關(guān)注選課走班制

關(guān)注選課走班制：來自一線的實(shí)踐與思索案例2022-05-2812:44:05來源：中國教育新聞網(wǎng)一中國教育報(bào)作者：朱建民石杏元任學(xué)寶“選課走班”已經(jīng)不只是一個(gè)理念問題，很多學(xué)校開頭了探究性的實(shí)踐。本期話題，我們?cè)噲D從學(xué)校、學(xué)科及一些關(guān)鍵點(diǎn)上供應(yīng)一些實(shí)踐案例，盼望能為一線學(xué)校供應(yīng)些許現(xiàn)實(shí)路徑?！拔宥宋濉闭n程實(shí)施體系為走班奠基當(dāng)前，單一、同質(zhì)化、固化的教學(xué)系統(tǒng)與不斷豐富的課程種類和課程資源及多元化、共性化的同學(xué)進(jìn)展需求之間的沖突日益凸顯。尤其是相對(duì)固定的行政班授課制，已經(jīng)不能滿足同學(xué)的共性進(jìn)展需求，影響了課程實(shí)施的質(zhì)量，不利于同學(xué)的自主選擇、自主進(jìn)展。所以，在課程資源足夠豐富和教學(xué)環(huán)境得以滿足的條件下，以“選課走班”為核心的學(xué)校教育教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)勢(shì)在必行。我校以培育“五有”人才為育人目標(biāo)，即培育具有中國情懷和傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，具有國際視野和多元文化理解力，具有正義感和責(zé)任心，具有適應(yīng)社會(huì)的力量，具有探究意識(shí)和實(shí)踐力量的創(chuàng)新型人才。為實(shí)現(xiàn)“五有”人才的育人目標(biāo)，學(xué)校建立了“五二八五”課程實(shí)施體系。第一個(gè)“五”是指建立“五制”教育教學(xué)實(shí)施與管理體系，即走班制、學(xué)部制、導(dǎo)師制、學(xué)分制、學(xué)長制；“二”是指共同基礎(chǔ)通修課程和愛好素養(yǎng)拓展選修（專修）課程兩大課程類別；“八”是指八個(gè)課程領(lǐng)域，包括語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)與技術(shù)、創(chuàng)新素養(yǎng)、人文社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)與美學(xué)、體育與健康、德育與綜合實(shí)踐活動(dòng)；其次個(gè)“五”是指實(shí)施“五證”教育，即同學(xué)畢業(yè)時(shí)可同時(shí)獲得高中畢業(yè)證書、誠信證書、志愿者經(jīng)受證書、才藝證書、體育健身技能證書。我們提倡同學(xué)自主選擇、自主進(jìn)展、自我超越，爭(zhēng)取為每一個(gè)同學(xué)“全面扎實(shí)、共性進(jìn)展”打牢基礎(chǔ)，在贏得高考的同時(shí)，也為同學(xué)在“后高考”時(shí)期的可持續(xù)進(jìn)展和將來的終身進(jìn)展種下盼望的種子，奠定一生的基礎(chǔ)。在此課程及實(shí)施體系基礎(chǔ)上，我們開頭對(duì)選課走班制進(jìn)行了一些思索與實(shí)踐。構(gòu)建可選擇的課程體系“選課走班”不是簡潔的分層教學(xué)，而是建立在豐富多元的、可選擇的課程基礎(chǔ)之上。這里包含了老師真實(shí)的指導(dǎo)和真誠的敬重，是對(duì)同學(xué)學(xué)會(huì)選擇和擔(dān)當(dāng)責(zé)任的人生教育。把開發(fā)階梯式、組合式的學(xué)科學(xué)習(xí)課程作為重點(diǎn)，每個(gè)學(xué)科設(shè)置多個(gè)層次和不同進(jìn)展方向的課程，為不同的同學(xué)鋪設(shè)學(xué)科學(xué)業(yè)修習(xí)的路徑和階梯。按需分層是讓同學(xué)選課的基本動(dòng)身點(diǎn)。比如，我們的高中英語課（必修和選修）依據(jù)同學(xué)進(jìn)展需求進(jìn)行了選課走班教學(xué)的實(shí)踐。英語課分為A、B、C三層,A層以英語應(yīng)用和英語思維力量提升為主要目標(biāo)，B層兼顧英語應(yīng)用力量與基礎(chǔ)力量、應(yīng)試力量，C層重點(diǎn)在英語基礎(chǔ)力量和應(yīng)試成果的提升。實(shí)行一年來的調(diào)查結(jié)果顯示，同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性、滿足度特別高，收獲也特別多。在藝術(shù)課程的全掩蓋走班選課模式下，我們開設(shè)了大整合、大遷移、大貫穿的藝術(shù)主題課程：“藝術(shù)在身邊”的體驗(yàn)觀賞課程，因“生”施教的愛好特長進(jìn)展課程，“因地制宜'的藝術(shù)素養(yǎng)課程等，都深受同學(xué)喜愛。學(xué)校國際部按進(jìn)展方向分層走班、小班化教學(xué)的實(shí)踐，也取得了很好的效果。對(duì)應(yīng)兩類課程，同學(xué)選課的方式主要有兩種。在共同基礎(chǔ)普修課程中，一般采納導(dǎo)師指導(dǎo)、同學(xué)自主選擇的方式，一般不設(shè)門檻，要求同學(xué)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)必需作出選擇，完成修習(xí)。在愛好素養(yǎng)拓展選修課程中，一般采納導(dǎo)師推舉、雙向選擇的方式，即同學(xué)已經(jīng)具備了肯定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或特別潛質(zhì)和愛好，才可以選擇，任課老師可以對(duì)選課的同學(xué)進(jìn)行考核選拔?！斑x課走班”教學(xué)是滿足同學(xué)自主選擇的必要條件，讓課程具有選擇性才能保證同學(xué)進(jìn)展需要的多樣性和自主性。所謂“私人定制”的課表，不是由學(xué)校指定、支配的，而是同學(xué)選擇的結(jié)果，充分滿足了同學(xué)共性化的進(jìn)展需求，也真實(shí)地體現(xiàn)出學(xué)習(xí)經(jīng)受和生涯規(guī)劃。從將來學(xué)校教育進(jìn)展的角度看，就某一個(gè)同學(xué)3年或6年的學(xué)習(xí)而言，在必需達(dá)到一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的前提下，他（她）在學(xué)校學(xué)習(xí)的“起點(diǎn)”和“終點(diǎn)、以及學(xué)習(xí)的路徑和內(nèi)容都允許自主設(shè)計(jì)、自主選擇，與眾不同才是我們期望的。系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)校管理體系“選課走班”不是一個(gè)單一獨(dú)立的教學(xué)組織行為，而是存在于學(xué)校教育教學(xué)管理的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)之中。我校建立并實(shí)施走班制、學(xué)部制（不同班級(jí)的同學(xué)按進(jìn)展方向、愛好特長分為科技創(chuàng)新學(xué)部、藝術(shù)體育學(xué)部、六年一貫制學(xué)部，一般高中學(xué)部和國際課程學(xué)部）、導(dǎo)師制、學(xué)分制、學(xué)長制為基礎(chǔ)的“五制”教育教學(xué)管理體系，其中走班制和學(xué)部制是兩個(gè)關(guān)鍵詞。以選課走班為核心，同時(shí)實(shí)行導(dǎo)師制、學(xué)分制管理，組成學(xué)校課程實(shí)施基礎(chǔ)體系。以學(xué)部制為核心，幫助以導(dǎo)師制、學(xué)長制，共同成為學(xué)校同學(xué)指導(dǎo)與管理的基本結(jié)構(gòu)。“五制”管理體系相互協(xié)作，共同作用，缺一不行，才能確保學(xué)科走班的教學(xué)質(zhì)量和育人成效。以學(xué)分制管理為例。學(xué)分制實(shí)行模塊式和節(jié)點(diǎn)化管理，設(shè)立“學(xué)分銀行、讓學(xué)分在肯定規(guī)章下可置換、可升值、可流通轉(zhuǎn)換；給不同領(lǐng)域的學(xué)分賜予不同的“顏色”，每個(gè)同學(xué)的學(xué)業(yè)進(jìn)階路徑的差異可以由學(xué)分的多少和“顏色”不同來體現(xiàn)。學(xué)分還是同學(xué)獲得學(xué)校頒發(fā)'五證”的重要依據(jù)，只有修滿各類共同基礎(chǔ)課程學(xué)分的最低值，才能獲得高中畢業(yè)證書；而要獲得其他證書，就需要達(dá)到更高的學(xué)分值。始終影響課程改革、老師專業(yè)進(jìn)展和職業(yè)幸福感的另一個(gè)問題，就是‘老師的課堂自主權(quán)”回歸問題。由于受教材和考試（高考）的約束太多，真正意義上的課堂教學(xué)自主權(quán)被各種教材教輔和考試所左右。什么時(shí)候教什么、怎么教、怎么考，老師并沒有打算權(quán)，而老師的課堂教學(xué)自主權(quán)需要的是在課標(biāo)之下的最大自由度。何時(shí)能真正把課堂的自主權(quán)還給老師，才是真正意義上的解放。實(shí)施“選課走班”會(huì)讓老師有更多的課堂教學(xué)自主權(quán)，當(dāng)然對(duì)老師的要求也更高，尤其對(duì)老師課程開發(fā)整合和爭(zhēng)論力量要求更高。老師必需做到既專注于書本，又專注于實(shí)際，更要專注于同學(xué)的共同基礎(chǔ)和基于共性的進(jìn)展需求；既要爭(zhēng)論本學(xué)科領(lǐng)域,又要跨界了解其他學(xué)科領(lǐng)域；既能把同學(xué)領(lǐng)進(jìn)學(xué)科，又能讓同學(xué)走出學(xué)科；既是教書先生，又是人生導(dǎo)師。這和以往老師的職業(yè)常態(tài)相比發(fā)生了很大變化，老師的教學(xué)與同學(xué)的人生進(jìn)展從沒有如此的親密相關(guān)。這才是真正從學(xué)科教學(xué)走向了學(xué)科教育、學(xué)科育人。老師要改造自己的思想和思維模式，讓任課擅長的學(xué)科領(lǐng)域，同時(shí)跨學(xué)段兼課成為常態(tài)。為此，我校特地成立了老師進(jìn)展中心、同學(xué)生涯教育中心和素養(yǎng)拓展中心，定期開展老師的外出“主題研訓(xùn)”活動(dòng)和帶領(lǐng)同學(xué)的“修學(xué)旅行”，讓每一個(gè)老師都有研訓(xùn)主題，讓每一個(gè)同學(xué)都有爭(zhēng)論課題，讓每一個(gè)老師都成為同學(xué)的課題導(dǎo)師。這大大促進(jìn)了老師專業(yè)學(xué)問體系的二次生長和重新構(gòu)建，突出了跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)科教育素養(yǎng)的生成。面對(duì)將來的“選課走班、我校在即將落成的學(xué)校高中新校舍中，建設(shè)了40多個(gè)分領(lǐng)域或?qū)W科的主題教室、6個(gè)高端共性化科學(xué)探究試驗(yàn)室，包括智能科學(xué)與技術(shù)、信息化生命科學(xué)、納米技術(shù)與可視化學(xué)、空間網(wǎng)絡(luò)信息、航天航空和風(fēng)洞、計(jì)算數(shù)學(xué)，還建有學(xué)部同學(xué)活動(dòng)室、魯迅書院、金帆音樂廳、婁師白書畫院、志成講堂、民樂博物館和大量開放與半開放的公共學(xué)習(xí)空間，無線網(wǎng)絡(luò)信號(hào)掩蓋校內(nèi)各個(gè)角落，這些一流的軟硬件環(huán)境將為實(shí)施選課走班制教學(xué)供應(yīng)有力的保障。（作者朱建民，系北京市35中學(xué)校長）分層走班教學(xué)實(shí)施策略——以高中化學(xué)學(xué)科為例高中化學(xué)分層教學(xué)，主要從確定教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)和設(shè)計(jì)同學(xué)課后作業(yè)這四個(gè)方面著手，來完成分層教學(xué)的操作。分層確定教學(xué)目標(biāo)依據(jù)我校實(shí)際，我們確定了“學(xué)業(yè)水平測(cè)試、專業(yè)心理測(cè)試、同學(xué)自主選擇、成長導(dǎo)師指導(dǎo)、定期流淌調(diào)整、法律規(guī)范管理保障”的分層原則。在敬重同學(xué)意見的前提下，把每個(gè)學(xué)科都分成A、B、C三個(gè)層次。A層：同學(xué)學(xué)科學(xué)問基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)毅力欠缺，學(xué)習(xí)樂觀性不高；B層：同學(xué)學(xué)問基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有肯定的上進(jìn)心，力量中等；C層：同學(xué)學(xué)科學(xué)問基礎(chǔ)扎實(shí)，接受力量強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，有毅力，表現(xiàn)優(yōu)秀。同學(xué)依據(jù)自身實(shí)際，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主選擇修習(xí)的層次。對(duì)于相對(duì)水平較低的A層同學(xué)，要低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓舞，關(guān)心他們樹立奮斗目標(biāo)、恢復(fù)自信念和自尊心，培育其學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好，使之養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，基本上能把握課本上的基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能，并培育肯定分析、觀看、解決實(shí)際問題的力量。對(duì)中等水平的B層同學(xué)，要慢變化、多練習(xí)、小步走、抓反饋，思想上使其樹立奮斗目標(biāo)以增加學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)上使其堅(jiān)固把握基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能，在把握雙基的基礎(chǔ)上拓展其對(duì)學(xué)問的理解力量和分析、解決實(shí)際問題的力量。對(duì)高水平的C層同學(xué)，要小綜合、多變化、主動(dòng)走、促力量，留意其學(xué)問的深度和廣度，留意化學(xué)理解、把握、運(yùn)用、思維、試驗(yàn)、觀看、分析等綜合力量的培育。比如在制定“乙烯與澳的反應(yīng)”教學(xué)目標(biāo)時(shí)，由于學(xué)問基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)力量上的差異，對(duì)于A、B、C三個(gè)層次的同學(xué)就會(huì)有區(qū)分地提出目標(biāo)：A層同學(xué)重在學(xué)問技能的落實(shí)，B層同學(xué)重在養(yǎng)成辨析力量，C層同學(xué)留意推理過程、抽象思維和規(guī)律思維力量。分層教學(xué)目標(biāo)確定之后，老師據(jù)此確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，選擇適切的教學(xué)方法。分層完成教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合高中化學(xué)教材的特點(diǎn)和不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)力量實(shí)際，對(duì)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行分層次備課。三個(gè)層次教學(xué)班的化學(xué)老師合作研討、集體備課，明確不同層次同學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段以及不同層次的課堂練習(xí)和課后作業(yè)。比如在教學(xué)“乙烯與澳的反應(yīng)”內(nèi)容時(shí)我們是這樣備課的：A班的同學(xué)，備課目標(biāo)重在基礎(chǔ)學(xué)問的落實(shí)，在教學(xué)方法上老師可以以講授法、試驗(yàn)法為主，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于難點(diǎn)問題可以直接給出答案或者少講，比如本堂課中乙烯發(fā)生加成反應(yīng)的化學(xué)方程式，老師就可以直接給出。B層同學(xué)學(xué)習(xí)力量以及學(xué)問程度均屬一般，老師此時(shí)需要把握住同學(xué)的“最近進(jìn)展區(qū)，在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前,同學(xué)理論上應(yīng)當(dāng)把握了取代反應(yīng)，那么對(duì)于本節(jié)課要學(xué)習(xí)的加成反應(yīng)，老師則可以以取代反應(yīng)為動(dòng)身點(diǎn)著手設(shè)計(jì)。教學(xué)方法以講授法為主，輔以探究法及試驗(yàn)法。通過烷燒與烯燃的比較，B層同學(xué)需要把握加成反應(yīng)和相關(guān)方程式的書寫。C層同學(xué)學(xué)科學(xué)問基礎(chǔ)扎實(shí)，接受力量強(qiáng)，老師可以將班級(jí)中的同學(xué)分成小組，先自行收集乙烯相關(guān)資料，老師需要做的只是將乙烯等試劑、試驗(yàn)器材預(yù)備好，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓同學(xué)在溝通爭(zhēng)論的合作學(xué)習(xí)中把握學(xué)問。這樣，對(duì)大部分同學(xué)實(shí)行以綱為綱、以本為本，對(duì)少部分同學(xué)適當(dāng)拔高、彈性調(diào)整，讓每一層次的同學(xué)都覺得學(xué)有所能、學(xué)有所獲、學(xué)得有味。分層實(shí)施課堂教學(xué)依據(jù)分層備課的教案實(shí)施教學(xué)，A層同學(xué)拉著走、B層同學(xué)小步走、C層同學(xué)主動(dòng)走，各層同學(xué)分步走。老師在施教時(shí)，要充分考慮到自己所教的教學(xué)班同學(xué)的實(shí)際力量水平，依據(jù)備課教案敏捷支配課堂內(nèi)容，綻開教學(xué)過程。比如在“乙烯與澳的反應(yīng)”教學(xué)時(shí)，A班實(shí)行以老師講授兼同學(xué)試驗(yàn)的教學(xué)方式，通過同學(xué)自己動(dòng)手做試驗(yàn)，觀看到乙烯能使漠的四氯化碳溶液褪色的試驗(yàn)現(xiàn)象，老師直接給出乙烯與澳發(fā)生的加成反應(yīng)的化學(xué)方程式。B班實(shí)行的是復(fù)習(xí)提問兼導(dǎo)入分析的教學(xué)方式，先復(fù)習(xí)回顧乙烷與氯氣的反應(yīng)，再拋出問題：乙烯能否與鹵素單質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？最終讓同學(xué)自己動(dòng)手進(jìn)行乙烯與澳的四氯化碳的試驗(yàn)，通過觀看到的試驗(yàn)現(xiàn)象，試著寫動(dòng)身生反應(yīng)的化學(xué)方程式，最終老師點(diǎn)評(píng)分析得出結(jié)論。C班同學(xué)基礎(chǔ)好、力量強(qiáng)、學(xué)習(xí)自主性高，采納“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式。先播放視頻展現(xiàn)同學(xué)收集到的一些資料，讓同學(xué)分組爭(zhēng)論，乙烯與澳發(fā)生的是不是取代反應(yīng)？是取代反應(yīng)的話可以用哪些試驗(yàn)來加以驗(yàn)證？然后師生共同爭(zhēng)論方案的可行性，依據(jù)老師所供應(yīng)的藥品，同學(xué)動(dòng)手試驗(yàn)，得出結(jié)論：發(fā)生的不是取代反應(yīng)。最終播放乙烯與溪發(fā)生反應(yīng)的動(dòng)畫視頻，讓同學(xué)自己寫動(dòng)身生反應(yīng)的化學(xué)方程式，并總結(jié)能發(fā)生加成反應(yīng)的燃應(yīng)當(dāng)具備的條件。這樣，通過分層施教,實(shí)現(xiàn)了不同層次的同學(xué)的差異進(jìn)展。分層完成課后作業(yè)每個(gè)層次同學(xué)的力量不同，所以在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不能再搞簡潔的“一刀切”了，要依據(jù)不同層次水平實(shí)際，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。老師在確定三個(gè)層次的同學(xué)作業(yè)時(shí)，題量要適中，難易比例要適當(dāng)。各層次同學(xué)在完成本層作業(yè)后，可試做更高層次的習(xí)題。老師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)并布置分層作業(yè)，每節(jié)課的作業(yè)由易到難,難度隨著層次漸漸深入。始終把握的原則是：對(duì)A層同學(xué)，練習(xí)不出難題，主要打牢基礎(chǔ)；對(duì)C層同學(xué)，習(xí)題有肯定難度、深度；B層習(xí)題難易適中。在整個(gè)化學(xué)分層教學(xué)中，分層教學(xué)目標(biāo)的確定是核心，是教學(xué)全部工作綻開的起點(diǎn)；分層教學(xué)設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，是教學(xué)實(shí)施順當(dāng)進(jìn)行的前提；分層教學(xué)實(shí)施是重點(diǎn)，是整體教學(xué)過程的關(guān)鍵；同學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)的持續(xù)，是教學(xué)目標(biāo)順當(dāng)完成的有力保障。當(dāng)然，實(shí)踐過程中，同學(xué)分層標(biāo)準(zhǔn)的合理制定、分層教學(xué)過程的教學(xué)管理這兩個(gè)難題，還需要在更進(jìn)一步的實(shí)踐推動(dòng)過程中加以爭(zhēng)論和解決。（作者石杏元，系浙師大附中化學(xué)教研組組長）重建管理機(jī)制保障分層走班教學(xué)分層走班教學(xué)對(duì)同學(xué)、老師以及學(xué)校的管理等方面都產(chǎn)生了肯定的沖擊，因此，如何建立健全相關(guān)'分層走班制”管理機(jī)制至關(guān)重要，我校著重從以下幾方面著手：形成扁平化管理模式。從傳統(tǒng)管理學(xué)中照搬來的金字塔結(jié)構(gòu)的管理模式，校特長在塔尖，一般老師處于塔底，中間隔了好多，教學(xué)過程中可能會(huì)忽視很多有效的決策和指令。學(xué)校設(shè)立人文部和科學(xué)部，管理模式由原來的繁雜層次變?yōu)樾ｉL、部級(jí)和老師三個(gè)層次，形成一種扁平化的管理結(jié)構(gòu)，提高管理的精細(xì)化和高效率，調(diào)動(dòng)老師的樂觀性。完善“全員導(dǎo)師制”。深化課改背景下的分層走班教學(xué)，行政班與教學(xué)班同時(shí)存在，教學(xué)管理難度增加。為促進(jìn)分層走班教學(xué)的有效開展，保證走班教學(xué)管理無漏洞，我們構(gòu)建‘三位一體”的走班管理體系，形成‘全員齊抓共管”的育人格局。這就解決了傳統(tǒng)行政班教學(xué)及分層走班教學(xué)實(shí)施中“一人對(duì)多人，工作難到位”的工作難點(diǎn)，促進(jìn)改革的有序高效進(jìn)行。詳細(xì)措施如下：一是老師雙崗管理，行政班與教學(xué)班并存前提下，對(duì)同學(xué)管理實(shí)行雙崗管理，即行政班班主任與任課老師協(xié)同管理。確立任課老師是教學(xué)班的核心，是教學(xué)班中教學(xué)、紀(jì)律、財(cái)物、平安管理的第一責(zé)任人。對(duì)任課老師的基本要求是一崗雙責(zé)，既要完成學(xué)科教學(xué)任務(wù),又要擔(dān)當(dāng)起對(duì)所任的教學(xué)班同學(xué)管理的責(zé)任。二是同學(xué)自主管理，教學(xué)班設(shè)一位班長，管理本班的班務(wù)，負(fù)責(zé)上課點(diǎn)名、維持紀(jì)律和日常衛(wèi)生監(jiān)督等工作；教學(xué)班設(shè)多個(gè)課代表負(fù)責(zé)收發(fā)原行政班同一層次同學(xué)的作業(yè)、加強(qiáng)與老師的信息溝通等工作。三是成長導(dǎo)師指導(dǎo)，以雙向選擇的方式，為每位同學(xué)配備成長導(dǎo)師，每位老師為十位左右的同學(xué)當(dāng)成長導(dǎo)師，關(guān)注同學(xué)的共性進(jìn)展。在學(xué)習(xí)過程中，成長導(dǎo)師將對(duì)同學(xué)的共性特征、學(xué)科成果、學(xué)習(xí)愛好、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)潛力等方面進(jìn)行跟蹤，關(guān)心同學(xué)選擇與其性向、志趣相全都的課程，做到思想上引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)和生活上指導(dǎo)。制定老師可持續(xù)進(jìn)展的激勵(lì)措施。分層教學(xué)能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于任課老師的教學(xué)和管理。因此，為A、B、C三類教學(xué)班配備任課老師以及對(duì)他們的評(píng)價(jià)要綜合考慮，既有利于同學(xué)的學(xué)習(xí)，又能調(diào)動(dòng)每個(gè)老師的工作樂觀性，同時(shí)要提升老師各方面的力量，滿足同學(xué)的多元化需求。制定相關(guān)措施，提高老師的課程領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力。多樣化的課程對(duì)老師提出了更高的要求，我們將鋪設(shè)更多的老師培訓(xùn)路徑，聚焦“課程研發(fā)”、“教學(xué)執(zhí)行”兩大關(guān)鍵性問題，進(jìn)一步提高老師的課程領(lǐng)導(dǎo)力；借助校外的合作型力氣，進(jìn)一步進(jìn)展老師的執(zhí)教力量，滿足同學(xué)的多元化需求。引導(dǎo)老師自我定位，促進(jìn)可持續(xù)進(jìn)展。依據(jù)老師的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，公正地支協(xié)作適的教學(xué)班級(jí)。賜予老師空間，給老師選擇，讓每一個(gè)老師朝著自己的幻想，運(yùn)用自己的才智走到一條適合自己的道路上。成立學(xué)?！罢n程爭(zhēng)論所，建立學(xué)?！罢n程網(wǎng)、加強(qiáng)導(dǎo)師的梯隊(duì)化培育，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)進(jìn)展。建立多元化的老師評(píng)價(jià)體系。從職業(yè)道德、工作量、教學(xué)常規(guī)、專業(yè)進(jìn)展、教學(xué)業(yè)績等方面全方位評(píng)價(jià)，掩蓋教育教學(xué)各方面。同時(shí)，通過同學(xué)、家長、老師、主管領(lǐng)導(dǎo)等多種途徑對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教學(xué)成果不再與老師的個(gè)人評(píng)價(jià)掛鉤，改為學(xué)科團(tuán)隊(duì)整體評(píng)價(jià)。建立家?；?dòng)的學(xué)情反饋機(jī)制。學(xué)校構(gòu)建必修走班管理平臺(tái)，采用平臺(tái)對(duì)教學(xué)狀況進(jìn)行精細(xì)化管理。在這一平臺(tái)中，任課老師紀(jì)錄每個(gè)同學(xué)的出勤狀況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀況和導(dǎo)師輔導(dǎo)狀況，同學(xué)有問題也可以給老師留言，家長可以在第一時(shí)間了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況，并準(zhǔn)時(shí)與任課老師進(jìn)行溝通。（作者任學(xué)寶，系浙江省杭州師范高校附屬學(xué)校校長）選課走班：最大可能地適合同學(xué)成長浙江師范高校附中校長何通?！斑x課走班”：最大可能地適合同學(xué)成長“選課走班”的本質(zhì)性意義在于：課程能最大可能地適合同學(xué)成長。不僅保證每個(gè)同學(xué)達(dá)成肯定的共同基礎(chǔ)水平，而且更加充分地顧及同學(xué)在學(xué)問閱歷、力量基礎(chǔ)、愛好愛好、性格特征等方面的個(gè)體差異。共性化課程規(guī)劃：最大限度地滿足同學(xué)進(jìn)展的需求對(duì)學(xué)校而言，課程是有效開展教育教學(xué)活動(dòng)的主要載體。學(xué)校必需構(gòu)建富有時(shí)代精神、體現(xiàn)多元開放、凸顯辦學(xué)特色以及多層次、可選擇的學(xué)校課程體系，并建立與之相適應(yīng)的課程模塊和課程群。對(duì)同學(xué)而言，課程是實(shí)現(xiàn)“全面且有共性的進(jìn)展”的重要保證，學(xué)校必需給同學(xué)更多的課程選擇權(quán)，讓每個(gè)同學(xué)擁有共性化的課程修習(xí)規(guī)劃，擁有共性化的課程表。我們通過對(duì)我國必修課程以及校本選修課程、高校先修課程等多元課程的整合，依據(jù)基礎(chǔ)、拓展、爭(zhēng)論創(chuàng)新三個(gè)層次來構(gòu)建學(xué)校課程體系，創(chuàng)建體現(xiàn)學(xué)校特色的課程模塊和課程群,避開課程的隨便性和碎片化，避開因課程繁復(fù)而加重同學(xué)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)?！盎A(chǔ)類課程”面對(duì)全體同學(xué)，突出課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性，強(qiáng)調(diào)培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好、學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)問素養(yǎng)和學(xué)習(xí)力量；”拓展類課程”面對(duì)分層或分類形成的不同同學(xué)群體，突出課程內(nèi)容的延展性、綜合性，強(qiáng)調(diào)提升同學(xué)融會(huì)貫穿的力量；”爭(zhēng)論創(chuàng)新類課程”主要面對(duì)部分在專業(yè)領(lǐng)域有肯定愛好和特長，并在專業(yè)深造方面有特別需求的同學(xué)，突出課程內(nèi)容的學(xué)術(shù)性、前沿性和創(chuàng)新性。以語文學(xué)科為例，基礎(chǔ)類課程有：語文基礎(chǔ)學(xué)問及運(yùn)用、現(xiàn)代文基礎(chǔ)閱讀、古典詩文基礎(chǔ)閱讀、基礎(chǔ)寫作等；拓展類課程有：語言修辭與規(guī)律、閱讀進(jìn)階、寫作進(jìn)階、古典詩文鑒賞等;爭(zhēng)論創(chuàng)新類課程有：語言學(xué)基礎(chǔ)、原味古籍、文學(xué)寫作、紅學(xué)爭(zhēng)論等。面對(duì)學(xué)校供應(yīng)的豐富的課程菜單，同學(xué)在成長顧問、輔導(dǎo)員和家長的指導(dǎo)下，依據(jù)自己的學(xué)科狀況、升學(xué)意愿等進(jìn)行自主選課。除有特別要求的課程，對(duì)一般課程不事先限定教學(xué)班數(shù)量與班級(jí)名額，而是依據(jù)同學(xué)選課狀況來確定教學(xué)班的設(shè)置。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校課程管理中心依據(jù)同學(xué)選課狀況，綜合考慮時(shí)間支配、科目分布和教室配置等因素，為每一位同學(xué)量身定制共性化課表。多軌式走班管理：最大程度地發(fā)揮全員育人的效應(yīng)在“選課走班”的模式下，同學(xué)基本處于“三無”的教育情境之中，即無固定班級(jí)、無固定同學(xué)、無固定教室，對(duì)原先以行政班為單位、以班主任為核心的傳統(tǒng)同學(xué)管理模式是一種巨大沖擊。教學(xué)班的同學(xué)群體具有流淌性、短期性和松散性等特征，管理難度顯而易見。在原行政班模式下有利于團(tuán)隊(duì)精神教育的諸如穩(wěn)定的人際關(guān)系、教育環(huán)境等優(yōu)勢(shì)也會(huì)大大減弱。在課堂教學(xué)以外，寄宿制學(xué)校如何在新模式下實(shí)行有效管理，也是新的挑戰(zhàn)。因此，現(xiàn)階段如何加強(qiáng)教育協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)行政班與教學(xué)班管理的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，就顯得更為迫切。在近幾年的實(shí)踐摸索中，我校逐步探究出了由成長顧問、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員和互助同伴等多元因素構(gòu)成的多軌式走班管理模式。成長顧問由學(xué)?！巴瑢W(xué)指導(dǎo)中心”牽頭，聘請(qǐng)有豐富人生閱歷和多年教學(xué)經(jīng)受的、擅長做同學(xué)心理和思想工作的老師擔(dān)當(dāng)，對(duì)同學(xué)進(jìn)行必要的生活詢問、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師由學(xué)?！罢n程管理中心”聘請(qǐng)教學(xué)班任課老師擔(dān)當(dāng)，實(shí)行一崗雙責(zé)，同時(shí)擔(dān)當(dāng)學(xué)科教學(xué)任務(wù)與教學(xué)班同學(xué)管理責(zé)任。輔導(dǎo)員由各“班級(jí)管理中心”聘請(qǐng)?jiān)姓喟嘀魅螕?dān)當(dāng)，主要協(xié)調(diào)成長顧問、學(xué)業(yè)導(dǎo)師等開展工作，并負(fù)責(zé)教學(xué)班課堂教學(xué)以外時(shí)間的同學(xué)管理。互助同伴主要由校團(tuán)委牽頭，借助同學(xué)會(huì)、同學(xué)社團(tuán)等同學(xué)力氣實(shí)現(xiàn)同學(xué)自主管理、自主進(jìn)展。多軌式走班管理實(shí)踐，讓越