兒童心理學(xué)形考作業(yè)答案

兒童心理學(xué)形考作業(yè)答案兒童心理學(xué)形考作業(yè)答案兒童心理學(xué)形考作業(yè)答案資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月兒童心理學(xué)形考作業(yè)答案版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：兒童心理學(xué)電大學(xué)前教育本科專業(yè)作業(yè)1一、概念題1、學(xué)前兒童心理學(xué)：以學(xué)前兒童為研究對(duì)象，研究從受精卵形成到入學(xué)前這一成長(zhǎng)過程中，兒童生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和發(fā)展規(guī)律。2、發(fā)展：事物從出生開始的一個(gè)進(jìn)步變化的過程，是事物的不斷更新。是指一種連續(xù)不斷的變化過程。既有量的變化，又有質(zhì)的變化；有正向的變化，也有負(fù)向變化。3、個(gè)案研究法：是通過各種數(shù)據(jù)收集的方法（結(jié)構(gòu)性訪談、問卷法、臨床診斷法、行為觀察法）建立起研究對(duì)象的成長(zhǎng)檔案，以探討兒童發(fā)展的特點(diǎn)和影響因素。4、跨文化研究法：跨文化研究是指，通過對(duì)不同社會(huì)文化背景的兒童進(jìn)行研究，以探討兒童心理、行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，并探討不同的社會(huì)文化背景對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。5、縱向研究：又稱追蹤研究，是指在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。6、橫向研究：在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。7、觀察學(xué)習(xí)：通過觀察他人（稱為榜樣）的行為，進(jìn)行的學(xué)習(xí)。8、替代強(qiáng)化：由于觀察到別人的行為受到表?yè)P(yáng)或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng)化。7、認(rèn)知：人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其中包括我們通常所講的感覺、知覺、注意、記憶、思維、和想象過程。9、認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式：有組織的思維或行動(dòng)模式，可用來整合經(jīng)驗(yàn)、解決問題。10、同化與順應(yīng)：同化是指使外在刺激適應(yīng)于個(gè)體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過程（將當(dāng)前刺激納入一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過程）順應(yīng)是指改變個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)外在刺。激結(jié)構(gòu)的過程（當(dāng)他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時(shí)，就會(huì)改變自己原有的圖式來應(yīng)對(duì)新的刺激，這就是順應(yīng)）。11、最近發(fā)展區(qū)：兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。12、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論：美國(guó)學(xué)者布朗芬布倫納提出。他認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展處在直接環(huán)境（養(yǎng)育家庭）到間接環(huán)境（社會(huì)文化）之間的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中，每個(gè)系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個(gè)體本身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的發(fā)展水平。個(gè)體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。二、選擇題：1-5BACCB6-10DACBD三、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）1、簡(jiǎn)述二十世紀(jì)的主要兒童觀。兒童是一個(gè)社會(huì)的人，他應(yīng)該擁有基本的人權(quán)；兒童是一個(gè)正在發(fā)展的人，不能把他們等同于成人，或把成人的觀念強(qiáng)加于他們，或完全放任兒童自然、自由發(fā)展；

兒童期不只是為成人期做準(zhǔn)備，它具有自身存在的價(jià)值，兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂的童年；

兒童是具有主體性的人，他們?cè)诟鞣N豐富的活動(dòng)中不斷建構(gòu)自己的精神世界，每個(gè)健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿?；幼兒才能的發(fā)展存在遞減法則，開發(fā)得越早就開發(fā)得越多；

兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能地喜歡和需要探索、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，他們的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)及個(gè)性是其自身發(fā)展與環(huán)境交互作用過程中自我建構(gòu)的；

實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展，是每個(gè)兒童的權(quán)利，其先天的生理遺傳充分賦予了實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的條件，自由全面的發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)充分發(fā)展；

兒童的學(xué)習(xí)形式是多樣的，如模仿學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探究學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)等。成人應(yīng)尊重幼兒各種學(xué)習(xí)形式，并為他們創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件

2、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問題。（1）遺傳與環(huán)境之爭(zhēng)：爭(zhēng)論最早始于洛克和盧梭的天性與教養(yǎng)之爭(zhēng)。遺傳決定論的代表人物是高爾頓，認(rèn)為遺傳在發(fā)展中起決定作用，環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用；環(huán)境論的代表人物是華生；遺傳與環(huán)境是相互作用的，在某些心理和行為發(fā)展領(lǐng)域（如道德的發(fā)展），環(huán)境對(duì)個(gè)體的發(fā)展影響更大，在另一些領(lǐng)域（如氣質(zhì)、身高體重特征），生物因素的影響更大。（2）發(fā)展的主動(dòng)性與被動(dòng)性問題：機(jī)械模型認(rèn)為個(gè)體是被動(dòng)的、封閉的，兒童只能被動(dòng)的接受環(huán)境的影響；父母應(yīng)該重視對(duì)孩子的教育和訓(xùn)練，而老師則應(yīng)該把目光放在知識(shí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和精心組織的教育教學(xué)活動(dòng)，以及對(duì)孩子行為的強(qiáng)化與反饋上；機(jī)體模型認(rèn)為兒童是主動(dòng)的、開放的，是一個(gè)有機(jī)整體，兒童會(huì)主動(dòng)地探索和自我創(chuàng)造；原有的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)由兒童主動(dòng)地加工而被取代或被豐富，所以兒童具有很強(qiáng)的變通性和可塑性，父母應(yīng)該給予孩子們更多的自由，支持孩子按自己的意愿去發(fā)展；老師則應(yīng)該是用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)，讓孩子自己探索和學(xué)習(xí)，淡化知識(shí)的內(nèi)容體系，盡量減少約束和規(guī)則，老師起到引領(lǐng)和支持作用。3）發(fā)展的階段性和連續(xù)性問題：連續(xù)論者認(rèn)為人類的發(fā)展是一個(gè)累加的過程，是一步步向前推移，發(fā)展是一條平滑的成長(zhǎng)曲線。而階段論者則認(rèn)為，發(fā)展是一連串的突變，每一次突變后，兒童都將進(jìn)入一個(gè)新的、更高的層次。3、觀察法思維特點(diǎn)是什么自然觀察法與結(jié)構(gòu)性觀察有什么不同之處觀察可在自然環(huán)境中進(jìn)行——自然觀察法——在自然的環(huán)境下對(duì)兒童的行為進(jìn)行觀察、記錄，從而獲得心理和行為的發(fā)展變化規(guī)律；觀察也可在預(yù)先控制的情境中進(jìn)行——結(jié)構(gòu)性觀察。自然觀察法是研究年幼兒童較好的方法，因?yàn)槲覀兒茈y借助語(yǔ)言技巧研究嬰幼兒的心理和行為。它具有較好的生態(tài)效度，能更真實(shí)地向我們展示兒童心理和行為特征。結(jié)構(gòu)性觀察是在實(shí)驗(yàn)室中設(shè)計(jì)一個(gè)可能會(huì)促進(jìn)某種行為發(fā)生的情境，然后透過隱藏式的攝像機(jī)或單向玻璃觀察兒童，看兒童是否會(huì)表現(xiàn)出那種行為來。結(jié)構(gòu)性觀察它使所有的被觀察者都面臨相似的情境。但它的生態(tài)效度不如自然觀察法。4、調(diào)查法的特點(diǎn)是什么有哪幾種方式能夠收集到大量的資料，使用方便，效率高，因此被廣泛應(yīng)用于發(fā)展與教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)的研究中。調(diào)查可采用兩種不同的方式進(jìn)行：訪談法及問卷法。5、簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四級(jí)階段及其主要特點(diǎn)皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)主要的發(fā)展階段并描述了各個(gè)階段的特征。皮亞杰認(rèn)為，這些階段的次序是固定不變的，所有兒童都以相同的次序經(jīng)歷這些階段，每一個(gè)階段的發(fā)展都以上一個(gè)階段的發(fā)展為基礎(chǔ)，并為下一個(gè)階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。1.感知運(yùn)動(dòng)期（0－2歲）兒童通過感知和動(dòng)作認(rèn)識(shí)外界，創(chuàng)造出動(dòng)作圖式（感知運(yùn)動(dòng)圖式）以適應(yīng)周圍環(huán)境，這些動(dòng)作圖式逐漸內(nèi)化為心理符號(hào)（或符號(hào)圖式），使兒童逐漸獲得客體永久性，發(fā)展出延遲模仿，并使兒童不再依靠試誤的方法而是能借助表征解決簡(jiǎn)單的問題情境。在該階段的后期，兒童建立了初步的因果關(guān)系概念，開始認(rèn)識(shí)到主體既是動(dòng)作的來源，也是認(rèn)識(shí)的來源。2.前運(yùn)算期（大約2－7歲）由于符號(hào)和象征功能的出現(xiàn)，思維得以從具體動(dòng)作中擺脫出來，表象思維和直觀形象思維成為該階段的主導(dǎo)。兒童開始在游戲（尤其是假想游戲）中創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言和想象。該階段的主要特點(diǎn)是自我中心和泛靈論的思維。3.具體運(yùn)算期（大約7－11歲）兒童能借助具體實(shí)物的支持，進(jìn)行運(yùn)算：思維獲得了內(nèi)化性、可逆性、守恒性和整體性的特點(diǎn)。但是還不能對(duì)假設(shè)性命題進(jìn)行邏輯思考。4.形式運(yùn)算期（11、12歲以后）兒童的思維擺脫了具體實(shí)物的束縛，能進(jìn)行抽象的、假設(shè)－演繹推理。四、論述分析題：1、請(qǐng)列舉20世紀(jì)……（答案只供參考，同學(xué)可以自由摘錄一些進(jìn)行回答）（1）弗洛伊德的心理性欲發(fā)展理論：弗洛伊德認(rèn)為人格由三個(gè)部分組成——本我、自我和超我。性本能是最重要的生命本能，人在不同的年齡，性的能量——力比多投向身體的不同部位即“性感帶”。在兒童的成長(zhǎng)過程中，口腔、肛門、生殖器相繼成為快樂與興奮的中心。早期力比多的發(fā)展決定了人格發(fā)展的特征和心理生活的正常與否。兒童心理發(fā)展分為五個(gè)階段即口腔期、肛門期、性感期、潛伏期、兩性期。（2）埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論：強(qiáng)調(diào)兒童是積極主動(dòng)且能適應(yīng)環(huán)境的探索者，強(qiáng)調(diào)自我的功能，認(rèn)為自我不僅僅是解決本我與超我沖突的簡(jiǎn)單仲裁者，人在各個(gè)發(fā)展階段，都要發(fā)揮自我的功能來處理社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，以便成功地適應(yīng)環(huán)境，此外他還特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化對(duì)人格發(fā)展的影但一個(gè)2歲的兒童響。埃里克森認(rèn)為人生發(fā)展可分為八個(gè)階段，每個(gè)階段都面臨一對(duì)危機(jī)或沖突。要想順利進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段，人就必須要先解決好當(dāng)前所面臨的危機(jī)。學(xué)前兒童的發(fā)展主要處于埃里克森心理社會(huì)發(fā)展的前四個(gè)階段。（3）華生的行為主義觀點(diǎn)：認(rèn)為一切行為都是刺激（S）－反應(yīng)（R）的學(xué)習(xí)過程。堅(jiān)信兒童沒有任何先天傾向，他們要發(fā)展成什么樣子完全取決于他們所處的養(yǎng)育環(huán)境，取決于父母和其他重要人物對(duì)待他們的方式，兒童發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的行為變化過程，是由個(gè)人獨(dú)一無二的經(jīng)驗(yàn)鍛造的，因此存在巨大的個(gè)體差異。（4）斯金納的行為主義觀點(diǎn)：繼承了華生行為主義理論的基本信條，與華生的刺激－反應(yīng)觀的不同點(diǎn)在于他區(qū)分出應(yīng)答性行為（即由刺激引起的行為）和操作性行為（即個(gè)體自發(fā)出現(xiàn)的行為）。操作性行為的發(fā)生頻率會(huì)在緊隨其后的強(qiáng)化作用下增強(qiáng)；同樣該行為也能通過懲罰，如不同意或取消特權(quán)等，來減少其發(fā)生的頻率。斯金納認(rèn)為人和動(dòng)物一樣，都會(huì)重復(fù)導(dǎo)致積極結(jié)果的動(dòng)作，并消除導(dǎo)致消極結(jié)果的動(dòng)作。每個(gè)人的行為模式與環(huán)境密切相關(guān)。環(huán)境塑造了習(xí)慣反應(yīng)，而習(xí)慣反應(yīng)構(gòu)筑了人格，使我們每個(gè)人都成了獨(dú)一無二的個(gè)體。（5）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化。兒童總是觀察和模仿周圍人們的那些有意的和無意的反應(yīng)，觀察、模仿帶有選擇性。通過對(duì)他人行為及其結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的反應(yīng)模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應(yīng)特點(diǎn)?！疤娲鷱?qiáng)化”——由于觀察到他人的行為受到表?yè)P(yáng)或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng)化。個(gè)體還存在自我強(qiáng)化。當(dāng)自身的行為達(dá)到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，兒童就會(huì)用自我肯定或自我否定的方法來對(duì)自己的行為做出相應(yīng)的反應(yīng)，兒童還會(huì)通過對(duì)他人自我表?yè)P(yáng)和自我批評(píng)的觀察，以及對(duì)自己行為價(jià)值的評(píng)價(jià)，逐漸發(fā)展出自我效能感（6）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀：智力是可以協(xié)助個(gè)體適應(yīng)其環(huán)境的基本生活過程。認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)主要的發(fā)展階段（感知運(yùn)動(dòng)期（0－2歲）、前運(yùn)算期（2－7歲）、具體運(yùn)算期（7－11歲）、形式運(yùn)算期（11、12歲以后））。這些階段的次序是固定不變的，所有兒童都以相同的次序經(jīng)歷這些階段，每一個(gè)階段的發(fā)展都以上一個(gè)階段的發(fā)展為基礎(chǔ)，并為下一個(gè)階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（7）信息加工理論：兒童是能根據(jù)環(huán)境要求修改思想的、積極的、有意義的個(gè)體，但是他們認(rèn)為，發(fā)展是連續(xù)的，思考過程——感知、注意、記憶、信息分類、計(jì)劃、問題解決及書寫和交談等綜合能力——在各個(gè)年齡都很相似，只是程度不同。（8）社會(huì)文化理論：維果斯基強(qiáng)調(diào)兒童能積極主動(dòng)地探索世界，兒童心理的發(fā)展并不完全取決于認(rèn)知成熟，兒童與成人或年長(zhǎng)伙伴的互動(dòng)是影響兒童發(fā)展的重要因素。提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認(rèn)為兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。（9）社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論：布朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個(gè)體的生物因素揉合起來，提出了不同嵌套層級(jí)的社會(huì)生態(tài)理論。他認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展處在直接環(huán)境（養(yǎng)育家庭）到間接環(huán)境（社文化）之間的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中，每個(gè)系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個(gè)體本身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的發(fā)展水平。個(gè)體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。2、當(dāng)一個(gè)2歲的兒童……班杜拉是美國(guó)新行為主義心理學(xué)家，在其理論中最強(qiáng)調(diào)的就是觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化

。所謂觀察學(xué)習(xí)就是通過觀察他人（稱為榜樣）的行為而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。在他看來，兒童總是“張著眼睛和耳朵”觀察和模仿周圍人們的那些有意的和無意的反應(yīng)，觀察、模仿帶有選擇性。通過對(duì)他人行為及其結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的反應(yīng)模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應(yīng)特點(diǎn)。當(dāng)一個(gè)2歲的兒童觀察到他的姐姐接近并寵愛小狗后，可能也會(huì)與小狗建立積極的關(guān)系。替代強(qiáng)化——由于觀察他人的行為而受到表?yè)P(yáng)或懲罰，而使兒童也受到相應(yīng)的強(qiáng)化，當(dāng)兒童看到他的姐姐愛護(hù)小動(dòng)物，并獲得了夸獎(jiǎng)，那么他以后也會(huì)嘗試使用這一方法。3（1）一位4歲孩子的母親認(rèn)為，孩子的成長(zhǎng)與成才是由他們的遺傳特征決定的，環(huán)境只能支持他們的成長(zhǎng)，所以，她為孩子提供溫暖、寬松的家庭氛圍，為孩子提供豐富的玩具和良好的游戲環(huán)境，為孩子提供各種發(fā)展他們特長(zhǎng)的條件和機(jī)會(huì)，但很少?gòu)?qiáng)迫或督促孩子。請(qǐng)分析這位母親對(duì)發(fā)展基本理論問題的看法。遺傳與環(huán)境之爭(zhēng)是整個(gè)發(fā)展心理學(xué)的基本理論問題。這位母親認(rèn)為，孩子的成長(zhǎng)與成才是由他們的遺傳特征決定的，這說明她認(rèn)同遺傳決定論。遺傳決定論認(rèn)為遺傳在發(fā)展中起決定作用，環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用。但這位母親的實(shí)際做法又反映出她也認(rèn)同環(huán)境因素是促使學(xué)前兒童心理和行為的發(fā)生、發(fā)展和完善的重要因素，環(huán)境因素包括教育干預(yù)舉措、社會(huì)和家庭文化價(jià)值、早期社會(huì)和物理刺激、早期開發(fā)、同伴促進(jìn)等。事實(shí)上，遺傳與環(huán)境是相互作用的，在某些心理和行為發(fā)展領(lǐng)域（如道德的發(fā)展），環(huán)境對(duì)個(gè)體的發(fā)展影響更大，在另一些領(lǐng)域（如氣質(zhì)、身高體重特征），生物因素的影響更大。而諸如人格及心理健康等復(fù)雜的特征，則是生物因素和環(huán)境力量長(zhǎng)期相互作用的結(jié)果。（3）如果研究者試圖研究經(jīng)歷了父母離異的5歲兒童的想法和感受，什么樣的方法將最為適用為什么還有哪些方法可以用來研究?jī)和陌l(fā)展自然觀察法是研究年幼兒童較好的方法，因?yàn)槲覀兒茈y借助語(yǔ)言技巧研究嬰幼兒的心理和行為。它具有較好的生態(tài)效度，能更真實(shí)地向我們展示兒童心理和行為特征。研究?jī)和陌l(fā)展的研究方法還有結(jié)構(gòu)性觀察法、調(diào)查法、臨床法、個(gè)案研究法和跨文化研究等。作業(yè)2一、概念題1、遺傳力：遺傳力是指在一定時(shí)間、一定群體的某些特征（如智力）的全部變異中，可以歸因于遺傳差異的比率。2、人格：個(gè)體在對(duì)人對(duì)己對(duì)事反應(yīng)時(shí)顯示出的特有的模式，這個(gè)模式構(gòu)成一個(gè)人思想、情感和行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。3、髓鞘化：隨著大腦細(xì)胞的分裂與生長(zhǎng)，一些神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞開始產(chǎn)生髓磷脂，這是一種蠟狀物質(zhì)，它們把單個(gè)神經(jīng)元包裹起來，形成一層髓鞘。4、優(yōu)勢(shì)腦半球：在腦的偏側(cè)化基礎(chǔ)上，兒童逐漸依賴某一特定半球執(zhí)行某種特定功能。在此基礎(chǔ)上兒童形成了用手偏好。強(qiáng)烈的用手偏好反映了大腦某一半球具有更強(qiáng)的功能，這一腦半球即是個(gè)體的優(yōu)勢(shì)腦半球。大約有90％的人是用右手執(zhí)行高度技巧性的動(dòng)作。對(duì)他們而言，語(yǔ)言和手的優(yōu)勢(shì)腦半球都是左半球。5、補(bǔ)償性生長(zhǎng)：是兒童身體發(fā)展的一個(gè)基本原則。營(yíng)養(yǎng)不良的兒童生長(zhǎng)非常緩慢。如果營(yíng)養(yǎng)不良持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，也不特別嚴(yán)重的話，這些兒童一旦獲得充足的營(yíng)養(yǎng)，一般都會(huì)快速生長(zhǎng)并追趕上正常的生長(zhǎng)水平。二、選擇題：1-5CBAAB6-10AAACD11-15BDDCD三、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述遺傳對(duì)氣質(zhì)、人格的影響個(gè)體間的氣質(zhì)差異有其生物學(xué)基礎(chǔ)，受遺傳因素影響較大，并表現(xiàn)出相對(duì)的穩(wěn)定性。研究者發(fā)現(xiàn)：個(gè)體在活動(dòng)量、注意力，易怒性及社交能力等氣質(zhì)特征上，同卵雙胞胎的相似性高于異卵雙胞胎。因此，可以認(rèn)為，一些氣質(zhì)特征在很大程度上受遺傳因素的影響。內(nèi)向性/外向性就是一個(gè)受遺傳影響很大的特質(zhì)。移情能力在一定程度上也受遺傳影響。許多人格特質(zhì)都有中等程度的遺傳可能性。當(dāng)然，這一中等強(qiáng)度的遺傳力也正反映了人格在很大程度上受環(huán)境因素的影響。從遺傳的觀點(diǎn)來看，同卵雙胞胎的遺傳基礎(chǔ)完全一樣，因此他們之間的不同，應(yīng)該完全歸因于他們之間的環(huán)境差異。所以，環(huán)境對(duì)人格發(fā)展的影響力也是非常大的。2、簡(jiǎn)述兒童身體發(fā)育的不同步性。身體各個(gè)系統(tǒng)的發(fā)育都有自己惟一的、獨(dú)特的發(fā)育曲線。生理系統(tǒng)的發(fā)育是一個(gè)不同步的過程.各系統(tǒng)的發(fā)展是不均衡的。神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在嬰兒期極其迅速，腦、脊髓和頭顱的發(fā)育速度比其他任何身體結(jié)構(gòu)都要快，到了幼兒期時(shí)就逐漸放慢；而生殖系統(tǒng)在4歲前僅有輕微的生長(zhǎng)，在青春期前幾乎停止；到青春期時(shí)曲線才陡然上升。淋巴系統(tǒng)則在嬰兒期和兒童期發(fā)育速度非?？?甚至超過成人水平，在青春期時(shí)到達(dá)頂點(diǎn)。之后就迅速下降。3、幼兒一般要經(jīng)過幾年的時(shí)間才能正確地握筆寫字，這一過程通常分為哪幾個(gè)階段（1）涂寫。兩歲左右的兒童，寫字和涂鴉是分不出來的。（2）模仿和臨摹。當(dāng)他們逐漸發(fā)現(xiàn)周圍的印刷字時(shí)，就可能會(huì)模仿寫這種文字。到5歲時(shí)，大多數(shù)幼兒仍不能以正確的筆順、姿勢(shì)穩(wěn)定地書寫簡(jiǎn)單的漢字，運(yùn)筆能力差。（3）流暢書寫。6歲以上的幼兒基本上能夠控制筆，以正確的筆順、姿勢(shì)準(zhǔn)確地書寫簡(jiǎn)單的漢字。三、論述分析題：1、盡管胎兒生長(zhǎng)的環(huán)境與子宮外的世界相比是相對(duì)穩(wěn)定的，但也有很多因素會(huì)影響到胎兒的發(fā)育。請(qǐng)問影響胎兒生長(zhǎng)的環(huán)境因素有哪些盡管胎兒生長(zhǎng)的環(huán)境與子宮外的世界相比是相對(duì)穩(wěn)定的，但也有很多因素會(huì)影響到胎兒的發(fā)育。致畸因子指所有能對(duì)胎兒造成損壞的因子。致畸因子造成的傷害有時(shí)是直接的，有時(shí)是間接的。常見的致畸因子包括一些藥物，如鎮(zhèn)靜劑、四環(huán)素、阿司匹林、過量的咖啡因飲料(如咖啡、茶、可樂等)，可卡因，海洛因等麻醉品，以及煙、酒精和一些輻射(如X光、核泄漏等)、化學(xué)污染(如汞、鉛等)。母親的因素,(1)母親的疾病。疾病會(huì)改變母親的生理狀況，惡化胎兒生長(zhǎng)的生理環(huán)境，而某些疾病的病毒也會(huì)透過胎盤直接進(jìn)人胎兒體內(nèi)，進(jìn)而影響胎兒的正常發(fā)育。母親的營(yíng)養(yǎng)。營(yíng)養(yǎng)良好的母親在整個(gè)懷孕期內(nèi)，健康狀況比營(yíng)養(yǎng)不良的母親好，她們貧血、流產(chǎn)、早產(chǎn)等的機(jī)會(huì)也更小，胎兒發(fā)育更好，生出的孩子也更健康。母親的情緒壓力。盡管母親和胎兒之間的神經(jīng)系統(tǒng)沒有直接的聯(lián)系，但母親的情緒狀態(tài)還是會(huì)影響到胎兒的發(fā)育。2、簡(jiǎn)述影響兒童早期身體發(fā)育的因素。（1）遺傳和激素：遺傳在兒童期的身體發(fā)展中具有重要的影響。身高就是一種具有較強(qiáng)遺傳傾向的特質(zhì)。腦垂體分泌的生長(zhǎng)激素也是影響身高的重要因素。甲狀腺（位于頸部）分泌的甲狀腺素也同時(shí)影響著兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。（2）睡眠習(xí)慣：良好的睡眠有助于兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。（3）營(yíng)養(yǎng)：人類營(yíng)養(yǎng)的主要來源是食物，飲食不足與飲食過量都可能導(dǎo)致營(yíng)養(yǎng)不良。蛋白質(zhì)、熱量、維生素和礦物質(zhì)是兒童身體發(fā)展必不可少的營(yíng)養(yǎng)。（4）疾病：對(duì)于營(yíng)養(yǎng)充足的兒童來說，一些常見的兒童疾病對(duì)他們的身體發(fā)展都不會(huì)造成太大影響。兒童一般會(huì)出現(xiàn)補(bǔ)償性生長(zhǎng)的現(xiàn)象。如果兒童是中度或嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良的話，疾病對(duì)兒童生長(zhǎng)的消極影響將可能是永久性的，疾病和營(yíng)養(yǎng)不良的惡性循環(huán)對(duì)身體發(fā)育和認(rèn)知發(fā)展的影響將是非常嚴(yán)重而不可逆的。（5）受傷：兒童早期是意外傷害發(fā)生的主要年齡階段。兒童受傷發(fā)生于復(fù)雜的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中，個(gè)人、家庭、社會(huì)都是影響兒童受傷的因素。（6）情感：良好的情緒對(duì)身體的發(fā)展有很深遠(yuǎn)的影響。那些承受太多壓力、獲得太少關(guān)愛的兒童在身體發(fā)展方面也可能會(huì)落后于他們的同齡人?！胺瞧髻|(zhì)性發(fā)育不良”和“心因性矮小癥”兩種嚴(yán)重的生長(zhǎng)紊亂就源自于情緒壓力與愛的缺失。關(guān)愛和敏感細(xì)致的照顧也是身體健康生長(zhǎng)的必要條件。3、寶寶7個(gè)多月……（1）爬行的意義：爬行是所有粗大動(dòng)作發(fā)展的基礎(chǔ)，在孩子的成長(zhǎng)過程中不可缺少的，對(duì)于幼兒的身心發(fā)育有很多益處：對(duì)于孩子粗細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，手眼協(xié)調(diào)，書寫閱讀和運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展，探索等。

（2）爸爸媽媽需要鼓勵(lì)寶寶爬行，爸爸媽媽鼓勵(lì)的同時(shí)也要給予寶寶一些約束；(4)爸爸媽媽要與寶寶形成良好互動(dòng)；(5)爸爸媽媽在已有條件的情況下鼓勵(lì)寶寶的爬行，有助于寶寶的社會(huì)性發(fā)展有助于促進(jìn)寶寶感知覺發(fā)展。4、亮亮今年4歲了，……動(dòng)作是人類最基本也是最重要的發(fā)展領(lǐng)域，尤其是對(duì)嬰兒期和兒童早期的個(gè)體來說，動(dòng)作發(fā)展極為重要。動(dòng)作的發(fā)展不僅有助于身體發(fā)展，還有助于兒童建立自尊和自信。動(dòng)作發(fā)展使兒童在與環(huán)境的互動(dòng)中獲取豐富的經(jīng)驗(yàn)，感知覺更加精確，這也促進(jìn)了腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，而這些發(fā)展又使兒童的動(dòng)作技能更加熟練。

運(yùn)動(dòng)是實(shí)現(xiàn)動(dòng)作發(fā)展的基本途徑。兒童渴望運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)使兒童釋放體能，心情愉快。所以，成人要多為孩子提供運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)。游戲和戶外活動(dòng)是最佳的動(dòng)作技能練習(xí)方式，要多讓孩子進(jìn)行戶外活動(dòng)，在游戲和戶外環(huán)境中，幼兒非不正式的練習(xí)可以使他們獲得豐富的感知運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們掌握復(fù)雜的動(dòng)作技能和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力。同樣，精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展也可以在日常生活中得到鍛煉，比如倒果汁、吃飯、穿衣、搭積木、握筆寫畫、插片、折紙、剪貼等，都能使幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力不斷提高。父母和教師的態(tài)度對(duì)兒童動(dòng)作的發(fā)展也有一定的影響。如果父母或教師批評(píng)、挑剔孩子在運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作上的表現(xiàn)，那么就可能會(huì)打擊孩子的自尊心，阻礙孩子動(dòng)作的發(fā)展。如果父母或教師機(jī)械地教孩子一些特殊的動(dòng)作技能（如單腳跳），或是強(qiáng)硬地糾正孩子的“錯(cuò)誤”動(dòng)作，或是在運(yùn)動(dòng)中強(qiáng)調(diào)輸贏而非享受運(yùn)動(dòng)的樂趣，就可能會(huì)挫傷孩子運(yùn)動(dòng)的積極性，使孩子失去對(duì)運(yùn)動(dòng)的渴望，結(jié)果事與愿違。社會(huì)對(duì)兒童動(dòng)作的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生影響。目前社會(huì)上過分強(qiáng)調(diào)兒童的符號(hào)能力及訓(xùn)練，反而忽視了動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。對(duì)嬰、幼兒來說，過分強(qiáng)調(diào)符號(hào)系統(tǒng)的訓(xùn)練，既不符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律，也不利于兒童健康成長(zhǎng)，而且可能也是徒勞的。5（7）月份婷婷老師剛剛接手一個(gè)小班。她應(yīng)該怎樣安排孩子中午的午睡請(qǐng)你給她一些建議。小班幼兒一般是3-4歲，每天的睡眠時(shí)間應(yīng)該是11-12個(gè)小時(shí)。良好的睡眠有助于兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。因此老師每天中午要安排幼兒睡上1-2個(gè)小時(shí)，午睡能夠使他們精神飽滿，幫助他們更好地度過一天中剩余的時(shí)光。午餐后到午睡前這段時(shí)間，可以引導(dǎo)他們選擇一些安靜的活動(dòng)，如看書、串珠子等，使孩子的大腦皮層逐漸進(jìn)入抑制狀態(tài)。臥室環(huán)境要保持安靜，溫度適宜，可以播放舒緩的音樂，以安定幼兒的睡眠情緒，使幼兒較快入睡。此外，在幼兒快要醒來時(shí)，播放舒緩的音樂也有助于防止幼兒突然醒來而引起的不快或驚嚇。對(duì)于實(shí)在不想午睡的孩子，也不必勉強(qiáng)，可以允許他們躺一會(huì)兒，或在非睡眠區(qū)域安靜地玩。作業(yè)3一、概念題1、視覺偏好法：研究者同時(shí)給嬰兒呈現(xiàn)至少兩種刺激，觀察嬰兒是否對(duì)其中的一個(gè)刺激更感興趣。2、知覺整合能力：能夠根據(jù)一種感覺特征，確認(rèn)另一感覺通道所熟悉的刺激物或形式的能力。3、感知運(yùn)動(dòng)圖式：用來達(dá)到目標(biāo)的活動(dòng)的表征。這是最先出現(xiàn)的智力結(jié)構(gòu)，包括抓握、拋擲、吸吮、咬、敲擊和踢等。4、客體概念：我們關(guān)于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識(shí)信念，如客體永久性——當(dāng)我們看不到某個(gè)物體時(shí)，我們知道這個(gè)物體仍然存在。5、“媽媽語(yǔ)”：養(yǎng)育者與幼兒說的話，有許多有趣的特征，這些特征具有跨文化的一致性，被稱為“媽媽語(yǔ)”。其特征是：簡(jiǎn)短的句子，具體的內(nèi)容和夸張的聲調(diào)和表情，以及正確的語(yǔ)法。二、選擇題：1-5CDADC6-10BDCBA11-12DA三、簡(jiǎn)答題（每題7分，共42分）1、舉例說明同化和順應(yīng)。同化就是將當(dāng)前刺激納入一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過程。例如8、9個(gè)月的嬰兒拿到什么東西都喜歡把它放在嘴里，這是因?yàn)樗麄儼堰@些東西同化到了吸吮格式中。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時(shí)，就會(huì)改變自己原有的圖式來應(yīng)對(duì)新的刺激，這就是順應(yīng)。例如當(dāng)孩子看到成人玩不倒翁，認(rèn)識(shí)到可以用推的方式玩這個(gè)玩具時(shí)，下次再見到不倒翁，他就可能會(huì)試圖去推它，而不是把它放在嘴里。2、簡(jiǎn)述感知運(yùn)動(dòng)階段的發(fā)展。（1）反射練習(xí)階段（0-1個(gè)月）：嬰兒主要以先天的無條件反射來適應(yīng)外界環(huán)境。（2）初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（1-4個(gè)月）：2個(gè)月后，嬰兒開始不斷地重復(fù)某些動(dòng)作，形成一些簡(jiǎn)單的習(xí)慣（3）次級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（4—8個(gè)月）：4個(gè)月以后，嬰兒開始有意識(shí)地重復(fù)這些動(dòng)作。嬰兒的動(dòng)作不僅僅只涉及自己的身體，還涉及對(duì)外界環(huán)境的影響（4）有目的的動(dòng)作形成階段（8—12個(gè)月）個(gè)月以后，嬰兒出現(xiàn)了目標(biāo)指向性行為，行動(dòng)的目的性更加明顯，他們開始使用已知的方法來應(yīng)付新的環(huán)境。但該階段還沒有新手段的發(fā)明與創(chuàng)造（5）三級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（12—18個(gè)月）：1周歲后，嬰兒開始用“嘗試錯(cuò)誤”的方法來解決他們遇到的問題（6）心理表征階段（18個(gè)月—2歲）：1歲半以后，兒童獲得了符號(hào)—表征能力，他們能用符號(hào)或表象來再現(xiàn)不在眼前的物體和過去的事件。符號(hào)—表征能力的出現(xiàn)還使嬰兒延遲模仿、象征游戲和語(yǔ)言的發(fā)展成為可能。3、簡(jiǎn)述兒童語(yǔ)言發(fā)展的影響因素。語(yǔ)言的發(fā)展有其生物學(xué)基礎(chǔ)，所以，語(yǔ)言的發(fā)展也存在敏感期。一般而言，嬰幼兒階段是大腦對(duì)語(yǔ)言刺激最為敏感的階段，也是語(yǔ)言能力發(fā)展最為迅速的階段。錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期，兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展就會(huì)受到不可逆轉(zhuǎn)的消極影響。基尼語(yǔ)言的發(fā)展說明了語(yǔ)言敏感期的存在。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激。環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是必不可少的。模仿和強(qiáng)化是影響兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要因素語(yǔ)言發(fā)展還受認(rèn)知發(fā)展、信息處理策略的影響。認(rèn)知發(fā)展的研究表明，1、2歲的嬰幼兒心理表征能力逐漸形成，解決問題的策略也日漸成熟，這些都是詞匯的理解和掌握、語(yǔ)法的獲得和運(yùn)用的關(guān)鍵因素。

四、論述分析題：1、處于前運(yùn)算階段的幼兒思維有什么特點(diǎn)？

（1）自我中心性：即兒童往往只注意自己的觀點(diǎn)，不能接受他人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)相區(qū)分和協(xié)調(diào)。（2）前概念性：該階段兒童的語(yǔ)言能力得到很好的發(fā)展，他們已經(jīng)掌握了很多詞匯。詞匯所代表的概念是具體的、動(dòng)作的。不能理解同一類客體中的不同個(gè)體，思維的前概念性還使兒童掌握的概念往往與具體的動(dòng)作或事件相聯(lián)系。（3）泛靈論：3-4歲的幼兒認(rèn)為，所有的物體都是有生命的、有意義的。這使兒童的思維帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。認(rèn)為萬(wàn)物有情。他們主觀地把自己的想象附加于客觀事物。（4）直覺思維：前運(yùn)算階段的幼兒對(duì)事物的理解在很大程度上受知覺到的事物的顯著特征所左右，他們不能對(duì)事物不同維度的信息進(jìn)行整合，因而思維具有直覺性，缺乏邏輯性。幼兒無法掌握守恒的原因是他們?nèi)狈赡嫘?。幼兒的思維缺乏可逆性。（5）分類能力：幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出分類的能力。第一階段在兒童歲期間。兒童可以按照物體間的關(guān)系把他們認(rèn)為有關(guān)系的物體歸為一類。第二個(gè)階段在兒童歲期間?？梢愿鶕?jù)相似性對(duì)事物進(jìn)行分類，但是還不具備對(duì)事物進(jìn)行等級(jí)分類的能力。直到第三階段（7歲以后）兒童才能在進(jìn)行等級(jí)分類的同時(shí)也了解各級(jí)分類之間的包含關(guān)系。2、影響幼兒智力發(fā)展的因素。早期經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響兒童日后的智力潛能。沒有人際接觸或缺乏刺激都可能妨害孩子的感覺、肌肉運(yùn)動(dòng)、情緒、認(rèn)知和語(yǔ)言的發(fā)展。

遺傳因素也是影響智力發(fā)展的重要因素。對(duì)個(gè)體來說，智商是相對(duì)穩(wěn)定的心理特征。遺傳差異是個(gè)體智力差異的一個(gè)主要因素。不過，環(huán)境，包括家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，對(duì)個(gè)體智力也有非常重要的影響，弗林效應(yīng)有力地證明了環(huán)境對(duì)智力發(fā)展的影響。

家庭環(huán)境的質(zhì)量和特點(diǎn)對(duì)兒童的智力表現(xiàn)起著決定性的作用。有研究發(fā)現(xiàn)，IQ持續(xù)下降的兒童一般都生活在貧困的環(huán)境里。貧困的環(huán)境會(huì)阻礙智力的發(fā)展，而且這種抑制效應(yīng)會(huì)隨時(shí)間而累積，所以，個(gè)體處于貧困環(huán)境中越久，智力測(cè)驗(yàn)的成績(jī)就越差。因此，貧困是影響兒童智力發(fā)展的一個(gè)危險(xiǎn)因素。其他的家庭環(huán)境因素，比如通過玩具、游戲和閱讀材料提供刺激，語(yǔ)言刺激I物理環(huán)境的組織；驕傲、愛和溫暖；學(xué)業(yè)行為的刺激；樹立榜樣和鼓勵(lì)兒童社會(huì)成熟；各種日常刺激的變化；避免身體懲罰也會(huì)影響兒童的智力發(fā)展。

3、8個(gè)月的拉拉餓了，媽媽還沒回來，拉拉開始哭鬧，爸爸就給她放了一首巴赫的鋼琴曲，拉拉安靜下來，可是3分鐘后他又開始哭鬧，爸爸就換了貝多芬的《命運(yùn)》，拉拉又安靜下來。請(qǐng)用習(xí)慣化和去習(xí)慣化的概念解釋拉拉的反應(yīng)。當(dāng)一個(gè)新異刺激出現(xiàn)時(shí)，嬰兒會(huì)產(chǎn)生許多身體變化或反應(yīng)，比如頭部或眼部運(yùn)動(dòng)、呼吸或心跳頻率的變化。但如果同樣的刺激反復(fù)出現(xiàn)，嬰兒的反應(yīng)就會(huì)越來越弱，直到完全消失。這樣一個(gè)過程，就是習(xí)慣化的過程。拉拉的爸爸在其哭鬧時(shí)給她放了一首巴赫的鋼琴曲，拉拉安靜下來，可是3分鐘后他又開始哭鬧，這就是習(xí)慣化的過程。此時(shí)，如果再出現(xiàn)一個(gè)新的刺激，嬰兒可能產(chǎn)生新的條件反射，這個(gè)過程被稱為去習(xí)慣化。因此拉拉的爸爸換了貝多芬的《命運(yùn)》后，拉拉又安靜下來。這就是去習(xí)慣化。4、咪咪的爸爸拿了她最喜歡的磨牙餅干，把它放在了紙巾下面，然后向咪咪攤開他空空的手。10個(gè)月大的咪咪看起來很迷茫，沒有找到餅干。請(qǐng)解釋咪咪的反應(yīng)—為什么她有困難完成這個(gè)藏物任務(wù)？

客體概念是指我們關(guān)于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識(shí)信念，如客體永久性——當(dāng)我們看不到某個(gè)物體時(shí)，我們知道這個(gè)物體仍然存在。嬰兒最初分不清自我與客體，客體對(duì)兒童來說只是忽隱忽現(xiàn)的不穩(wěn)定的知覺圖像，兒童不了解客體可以獨(dú)立于自我而客觀地存在。他們認(rèn)為自己看得見的東西才是存在的，看不見時(shí)也就不存在了。當(dāng)某個(gè)玩具在他眼前時(shí)，他知道它的存在，可是當(dāng)這個(gè)物體不在他眼前時(shí)，他就覺得這個(gè)物體似乎神秘地失蹤了。本案例中的咪咪就是出于這一階段。18—24個(gè)月時(shí)，嬰兒才逐漸理解，當(dāng)物體不在自己的眼前或通過其他感官不能察覺時(shí)，它仍然是存在著的，這時(shí)，嬰兒獲得了客體永久性。獲得了客體永久性的嬰兒，開始尋找玩具、找媽媽，因?yàn)樗溃幢憧床坏綃寢?，媽媽也存在，只是他不知道她在哪里?、在家里，四歲的小茜茜可以理解三輪車沒有生命，他自己不能移動(dòng)。然而，當(dāng)倩倩和家人一起去釣魚，父親問：“你知道為什么河水是流動(dòng)的呢？”茜茜回答：“因?yàn)樗腔畹?，它想流?dòng)?！蹦阍鯓咏忉屲畿缤评碇械拿苣?？答：茜茜的推理反應(yīng)了幼兒思維缺乏邏輯性，泛靈論的特點(diǎn)。

3-4歲的幼兒認(rèn)為，所有的物體都是有生命的、有意義的，思維帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。4-5歲以后，幼兒開始認(rèn)識(shí)到，移動(dòng)的物體才有生命。六歲的幼兒認(rèn)識(shí)到，有自發(fā)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體才可能有生命。茜茜四歲，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，只有移動(dòng)的物體才有生命，三輪車不能自己移動(dòng)，所以沒有生命，在她看來，河水是自己在流動(dòng)，所以認(rèn)為河水是有生命的。倩倩的推理矛盾是這個(gè)年齡段特有的思維特征。6、母親：怎么又吵起來了？你們倆不是爭(zhēng)這個(gè)就是搶那個(gè)，一點(diǎn)都不大方。三歲：我不會(huì)搶。我大方，哥哥小方。五歲：只能說大方，沒有人說小方。三歲：我大方。我的方好大好大。五歲：我的方比你的大。三歲：我的方更大。五歲：我的方最大。三歲：我的方最最大。試以這兩個(gè)孩子的語(yǔ)言發(fā)展為例說明幼兒語(yǔ)言發(fā)展的幾個(gè)方面。

答：從對(duì)話中我們可以看出，3歲的幼兒已經(jīng)有了驚人的語(yǔ)言知識(shí)和能力。在語(yǔ)音方面，3歲的弟弟有了漢語(yǔ)語(yǔ)音的知識(shí)：他能熟練地把一連串的雜音，分析為有意義的信息．而且，當(dāng)他聽到一個(gè)新詞——“大方”，馬上會(huì)重復(fù)為漢語(yǔ)語(yǔ)音的“大方”，這一點(diǎn)是外國(guó)的成人在短期之內(nèi)很難學(xué)到的．

在語(yǔ)意方面，3歲的弟弟有斷詞的能力：他知道“大方一點(diǎn)”應(yīng)斷為“大方”，而不會(huì)是“方一”，又能夠從上下文領(lǐng)悟到一個(gè)極抽象的概念“大方”是一種美德，還會(huì)使用“大”和“小”相反的含意，創(chuàng)作一個(gè)新詞——“小方”。三歲的幼幾經(jīng)常會(huì)用這種方式在語(yǔ)言中操弄這類抽象的概念。

在語(yǔ)法方面，3歲的弟弟還掌握了句型變化的知識(shí)：他知道如何表達(dá)“大、更大、最大、最最大”的層次。當(dāng)5歲的哥哥把“方”用在“我的方比你的大”的句型中時(shí)，3歲的弟弟能進(jìn)一步用“更”來回答，表示他了解前一句是比較的句子。

在語(yǔ)用方面，3歲的弟弟似乎了解媽媽的第一句話只是形式上的問句，不必回答，第二句才是反駁的重點(diǎn)。

幼兒早期語(yǔ)言的發(fā)展是神速的。6個(gè)月的嬰兒只會(huì)咿呀學(xué)語(yǔ)，12個(gè)月時(shí)就會(huì)使用10到20個(gè)詞。到了2歲，他的詞匯是1歲時(shí)的10倍。3歲的幼兒，平均可能會(huì)用900個(gè)不同的語(yǔ)詞，流利的與人交談，甚至辯論了。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展就表現(xiàn)在幼兒語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用技能的發(fā)展幾個(gè)方面。4、試述兒童語(yǔ)言發(fā)展的影響因素。（1）語(yǔ)言的發(fā)展有其生物學(xué)基礎(chǔ)，所以，語(yǔ)言的發(fā)展也存在敏感期。一般而言，嬰幼兒階段是大腦對(duì)語(yǔ)言刺激最為敏感的階段，也是語(yǔ)言能力發(fā)展最為迅速的階段。錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期，兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展就會(huì)受到不可逆轉(zhuǎn)的消極影響?；嵴Z(yǔ)言的發(fā)展說明了語(yǔ)言敏感期的存在。（2）語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激。環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是必不可少的。模仿和強(qiáng)化是影響兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要因素。（3）語(yǔ)言發(fā)展還受認(rèn)知發(fā)展、信息處理策略的影響。認(rèn)知發(fā)展的研究表明，1、2歲的嬰幼兒心理表征能力逐漸形成，解決問題的策略也日漸成熟，這些都是詞匯的理解和掌握、語(yǔ)法的獲得和運(yùn)用的關(guān)鍵因素。作業(yè)4一、概念題1、情緒與移情：情緒是人們對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。移情是指知覺到他人的情緒體驗(yàn)，并產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)，也就是對(duì)他人情緒產(chǎn)生共感的反應(yīng)。2、情緒理解：兒童能識(shí)別自己和別人的情緒，并理解情緒產(chǎn)生的原因和結(jié)果的能力。情緒理解包括對(duì)情緒狀態(tài)的理解和對(duì)情緒過程的理解。3、社會(huì)性參照：當(dāng)嬰兒處于不確定的情境中時(shí)，他們就會(huì)觀察父母對(duì)這種情境的反應(yīng)，并利用得到的信息來調(diào)整自己的行為，這就是社會(huì)性參照。4、情緒調(diào)節(jié)：對(duì)情緒的內(nèi)部過程和外部行為表現(xiàn)所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界環(huán)境和人際關(guān)系需要的動(dòng)力過程。5、擬合模型：指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。6、自我認(rèn)知：個(gè)體對(duì)自己的生理特征、心理特征、社會(huì)特征的認(rèn)識(shí)，是對(duì)“我是誰(shuí)”、“我為什么是這樣的人”等問題的回答。7、自我控制：對(duì)優(yōu)勢(shì)反應(yīng)的抑制和對(duì)劣勢(shì)反應(yīng)的喚起。8、性別概念：兒童能分清自己是男孩還是女孩，并認(rèn)識(shí)到性別是一種無法改變的特征。二、選擇題：1-5BCDAD6-10BABCA11-12BD三、簡(jiǎn)答題（每題5分，共40分）1、簡(jiǎn)述父母的教養(yǎng)方式對(duì)兒童移情能力發(fā)展的影響。與其他情感能力的發(fā)展一樣，養(yǎng)育行為也同樣影響著同情和移情能力的發(fā)展。積極的教養(yǎng)方式有利于孩子移情能力的發(fā)展。熱情、敏感、善于鼓勵(lì)孩子、更多表現(xiàn)同情心、關(guān)心他人的父母，往往擁有一個(gè)有移情能力、關(guān)心他人、幫助他人的孩子。父母除了可以向孩子示范同情心、對(duì)他人的關(guān)心外，還可以教孩子慈善的重要品質(zhì)；當(dāng)孩子表達(dá)不恰當(dāng)?shù)那楦袝r(shí)父母還可以進(jìn)行干預(yù)。而消極的撫養(yǎng)方式很容易阻礙早期移情能力的發(fā)展。2、簡(jiǎn)述情緒表達(dá)規(guī)則。（1）最小化規(guī)則：即與真正的感受相比，情緒的表達(dá)在強(qiáng)度上減弱。（2）最大化規(guī)則：主要指積極情緒的表達(dá)在強(qiáng)度上增強(qiáng)。（3）面具規(guī)則：即用中立的表情來表達(dá)不置可否的情緒。（4）替代規(guī)則：指?jìng)€(gè)體被期望用一種很不同的（通常是相反的）情緒代替另一種情緒。例如，當(dāng)你收到的禮物并不盡如人意時(shí)，也要抑制住自己的失望表情，而表達(dá)高興的情緒。3、依戀的定義依戀與日后的發(fā)展有何關(guān)系依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體接觸的傾向。（1）這種最初形成的人際關(guān)系模式，可能是個(gè)體成人后發(fā)展人際關(guān)系的基礎(chǔ)。會(huì)促使嬰兒對(duì)他人、自我、世界以及自我和外界的關(guān)系產(chǎn)生期待和信念，形成心理表征——“內(nèi)部工作模式”，它將成為日后所有親密關(guān)系的范型，并貫穿于個(gè)體一生的發(fā)展過程中。（2）依戀會(huì)影響未來的心理健康。與母親建立了安全型依戀關(guān)系的嬰兒，擁有更多的積極情感體驗(yàn)，在同齡人中也更受歡迎。而不安全依戀關(guān)系的嬰兒，在人際關(guān)系中沒有安全感。（3）依戀關(guān)系具有代際傳遞性。和父母建立了安全型依戀關(guān)系的嬰兒，成年后與他們的配偶也有安全的親密關(guān)系，當(dāng)他們成為父母后，與孩子建立安全的依戀關(guān)系；反之亦然。4、氣質(zhì)是相對(duì)穩(wěn)定的心理特征，但為什么兒童的氣質(zhì)也會(huì)表現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性（1）氣質(zhì)本身會(huì)隨著年齡的發(fā)展而發(fā)展，早期的行為會(huì)被整合到新的更復(fù)雜的系統(tǒng)中。（2）某些行為的意義會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而變化，而這些行為反映了氣質(zhì)的特點(diǎn)。（3）環(huán)境對(duì)氣質(zhì)也有一定的塑造作用。父母的撫養(yǎng)實(shí)踐、孩子成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境也會(huì)對(duì)孩子的氣質(zhì)產(chǎn)生重要的影響。5、如何對(duì)待孩子的“物權(quán)意識(shí)”幼兒對(duì)玩具等物品的“物權(quán)意識(shí)”常會(huì)引發(fā)一些沖突，這可能并不是孩子自私的表現(xiàn)，

而是孩子自我概念發(fā)展的結(jié)果。所以，當(dāng)父母和老師遇到學(xué)前兒童爭(zhēng)搶玩具時(shí)，可以首先將幼兒的占有欲理解成他們成熟的標(biāo)志而加以肯定（“對(duì)，這是你的！”），然后再鼓勵(lì)他們讓步（“但是，過一會(huì)你可以和其他人輪流玩嗎？”）。而不是一味地從成人的眼光出發(fā)堅(jiān)持讓孩子分享。同時(shí)，成人也應(yīng)該允許孩子擁有某些為數(shù)極少的、只屬于他自己的、可以不與人分享的玩具或其他物品，這也是對(duì)孩子的一種尊重。

6、自尊是學(xué)前兒童發(fā)展的重要方面之一，什么是自尊學(xué)前兒童的自尊包括那幾個(gè)維度自尊是個(gè)體對(duì)自己的價(jià)值判斷和由此產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。自尊是自我發(fā)展的重要方面，它影響著我們的情感經(jīng)歷、將來的行為表現(xiàn)以及長(zhǎng)期的心理調(diào)整。

研究者將學(xué)前兒童的自我評(píng)價(jià)分為了以下五方面：學(xué)業(yè)能力：兒童如何看待自己在學(xué)業(yè)上的能力；運(yùn)動(dòng)能力：兒童對(duì)自己體育運(yùn)動(dòng)能力的感受；社會(huì)能力：兒童是否感到自己受同伴的歡迎；外表長(zhǎng)相：兒童覺得自己有多好看；行為舉止：兒童認(rèn)為自己的行為被他人接受的程度。7、依戀是嬰兒最早的社會(huì)關(guān)系，依戀有幾種類型其表現(xiàn)如何可以將依戀類型分為以下四種類型：=1\*GB3①安全型依戀：這類嬰兒與母親建立了積極親密的依賴關(guān)系。他們能以目前為安全基地探索周圍環(huán)境。這是最健康的依戀關(guān)系。=2\*GB3②抗拒型依戀：這類嬰兒在母親要離開之前總顯得很警惕，有點(diǎn)大驚小怪。如果母親要離開，他們就會(huì)表現(xiàn)出極度的反抗。這是一種不安全的依戀關(guān)系。=3\*GB3③回避型依戀：對(duì)這類嬰兒來說母親在不在無所謂。母親離開時(shí)他們并沒有特別緊張或憂慮的表現(xiàn)。母親回來時(shí)他們往往也不予理會(huì)。這類嬰兒并未形成對(duì)人的依戀，所以也有人稱之為“無依戀的兒童”。=4\*GB3④組織混亂／方向混亂型依戀：這類嬰兒在陌生人情境中表現(xiàn)出混亂和無目標(biāo)，沒有一個(gè)清晰的行為模式，對(duì)分離后的重逢經(jīng)常有一些不一致的、古怪的行為反應(yīng)。這也是一種不安全型的依戀關(guān)系。8、試分析性別差異形成的原因。（1）生物社會(huì)理論：莫尼等人認(rèn)為，一系列關(guān)鍵性的經(jīng)歷或事件會(huì)影響到個(gè)體最終形成的性別角色偏好。首先是母親受孕時(shí)胎兒從父親那里繼承的是X染色體還是Y染色體，其次是受孕6周左右性腺將發(fā)育為睪丸或卵巢。嬰兒出生后，社會(huì)因素就開始在其性別角色形成的過程中發(fā)揮作用。兩種性別的遺傳因素可能導(dǎo)致兒童在人格、認(rèn)知能力和社會(huì)行為上表現(xiàn)出性別差異。莫尼等人也強(qiáng)調(diào)“社會(huì)標(biāo)簽效應(yīng)”，18個(gè)月到3歲之間是性別認(rèn)同的關(guān)鍵期。（2）社會(huì)學(xué)習(xí)理論：兒童性別角色的認(rèn)同最初來源于對(duì)成人，尤其是對(duì)父母和教師行為的模仿。通過觀察、模仿和直接或間接的強(qiáng)化，兒童形成了最初的對(duì)性別類型玩具和活動(dòng)的偏愛。（3）認(rèn)知發(fā)展理論和性別圖式理論：科爾伯格認(rèn)為，兒童性別的社會(huì)化必須建立在性別概念的基礎(chǔ)上。認(rèn)知水平越高，兒童適宜的性別類型化行為就越多。性別圖式理論認(rèn)為，性別圖式就是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它把有關(guān)什么值得觀察、什么適宜模仿等性別知識(shí)組織在一起。性別圖式理論強(qiáng)調(diào)，環(huán)境的壓力和兒童的認(rèn)知發(fā)展共同塑造了性別角色發(fā)展。（4）整合的理論：胎兒的生理發(fā)展是人們判斷兒童的性別并采取相應(yīng)撫養(yǎng)方式的主要依據(jù)（生物社會(huì)理論），社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童行為的選擇性強(qiáng)化決定了兒童早期性別概念的形成（社會(huì)學(xué)習(xí)理論），而性別認(rèn)知和性別圖式的形成對(duì)3歲到6歲兒童性別恒常性和性別行為模式的獲得起著決定性作用（認(rèn)知理論和性別圖式理論）。四、論述分析題1、“豆豆14個(gè)月時(shí)會(huì)當(dāng)著很多大人和小孩的面，跟著“小螺號(hào)”的調(diào)子開心地邊唱邊跳，可是24個(gè)月時(shí)，他跳了幾步就會(huì)停下，并且用手遮住臉”。為什么豆豆的行為會(huì)有如此的改變對(duì)此豆豆父母應(yīng)取怎樣的反應(yīng)方式和評(píng)價(jià)方式從2歲末期到整個(gè)3歲期間，幼兒開始表現(xiàn)出一系列中等水平的、復(fù)雜的情緒，如窘迫感、羞恥感、內(nèi)疚感、嫉妒和自豪等。這些自我意識(shí)的情緒源自自我的發(fā)展，并會(huì)對(duì)幼兒的自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生積極的或消極的影響。當(dāng)24個(gè)月的豆豆被要求在陌生人面前炫耀自己的才能（如唱歌跳舞）時(shí)，就會(huì)有明顯的窘迫感。自我意識(shí)情緒與嬰兒的認(rèn)知發(fā)展水平有關(guān)，當(dāng)嬰兒能認(rèn)識(shí)自己（自我的產(chǎn)生），認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)自己的行為及評(píng)價(jià)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，其他的自我意識(shí)情緒，如羞恥感、與評(píng)價(jià)有關(guān)的窘迫感，以及內(nèi)疚感和自豪感等就會(huì)相繼出現(xiàn)。父母的教養(yǎng)方式、對(duì)孩子的評(píng)價(jià)和反應(yīng)方式會(huì)影響孩子自我意識(shí)情緒的發(fā)展。父母會(huì)影響孩子的自豪感和羞愧感。兒童所表現(xiàn)出的自豪感和羞愧感的數(shù)量極大地依賴于母親對(duì)他們表現(xiàn)的反應(yīng)。如果父母更強(qiáng)調(diào)消極的評(píng)價(jià)，在孩子失敗時(shí)批評(píng)他們，那么，這些兒童在失敗時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出更多的羞愧感，而在成功時(shí)表現(xiàn)出較少的自豪感。因此，豆豆的父母應(yīng)強(qiáng)調(diào)積極評(píng)價(jià)：在孩子成功時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，那么，他就在成功時(shí)表現(xiàn)出更多的自豪感，而在失敗時(shí)表現(xiàn)出較少的羞愧感。兒童最初的自我評(píng)價(jià)只是反映了父母或其他重要人物對(duì)他們的評(píng)價(jià)，所以，父母的反應(yīng)方式和評(píng)價(jià)方式影響了孩子自豪感、羞愧感或內(nèi)疚感等自我意識(shí)情緒的發(fā)展。2、“朵朵是一個(gè)困難型氣質(zhì)的幼兒，他容易焦慮、緊張，對(duì)新的生活常規(guī)（如4歲了，需要一個(gè)人睡在自己的房間了）難以適應(yīng)；他的父母在要求他遵守規(guī)則的過程中，能保持鎮(zhèn)定、平靜，能控制好自己的情緒，并允許孩子放慢腳步、慢慢適應(yīng)新的生活日常，經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，孩子就不再那么暴躁、焦慮、拒絕和適應(yīng)不良了”。試用父母教養(yǎng)方式與兒童氣質(zhì)的擬合模型說明這個(gè)案例。兒童最初表現(xiàn)來的氣質(zhì)特點(diǎn)是人格發(fā)展的基礎(chǔ)。這種差異影響了父母或其他教養(yǎng)者與兒童相互作用的方式，也制約了父母對(duì)兒童作用的效果。所以，托馬斯等人認(rèn)為，氣質(zhì)并不直接決定兒童人格的發(fā)展，他們提出“擬合模型”，用來解釋氣質(zhì)與環(huán)境如何相互作用才能產(chǎn)生最為有利的結(jié)果。所謂“擬合模型”，就是指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。只有撫養(yǎng)方式與孩子的氣質(zhì)擬合良好，才能較好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。許多困難型氣質(zhì)的嬰兒，接受了父母親耐心而敏感的照料，當(dāng)他們進(jìn)人童年期或青春期時(shí)，已經(jīng)不再表現(xiàn)為困難型氣質(zhì)了。但是對(duì)父母而言，面對(duì)一個(gè)過度活躍、情緒多變又不聽話的兒童。要真正保持鎮(zhèn)定、耐心和敏感，確實(shí)不容易。許多父母在教養(yǎng)困難型氣質(zhì)的兒童時(shí)也會(huì)變得易怒、不耐煩，要求苛刻、還可能采取懲罰的管教措施。但是，這樣的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式與困難型兒童的氣質(zhì)類型并不擬合，于是，孩子變得更焦慮、緊張，對(duì)父母的懲罰措施也更抵抗。事實(shí)表明，如果父母在教養(yǎng)時(shí)總是不耐煩、生氣、要求苛刻、采取懲罰手段，那么，困難型氣質(zhì)的兒童在日后往往會(huì)繼續(xù)保待困難型氣質(zhì)的特點(diǎn)，并出現(xiàn)行為問題。擬合模型告訴我們，孩子帶著獨(dú)特的氣質(zhì)來到這個(gè)世界，成人必須接受它、適應(yīng)它.父母既不能總是表?yè)P(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)，也不能一味指責(zé)孩子的過錯(cuò)。無論孩子是哪一種氣質(zhì)類型，父母都要為孩子提供一個(gè)安全、接受、認(rèn)可的家庭氛圍，和一個(gè)與其氣質(zhì)擬合的撫養(yǎng)環(huán)境，以幫助孩子發(fā)展他們的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域作業(yè)5一、概念題1、社會(huì)化：兒童獲得他所在的社會(huì)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、行為準(zhǔn)則和行為技能的過程。2、隔代教養(yǎng)：簡(jiǎn)單地說，就是有祖輩父母照顧孫輩孩子的現(xiàn)象。3、同伴：同伴是指兒童與之相處的、具有相同或相似社會(huì)認(rèn)知能力的人。4、同伴互動(dòng)：同伴互動(dòng)是指年齡相同或相近的兒童，由某種共同的活動(dòng)引發(fā)，并在活動(dòng)中相互影響、相互作用。5、平行游戲：兒童單獨(dú)玩，但是他選擇的活動(dòng)自然把他帶到別的孩子中間。他的玩具與周圍孩子玩的相似，但是他自己玩，不影響或改變其他孩子的活動(dòng)，沒有相互的交流，但有時(shí)有相互的模仿。一個(gè)人離開后，另一個(gè)人還會(huì)繼續(xù)游戲。6、聯(lián)合游戲：兒童與別的孩子玩，所有成員進(jìn)行相似的活動(dòng)，不一定完全相同，往往因材料的交流而互有溝通，可能也有自發(fā)的相互配合，但沒有分工，沒有對(duì)材料、活動(dòng)安排及活動(dòng)目的和結(jié)果的計(jì)劃與組織。二、選擇題：1-5AAABD6-8CAA三、簡(jiǎn)答題（每題6分，共42分）1、父母的教養(yǎng)方式會(huì)影響兒童的發(fā)展，父母教養(yǎng)方式中有幾個(gè)維度和類型？父母的教養(yǎng)行為對(duì)幼兒的社會(huì)性與情緒發(fā)展影響深遠(yuǎn)。在學(xué)前和學(xué)齡階段，父母的教養(yǎng)方式中有兩個(gè)維度是非常重要的，那就是溫暖和控制維度。父母教養(yǎng)行為的溫暖維度，是指父母在與兒童的互動(dòng)中表現(xiàn)出來的反應(yīng)和情感的量。父母的控制維度，是指父母試圖加諸于兒童身上的管理和監(jiān)督。

根據(jù)這兩個(gè)維度，可將父母的教養(yǎng)行為分為四種類型：權(quán)威型教養(yǎng)（1分）、專制型教養(yǎng)（1分）、放縱型教養(yǎng)（1分）、忽視型教養(yǎng)（1分）。

2、試用巴頓對(duì)幼兒游戲行為的觀察簡(jiǎn)述同伴交往行為的發(fā)展。幼兒的同伴互動(dòng)大都反映于他們的游戲行為中。巴頓在自由游戲時(shí)觀察了歲的幼兒。她的觀察發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，同伴交往的復(fù)雜程度越來越高，根據(jù)游戲中社會(huì)性由低到高的次序，她將幼兒在自由游戲活動(dòng)中的行為分成以下六種：非游戲、單獨(dú)游戲、旁觀者、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作或有組織的互補(bǔ)游戲。巴頓的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒游戲行為的發(fā)展過程是：獨(dú)自游戲（2到2歲半）→平行游戲（2歲半到3歲）→聯(lián)合游戲（3歲半到4歲半）→合作游戲（4歲半以上）?？梢钥闯?，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童游戲活動(dòng)中的復(fù)雜性和互動(dòng)水平也越來越高。當(dāng)然，單獨(dú)游戲在整個(gè)學(xué)前階段一直都很普遍，但這種游戲并不是兒童社會(huì)性不成熟的表現(xiàn)。另外，雖然這幾種游戲形式是隨幼兒年齡的增長(zhǎng)而逐步出現(xiàn)的，但并不意味著后一種形式的游戲會(huì)取代前一階段的游戲形式。3-6歲的幼兒出現(xiàn)了更高社會(huì)互動(dòng)水平的游戲行為，但單獨(dú)游戲和平行游戲仍是該年齡階段的主導(dǎo)游戲。3、試分析電視對(duì)幼兒發(fā)展的消極影響。（1）媒體暴力對(duì)幼兒發(fā)展的影響。媒體暴力會(huì)增強(qiáng)兒童的攻擊或反社會(huì)傾向：①兒童的情緒很容易受到情境的刺激而引發(fā)某種興奮狀態(tài)②電視上的攻擊者會(huì)成為孩子模仿的對(duì)象，經(jīng)由觀察學(xué)習(xí)，兒童很容易學(xué)會(huì)許多他不知道的或沒有想要表現(xiàn)的暴力動(dòng)作。而且他們難以理解電視節(jié)目中，先前攻擊別人的人與他們后來所受到的懲罰之間的關(guān)系。③在特定的年齡段中，一些兒童對(duì)某些電視情節(jié)的記憶會(huì)尤為深刻，不僅會(huì)模仿影片中的動(dòng)作，還會(huì)幻想和無意識(shí)假設(shè)自己身處同樣的環(huán)境當(dāng)中。（2）電視對(duì)家庭互動(dòng)的影響。電視的出現(xiàn)使家庭中其它休閑活動(dòng)如游戲及全家人出外旅游的時(shí)間減少了，有些父母還把電視當(dāng)作幼兒的電子保姆、此外，電視還是社會(huì)刻板印象的來源。幼兒對(duì)各種人群概括性的印象深受他們所看的電視節(jié)目的影響。此外，由于幼兒不太了解廣告商的操縱(販賣)意圖，所以電視中的廣告信息也會(huì)影響兒童對(duì)某些玩具、服裝、快餐產(chǎn)品的興趣，影響他們的消費(fèi)行為。4、幼兒園教師是怎樣影響幼兒發(fā)展？（1）教師期望對(duì)幼兒發(fā)展的影響。幼兒會(huì)依照教師的期望發(fā)展：被教師期望較高的幼兒，會(huì)有更好的表現(xiàn)，而被認(rèn)為調(diào)皮的孩子，也往往會(huì)表現(xiàn)得更頑皮。（2）教師評(píng)價(jià)對(duì)幼兒發(fā)展的影響。教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)就會(huì)成為兒童對(duì)自己評(píng)價(jià)的重要來源。同時(shí)，教師對(duì)兒童行為的反應(yīng)或評(píng)價(jià)，也會(huì)影響兒童在同伴中的聲望，進(jìn)而間接的影響兒童的同伴關(guān)系。（3）教師風(fēng)格對(duì)幼兒發(fā)展的影響。教師風(fēng)格不同，教師對(duì)孩子的指導(dǎo)方式和對(duì)孩子發(fā)展的影響也不同。（4）師幼關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的影響首先，師幼關(guān)系影響兒童的學(xué)習(xí)和幼兒園適應(yīng)。其次，師幼關(guān)系也影響兒童的社會(huì)性發(fā)展。此外，親師關(guān)系也是影響幼兒發(fā)展的重要因素。5、簡(jiǎn)要分析幼兒園課程對(duì)幼兒發(fā)展的影響。良好的幼兒園課程有利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展，能促進(jìn)孩子的認(rèn)知發(fā)展。但是即便如此，一些發(fā)展心理學(xué)家還是認(rèn)為,幼兒園沒有必要讓兒童過早地接受正規(guī)的教育，幼兒應(yīng)有足夠的時(shí)間自由玩耍，并在與環(huán)境的互動(dòng)中完成自己的社會(huì)化過程。學(xué)前階級(jí)段太過強(qiáng)調(diào)正規(guī)的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)是不必要的。正規(guī)的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)并不是幼兒學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的最佳方式；鼓勵(lì)自由游戲、講故事和表演等活動(dòng)的非學(xué)業(yè)取向的幼兒園教育，更有益于幼兒的認(rèn)知發(fā)展，有利于兒童的社會(huì)性發(fā)展，還有利于幼兒的幼小銜接。這類活動(dòng)讓幼兒有機(jī)會(huì)在社會(huì)互動(dòng)的實(shí)踐中，學(xué)習(xí)諸如溝通技巧及對(duì)規(guī)則的尊重、責(zé)任與任務(wù)意識(shí)等，而這些特質(zhì)可以更好地協(xié)助兒童更快地適應(yīng)小學(xué)正規(guī)學(xué)校里的團(tuán)體學(xué)習(xí)生活。四、論述分析題1、家庭功能是影響兒童發(fā)展的重要因素之一，什么是家庭功能在和諧健康的家庭中。家庭功能有什么特點(diǎn)從從家庭功能的執(zhí)行過程來看，家庭功能是指家庭為其成員提供一定的環(huán)境條件，以支持他們?cè)谏?、心理，社?huì)適應(yīng)等方面的健康發(fā)展。如父母要為孩子提供衣、食、住、行等方面的物質(zhì)條件，還要為他們提供健康成長(zhǎng)的教育教養(yǎng)條件。(3分)從家趕功能的結(jié)構(gòu)來看，家庭功能就是家庭系統(tǒng)中家庭成員的情感聯(lián)系、家庭規(guī)則、家庭溝通以及應(yīng)對(duì)外部:事件的有效性，包括家庭成員間的感情關(guān)系、相互關(guān)懷、應(yīng)對(duì)能力、家庭凝聚力以及在家庭應(yīng)對(duì)外界壓力事件中所體現(xiàn)的家庭生活質(zhì)量。(3分》實(shí)現(xiàn)家庭基本功能和完成家庭基本任務(wù)的能力主要表現(xiàn)在6個(gè)方面:（1）家庭功能執(zhí)行情況良好的家庭，面對(duì)家庭問題時(shí)，有較強(qiáng)的問題解決能力(問題解決能力強(qiáng))；家庭成員間的溝通順暢，每個(gè)人都能坦誠(chéng)相待，言所欲言、知無不言(家庭溝通順暢)家庭角色界限清晰，分工明確，既沒有人越俎代庖，也沒有人推卸責(zé)任〔家庭角色分工明確)（4）家庭成員間互動(dòng)充分、情感交流深人，經(jīng)常有愛與相互接受的身體的、語(yǔ)言的溝通‘如擁抱等)(情感反應(yīng)能力強(qiáng))（5)家庭成員間有較高的情感卷入。家庭成員對(duì)家庭有較高的認(rèn)同，家庭成員間也有較高的接納和認(rèn)可(情感卷人程度高)；（6）家庭中每個(gè)成員都會(huì)有意識(shí)的控制自己的行為，在情緒激動(dòng)的情況下能有效地控制自己的沖動(dòng)(行為控制能力強(qiáng))。2、試分析影響父母教養(yǎng)方式的因素。影響父毋教養(yǎng)方式的因素很多，大致上可以從父母自身的特點(diǎn)、父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位及孩子自身特點(diǎn)下方面來分析。（1）童年期的生活經(jīng)歷會(huì)影響成年后為人父母者的教養(yǎng)行為.父母的人格特質(zhì)也會(huì)影響其教養(yǎng)方式。毋親對(duì)懷孕的態(tài)度可能會(huì)影響日后對(duì)于嬰兒的照顧行為與敏感性，此外母親接納母親角色的程度、父毋親為人父母的信心等，也都是影響父母教養(yǎng)方式的因素。（2）社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)父母教養(yǎng)方式的影響。存在于家庭內(nèi)外的壓力因素，往往影響父母對(duì)待孩子的行為方式與態(tài)度。（3）孩子自身的很多特征也都會(huì)影響父母教養(yǎng)行為。其中，孩子的先天氣質(zhì)特征是影響父母教養(yǎng)方式的重要因素之一。孩子的身體特征、儀表是影響父母行為的另一因素，母親與面貌姣好的子女接觸較多，對(duì)肢體殘障或智能不足的子女，父母常持有補(bǔ)償心理，容易表現(xiàn)出過度保護(hù)的管教態(tài)度。教養(yǎng)行為也常常是動(dòng)態(tài)的。孩子的年齡不同，父母的教養(yǎng)方式也隨之不同，孩子的年齡越小，父一母越多地扮演管轄監(jiān)督者的角色，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，親子關(guān)系亦趨向平穩(wěn)。3、媽媽看到5歲的毛毛……試分析同伴關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的影響。毛毛媽媽的做法是不恰當(dāng)?shù)?，她沒有認(rèn)識(shí)到同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的重要作用。同伴團(tuán)體為兒童提供了學(xué)習(xí)、掌握、演練一些重要社會(huì)技能的場(chǎng)所，也為兒童交流經(jīng)驗(yàn)、宣泄情緒，習(xí)得、實(shí)踐社會(huì)規(guī)則提供了機(jī)會(huì)。這些技能是無法從與成人互動(dòng)中獲得的，例如，如何同齡人交往，如何與領(lǐng)導(dǎo)者或管理者相處，以及如何應(yīng)對(duì)敵視、攻擊、欺負(fù)和控制。對(duì)年長(zhǎng)兒童而言，同伴還可能具有心理治療的功能:年齡相仿、處境相似的同伴，可能能幫助兒童面對(duì)和處理個(gè)人問題，解除煩惱—同伴們共同存在的問題、沖突和復(fù)雜的情感，緩解了他們的壓力，消除了他們的優(yōu)慮，也可能讓他們找到解決問題的方法。具體地說，同伴有以下作用:(一)同伴的強(qiáng)化、示范及社會(huì)比較功能。(1)同伴具有強(qiáng)化作用。同伴間的互動(dòng)(接受、拒絕、沖突、和好等)，會(huì)強(qiáng)化、懲罰或消退幼兒的某種行為，從而影響該行為以后出現(xiàn)的可能性。同伴是兒童強(qiáng)化的重要來源。兒童的社會(huì)行為會(huì)引起同伴積極的或消極的反應(yīng)，進(jìn)而使兒童的行為得以強(qiáng)化、維持或消退。(2)同伴具有示范作用。同