教育學期末考試重點復習資料

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(簡稱學制的概念:是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則,它規(guī)定著各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。3.現(xiàn)代學校教育制度的類型(什么學校施行什么制度P117-1274.我國現(xiàn)行學校教育制度改革的四個趨勢(1適度發(fā)展學前教育(2全面普及義務教育(3繼續(xù)調(diào)整中等教育機構(4大力發(fā)展高等教育第六章課程1.課程的概念狹義是指一門學科。廣義是指所有學科(教學科目的總和。明確的說,課程是由一定的育人目標、特定的知識經(jīng)驗和預期的學習活動方式構成的一種動態(tài)的教育存在。從育人目標的角度看,課程是一種培養(yǎng)人的藍圖;從課程內(nèi)容的角度看,課程是一種適合學生身心發(fā)展規(guī)律的、連接學生直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的、引導學生個性全面發(fā)展的知識體系及其獲取的途徑。2.課程標準的概念:是指在一定課程理論指導下,依據(jù)培養(yǎng)目標和課程方案以剛要形式編制的關于教學科目內(nèi)容、教學實施建議以及課程資源開發(fā)等方面的指導文性件。(2001年以前我國稱之為教學大綱,2001年課程改革后改成為課程標準說明:課程一般由說明(或前言、課程標準(明確總目標、課程內(nèi)容標準(將總目標具體化和課程實施等部分組成。課標在貫徹于落實課程方案中的重要意義:一方面,不僅是教材編制的基本依據(jù),而且是編號教材的前提和不可或缺的一個環(huán)節(jié);另一方面,也是教師領悟與掌握一門課程的精神實質(zhì)與學科體系,深入理解教材,正確進行教學設計(即備課的有效工具。3.學科課程(1概念:是指根據(jù)學校培養(yǎng)目標和科學發(fā)展,分門別類地從各門學科中選擇適合學生年齡特征與發(fā)展水平的只是所組成的教學科目(2優(yōu)缺點:<1>重視承認生活分析及其兒童為適應未來社會生活需要所作準備的要求,有明確的目的與目標<2>能夠按照人類整理的科學文化知識的邏輯系統(tǒng),結合學生身心發(fā)展的特點,預先選定課程及內(nèi)容、編制好教材,便于師生分科而循序漸進地進行教學<3>強調(diào)課程與教材的內(nèi)在的倫理精神價值和智能訓練價值,對學生的發(fā)展有潛在的定向的質(zhì)量要求<4>是一種靜態(tài)的、預先計劃和確定好了的課程與教材,完全依據(jù)成人生活的需要,為遙遠的未來做準備,往往忽視兒童現(xiàn)實的興趣與欲求,極易與學生的生活與經(jīng)驗脫節(jié),導致強迫命令,使學生處于被動、消極,造成死記硬背而遭受種種詬病4.活動課程(1概念:活動課程與學科課程相對立,它打破學科邏輯系統(tǒng)的界限,是以學生的興趣、需要、經(jīng)驗和能力為基礎,通過引導學生自己組織的有目的的活動系列而編制的課程。(也成為經(jīng)驗課程或兒童中心課程(2優(yōu)缺點:<1>重視兒童的興趣、需要、能力和閱歷,以及兒童在學習中的自我指導作用與內(nèi)在動力<2>注重引導兒童從,通過探究、交往、合作等活動使學生的經(jīng)驗得到改組和改造,智能與品德得到養(yǎng)成與提高<3>強調(diào)解決問題的動態(tài)活動的過程,注重教學活動過程的靈活性、綜合性、形成性,因人而異的彈性,以及把課程資源作為解決問題的工具,反對預先確定目標的觀念<4>不重視系統(tǒng)的科學文化知識的教學和嚴格而確定的目的與任務的達成<5>過于重視靈活性,缺乏規(guī)范性,其教學過程不易理性地引導,存在較大難度<6>對教師要求過高,不易實施與落實,并易產(chǎn)生偏差,學生也往往學不到預期的系統(tǒng)的科學基礎知識5.世界各國課程改革發(fā)展的趨勢(1追求卓越的整體性課程目標(2注重課程編制的時代性、基礎性、綜合性和選擇性(3講究學習方式的多樣化6.我國新一輪基礎教育課程改革的具體目標(1改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程(2改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,整體設置九年一貫的課程門類和課時比例,體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性(3改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀,加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關注學生的學習興趣和經(jīng)驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能(4改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生手機處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力(5改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能(6改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程對地方、學校及學生的適應性7.我國中小學的課程設置(1小學教育,以綜合課程為主(2初中教育,設置分科與綜合相結合的課程,鼓勵學校創(chuàng)造條件開設選修課程(3普通高中教育,是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎教育第七章教學(上1.教學的概念:是在一定教育目的規(guī)范下的,教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。在這一活動中,學生在教師有計劃地組織和引導下,能動的學習、掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識,發(fā)展自身的智能與體力,養(yǎng)成良好的品行與美感,逐步形成全面發(fā)展的個性。簡言之,教學乃是在教師引導下學生能動的學習知識以獲得個性發(fā)展的活動。2.教學的任務:(首要任務是引導學生能動的學習、運用和掌握科學文化基礎知識和基本技能(1掌握科學文化基礎知識、基本技能和技巧(2發(fā)展體力、智力、能力和創(chuàng)造才能(3培養(yǎng)正確的思想、價值觀、情感與態(tài)度3.教學過程理論的發(fā)展(了解,主要了解夸美紐斯、盧梭、赫爾巴特、杜威四人的觀點P168-1734.教學過程的性質(zhì):(P179-183(1教學過程是一種特殊的認識過程(2教學過程必須以交往為背景和手段(3教學過程也是一個促進學生身心發(fā)展、追尋雨實現(xiàn)價值目標的過程5.學生掌握知識的基本階段(主要有兩種教學模式:一是以師生授受知識為特征的傳授/接受教學,二是在教師引導下以學生主動探取知識為特征的傳授/接受教學(1傳授/接受教學中學生掌握知識的基本階段(傳授/接受教學是指教師駐澳通過語言傳授、演示與示范使學生掌握基礎知識、基本技能,并通過知識傳授想他們進行思想情趣熏陶的教學A基本階段<1>引起求知欲(引導學生做好學習的心理準備,是貫穿教學過程始終的重要因素和任務<2>感知教材(培養(yǎng)學生的觀察力<3>理解教材(感知材料與書本知識相聯(lián)系,使學生從感性認識提升到理性認識,是教學過程的中心環(huán)節(jié)<4>鞏固知識(理解和鞏固知識是運用知識的基礎<5>運用知識<6>檢查知識、技能和技巧(通過檢查確定B注意事項<1>要根據(jù)具體情況靈活運用<2>注意階段之間的內(nèi)在聯(lián)系不要割裂<3>每個階段上的主要功能因素是整個教學過程中不可缺少的(2問題/探究教學中學生獲取知識的基本階段(問題/探究教學是指在教師引導下,學生主要通過積極參與對問題的分析、探索,主動發(fā)現(xiàn)或構建問題心知,掌握其方法與程序,養(yǎng)成他們的科研能力、科學態(tài)度和品行的教學A基本階段<1>明確問題<2>深入探究<3>作出結論B注意事項<1>要根據(jù)具體情況創(chuàng)造性地運用<2>要善于將學生的好奇心引導到增長還是的探究目的上來第八章教學(中1.八條教學原則:A科學性和思想性統(tǒng)一原則定義:是指教學要以馬克思主義為指導,授予學生以科學知識,并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確的價值觀與世界觀教育。貫徹方法:a保證教學的科學性b發(fā)掘教材的思想性,注意在教學中對學生進行品德教育c要重視補充有價值的資料、事例或錄像d教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)B理論聯(lián)系實際原則定義:是指教學要以學習基礎知識為主導,從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識,并注重學以致用,發(fā)展動手能力,領悟知識的價值。貫徹方法:a書本知識的教學要注重聯(lián)系實際b重視引導學生運用知識c逐步培養(yǎng)與形成學生綜合運用知識的能力d補充必要的鄉(xiāng)土教材C直觀性原則定義:是指在教學中通過引導學生觀察所學事物或圖像,聆聽教師用語言對所學對象的形象描繪,形成有關事物具體而清晰的表象,以便理解所學知識。貫徹方法:a正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段b直觀要與講解相結合c防止直觀的不當與濫用d重視運用語言直觀D啟發(fā)性原則定義:是指在教學中教師要激發(fā)學生的學習主體性,引導他們經(jīng)過積極思考與探究自覺地掌握科學知識,學會分析問題,樹立求真意識和人文情懷。貫徹方法:a調(diào)動學生學習的主動性b善于提問激疑,引導教學步步深入c注重通過在解決實際問題中啟發(fā)學生獲取知識d發(fā)揚教學民主E循序漸進原則定義:是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行,是學生系統(tǒng)地掌握基礎知、基本技能,形成嚴密的邏輯思維能力。F鞏固性原則定義:是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能,長久地保持在記憶中,以便根據(jù)需要迅速在線出來,卓有成效地運用。G發(fā)展性原則定義:是指教學的內(nèi)容、方法和進度要適合學生的發(fā)展水平,但又有一定的難度,需要他們經(jīng)過努力才能掌握,以便有效地促進學生的身心發(fā)展。H因材施教原則定義:是指教師要從學生的實際情況、個別差異與個性特點出發(fā),有的放矢地進行有區(qū)別的教學,使每個學生都能揚長避短、長善救失、獲得最佳發(fā)展。2.教學方法的概念:是為完成教學任務而采用的方法,它包括教師教的方法和學生學的方法,是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。3.中小學常用的九種教學方法:講授法、談話法(問答法-教師提問、讀書指導法(學生自學,教師指導、練習法、演示法、實驗法、實習作業(yè)法、討論法、研究法講授法:是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授科學文化知識、思想理念,并促進他們的智能與品德發(fā)展的方法。講授法可分為:講讀、講述、講解、講演四種講讀:讀(教科書與講的結合,邊讀邊講,亦稱串講。講述:教師向學生描繪學習的對象、介紹學習資料、敘述事物產(chǎn)生變化的過程。講解:教師向學生對概念、原理、規(guī)律、公式等進行解釋、論證。講演:教師在中學高年級采用的一種教學方法,它要求教師不僅要系統(tǒng)全面地描述事實,而且要通過深入分析、推理、論證來歸納、概括科學的概念或結論。講授法的基本要求:(1講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性、啟發(fā)性、趣味性(2講究講授的策略與方式第九章教學(下1.教學組織形式(1概念:教學組織形式是指為完成特定的教學任務,教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。(2五種形式:個別教學制、班級上課制(最基本的教學組織形式、道爾頓制、分組教學制、特朗普制個別教學制:就是個別指導,因材施教。較有針對性,但不利于學生間的交流。班級上課制:是一種集體教學形式。把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級,根據(jù)周課表和作息時間表,安排教師有計劃地向全班學生集體上課,分別學習所設置的各門課程。(一般認為,中國采用班級上課制上課始于清代同治元年(1862年于北京開辦的京師同文館道爾頓制:教師幫忙指定參考書和布置作業(yè)等,之后靠學生自學。分組教學制:根據(jù)學生水平分組教學。(能力分組:課程相同,學習年限不同。作業(yè)分組:學習年限相同,課程不同。特普朗制:分大班、小班和個人三種教學模式。2.教學工作的基本環(huán)節(jié)四大基本環(huán)節(jié):備課、上課(關鍵、課后教導工作、教學評價備課:(1學期教學進度計劃(2課題(單元計劃(3課時計劃(也就是教案<教師要求:(1專研教材(2了解學生(3考慮教法>上課:六點要求——(1明確教學目的(2保證教學的科學性與思想性(3調(diào)動學生的學習積極性(4解決學生的疑難,促進他們的發(fā)展(5組織好教學活動(6布置好課外作業(yè)課后指導工作:兩個方面——(1做好學生的思想教育工作(2做好對學生學習的輔導和幫助工作第十章德育1.德育過程的概念:是在教師有目的有計劃地引導下,學生主動地積極進行道德認識和道德實踐,逐步提高自我修養(yǎng)能力,形成品德的過程。2.德育過程的基本規(guī)律(1是教師引導下學生能動的道德活動過程a學生品德的發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用中能動地實現(xiàn)的b道德活動是促進德育要求轉化為學生品德基礎c進行德育教育要善于組織、指導學生的活動(2是培養(yǎng)學生知情意行的過程a德育要有全面性,促進知情意行的和諧發(fā)展b德育具有多開端性,要具體問題具體分析c德育要有針對性,對知情意行采取不同的方法方式(3是提高學生自我教育能力的過程3.德育原則(是教師對學生進行德育應該遵循的基本要求(1理論和生活相結合原則(理論聯(lián)系生活,注重實踐,引導學生審視生活、評價生活(2疏導原則<要求>(案例,老師針對某學生的同一問題,教導方式不一樣,那么學生的接受程度也就不一樣。概念:是指進行德育教育要循循善誘、以理服人,從提高學生認識入手,調(diào)動學生的主動性,使他們積極向上。(也被稱為循循善誘原則基本要求:a講明道理、疏通道理b因勢利導、循循善誘c以表揚、鼓勵為主,堅持正面教育