〞的原則進展操作的〔未被選擇的信息通道是關閉的〕。后者中未被選擇的信息通道并不是完全被關閉，而是關小些或出現(xiàn)阻抑性衰減。信息信息感覺登記選擇性過濾器知覺〔容量有限的通道〕工作記憶反響長時記憶信息感覺登記外圍過濾器知覺〔容量有限的通道〕中樞過濾器長時記憶工作記憶反響〔二〕反響選擇模型〔ResponseSelectionModel〕1、內(nèi)涵。1963年由J.A.Deutsch&D.Deutsch〔德尤奇〕二人共同提出反響選擇模型?！?968年D.A.Norman作了*些修訂，進一步強調(diào)相關的重要性?！痴J為當人們感知外界事物時，所有進入感覺道的刺激都進入高級水平分析〔輸入信息與記憶系統(tǒng)中被激活的表征發(fā)生*種聯(lián)系——相關pertinence〕；當需要對這些刺激進展反響時，就選擇比較重要的刺激信息進展反響，重要性標準依賴于傾向性〔或定勢〕、上下文以及指示語等。理解：過濾器—衰減模型認為，注意出現(xiàn)的時間〔即瓶頸〕在感覺登記之后，通過過濾器時就已經(jīng)決定了應該作出怎樣的反響；而反響選擇模型認為，注意出現(xiàn)的時間是在工作記憶中，先按刺激的重要性進展排列，然后作出反響。D.W.Massaro在1975年比較了知覺選擇模型和反響選擇模型的區(qū)別，圖示如下。刺激呈現(xiàn)刺激呈現(xiàn)覺察識別復述與反響選擇作出反響知覺選擇反響選擇圖中的"覺察〞實際上指"前注意分析〞階段。J.Best則認為，知覺選擇模型中，刺激的一局部是以系列的方式沿容量有限的通道進展傳遞并加以識別的；反響選擇模型中，所有信息是以平行方式傳遞到識別器，以前的模型把注意比作漏斗，實際上這是有一定誤導作用的比喻，注意可以比作一個裝有可控透鏡的聚光燈，人們可把光柱縮小，也可把它展開。2、支持證據(jù)。1969年Hardwick的實驗〔P87〕。1970年，Lewis的實驗。要求被試注意追隨耳的信息〔靶子詞〕，而無視非追隨耳的信息〔單詞〕，單詞在非追隨耳中有時與追隨耳中的詞同義，有時又毫無語義聯(lián)系。所要測量的是追隨單詞呈現(xiàn)與被試反響之間的潛伏期。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，呈現(xiàn)同義詞時，被試反響產(chǎn)生延遲；而無關單詞則不出現(xiàn)這種現(xiàn)象〔說明被試識別出了語義聯(lián)系〕。1974年Shiffrin的實驗〔P87〕。3、評價：反響選擇模型能很好解釋人們對相對重要信息的選擇；但它也不能完滿解釋人們同時順利進展的活動。所有輸入都得到加工，顯得不太經(jīng)濟。二、注意理論構(gòu)建的第二個階段〔一〕單一中樞能量理論〔SingleNerve-centreEnergyTheory〕1、內(nèi)涵：1973年，DanialKahneman提出中樞能量理論。1973年，DanialKahneman在"Attentionandeffort〞一書中提出中樞能量理論?！沧ⅲ篕ahneman因其對決策的研究而獲得2002年諾貝爾經(jīng)濟學獎；這一理論的支持者有A.D.Baddeley&G.Hitch〔1974〕，W.A.Johnston&S.P.Heinz〔1978〕。他認為，把注意看作是對刺激分類并進展識別的認知過程，就能對注意機制有一個深入的理解。這一認知過程需要消耗一定的能量或資源。如果刺激復雜，需要的資源就多一些；如果同時呈現(xiàn)幾種復雜的刺激，資源可能就會很快耗盡。2、支持證據(jù)。1978年W.A.Johnston&S.P.Heinz的實驗。自變量為可分辨程度〔感覺的分男女聲區(qū)分；語義的即是否屬于同一個范疇〕。因變量為非靶子詞回憶的數(shù)量。3、評價。易于解釋人們同時做幾項任務時出現(xiàn)困難的事實。即這一困難并不是由于刺激信息任務的相互干擾而引起的，而是因為刺激信息任務所需要的認知資源超過了人可得到的認知資源量。當加工處理的刺激信息總數(shù)超過了注意的認知資源總量時，在同時進展的任務中有一項任務的成績或效率必將下降。但是由于人們對資源的控制是靈活的，通過調(diào)節(jié)可以很快地適應新異刺激信息對認知資源的需要。中樞能量理論不能解釋任務性質(zhì)對注意分配的影響〔性質(zhì)不同受到彼此的干擾較小〕；它用兩種任務之間相互干擾來測量有限的中樞能量，接著又用有限的中樞能量來解釋兩種任務之間的干擾，因而有循環(huán)論證的嫌疑。〔二〕兩類限制理論〔TwokindsofLimitationTheory〕1、內(nèi)涵：1975年，D.A.Norman&D.G.Bobrow提出。在成認注意是資源分配的前提下，把資源或能量的分配分成兩種加工過程，一類為資源〔智源〕限制過程〔Resource-limitedProcess〕；一類為材料〔資料、數(shù)據(jù)〕限制過程〔Data-limitedProcess〕。人們在完成認知任務時，對刺激的識別、信息的加工是由兩類限制過程決定的。前者指認知任務受到所分配的資源或能量的限制，得不到則不能順利加工，假設得到較多資源，則能使加工順利進展。后者指加工受到任務質(zhì)量或任務適宜性的影響，有時資源分配再多也無法完成任務。舉例：識別字跡——熟悉*人字跡時分配較少的資源；假設此人字跡十分潦草，即使你眼睛睜得再大也無濟于事。又如，在嘈雜的馬路上接；收聽弱信號的電臺節(jié)目。注意的兩類限制理論可用POC曲線〔performanceoperationcurve〕來說明。隨著認知資源的分配量的增加，人們的認知操作水平會越來越好，最后到達材料限制區(qū)域，這時，雖然擁有更多的分配到的認知資源，但被試的認知操作水平不會進一步得到提高。2、評價.單一中樞能量理論和兩類限制理論都能較好地解釋同時進展的兩項任務中注意的分配。單一中樞能量理論側(cè)重喚醒狀態(tài)，而兩類限制理論側(cè)重資源分配的方式。它們補充了瓶頸理論的缺乏，而且在一定程度上抑制了知覺選擇和反響選擇在觀點上的對立。缺乏之處：有三個問題有待解決——一是兩種理論模型的假設是刺激對能量需求不構(gòu)成競爭，只是合理分配，但一些刺激任務在同時進展時確實會造成干擾問題；二是兩種理論模型不能說明資源的歸屬問題；三是它們僅僅把認知和注意過程看作是一個整體，而沒有深入探究這一過程的內(nèi)部機制?！部蓮募卸?、能力、信息和工具等幾方面分析〕一、記憶概述1、記憶內(nèi)涵。記憶是人腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映。識記、保持、再認或回憶是記憶的根本過程。記憶是貯存在腦內(nèi)全部信息的總和，記憶過程就是信息的輸入、編碼、加工、存貯和提取的過程。2、記憶的種類。記憶可從不同的維度來劃分。根據(jù)記憶持續(xù)時間長短，可分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶；根據(jù)記憶的內(nèi)容，可分為聲像記憶和語義記憶；根據(jù)感覺道的不同，可分為視覺記憶、聽覺記憶和運動覺記憶等；還有根據(jù)所記憶的是事實還是行動，可分為知識性記憶和程序性記憶。3、記憶研究開展圖。不同年代對記憶的認識是不同的。二、記憶研究的傳統(tǒng)自19世紀以來，記憶研究根本上是沿著兩個傳統(tǒng)進展的，這就是H.Ebbinghaus傳統(tǒng)和F.Bartlett傳統(tǒng)。1、H.Ebbinghaus傳統(tǒng)。H.Ebbinghaus〔1850—1909〕德國心理學家。創(chuàng)造了研究記憶的材料—無意義音節(jié)；創(chuàng)造了研究記憶的方法如"節(jié)省法〞等；他首先采用實驗法研究記憶，制成"遺忘曲線〞。自1885年以來，H.Ebbinghaus運用無意義音節(jié)實驗研究記憶以來，人們一直把記憶比作"貯藏室〞或"加工廠〞〔古希臘柏拉圖曾把人的記憶比喻成鳥舍〕；1980年H.L.Roediger在Memorymetaphorsincognitivepsychology之中搜集了使用這種比喻的有關記憶模型。他發(fā)現(xiàn)，"貯藏室〞的比喻依然存在，還包括了其他35個類似的比喻，而這些類似的比喻就是來源于H.Ebbinghaus的記憶實驗研究?！策@種比喻使人們過分強調(diào)信息在記憶系統(tǒng)中的表征形式，而無視了對這些記憶表征的操作過程。根據(jù)聯(lián)結(jié)主義的觀點，記憶中信息是以結(jié)點或單元間大量聯(lián)結(jié)的形式貯存的，而不是貯存于*個獨立的場所?！矱bbinghaus傳統(tǒng)強調(diào)記憶量，即我們保存了多少經(jīng)歷。這一傳統(tǒng)強調(diào)記憶系統(tǒng)保持或貯存事物的能力。材料一旦學會并貯存，刺激的*種變式或者至少一局部材料通常就保存在記憶中?；貞浭〉脑騼H僅是記憶系統(tǒng)沒有能找到已貯存事物的結(jié)果，類似于圖書被放錯位置，而用時找不到。它強調(diào)記憶是一種貯存，而且貯存是被動發(fā)生的。2、F.Bartlett傳統(tǒng)。F.Bartlett是英國心理學家，社會心理學的奠基人之一。他從1932年開場進展有意義記憶材料的追蹤研究，顯示出這一傳統(tǒng)的優(yōu)勢。在"Remembering：Astudyine*perimentalandsocialpsychology〞一書中，他介紹了有意義記憶材料的研究過程和結(jié)果。F.Bartlett傳統(tǒng)強調(diào)記憶的質(zhì)，即我們記住了什么。它強調(diào)提取時所使用的知識和加工過程的重要性。隨著時間的推移，遺忘也會出現(xiàn)，即提取材料的減少，但人們能夠回憶出原來并沒有呈現(xiàn)過的內(nèi)容。說明記憶量在增加，而非單純地喪失了。回憶的內(nèi)容是對原呈現(xiàn)材料的重建。F.Bartlett傳統(tǒng)強調(diào)記憶是一種重建，而且是主動進展的。三、記憶研究的簡史1、19世紀末至20世紀40年代末：初創(chuàng)期。普遍認為記憶就是形成聯(lián)想，這是對記憶的相對簡單而貧乏的理解。自1885后H.Ebbinghaus開創(chuàng)通過實驗研究記憶以來，人們把研究興趣轉(zhuǎn)向心理過程的高級階段，此階段人們主要傾向于研究長時記憶，且方法都較簡單。1890年，W.James提出初級記憶和次級記憶的概念，認為前者是指存在于意識之中的內(nèi)容，并如實轉(zhuǎn)換剛剛知覺到的事件。1932年，F(xiàn).Bartlett嘗試用有意義材料來研究長時記憶，首次提出用圖式來解釋記憶。1940年，精神分析大師S.Freud把記憶比作"神奇的練習本〞〔類似現(xiàn)在幼兒畫畫時可連續(xù)屢次使用的畫框〕，這種練習本最上層是半透明的塞璐璐紙，中間為蠟紙，最下層為一塊蠟板；書寫后，可揭起上面兩層將字跡消掉，但蠟板上的印記并沒有消掉。〔這里長時記憶類似于蠟板，而短時記憶則類似于中層的蠟紙〕。〔7±2個組塊〕；60年代人們提出兩種記憶說，即記憶中存在兩種記憶：短時記憶和長時記憶；發(fā)現(xiàn)了感覺記憶的存在；提出了三級加工模型，即記憶是由感覺記憶、短時記憶和長時記憶三級構(gòu)造所組成的。70年代人們開場重視F.Bartlett傳統(tǒng)，即記憶的重建。這一時期記憶研究以信息加工取向為主，聯(lián)結(jié)主義取向為輔。人們把記憶區(qū)分為不同的形式，并且著重研究了記憶的編碼、貯存和提取過程。〔7±2個組塊〕；60年代人們提出兩種記憶說，即記憶中存在兩種記憶：短時記憶和長時記憶；發(fā)現(xiàn)了感覺記憶的存在；提出了三級加工模型，即記憶是由感覺記憶、短時記憶和長時記憶三級構(gòu)造所組成的。70年代人們開場重視F.Bartlett傳統(tǒng)，即記憶的重建。這一時期記憶研究以信息加工取向為主，聯(lián)結(jié)主義取向為輔。人們把記憶區(qū)分為不同的形式，并且著重研究了記憶的編碼、貯存和提取過程。一、兩種記憶說的思想淵源1、1890年，美國實用主義哲學家、心理學家W.James首先提出兩種記憶的思想，區(qū)分出初級記憶〔primarymemory〕和次級記憶〔secondarymemory〕。üller〔繆勒〕運用內(nèi)省法和實驗法研究長時記憶，Ebbinghaus把短時記憶和長時記憶融在一起而未分出來，Müller則在研究語言學時提出存在著短時記憶，這樣就區(qū)分出了兩種記憶。3、1965年，N.C.Waugh&D.A.Norman在前人研究根底上，提出了兩種記憶系統(tǒng)模型。二、兩種記憶說的內(nèi)涵.N.C.Waugh&D.A.Norman1965年提出兩種記憶說，其內(nèi)容有以下幾點。1、記憶系統(tǒng)由兩種記憶——短時記憶和長時記憶組成〔剛開場借用初級記憶和次級記憶概念，后改為現(xiàn)名〕；2、兩種記憶既彼此獨立，又相互聯(lián)系；3、刺激信息必須先經(jīng)過短時記憶才能進入長時記憶，表現(xiàn)為一個過程；4、短時記憶中的信息經(jīng)過復述，可以保持或者進入長時記憶，而不經(jīng)過復述會產(chǎn)生遺忘。三、兩種記憶說的證據(jù)1、長時記憶存在的證據(jù)；1885年以來，Ebbinghaus證明了長時記憶的存在；平常的經(jīng)歷知識的證據(jù)〔人們能記得很久以前發(fā)生的事〕；2、短時記憶存在的證據(jù)；動物和人的腦損傷實驗〔P106〕；人們的日常經(jīng)歷〔如暫時記住號碼、人的名字〕；心理學實驗。3、兩種記憶同時存在的證據(jù)..〔1〕1962年B.B.Jr.Murdock在"Theserialpositioneffectoffreerecall〞一文中陳述了他的自由回憶實驗。自變量——回憶材料呈現(xiàn)的順序；因變量——回憶的正確率。實驗程序：準備材料〔音節(jié)、字詞或其他工程〕；按一定程序相繼呈現(xiàn)〔如按字母表順序呈現(xiàn)；音節(jié)由少到多呈現(xiàn)〕；讓被試自由回憶；檢查回憶的正確率。假設：按一定順序排列的材料的記憶可以有短時記憶和長時記憶，短時記憶出現(xiàn)在后面位置，長時記憶出現(xiàn)在開頭和中間位置，靠近后面呈現(xiàn)的材料回憶出現(xiàn)近因效應，而靠近前面呈現(xiàn)的材料出現(xiàn)首因效應。結(jié)果：局部驗證了假設?！?〕1993年以來，N.Cowan&R.G.Crowder等通過實驗研究認為，神經(jīng)系統(tǒng)有兩種一致性模式——態(tài)勢：一種在材料被轉(zhuǎn)換為神經(jīng)代碼時立即出現(xiàn)，另一種則反映了一種較持久的神經(jīng)編碼。前一種代表STM，后一種代表LTM。一、三種記憶比較〔一〕三種記憶開場研究的時間1、長時記憶：1885年H.Ebbinghaus。開場進展記憶實驗研究，并提出節(jié)省率和遺忘曲線，當時的記憶即長時記憶：長時記憶容量較大，而且保存時間也最長。üller也提出短時記憶。短時記憶容量有限，保存時間也較短。3、感覺記憶：也稱瞬時記憶，1958年，D.E.Broadbent已涉及感覺記憶；1960年G.Sperling的視覺圖像記憶實驗和1965年N.Moray的聽覺聲像記憶實驗?！捕橙N記憶列表比較..20世紀70年代，D.Krech等人在"心理學綱要"中對三種記憶列表比較如下。記憶系統(tǒng)操作時間能力〔容量〕編碼類型遺忘機制疑問感覺記憶短于1秒只限于感受器能接收的直接編碼〔圖像、聲像記憶〕消極的衰退感覺記憶是否存在短時記憶短于1分只有7±2個組塊間接編碼消極的衰退短、長記憶的心理定位是否不同長時記憶長于1分很大，幾乎無限復雜編碼干擾、壓抑、遺忘不同的長時記憶是實體還是方面不同二、記憶三級加工模型〔一〕提出背景；1958年，D.E.Broadbent提出感覺記憶的設想，1965年N.C.Waugh&D.A.Norman提出兩種記憶說，于是1968年R.C.Atkinson&R.M.Shiffrin以此為根底提出記憶信息的三級加工模型〔或多存貯說〕?！捕掣緝?nèi)容；1、記憶系統(tǒng)由三種記憶構(gòu)造組成：感覺記憶、短時記憶和長時記憶。信息進入系統(tǒng)后需三種記憶貯存參與進展加工，即感覺登記〔SR-SensoryRegister〕、短時貯存〔STS-ShortTermStorage〕和長時貯存〔LTS-LongTermStorage〕。信息的加工流程一般是：刺激→感覺登記→短時貯存→長時貯存。各記憶貯存器有不同的獨立功能，對信息進展不同層次的加工。2、記憶信息的加工流程受到人的意識控制或無意識的自動控制。不管是從感覺登記到短時貯存，還是從短時貯存到長時貯存，都有控制參與其中，最主要的表達在對短時貯存的控制中，短時貯存既是一個緩沖器，也是一個加工器。它決定著信息能否進入長時貯存?！踩吃u價..三級加工模型對記憶構(gòu)造和過程給予了系統(tǒng)的解釋，對三級記憶所做的概念性區(qū)分是有意義的。從其特點上來說，它首先具有實用性，即在標識的信息加工流程圖中可以解釋人們?nèi)绾芜x擇環(huán)境中的刺激信息，并加以保持；其次具有靈活性和寬容性，既表現(xiàn)在記憶過程并不像機械加工那樣死板，有足夠的靈活性〔如記憶信息可以存貯在第一級、第二級或第三級，也可以從這三級貯存中衰退甚至消失〕，又表現(xiàn)在能夠接納許多有關的結(jié)論〔如對復述和工作記憶的新認識〕。但三級加工模型有過于簡單化之嫌，它因過于強調(diào)記憶構(gòu)造特征而受到心理學家的批評。修正：1969年，兩位提出者對原模型進展了修正?！?〕把控制過程從隱含狀態(tài)改為明顯的標志，原模型中控制過程存在于從一個貯存器到另一個貯存器的轉(zhuǎn)移過程中，修正后明確標示了出來，而且與三個貯存器用虛線相連?！?〕每個貯存器都可能引起反響，不管是感覺登記、短時貯存，還是長時貯存都與反響發(fā)生器相連。〔3〕在長時貯存中增加了"自尋址記憶〞的概念〔即記憶信息將被按內(nèi)容歸屬存放在*一位置〕，并認為長時貯存的信息不會消退。一、記憶加工水平說的提出1972年F.Craik&R.S.Lockhart提出。也稱記憶加工層次說。從思想來源上說，記憶加工水平說堅持的是Bartlett傳統(tǒng)，該傳統(tǒng)強調(diào)記憶的變化性，即人們對自己個體經(jīng)歷所作的描述經(jīng)常是變化的，而個人知識、目標、動機等在確定記憶內(nèi)容等方面都很重要。二、記憶加工水平說的內(nèi)涵〔一〕早期觀點〔1972年〕1、記憶信息加工過程是一系列不同水平的分析過程，這個過程從淺層的感覺分析開場，到較深層次的抽象的語義分析。語義分析產(chǎn)生一個比非語義分析更深層次的、更有意義的代碼。2、加工水平越深，記憶越持久，而記憶的效果依賴于加工深度，記憶的持續(xù)時間是加工深度的直接函數(shù)〔P129〕。對記憶信息的加工需要不同水平的"復述〞的參與——將記憶信息保持在短時記憶中需要簡單的復述參與〔維持性復述或保持性復述maintenancerehearsal〕；而要將記憶信息與長時記憶中經(jīng)歷構(gòu)造相聯(lián)系，就需要高級的復述〔即精細復述或整合性復述elaborativerehearsal〕。評價：記憶加工水平說在提出之前，研究者幾乎沒有注意到知覺與記憶的關系，也不知道編碼、加工過程具有多種形式因而是靈活可變的。多重貯存模型僅強調(diào)復述一種加工過程，有很大的局限性。早期觀點對記憶機制的解釋中引進了加工深度和精細復述的概念，使人們從操作的角度重新對待記憶〔此前是從貯存的觀點對待的〕；復述的分類已經(jīng)被許多心理學家所承受，但簡單復述和精細復述的分類并不是絕對的，精細復述并不總是優(yōu)于簡單復述。F.Craik&R.S.Lockhart1972年的論文是認知心理學史上被引用次數(shù)最多的論文之一〔H.L.Roediger，1997〕加工水平說事實上存在著"重描述、輕解釋〞的現(xiàn)象，并沒有完全解釋清楚深層次加工為什么如此有效。人們評價說這一范式太過簡單化?！捕澈笃谟^點〔1975、1976、1990年〕1、1975年F.Craik&E.Tulving提出把"加工一致性〞概念引入加工水平說。加工一致性是指加工材料和背景的一致性——當記憶的材料與其背景〔如上下文等〕一致時，提取效果就好，而當出現(xiàn)不一致情形時，提取效果就差；他們同時提出加工精細性和區(qū)分性概念〔精細性指深層次加工，而區(qū)分性指在同一深層次因識記任務不同加工也不同〕。2、1976年，F(xiàn).Craik等人引入了側(cè)向擴散〔LateralSpread〕概念〔P134〕，即在*一加工水平上，操作或加工時向同一水平的各個方向輻射開來。在肯定語義分析之前有感覺分析之后，提出其他的加工不是按系列加工，而是類似平行加工的"側(cè)向擴散〞。3、1990年，F(xiàn).Craik&R.S.Lockhart認為應該考慮自上而下和自下而上兩種加工的復雜交互作用，并且考慮在不同水平的加工將出現(xiàn)暫時的平等加工或局部重疊現(xiàn)象。第六章長時記憶理解長時記憶，需要從兩個維度來認識。一個維度是從兩個傳統(tǒng)即Ebbinghaus傳統(tǒng)和Bartlett傳統(tǒng)來考慮；一個維度是從兩種取向——對知識組織的符號加工取向和聯(lián)結(jié)主義取向來考慮。一、長時記憶研究的Ebbinghaus傳統(tǒng)〔一〕有關概念及說明1、遺忘曲線〔1885〕。H.Ebbinghaus以無意義音節(jié)作為材料而得出的遺忘規(guī)律圖。遺忘進程是不均衡的，在識記后短時期內(nèi)遺忘是迅速的。隨著時間的推移，遺忘的比率就會下降。遺忘規(guī)律表現(xiàn)為先快后慢，先多后少。國內(nèi)對Ebbinghaus遺忘曲線驗證最早的是陸志韋先生。2、情景記憶與語義記憶〔1972〕。1972年，E.Tulving把長時記憶區(qū)分為情景記憶和語義記憶〔教材中所說的是兩個人，即加上W.Donaldson，但大多數(shù)相關書籍認為是Tulving一人〕。參見P173。情景記憶也稱情節(jié)記憶，指個體貯存關于個人特定時間和地點所經(jīng)歷的情景和事件。按照事件發(fā)生的時間和地點進展組織，通?？梢愿鶕?jù)其知覺特征進展描述，包含著個體經(jīng)歷，具有自傳體性質(zhì)。語義記憶指個體貯存有關概念、原理的事實信息，按照客觀事物的類別或類屬、總括等抽象規(guī)則進展組織，包含著他人的經(jīng)歷，具有百科全書性質(zhì)。這一分類的提出提示我們，長時記憶具有可分析的特點。長時記憶既可貯存特定情景，也可貯存言語信息。下面是W.K.Estes〔1980〕在國際第22屆心理學大會上用來說明記憶系統(tǒng)的組織情況的圖示。分類情景記憶語義記憶短時記憶初級記憶工作記憶AABBCC長時記憶在時空前后關系中的經(jīng)歷關系、意義、規(guī)則3、自傳體記憶和閃光燈記憶〔1983〕自傳體記憶也稱日常記憶，指對生活中有重要意義的、有影響的或起關鍵作用的事件的記憶。所有自傳體記憶都應屬于情景記憶，但并非所有情景記憶都是自傳體記憶。1983年，E.Winograd&W.A.Killinger把那種由非常出乎意料且引起情緒波動事件所引發(fā)的記憶稱作"閃光燈記憶〞。4、永久性貯存〔1984〕1984年，H.P.Bahrick于是就提出永久性貯存的概念，它指當材料一旦真正學會和掌握，就能大致不錯地完整保持下來，直到個體死亡為止。5、其他有關概念：外顯記憶〔e*plicit〕和內(nèi)隱記憶〔implicit〕。外顯記憶是在任務需要有意識地運用已有經(jīng)歷時的記憶，是個體能運用記憶中所貯存的信息，并能意識到記憶活動過程，受當前背景因素影響〔有時也稱為"有意記憶〞〕；內(nèi)隱記憶則指在任務不需要意識參與情況下，個體已有經(jīng)歷自動對當前任務產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來的記憶。1990—陳述性記憶和程序性記憶。陳述性記憶指對有關事實和事件的記憶，涉及"是什么〞、"為什么〞和"怎么樣〞的內(nèi)容，可用語言描述，故又稱作"描述性記憶〞；而程序性記憶指對技能程序的記憶，涉及"怎樣做〞、"如何做〞的內(nèi)容，通常不能用語言描述。前瞻性記憶指當事人記得將要發(fā)生的事件或行動。它是與回憶性記憶相對而言的。〔二〕長時記憶作為一種貯存器的證據(jù)1、PET掃描——正電子放射成像技術(shù)〔positronemissiontomography〕。是對人腦代謝無操作性的連續(xù)測定技術(shù)，是一種新型的生物醫(yī)學造影術(shù)。它與傳統(tǒng)造影術(shù)不同，不是腦構(gòu)造的造影，而是腦內(nèi)*些生物活性物質(zhì)代謝率的構(gòu)象。2、fMRI掃描技術(shù)〔functionalmagneticresonanceimaging，功能性磁共振成像〕。被試大腦處于磁化狀態(tài)下，觀察記錄大腦中血液變化。1996年，J.Gabrieli等人以四位右利手男性被試進展了一項神經(jīng)成像的研究，當被試進展語義判斷時，左腦前額葉出現(xiàn)激活現(xiàn)象；而進展知覺判斷時，則沒有激活現(xiàn)象。二、Bartlett研究傳統(tǒng)〔一〕有關概念及其說明1、記憶壓抑〔memoryrepression〕。Bartlett記憶建構(gòu)說認為，提取任何被壓抑的經(jīng)歷幾乎都受當時所出現(xiàn)背景的影響，編碼和提取之間間隔時間越長，越有可能出現(xiàn)提取歪曲和錯誤。2、內(nèi)隱記憶〔implicitmemory〕它通常指一種無意識記憶，即特定的已有經(jīng)歷影響了當前的績效，但主體并沒有意識到這些經(jīng)歷，也沒有進展過有意識的提取操作。此后有關內(nèi)隱記憶的一個主導性看法是，影響外顯記憶的變量或操作對內(nèi)隱記憶影響很小或沒有影響3、要旨記憶〔gistmemory〕此概念來自于1995年V.F.Reyna&C.J.Brainerd的模糊痕跡記憶理論，該理論認為，人們把信息分為兩種成份進展編碼和貯存。一方面采用聲音、視覺或其他外顯的刺激表象形式，可稱之為事件的表層形式；另一方面還貯存了關于該事件的解釋。這一表象稱作要旨〔gist〕，把對事件解釋的記憶稱作要旨記憶?！捕秤嘘P記憶建構(gòu)的研究1、根本觀點：Bartlett傳統(tǒng)認為記憶并不是一個貯存器，而是一個利用當前刺激對經(jīng)歷進展再建構(gòu)的裝置。其中"當前刺激〞是一個廣義概念，指在學習材料時可能出現(xiàn)的一切環(huán)境或內(nèi)部刺激。2、影響記憶信息提取的因素研究。〔1〕背景刺激。物理環(huán)境是最主要的背景，即使其任何特征都沒有進展編碼，也會影響被試的表象。1978年，Smith，Glenberg&Bjork的研究結(jié)果說明，在學習時所在的房間承受測驗的回憶率比在另外的地方承受測驗的回憶率高13%。又如高考易地參加可能影響適應性?！?〕提取與編碼的匹配程度。一般地，二者匹配程度越高，就越容易提取，例如學習時用語義來編碼，則提取時就要用語義來加工。1977年C.D.Morris等人的同韻作業(yè)實驗：現(xiàn)呈現(xiàn)句子：_____rhymeswithlegal.然后從靶子詞中判斷，如果是eagle，則答復"是〞；如果是peach，則答復"不是〞。在再認作業(yè)中，被試從一系列單詞中挑出與先前看到的靶子詞同韻的詞。結(jié)果再認成績良好，而且要比出現(xiàn)在語義條件下靶子詞再認成績好?！?〕提取的認知過程本身。1983年，Leonard和Whitten的實驗研究。被試分為兩組——A組學習詞表后，預期〔可能會有〕再認作業(yè)；B組學習詞表后，預期進展自由回憶測驗；而當學習完畢后，對所有被試進展多項選擇的程序測驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當單詞在語義上有聯(lián)系的背景中呈現(xiàn)比在無聯(lián)系背景中呈現(xiàn)，A組成績有所下降，而B組成績未下降，說明提取策略及對提取策略的預期影響到提取效果。第二節(jié)知識組織的符號觀點符號觀指以信息加工取向來研究心理現(xiàn)象。知識組織的符號觀認為人們的知識必定是以*種方式來組織的。如果能夠發(fā)現(xiàn)*種組織方式，就可以對它進展描述和構(gòu)建模型。符號觀認為人的認知系統(tǒng)是一部心理詞典〔mentalle*icon，又稱內(nèi)部詞匯〕，可以提取*一信息及與其相關的東西。我們要重點掌握理論模型，并從知識的貯存和知識的提取兩個方面來理解。在學習網(wǎng)絡模型和特征模型時，先學習的是層次網(wǎng)絡模型〔1968-1969〕，在對它的評價和質(zhì)疑中學習激活擴散模型〔1975〕；再在對層次網(wǎng)絡模型的批評中學習集理論模型〔1970〕；在批評集理論模型中學習特征比較模型〔1974〕。仍然是從對概念和原理的比較中學習理論。概念：語義啟動〔semanticpriming〕指語義記憶中*單詞的激活促進或啟動了隨后的概念相關的另一個單詞的激活。當認知系統(tǒng)喚起一個詞匯工程時，這種喚起促進或加速了隨后的與其有語義關系的詞匯工程的鏈接〔觸接〕。1982年提出了"語義啟動〞的概念。重復啟動〔repetitionpriming〕指事先呈現(xiàn)一個識記過的單詞會加速或啟動后來對該詞的獲取〔提取或回憶〕。一、以知識組織的符號觀為根底的簡單理論模型〔一〕網(wǎng)絡模型網(wǎng)絡模型認為知識是以語義網(wǎng)絡的形式而構(gòu)成的，比較重視語義信息的組織。1、網(wǎng)絡模型之一—層次網(wǎng)絡模型〔HierarchicalNetworkModel〕〔1〕層次網(wǎng)絡模型是由M.R.Quillian提出來的，Quillian關注的是語言而不是知識的組織，到1969年，A.M.Collins&M.R.Quillian修改簡化后成為TLC模型，即可教的言語理解者〔TeachableLanguage-Comprehender〕。這一模型可以說明人的語義記憶，并且具有層次網(wǎng)絡構(gòu)造而被稱為層次網(wǎng)絡模型〔P115〕。〔2〕根本內(nèi)容。知識以概念為根底和根本單元，概念按邏輯關系中的上下級關系組織，構(gòu)成一個層次網(wǎng)絡系統(tǒng)。概念之間的關系為縱向關系〔上下級〕〔用帶箭頭的連線連接表示附屬關系〕。概念的特征是分級貯存的，在對命題進展加工或提取知識時，沿連線分級進展搜索。〔3〕支持證據(jù)：1969年，Collins和Quillian的實驗。自變量是句子的水平等級〔在組織知識時提前對陳述句作出等級分析〕，因變量是反響時，結(jié)果是隨句子水平提高，RT在增大。支持語義記憶具有層次網(wǎng)絡構(gòu)造的觀點?！睵115-116〕〔4〕評價：層次網(wǎng)絡模型是最早的語義模型之一，能夠解釋局部語義記憶現(xiàn)象。它內(nèi)含一定的推理能力〔功能〕，它引發(fā)了對知識表征的大量研究。另外它較簡潔。缺乏是：層次網(wǎng)絡模型對知識的組織有簡化傾向，不能解釋熟悉效應、典型性效應及否認性判斷〔見P117〕。其邏輯性太強，缺乏靈活性〔針對計算機模擬提出的〕。其他材料。語義記憶是記憶心理學研究的一個廣闊領域，也是人工智能中自然語言理解研究的根底，我國最早的一個計算機理解漢語的系統(tǒng)就是以語義記憶的層次網(wǎng)絡模型為根底的。陳永明等〔1985〕的論文"漢語語義記憶提取的初步研究〞有兩項實驗，以漢語作實驗材料，進一步驗證了Collins等人提出的語義記憶的層次網(wǎng)絡模型?！碴愑烂鳌?985〕漢語語義記憶提取的初步研究。心理學報，第2期，162-169。〕2、網(wǎng)絡模型之二——激活擴散模型〔SpreadingActivationModel〕〔1〕激活擴散模型是1975年由A.M.Collins&E.F.Loftus提出來的針對TLC或?qū)哟尉W(wǎng)絡模型之缺乏而提出的?！?〕根本內(nèi)容：知識以概念為根底，概念按語義相似性聯(lián)系起來，概念之間用連線聯(lián)結(jié)。"連線〞不僅代表著聯(lián)系的嚴密程度，也代表一種概念激活另一概念的強度。其中涉及兩個過程：記憶信息加工過程——A、特定源的激活：*一概念受到刺激被激活，沿著結(jié)點的各條連線向四周擴散，擴散到其他結(jié)點形成網(wǎng)絡；B、強度和頻率：連線強度越大，則結(jié)點〔概念〕的激活水平越容易保持，越不容易消退和減弱，使用頻率高的連線有較高強度，反之則有較低強度，強度影響擴散速度，激活隨時間延長或干擾活動而減弱。見下面。記憶信息的提取過程〔對命題的加工過程〕：首先是搜索，主要是搜集各種證據(jù)，有肯定證據(jù)和否認證據(jù)；其次是比較，肯定的與否認的證據(jù)進展均衡，均衡的結(jié)果與一定標準作一比較；第三是決策，到達肯定標準作"是〞判斷，到達否認標準作"否〞的判斷，都未到達則作"不知道〞的判斷。〔3〕支持證據(jù)：1971年J.L.Freeman&E.F.Loftus的語義啟動實驗〔P120〕。自變量為不同的表達方式，因變量為反響時?！?〕評價：優(yōu)點——彌補了層次網(wǎng)絡模型的缺乏，不僅包含搜索過程，還有決策過程。能夠解釋許多語義記憶現(xiàn)象，這一理論模型有較大的包容性〔或彈性〕，它并未排除概念的邏輯層次關系。"上級概念〞不僅以"是一種〞與下級概念相聯(lián)系，而且以"不是一種〞與其他概念相聯(lián)系〔例：公共汽車——交通工具〕。缺乏——激活擴散模型借鑒的是生理學中"激活〞概念，它只能說明相當一局部知識的組織，而不是人的全部知識。〔二〕特征模型特征模型的根本點是把知識理解為一系列特征的結(jié)合，比較重視知識的加工過程。有集理論模型和特征比較模型。1、特征模型之一——集理論模型〔Set-TheoreticModel〕〔1〕1970年D.E.Meyer提出集理論模型?！?〕根本內(nèi)容。人們在對記憶信息進展加工時，要以概念為單元，由概念的*一要素〔如名稱、定義、樣例、屬性等〕構(gòu)成集〔set〕，這些集是以自由狀態(tài)存在的。集里有最主要的樣例集和屬性集。語義記憶或知識是由無數(shù)概念的集所構(gòu)成的。提取信息〔或?qū)γ}進展加工〕時，需要分別搜索概念要素集〔主要是屬性集〕。比較兩個或兩個以上的屬性集，再根據(jù)它們包含共同屬性的程度〔重疊程度〕來決策。重疊程度高則作出肯定判斷，重疊程度低則作出否認判斷。具體階段被分析為：〔1〕判定主謂是否有穿插；〔2〕判定主語是否為謂語的子集或下級概念?！睵122〕在理解時需要有邏輯學中特稱句和全稱句的根底知識〔特稱句：有些S是或者不是P；全稱句：所有S是或者不是P?！场?〕支持證據(jù)。D.E.Meyer的特稱句和全稱句的判斷實驗。P123。自變量是不同類型的句子，因變量是反響時。〔4〕評價：優(yōu)點——集理論模型屬于特征模型，知識的獲得要通過比較等環(huán)節(jié)。它包含了更多的推理思想，能較好地解釋范疇大小效應〔范疇大則重疊多〕。缺乏——集理論模型屬于非預存模型，語義之間關系松散；"重疊〞多少沒有具體界定；不能解釋熟悉效應和典型性效應，且在獲取知識時需要付出更多的努力；研究尚不充分?！部膳c層次網(wǎng)絡模型進展比較〕2、特征模型之二——特征比較模型〔FeatureComparisonModel〕〔1〕1974年，E.E.Smith、E.J.Shoben&L.J.Rips提出?！?〕根本內(nèi)容。人們在對記憶信息進展加工時，要以概念為單元。概念的要素〔主要是屬性或特征〕依重要性按順序排列。每一個概念單元都有定義性特征〔共性〕和特異性特征〔個性〕。定義性特征具有更重要的作用。概念之間共同的定義性特征越多，聯(lián)系越密切。在對命題進展加工〔即開場信息的提取〕時，存在兩個階段的加工：〔1〕對命題主謂語概念的全部定義性特征和特異性特征進展比較，確定二者的相似度；〔2〕對主謂語的定義性特征進展比較，然后決策。第一階段加工是整體的、直覺的；第二階段的加工是局部的、邏輯的。見P125?！?〕支持證據(jù)：1973年E.E.Smith、E.J.Shoben&L.J.Rips的語義空間實驗。自變量為不同集的概念，因變量為評定概念之間的聯(lián)系強度〔語義距離〕。評價：優(yōu)點——能夠清晰、合理地解釋命題真?zhèn)闻袛嗟募庸み^程；能夠解釋典型性效應。缺乏——未充分考慮命題中主謂語的順序〔如對"所有的人都是男人〞和"所有男人都是人〞無法分辨〕。不適合解釋抽象命題〔如"S是P〞〕的判斷；對概念的兩類特征劃分較困難〔在一種情況下是特異性特征，而在另外一種情況下成了定義性特征，因為被看作是語義特征的兩端〕。注：網(wǎng)絡模型和特征模型的比較——它們都以概念為根本單位來說明語義記憶信息的貯存和加工，用連線表達關系，以網(wǎng)絡狀態(tài)存在；都屬于較簡單的語義記憶模型。不同點是：網(wǎng)絡模型是預存模型，特征模型是計算模型；前者注重語義信息的組織，后者更注重語義信息的加工過程。三、長時記憶的遺忘理論1、痕跡衰退理論這一理論認為，遺忘的發(fā)生是記憶痕跡隨著時間的自發(fā)衰退而引起的。其主要假設是遺忘特別易受回憶時間間隔的長短的影響。支持這一理論的主要是以H.Ebbinghaus為代表的心理學家。這一理論根本上缺乏直接的證據(jù)。2、壓抑理論這一理論認為，人們遺忘的發(fā)生是因為記憶受到壓抑的緣故。它強調(diào)情緒因素在遺忘中的重要性，支持這一理論的是S.Freud〔1915，1943〕。3、干擾理論干擾理論認為，人們產(chǎn)生遺忘的原因是由于已經(jīng)學習過的或?qū)⒁獙W習的材料對記憶產(chǎn)生了干擾所致。4、線索依賴性理論E.Tulving〔1974〕等人認為，遺忘產(chǎn)生主要有兩個原因。一是痕跡依賴性遺忘，即信息不再貯存在記憶中；二是線索依賴性遺忘，即信息仍然貯存在記憶中但不能被提取出來。一、表象的內(nèi)涵及其特性1、什么是表象？20世紀80年代之前，表象是指"在物體沒有呈現(xiàn)的情況下，頭腦中所出現(xiàn)的該物體的形象〞；認知心理學則認為表象是"當前未直接呈現(xiàn)的事物〔或物體〕的心理表征或類似知覺的信息表征〞。90年代后，認知神經(jīng)科學認為，表象是形成"頭腦中的圖像〞這一相對特殊的活動，也指積極回憶或操縱空間表征這種更一般的非言語思維過程的結(jié)果。表象與知覺、概念的區(qū)別：表1不同點知覺表象與客體的關系直接的；受客體物理特性的制約間接的；不受客體物理特性的制約變異性較小較大與智力的關系起點〔表現(xiàn)為觀察力〕重要因素表2不同點概念表象特點以系列加工為主，缺少靈活性以平行加工為主，有較大的靈活性編碼方式以時間為序，系列編碼以空間為序，數(shù)據(jù)編碼提取方式需要大量搜索與推理不需要大量搜索與推理與知覺關系不太密切關系密切2、表象的分類：根據(jù)事物特征的性質(zhì)，可把表象分為一般表象和個別表象，根據(jù)感覺道的不同，可把表象分為視覺表象、聽覺表象、觸覺表象和味覺表象；根據(jù)形象的復雜程度，可把表象分為記憶表象和想象表象。3、表象的特征：〔1〕形象性；〔2〕抽象性或概括性；〔3〕可分解性；〔4〕可操作性。4、表象研究的意義。表象研究在理論和實踐上有重要意義。自智力測驗誕生以來〔法國比納的IQ測驗〕，人們側(cè)重從邏輯思維來考察智力。但1983年以后心理學家加德納提出多元智力理論，認為對人的智力應從多個角度來考慮。在現(xiàn)實實踐中，人們逐漸重視形象思維的培養(yǎng)，而創(chuàng)造思維能力離不開形象。如我國的溫寒江先生的實踐。他在15年的時間里，和其他研究者致力于形象思維的研究，提出了"開展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力〞的教育思想?！?〕表象的培養(yǎng)與開展，是進展智力早期開發(fā)的根底。兒童的開展以動作思維和形象思維為主，表象越豐富，形象思維越開展?！?〕表象是促進思維開展的根本要素。它貫穿于意識活動中，對感知力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力起著促進作用。表象的操作技能是思維開展的根本技能，表象是思維加工的重要材料?！?〕表象在促進心理安康中起重要作用。氣功和心理咨詢過程中按指示語喚起清晰的表象，從而挖掘產(chǎn)生病灶的真正原因，卸去偽裝，通過傾訴到達心理安康的目的。另外，表象還是豐富情感的前提。如豐富的電影景象、顏色等，引