“享受學(xué)習(xí)”-改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的實踐研究(同名30956)

PAGE24PAGE23“享受學(xué)習(xí)〞——改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的實踐研究仙居縣官路中心小學(xué)課題組摘要“享受學(xué)習(xí)〞研究的重心由“教〞向“學(xué)〞轉(zhuǎn)移，從根本上改變學(xué)生在教學(xué)過程中被動接受的地位。我們的研究主要從創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)內(nèi)容，心理調(diào)節(jié)等幾方面入手。在課堂中創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“享受學(xué)習(xí)〞中教師轉(zhuǎn)變自身角色，從傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，建立良好的師生關(guān)系，并共同探究出符合小學(xué)生自身特點的學(xué)習(xí)方式，使他們樂于學(xué)習(xí)。另一方面，我們改變以往以“分?jǐn)?shù)〞為主的評價體制，構(gòu)建并實施“陽光評價〞，及時肯定和賞識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每一個細(xì)小的閃光點，讓他們體驗到學(xué)習(xí)的成功、學(xué)習(xí)的快樂。以愉悅的心情投入到每一輪學(xué)習(xí)中去，自覺改變“要我學(xué)〞為“我要學(xué)〞，變“學(xué)會〞為“會學(xué)〞；使他們對學(xué)習(xí)的投入程度與興奮程度調(diào)到最高點，讓學(xué)習(xí)過程回蕩著發(fā)自他們肺腑的掌聲、歌聲以及成功后的歡笑聲；讓學(xué)生在每一次學(xué)習(xí)過程中都呈現(xiàn)出積極、高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。關(guān)鍵詞享受學(xué)習(xí)體驗學(xué)習(xí)方式成功愉悅學(xué)習(xí)狀態(tài)陽光評價一．課題的提出〔一〕我鎮(zhèn)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析我們通過對全鎮(zhèn)三至四年級〔900名左右的〕學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生學(xué)習(xí)成就感為30%；學(xué)習(xí)不專心，精神不集中，男生占44%，女生占38%；經(jīng)常受表揚男生占7%，女生占8%；經(jīng)常受到批評男生占35%，女生占33%；偶爾受批評男生占67%，女生占60%；考試緊張的男生占58%，女生占65%；經(jīng)常做惡夢的男生占41%，女生占21%。通過對調(diào)查問卷的分析，我們得出這樣的結(jié)論：當(dāng)前小學(xué)生“不愿〞學(xué)習(xí)，他們是被迫接受學(xué)習(xí)，在苦苦地學(xué)習(xí)，這是教師和家長只重視學(xué)習(xí)結(jié)果所至。另外，我們通過對其他兄弟鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的調(diào)查研究，也得出了同樣的結(jié)論。在我們的身邊總能發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生，就是愛玩，學(xué)習(xí)成績很差。雖然老師、家長管得特別嚴(yán)，但成績一直就是上不去。家長、老師逼他學(xué)習(xí)，結(jié)果逼也不行，照樣的玩，家長就打他，誰知打也不行，孩子還挺倔，一邊嚎叫，一邊一個勁地喊：“我就不愛學(xué)！我就不愛學(xué)!打死我，我也不學(xué)！〞聽了這些孩子的話，父母生氣，老師也生氣：現(xiàn)在這些孩子，到底想干什么？學(xué)習(xí)條件這么好，還不愛學(xué)，他們愛什么！在我們都在為孩子不“爭氣〞，恨鐵不成鋼的同時，我們能不能自我反思：我們的學(xué)校、家庭教育給予了孩子什么？在給予的時候，又有多少尊重學(xué)生的興趣和需要呢？傳統(tǒng)教學(xué)的視野很狹窄，記得有這樣的一句口號甚為流行:“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。〞到后來改革開放，認(rèn)為“走遍天下都不怕〞，還要學(xué)習(xí)外語。這都說明了我國傳統(tǒng)教育中的“知識本位〞，根本看不到以人的開展為宗旨的跡象。傳統(tǒng)的課程將目標(biāo)定位于認(rèn)知領(lǐng)域的一隅，“目中無人〞，顯然談不上去理解、尊重、信任、關(guān)愛學(xué)生了。在以往的教學(xué)中，教師往往重視知識的傳授，重視知識獲得的結(jié)果，重視教師“教〞的行為，采用統(tǒng)一規(guī)格的教育方式；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式根本上是：聽講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識。這是一種“告訴〞式的學(xué)習(xí)，學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)。另一方面，這種學(xué)習(xí)方式下的課堂嚴(yán)重閉塞，猶如一座有著城墻和護城河的城堡，學(xué)生被禁錮在教室里，教師把他們“像囚徒一樣關(guān)起來〞〔?論兒童教育?·蒙田〕，因而他們?nèi)鄙偕?，沒有交往，更無活力。這種單一的接受性學(xué)習(xí)方式，把一切學(xué)問都呈現(xiàn)給了學(xué)生，帶來了嚴(yán)重的深層的負(fù)面效果，使學(xué)生變成了一個客體、一個受體，一切依賴于別人，最終形成的是一種維持性的思維方式，一種順從型的人格，實際上是對學(xué)生的奴化，而不是解放?！捕承抡n標(biāo)的理念在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念中，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得根本的語文素養(yǎng)；數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)說，應(yīng)突出表達(dá)根底性、普及性和開展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；——人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；——不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展。新的理念要求學(xué)校的一切工作，最終都是為了促進(jìn)人的開展，為人的開展效勞。教師要“目中有人〞，切實為每個學(xué)生，開發(fā)每個學(xué)生的潛能，為每個學(xué)生的成才提供時機。“只要開發(fā)潛能，人人都會成功〞這一觀念應(yīng)涌入每個教師的心田。現(xiàn)有的“愉快教學(xué)法〞、“成功教學(xué)法〞等教學(xué)方法與教學(xué)模式都是從“教〞的角度去研究，從國內(nèi)外教育心理學(xué)和教育理論的開展動向看，結(jié)合新課程理念與新課標(biāo)的要求，教學(xué)的重心由“教〞向“學(xué)〞轉(zhuǎn)移。因為“教〞的目的是為了“學(xué)〞，“學(xué)〞是“教〞的發(fā)端、根據(jù)和歸宿。我鎮(zhèn)?“享受學(xué)習(xí)〞——改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的實踐研究?的課題就是要從根本上改變學(xué)生在教學(xué)過程中被動、無所作為的地位，使學(xué)生真正在學(xué)習(xí)過程中成為學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識的主體、開展的主體。二．研究設(shè)計〔一〕課題的界定“享受學(xué)習(xí)〞具體指在學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生創(chuàng)造最大限度的民主平等，自由和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們激情洋溢，大膽主動地學(xué)習(xí)；使他們體驗到更多的“心理平安〞和“心理自由〞；使他們擺脫應(yīng)試教學(xué)的枯燥乏味，從“要我學(xué)〞到“我要學(xué)〞，從“學(xué)會〞到“會學(xué)〞；使他們對學(xué)習(xí)的投入程度與興奮程度調(diào)到最高點，讓學(xué)習(xí)過程回蕩著發(fā)自肺腑的掌聲、歌聲以及成功后的歡笑聲；讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受。換言之，我們教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景或氣氛，讓他們帶著愉悅的心情，主動地走進(jìn)各種文本，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……〔二〕研究目標(biāo)通過本課題的研究，我們盡力改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教師對學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)控策略，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；使學(xué)生變被動接受為主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。通過對課堂教學(xué)的改革，改變教師的教育觀念，總結(jié)一些科學(xué)的方法，提高教師教育教學(xué)能力，從而豐富學(xué)習(xí)過程管理的內(nèi)容。另外，通過課題的研究，切實減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使他們把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受?！踩逞芯窟^程1.準(zhǔn)備階段〔2023.5—2023.11〕〔1〕學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析〔2〕發(fā)動、開展課題研究2023年5月，我鎮(zhèn)的“享受學(xué)習(xí)〞課題定為縣十大重點課題之一。隨后的6月，我鎮(zhèn)集中了全體教師在中心小學(xué)舉行了“享受學(xué)習(xí)〞課題的開題及培訓(xùn)會議，并布置了相關(guān)的科研任務(wù)。全鎮(zhèn)的青年教師、骨干教師以“享受學(xué)習(xí)〞的研究為契機，大刀闊斧地開展課堂教學(xué)革新的教學(xué)科研工作。2.實施階段〔2023.12—2023.7〕〔1〕研究的內(nèi)容本課題主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)障礙排除，學(xué)生的作業(yè)，學(xué)習(xí)評價，教材的處理，教師的角色與新型師生關(guān)系的構(gòu)建，課堂教學(xué)等幾方面開展研究?！?〕實踐操作本課題以試點班為研究平臺，以研修班為核心，開展課題的研究。并通過課題組成員的教學(xué)實踐，理論學(xué)習(xí)和資料搜集，把研究中存在的問題及時地反響到課題理論指導(dǎo)組，由理論指導(dǎo)組給課題組成員解答，指引。協(xié)作組不定期召集課題組成員組織討論。假設(shè)有疑難問題那么由協(xié)作組邀請專家來校指導(dǎo)。其流程如下：經(jīng)驗措施經(jīng)驗措施方案、方案課題寫作組實踐操作組專家能手專家能手理論指導(dǎo)組課題協(xié)作組說明：實踐操作組分別從教師與學(xué)生，課堂與課外，經(jīng)驗總結(jié)與文獻(xiàn)搜索等方面，有序而系統(tǒng)地對本課題的各項內(nèi)容進(jìn)行探索與研究。3.推廣應(yīng)用〔2023.12—2023.11〕二年來，我們“享受學(xué)習(xí)〞課題在課題組成員和全鎮(zhèn)教師的努力下，取得了可喜成績，已把成果向全鎮(zhèn)及周邊學(xué)校推廣應(yīng)用。我們的推廣分二步走：第一步，我們在每一個專題的研究中，當(dāng)取得成果后，由研究者總結(jié)成果，并在課題組中討論、論證，然后以課例研究形式向全鎮(zhèn)教師推廣。第二步，利用城關(guān)學(xué)校對我校的支教、對調(diào)時機，派出課題組成員到城關(guān)各學(xué)校推廣應(yīng)用“享受學(xué)習(xí)〞研究成果。通過課例、座談、討論和交流的形式，把我們的成果滲透到城關(guān)學(xué)校教育教學(xué)中。4.總結(jié)提升〔2023.8—2023.11〕在每一階段的研究后，及時總結(jié)，并反響到課題組進(jìn)行論證。并于2023年8月—2023年11月對課題全面總結(jié)，并寫出經(jīng)驗總結(jié)報告?！菜摹巢僮飨到y(tǒng)圖示：確定方案實施研究研究平臺確定方案實施研究研究平臺研究主題研究主題改變改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)試點班試點班構(gòu)建新型的師生關(guān)系，為學(xué)生的享受學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的環(huán)境構(gòu)建新型的師生關(guān)系，為學(xué)生的享受學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的環(huán)境研修班研修班適當(dāng)處理教材，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)適當(dāng)處理教材，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)子課題構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)子課題創(chuàng)立多元作業(yè)形式，讓學(xué)生享受作業(yè)的樂趣創(chuàng)立多元作業(yè)形式，讓學(xué)生享受作業(yè)的樂趣習(xí)課例研究構(gòu)建陽光評價，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功構(gòu)建陽光評價，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功適留神理輔導(dǎo)，使學(xué)生走向健康的學(xué)習(xí)成功適留神理輔導(dǎo)，使學(xué)生走向健康的學(xué)習(xí)成功推廣應(yīng)用推廣應(yīng)用總結(jié)提升總結(jié)提升三．課題研究實施〔一〕改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)我們應(yīng)該一改正去的課堂教學(xué)只關(guān)注教師的角度，而轉(zhuǎn)向?qū)W生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有學(xué)生能積極主動參與到學(xué)習(xí)中來，他們才能學(xué)得輕松和愉快。1.關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)在實踐中，為了充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，我們把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)看作共同關(guān)注和研究的焦點。為了調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們從自評和他評入手，并通過反思與調(diào)控，從而到達(dá)改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的目的。我們制訂了相應(yīng)的?小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評價表?和?學(xué)生學(xué)習(xí)自我總結(jié)式評價表?來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)方面收到了較大的實效。一是教師調(diào)控策略：教師在課堂上研究小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)掌握第一手材料。我們通過聽課或執(zhí)教教師對學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)種種表現(xiàn)，填入?小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評價表?，通過分析總結(jié)好的做法，改正缺乏，提出下一步工作建議。二是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)自我調(diào)控：我們要求學(xué)生根據(jù)自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如實地記錄到?學(xué)生學(xué)習(xí)自我總結(jié)式評價表?中，并對表中數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，主要以自己評析、反思與改良為主，也可請好友或教師幫助分析，然后提出改正措施。三是學(xué)習(xí)狀態(tài)評價方法的提出：評價注意狀態(tài)時，我們主要是看學(xué)生的目光是否追隨教師的一舉一動；也看學(xué)生的答復(fù)是否針對所問；還看學(xué)生的聽講、作業(yè)是否全神貫注等。評價參與狀態(tài)時，我們主要看學(xué)生是否全員全程參與學(xué)習(xí)；也看學(xué)生是否踴躍舉手發(fā)言，興致勃勃地閱讀、討論；也看學(xué)生是否積極投入思考或自覺進(jìn)行作業(yè)訓(xùn)練；還看學(xué)生有沒有積極參與合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式中去。評價交往狀態(tài)時，我們主要看學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中是否有友好的合作；也看學(xué)生與教師之間交流時是否語言得體，彬彬有禮；也看整個學(xué)習(xí)氣氛是否民主、和諧、活潑等。評價思維狀態(tài)時，我們主要看學(xué)生的語言是合流暢，是否有條理，是否善于用自己的語言解釋、說明、表達(dá)所學(xué)知識；也看學(xué)生是否善于質(zhì)疑，提出有價值的問題，并展開劇烈的爭論，呈現(xiàn)出“唇槍舌戰(zhàn)〞的場面；還看學(xué)生的答復(fù)或見解是否具有自己的思想或創(chuàng)意。評價情緒狀態(tài)時，我們主要通過捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析評判。如表情呆滯，那么說明聽課走神：如眉頭緊鎖，那么說明疑竇叢生；如點頭微笑，那么說明理解接受。在學(xué)生個別答復(fù)下列問題時，觀察其他學(xué)生的反響：如眉目舒展，那么說明他認(rèn)同別人的觀點；如搖頭否認(rèn)，那么說明他有異議；如情緒激昂、躍躍欲試那么說明他還想發(fā)表自己獨特的見解。我們也看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。比方學(xué)生能從劇烈的爭論一下子轉(zhuǎn)入到專注的聆聽，能從會心的“哄堂大笑〞一下子轉(zhuǎn)入到恍然無聲的靜心思考，這就說明學(xué)生進(jìn)入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。評價生成狀態(tài)時，我們主要看學(xué)生是否全力投入學(xué)習(xí)，并從中伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心，也看學(xué)生能否總結(jié)當(dāng)堂學(xué)習(xí)所得，或提出深層次的問題。2.注重課堂教學(xué)策略，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主要在課堂內(nèi)完成，要使學(xué)生在課堂中能夠享受學(xué)習(xí)，其目的是充分發(fā)揮師生的積極性、能動性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境為條件，以知識為載體，師生主動參與，形成一種積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生成功開展，充分體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。我們總結(jié)了兩種課堂教學(xué)策略。第一種策略，創(chuàng)設(shè)享受學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。知識的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性往往掩蓋了學(xué)習(xí)的趣味性。心理學(xué)家指出，趣味可由客觀的生活意義和主觀情緒上的引力所致。教師為學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，使學(xué)生能比擬好地感知和理解運用所學(xué)的內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)的問題，快樂地學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“按比例分配〞時，先讓學(xué)生列舉生活中按比例分配的事例，讓學(xué)生意識到生活中處處有數(shù)學(xué)，既體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，又使學(xué)生親自經(jīng)歷探索知識過程，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而使他們體驗到獲取知識的快樂感、成功感，增強學(xué)習(xí)的信心。另外，教師主觀情感的投入與否，也是激發(fā)學(xué)習(xí)趣味性的重要因素。如每一個文本都有著作者深厚的情感體驗，特別是教師能否情動于作品而形于言，能否與作品發(fā)生情感的共鳴，能否把自己的感情滲透到教學(xué)中去，能否以飽滿的情緒組組織教學(xué)，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生思維的火花，引起學(xué)生情感投入，積極、主動、輕松學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在教學(xué)中教師圍繞學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以根據(jù)小學(xué)生好奇的心理特點，采取恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)適宜的問題情境，使學(xué)生注意力高度集中，情緒高漲，興趣濃厚，想象橫生，求知欲增強。如教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法〞時，一上課，教師出示一組題：36+8、9+83、66+5……用挑戰(zhàn)性的語氣說：“同學(xué)們，這組題老師一看就知道它們的得數(shù)，不信，咱們試試看！〞于是很快報出得數(shù)。接著又讓學(xué)生報題目；而教師對答無誤，學(xué)生就迫不及待地想知道“訣竅〞，想趕快解開心中的“謎〞。激發(fā)興趣還可以有⑴直觀操作。兒童好奇好動，思維以形象思維為主，所以教學(xué)中應(yīng)盡到可能多地為學(xué)生提供實際操作的時機，讓學(xué)生動手、動口、動眼、動耳、動腦，充分調(diào)動其多種器官的參與，這樣能極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。⑵電化教學(xué)。運用電教手段，為學(xué)生提供生動逼真、色彩鮮明的聲像材料，使抽象難懂的內(nèi)容變得妙趣橫生、賞心悅目，使學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。⑶組織活動。在教學(xué)過程中組織一些生動活潑的游戲競賽，比擬適合小學(xué)生好奇愛動的特點、極易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如課本劇、唐詩擂臺、故事沙龍、朗誦等等。第二種策略，師生互動，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功。建構(gòu)享受學(xué)習(xí)教學(xué)模式，其關(guān)鍵是師生互動，師生互動的根本又在于“善教〞與“樂學(xué)〞。在善教方面，教師在課堂中應(yīng)抓牢“四關(guān)〞：一是選準(zhǔn)切入點，指教師充分調(diào)動學(xué)生的最近開展區(qū)，這是享受學(xué)習(xí)的前提。在切入點的選擇上應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際和知識的結(jié)構(gòu)與體系，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生都應(yīng)有不同的切入方式。二是理清知識點，這是實現(xiàn)師生互動的載體。知識點理清的過程，也是教師發(fā)揮引導(dǎo)作用的過程，并掌握知識的重點和難點。三是激發(fā)興奮點，這要求教師注重啟發(fā)與誘導(dǎo)，善于運用發(fā)現(xiàn)法、情景法、暗示法、討論法等，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并適當(dāng)運用先進(jìn)的多媒體激發(fā)學(xué)生的興趣。四是培植發(fā)散點，這是成功教學(xué)的目的。有效地讓學(xué)生用已有的知識去產(chǎn)生新的知識，從而對知識的加深理解與發(fā)散，從而始他們體驗到學(xué)習(xí)的快樂。在樂學(xué)方面，師生的互動是關(guān)鍵，主要有“四性〞：一是立足主體性，這是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會創(chuàng)造的前提。它包含四個層面：確立“我是學(xué)習(xí)主人的觀念；具有自主學(xué)習(xí)的能力；自主地參與學(xué)習(xí)、開放地對待學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)不“難書〞，不“難師〞。二是發(fā)揮能動性，學(xué)生學(xué)習(xí)過程不是消極的“等、靠、聽、記〞，而應(yīng)是主動地去追求進(jìn)步與開展。三是富于批判性，它是能動性的升華，是以扎實的根底知識為底蘊，以發(fā)現(xiàn)問題量的積累為支撐，批判的過程就是質(zhì)疑的過程。四是展現(xiàn)創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)過程實際上就是一種學(xué)創(chuàng)結(jié)合的過程，學(xué)是創(chuàng)的前提與根底，創(chuàng)是學(xué)的延伸與升華。一題多解、一題多議都是學(xué)生創(chuàng)造性的展現(xiàn)。享受學(xué)習(xí)要求學(xué)生“變學(xué)為思〞、“變學(xué)為悟〞、“變學(xué)為創(chuàng)造〞?！捕硺?gòu)建新型的師生關(guān)系，為學(xué)生的享受學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的環(huán)境贊可夫說：“就教育的效果來說，很重要的一點是看師生之間的關(guān)系如何。〞如果師生關(guān)系融洽，教師尊重理解學(xué)生，學(xué)生敬重喜愛老師，學(xué)生就會形成積極健康、主動參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)。反之，肯定會抑制學(xué)生最正確學(xué)習(xí)心理的形成。構(gòu)建民主平等，互相尊重的新型的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生享受學(xué)習(xí)的根底。當(dāng)代教育倡導(dǎo)“以人為本〞?！耙匀藶楸鲸暤膶嵸|(zhì)是師生關(guān)系的民主化，師生的人格完全是平等的；“學(xué)生是具有獨立意義的人〞、“學(xué)生是獨特的人、開展的人〞。因此，師生完全是“同一個戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友〞，教師不再是居高臨下的“教師爺〞，而是學(xué)生的學(xué)友、引路人。我們倡導(dǎo)“蹲下來和孩子說話〞。方式是很多的：1．設(shè)立多種形式的座談會，暢通師生對話渠道。由校長、教導(dǎo)、總務(wù)等行政領(lǐng)導(dǎo)直接與學(xué)生代表對話，鼓勵學(xué)生從學(xué)校教育、教學(xué)、生活效勞、教師教風(fēng)等方面反映情況、提出意見并“出謀劃策〞。教導(dǎo)處每學(xué)期分別組織“學(xué)習(xí)困難學(xué)生座談會〞、“特殊家庭學(xué)生座談會〞、“隨機抽號學(xué)生座談會〞，聽取學(xué)生意見，了解教師師德、師愛、教學(xué)、學(xué)生負(fù)擔(dān)等情況，并及時將情況在教工會上作反響，及時解決出現(xiàn)的問題，有不少班級還不定期舉行“師生溝通班會〞，師生互提意見、建議和要求。2．開展“給老師寫封信〞、“老師給學(xué)生回信〞活動，拉近師生的心理距離。盡管師生地理距離很近，一般不習(xí)慣于使用書信溝通，但有時這種書面交往手段具有特殊功能，有助于教師和學(xué)生的情感保持私下親切交流，有利于拉近師生的心理距離。這種特殊的交往形式讓不少師生感到“既新鮮又親切〞。學(xué)生來信中，有的寫自己的喜怒哀樂，如開心的周末、與同學(xué)不能和睦相處的苦惱等，有的把曾經(jīng)隱瞞的秘密告訴老師。學(xué)生通過寫信使老師更深入地了解自己的學(xué)習(xí)、生活和想法，教師通過回信使得學(xué)生更能感受到教師的親切與平易近人。3．開辟“學(xué)生心語〞、“教師心語〞板報專欄，加深師生情感交流。對于不少學(xué)生尤其是高年級的學(xué)生來說，他們的表達(dá)方式往往比擬含蓄。每個班級教室后面的“學(xué)生心語〞專欄為他們提供了窗口?！皩W(xué)生心語〞讓那些需要愛和關(guān)心但又不擅表達(dá)的學(xué)生、讓那些受了委屈但又不擅于當(dāng)面解釋的學(xué)生也逐漸愿意敞開心扉，向老師訴說心里話；“學(xué)生心語〞讓教師更進(jìn)一步了解學(xué)生們真實的想法，并及時予以積極回應(yīng)。“教師心語〞的美好祝愿、積極鼓勵、甚至善意的批評，通常也能得到學(xué)生們的積極答復(fù)。“心語欄〞成為師生情感溝通的橋梁，成為師生都樂意光臨的地方，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的窗口。同時，在教師的行為方面，也要相機地跟進(jìn)，比方：1．堅持做到不心罰、體罰或變相體罰學(xué)生。心罰是對學(xué)生內(nèi)在心理和精神的懲罰，它的傷害重于體罰。心罰的非人道性在于以各種方式侮辱學(xué)生的人格，刺傷學(xué)生的自尊心，傷害學(xué)生的感情，損傷學(xué)生的人格尊嚴(yán)。體罰是對學(xué)生身體進(jìn)行懲罰，如對做錯事、違紀(jì)學(xué)生罰站、罰跪、罰跑，甚至對他們進(jìn)行踢、打、擰耳朵、扇耳光等。這些懲罰方式對學(xué)生的身心健康傷害都很大，不但不能教育好學(xué)生，反而會讓學(xué)生越來越厭惡教師，取得反面的教育效果。不變相體罰學(xué)生。如當(dāng)學(xué)生作業(yè)做錯時或沒有按要求去做時，不能罰學(xué)生寫上十遍、二十遍等。2．理智公正地對待每一位學(xué)生?！敖逃侨诵撵`上的最微妙的相互接觸，如果我們希望自己的學(xué)生成長為有義務(wù)感和責(zé)任心的、善良而堅決、溫和而嚴(yán)厲的、熱愛美好的事物而仇恨丑惡行為的真正公民，我們了就應(yīng)該真誠地對待他們。〞作為教師，在教育教學(xué)實踐中對待成績好的學(xué)生可能會偏袒和包庇；對待學(xué)習(xí)差的學(xué)生可能會嚴(yán)懲和批評。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，這樣是不行的，是會誤人子弟，作為一名優(yōu)秀的教育工作者，應(yīng)公正和坦蕩無私地關(guān)愛每一個學(xué)生，做到充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)點和長處，讓每位學(xué)生都能成為對社會有用的人才。3．敢于原諒學(xué)生的過錯。學(xué)生是開展中的人，在開展過程中難免會產(chǎn)生這樣或那樣的問題。小學(xué)生犯錯是正常的，不犯錯誤才是奇怪的。作為一名教師，我們不但要敢于指出學(xué)生的錯誤，還要敢于原諒學(xué)生的錯誤。學(xué)生違反紀(jì)律時，出現(xiàn)錯誤時，作為教師就要及時指出，同時還要耐心細(xì)致地做好疏導(dǎo)工作，要原諒和敢于寬容學(xué)生所犯錯誤。〔三〕適當(dāng)處理教材，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)在實踐研究中我們發(fā)現(xiàn)，如果一個教師“以知識為中心〞，那么他使用教材時，往往把教育的重點放在客體上，即重在文化遺產(chǎn)和系統(tǒng)的客觀知識授受。因此，容易使教學(xué)陷入“目中無人〞的誤區(qū)，即無視學(xué)生的興趣、需要以及社會性開展和身心健康，使他們始終處于“教師中心、課本中心、課堂中心〞。這種既缺乏生機又沒有熱情的刻板程序中，學(xué)生被動地接受知識的灌輸。而如果一個教師“以兒童為中心〞，那么在使用教材時，他就能把教學(xué)的重點放在主體上，即注重學(xué)生的經(jīng)驗和自發(fā)需要、興趣，把學(xué)生主體活動的組織與創(chuàng)造視為教學(xué)活動的本質(zhì)。這樣，我們處理教材時能與學(xué)生的實際經(jīng)驗相結(jié)合，讓學(xué)生在生活情景、問題情景中去學(xué)習(xí)、觀察、體驗、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)習(xí)“由苦役變成樂事〞，從而能引起學(xué)生積極、持久的探索興趣，到達(dá)把學(xué)習(xí)當(dāng)作享受。教材是教學(xué)的平臺，如果教材使用得當(dāng)，那么教師就教得輕松自如，學(xué)生就學(xué)得主動愉快；反之，教師如舁石捫天，學(xué)生叫苦不迭。我們在教材的使用方面，必須轉(zhuǎn)變一個觀念——從“教教科書轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒炭茣台暎灰沧袷囟€原那么——“以學(xué)生的開展為本〞、“以情景為中心〞，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。1．用教材思辨，促學(xué)生智慧的開展知識是伴隨人類的生命活動，逐步建構(gòu)和不斷動態(tài)生成的。因此，作為小學(xué)教師，我們真正要教給學(xué)生的不是靜態(tài)的知識，而是鮮活的智慧！學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識的提升、智慧的增長均在交流、辯論、碰撞中得以生成，并不是“要學(xué)生學(xué)〞、“要學(xué)生記〞的結(jié)果。上小學(xué)五年級?落花生?一文，當(dāng)學(xué)生在理解課文的根底，老師結(jié)合現(xiàn)代生活實際，讓學(xué)生辯一辯、說一說“你喜歡做一個怎樣的人？〞課堂中，他隨機讓學(xué)生分成“落花生一樣的人和像石榴、蘋果一樣的人〞兩組進(jìn)行辯論。學(xué)生大多受課文的影響，愿意做“落花生一樣的人〞，不愿做“像石榴、蘋果一樣的人〞。老師就主動參加到“像石榴、蘋果一樣的人〞中去。在短暫的幾分鐘準(zhǔn)備后，兩組進(jìn)行劇烈地辯論，大家唇槍舌箭，爭得面紅耳赤，互不相讓。這不僅加深學(xué)生對課文的理解，還鍛煉了學(xué)生的辯論能力和思維能力。在執(zhí)教?驚弓之鳥?一課時，當(dāng)學(xué)生在理解的根底，老師創(chuàng)設(shè)了一個辯論情境：大雁的死引起了它們家族的極大憤慨，其中記者小雁在報紙上、電臺上紛紛發(fā)表文章，呼吁法庭嚴(yán)懲“殺人兇手〞更贏。你們看后有何想法？這種讓學(xué)生從多角度去辨析、去發(fā)現(xiàn)，開展了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生智慧的開展，使學(xué)生領(lǐng)悟了為人處世的方法，提升了學(xué)生的生活質(zhì)量。2.視教材為渠道，培養(yǎng)學(xué)生的搜集和處理信息能力信息化社會具有信息量大，傳播速度大、傳播手段多樣化等特點。加強信息搜集和處理能力的培養(yǎng)，使學(xué)生從小具有較強的信息意識，具有搜集和處理、概括與綜合、表述與傳遞信息的能力，也是小學(xué)教學(xué)不可推卸的責(zé)任與使命。小學(xué)數(shù)學(xué)?統(tǒng)計初步知識?的教學(xué)片斷：1.播放錄象：食堂負(fù)責(zé)人為搞好特困生營養(yǎng)配餐，向特困生了解對菜肴的口味喜好情況。2.提供材料：本校特困生營養(yǎng)午餐菜單。3.分組調(diào)查：以6-8人為一組〔或以自然小組為單位〕，按上述菜單調(diào)查各年級每位特困生最愛吃的菜肴，按葷菜類、蔬菜類、湯類分別記錄，并將三類菜肴的調(diào)查記錄張貼在各自的指定位置。4.資料統(tǒng)計：以兩人為一組，任選一類菜肴為調(diào)查對象，根據(jù)各大組的調(diào)查記錄進(jìn)行統(tǒng)計，并繪制出統(tǒng)計圖表。⑴根據(jù)選擇的菜肴類別，繪制統(tǒng)計表。⑵將統(tǒng)計表轉(zhuǎn)換成條形統(tǒng)計圖。5.合理建議：在調(diào)查統(tǒng)計根底上，結(jié)合對營養(yǎng)健康的認(rèn)識進(jìn)行討論，向食堂提出特困生營養(yǎng)配餐的合理建議。6.學(xué)習(xí)小結(jié)。7.交流課外搜集的各種資料。8.思考：從各種統(tǒng)計資料中，能分別得到什么信息？反思：上述教學(xué)過程有三個特點：第一，學(xué)習(xí)從生活經(jīng)驗出發(fā)，以一個貼近學(xué)生生活實際的問題貫穿教學(xué)過程，使學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用相統(tǒng)一；第二，靈活轉(zhuǎn)換組織形式，宜大那么小，宜小那么大，既表達(dá)了學(xué)習(xí)過程的合作化，又使個體勞動量得以有效落實；第三，在實踐活動中感悟，并注意由個別問題轉(zhuǎn)向一般問題，深化對知識的意義建構(gòu)。3.以教材做引，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識小學(xué)生，并非是一個一無所知的或不成熟的認(rèn)知主體，而是一個在生活著并不斷經(jīng)歷著的有一定認(rèn)識能力，并迅速開展著的人，從他們與教材的關(guān)系來看，他們不僅是學(xué)習(xí)者，更是創(chuàng)造者。教師可以有意識地重組教材，把教材作為“誘餌〞，去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識。?啄木鳥和大樹?一課教學(xué)，有的學(xué)生對啄木鳥治病救人而大樹忌醫(yī)這個結(jié)論提出異議，說：“啄木鳥缺少愛心，它只對大樹勸說了一次就不去了，應(yīng)當(dāng)多去勸勸大樹才對。〞有的說；“如果在大樹病重時啄木鳥再上門勸說一次，大樹肯定會接受治療。〞這時，教師說；“大家講得有道理，這那么故事本來還有啄木鳥第二次、第三次勸大樹的事兒，可太長了，沒有編到課文里去。現(xiàn)在，我們來當(dāng)個小作家，寫一寫‘啄木鳥再勸大樹’怎么樣？〞教師借此深挖了教學(xué)資源的內(nèi)在價值，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，又使學(xué)生得到了一次有趣的續(xù)寫訓(xùn)練。4.恰當(dāng)重組教材，引導(dǎo)學(xué)生體驗、探究有些教學(xué)內(nèi)容闡述較清晰，道理揭示較直白，學(xué)生很容易讀懂、學(xué)會。那么，我們就可以改變教材的呈現(xiàn)方式，重組教材，將“說理〞或“結(jié)論〞局部隱去，變“告訴式〞為引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地去讀、去發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生自己的感悟，生成屬于自己的東西。這樣更適應(yīng)學(xué)生知識體系的建構(gòu)，這比讓學(xué)生明白并記住書上的結(jié)論要豐富、有價值得多。小學(xué)四年級語文?當(dāng)飛機遇險的時候?一文的教學(xué)，一位青年教師對此卻有不同的處理。他把反映飛機遇險情景的第二段作為重點。在教學(xué)時，先安排學(xué)生自由朗讀課文，并劃出描寫險情的詞句。然后在讀中理解、交流“遇上寒流〞、“蒙上薄冰〞、“不斷下墜〞、“失去平衡〞等反映險情的詞語。接著讓學(xué)生在此根底上通過再讀書，感悟出飛機“失去平衡——十分緊急〞，并以此推出“遇上寒流、蒙上冰甲——三分緊急〞、“不斷下沉——七分緊急〞。然后抓住“十分緊急〞，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色讀悟：“假設(shè)你是機場工作人員，你有什么感受？該怎么讀？〞，“假設(shè)你是機組人員，你又有什么感受？又該怎么讀？〞，并在此根底上指導(dǎo)背誦，內(nèi)化語言。對于課文的第三、第四自然段，那么讓學(xué)生自己去讀和感悟。教學(xué)反思：傳統(tǒng)教學(xué)思路只到達(dá)了“使學(xué)生感受到周恩來在危急關(guān)頭把平安讓給別人、把危險留給自己的高尚品德〞這一教學(xué)目標(biāo)。但總使人感覺到“語文味缺乏〞，仍然存在著“以學(xué)生對語言文字所負(fù)載的思想內(nèi)容來代替學(xué)生對語言本體的學(xué)習(xí)〞這一長期困擾著語文教學(xué)的問題。這位青年教師的設(shè)計思路那么不僅到達(dá)了“感受周恩來高尚品德〞的目的，而且具有較濃的“語文味〞和“情韻味〞。這是因為：一是把教學(xué)重點放在“飛機遇險〞一段，讓學(xué)生對飛機的“險〞有各自的獨特體驗，由此，對周恩來讓傘包這一行為所反映出來的高尚品德就會不言自明；二是這一段中有大量描寫精彩的語段，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗，在讀中自我感悟、體驗語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現(xiàn)出了對語言本體的學(xué)習(xí)?！菜摹硺?gòu)建新型的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)教學(xué)中單一、被動和純接受的學(xué)習(xí)方式。已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育及學(xué)生健康成長的一個障礙，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫，勢在必行。另外，要使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，選擇一個自己喜歡的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式也是很有必要的。1.合作學(xué)習(xí)現(xiàn)在學(xué)生中獨生子女占大多數(shù)，他們往往比擬冷漠、自私、狹隘和孤僻，合作學(xué)習(xí)能有效地改變獨生子女的這些不良心理，有效地改變獨生子女的這些不良心理，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團隊的意識和集隊的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力；還有助于因材施教，因需而學(xué)。根據(jù)新課程與專家的研究成果，我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它具有這幾方面要素：積極承當(dāng)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；積極的相互支持、配合；特別是面對面的促進(jìn)性的互動；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動的成效進(jìn)行評估，要求提高其有效的途徑。⑴小組成員合理搭配小組合作是課內(nèi)或課外傳遞信息、交流信息、反響信息的客體，也是發(fā)揮自我、開展思維、去偽存真、追求統(tǒng)一的學(xué)習(xí)陣地，因此，組織落實是首要的，一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶著下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究、最終找到規(guī)律、獲取方法。所以在組建合作小組時，小組成員應(yīng)在組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、自愿結(jié)合的原那么下，根據(jù)課的性質(zhì)、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、小組成員的特長合理搭配，在組內(nèi)設(shè)一小組長，一記錄員，一匯報員，一操作員，并適時輪換。小組長要選擇有一定號召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力強的學(xué)生；記錄員要選擇文字組織能力強、書寫工整、下筆快的學(xué)生；匯報員要選擇口齒清楚、聲音響亮、語言表達(dá)能力強的學(xué)生；操作員那么要選擇心靈手巧的學(xué)生。當(dāng)然，這些都應(yīng)在學(xué)生自薦、互薦再公推的根底上產(chǎn)生。組內(nèi)分工落實后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得分工不分家，成員之間要互相幫助、互相保護、互相理解、互相寬容、共同提高，營造一種寬松、和諧、民主、平等的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，使組內(nèi)每個成員都能自由生長。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。⑵明確小組個人職責(zé)建立學(xué)習(xí)小組只是為學(xué)生的合作提供了可能，要使學(xué)生真正合作，必須明確每個小組成員的個人責(zé)任，特別應(yīng)解決組內(nèi)學(xué)困生的陪客現(xiàn)象，使小組成員都全部參與到學(xué)習(xí)活動中來。首先，教師要把每組的學(xué)生統(tǒng)一的編號：優(yōu)等生可編為1號、中等生為2、3號，學(xué)困生為4號，這樣便于統(tǒng)一組織和管理。其次，明確每個小組成員在合作中的職責(zé)，以真正落實小組成員間的合作。如：1號同學(xué)可擔(dān)任表述員，主要負(fù)責(zé)討論過程中的表述和匯報；2號同學(xué)可擔(dān)任裁判員〔或組織員〕，主要負(fù)責(zé)討論過程中的組織和裁決；3號同學(xué)可擔(dān)任記錄員，主要負(fù)責(zé)整理小組成員發(fā)言的記錄；4號同學(xué)可擔(dān)任檢查員，主要負(fù)責(zé)檢查本組同學(xué)對所討論問題的掌握情況。對于每個同學(xué)都能擔(dān)當(dāng)不同的角色，以增強學(xué)生的責(zé)任感，從而使每個學(xué)生都能學(xué)會合作。⑶共同成長由于學(xué)生的個體差異，一不留神，合作學(xué)習(xí)就會變成“優(yōu)生〞挑大梁，“學(xué)困生〞跑龍?zhí)椎默F(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。有的學(xué)生思維敏捷，語言表達(dá)能力強，常樂于表達(dá)不疲；有的學(xué)生反響較慢，又羞于開口，久而久之就變成了“收音機〞；而有的學(xué)生不會傾聽他人的意見，只顧表達(dá)自己的看法。這樣，討論根本無法深入，合作學(xué)習(xí)變成優(yōu)生在唱“獨角戲〞，難以到達(dá)生生互動、互幫互學(xué)、共同成長的合作目的。法國蒙太說過：“吸收別人的知識，我們的學(xué)問可變得更淵博；但是別人的智慧卻無法幫助我們變得更聰明。〞確需注意，別讓合作學(xué)習(xí)變成“精英開展〞的平臺。⑷組內(nèi)成員互尊互助新課程要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在合作學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生之間也要互相尊重，彼此支持，把對方看作是有價值、值得尊重的人，那么合作過程才能融洽，討論效果才能良好。人的認(rèn)知水平有差異，思維能力有上下，生理、心理、學(xué)習(xí)等因素造成了合作學(xué)習(xí)的有形、無形障礙。徐特立先生說過：“如果自尊而輕人，自信而自滿，即是對自己關(guān)門，不向外面吸取可珍貴的精神食糧，也即是對朋友們關(guān)門，拒絕朋友們批評和奉獻(xiàn)意見。〞我們既不培養(yǎng)孤芳自賞、自命非凡的人，也不造成自輕自卑、封閉孤僻的人。因此，要引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組成員之間形成互相尊重、互相關(guān)心、互相欣賞的和諧氣氛，討論時，如果有的同學(xué)出現(xiàn)過失，同學(xué)之間不要互相取笑，應(yīng)理解和鼓勵，給他以心理上的平安感和精神上的鼓舞，給他以最可依賴的心理支持，才能促進(jìn)彼此思維活潑，討論熱情高漲，使合作更加生氣盎然。當(dāng)然，在學(xué)會互尊互助的同時，還要學(xué)會幫助同學(xué)。合作學(xué)習(xí)有一個主要目的，就是彌補教師面對眾多學(xué)生，難以一一關(guān)注的缺乏?；ハ鄮椭⒐餐砷L是合作學(xué)習(xí)的最終目的，也是新課程倡導(dǎo)的人文教育，教師要以合作學(xué)習(xí)為契機，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會互相幫助，共同解決學(xué)習(xí)上的困難，就能從中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的社會公德和為人民效勞意識，也就能使學(xué)生在合作中取長補短，促進(jìn)知識、技能的迅速掌握。2.自主學(xué)習(xí)新課程強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評價目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我鼓勵、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。具體地說，它具有以下幾個方面的特征：學(xué)生參與確當(dāng)對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；學(xué)生積極開展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。3.個性化學(xué)習(xí)在享受學(xué)習(xí)過程中允許學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，不搞“一刀切〞，積極鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我們教師要針對學(xué)生好動、好玩、好奇、樂于模仿的特性，并結(jié)合自己的特長，讓他們實踐“演一演〞、“說一說〞、“寫一寫〞、“數(shù)一數(shù)〞、“畫一畫〞、“擺一擺〞、“剪一剪〞、“折一折〞、“想一想〞、“猜一猜〞等活動，盡量讓每一個學(xué)生樂于參與。從而變隱為顯，化靜為動，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，讓學(xué)生充分體驗知識的發(fā)生、開展，明白動態(tài)形成的過程，以促進(jìn)學(xué)生思維的開展，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的自覺性，使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受的過程?！参濉硠?chuàng)立多元作業(yè)形式，讓學(xué)生享受作業(yè)的樂趣?新課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“要關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求〞，“充分激發(fā)學(xué)生的主題意識和進(jìn)取精神〞。然而，我們傳統(tǒng)的作業(yè)訓(xùn)練形式缺乏生趣：多統(tǒng)一，少選擇；多靜態(tài)，少活動；多書面，少實際；多室內(nèi)，少室外。長此以往，我們的學(xué)生失去了對作業(yè)的熱情，失去了學(xué)習(xí)的靈性，遏止了身心的自然開展。在素質(zhì)教育的今天，在以人為本的今天，特別是在“享受學(xué)習(xí)〞中，我們應(yīng)努力追求讓學(xué)生在作業(yè)中享受，讓學(xué)生在享受中開展，讓學(xué)生在享受中創(chuàng)造。第一方面，享受自由，提供選擇的時機。享受性作業(yè)應(yīng)不局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不拘泥于課本知識，也不是把書面作業(yè)作為唯一的形式，它也是學(xué)科內(nèi)容的擴展和延伸，能讓學(xué)生自由地創(chuàng)造空間。作業(yè)由學(xué)生自己設(shè)計.選擇.方案.探究.體驗，自覺主動地去做，學(xué)習(xí)效率比被動地接受作業(yè)高效多了，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神。1．學(xué)生自主選擇作業(yè)的數(shù)量和難度。學(xué)生的能力存在差異，教師要設(shè)計難易有別的多梯級作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，讓好的學(xué)生吃得飽，差得學(xué)生吃得了。學(xué)習(xí)了古詩?宿新市徐公店?后，一位教師設(shè)計了以下作業(yè)：⑴背誦.默寫古詩?宿新市徐公店?。⑵?宿新市徐公店?描寫了怎樣的一幅畫面，發(fā)揮想象寫一段話。美術(shù)愛好者也可以用彩筆把美景畫出來。⑶學(xué)習(xí)作者楊萬里的另一首詩〔畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅〕，比擬兩首詩所描寫景物的不同。這三項作業(yè)難度依次提高，分別適用于各個層次學(xué)生的需要，每個學(xué)生都能享受到作業(yè)的不同樂趣。2．學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長自主選擇作業(yè)的形式和完成方法。如學(xué)完?西門豹?，找伙伴編演課本劇?？梢跃幰粋€“現(xiàn)代西門豹〞的故事，也可以……只要是學(xué)生喜歡的、感興趣的，就讓他們盡情地發(fā)揮，給學(xué)生充分自由，讓他們自主地開展個性特長。第二方面，享受層次性，為了一切學(xué)生的開展。小學(xué)生在接受知識方面尚未形成“細(xì)嚼慢咽〞的能力，在某種程度上還存在著仿效性、機械性。因此，作業(yè)設(shè)計要遵循“根底性〞原那么，要盡力把難記的、容易混淆的、難以理解的知識化解在說說、讀讀、記記、寫寫、練練、實踐等作業(yè)中，減緩坡度，增強自信心。如背誦?海底世界?這類比擬長的課文，對于潛能生來說，要求一次背出來困難很大，因此，教師給他們分了幾個小步，允許他們在理解的根底上分幾次記住，在背誦的過程中還讓學(xué)生利用插圖，借助重點詞、句等來背誦?；趯W(xué)生智力因素的差異和接受知識能力有強弱之別，教師在設(shè)計練習(xí)中，對學(xué)生采取“共食制〞和“分食制〞相結(jié)合的方法，既保證每個學(xué)生都能到達(dá)根本要求的主體作業(yè)，又有因人而異的兼顧作業(yè)。如?海底世界?對潛能生只要求背第二自然段，對一般的學(xué)生要求加背幾個自然段，對好生要求全背。第三方面，享受活動的樂趣。享受性作業(yè)要突破傳統(tǒng)作業(yè)的形式，徹底消除簡單重復(fù)的弊端，由以往的單調(diào)、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣。如語文作業(yè)從寫的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，與唱、畫、游戲、制作、參觀、訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，把知識的訓(xùn)練、技能的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與活動聯(lián)系起來，讓作業(yè)富有趣味和吸引力。1.繪畫。學(xué)完課文后，讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容畫下來，以形象的直觀性促進(jìn)理解的精確性。如學(xué)了?詠柳?，讓學(xué)生根據(jù)詩文畫一幅“二月春景圖〞體會作者贊春之情。2.實驗。學(xué)完課文將所學(xué)的知識實踐一下，以思維的可顯性促進(jìn)理解的科學(xué)性。如學(xué)了?曹沖稱象?，讓學(xué)生動手做實驗，驗證課文所學(xué)的方法。3.演課本劇。有的課文在學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生按照課文的介紹自編自演，既加深了對課文內(nèi)容的理解和內(nèi)化，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的動手表演能力、創(chuàng)新能力。如學(xué)了?西門豹?，讓學(xué)生自編自演課本劇。4.制作。如教師節(jié)到了，可讓學(xué)生設(shè)計制作“賀師卡〞，同學(xué)的生日到了，可制作“生日卡片〞，既增強了學(xué)生的人際交往能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手創(chuàng)新能力。5.其他。讓學(xué)生搜集或自編謎語、詩歌，組織一次“謎語大賽〞、“詩歌大賽〞的班會活動；組織“六一〞節(jié)、國慶節(jié)活動等等。第四方面，享受創(chuàng)造成果，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。享受性作業(yè)只有在充分了解學(xué)生、及時捕捉信息、深入思考的根底上，創(chuàng)造性地設(shè)計作業(yè)，使學(xué)生在自覺自愿、心情愉快的完成作業(yè)的過程中增長知識，形成能力。如低年級學(xué)生對生字的記憶總感到吃力，就可以請學(xué)生自己想方法，然后全班交流，最后抄寫、編兒歌、做小老師……各種方法學(xué)生說得多極。對于生字詞你愿意用哪種方法，并且可以創(chuàng)造性的使用，學(xué)生興趣濃厚，積極性高漲，從而使學(xué)生拓展了知識，開展了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)造精神。在教學(xué)?我愛故土的楊梅?一課中，有教師設(shè)計這樣一項作業(yè)：1.根據(jù)課文內(nèi)容為“仙梅旅游開發(fā)公司〞設(shè)計兩那么廣告，使更多的人了解仙居，喜愛仙梅，到仙居來參觀旅游。2.可以去圖書館或網(wǎng)上查尋資料，可以找參謀，可以獨立完成，也可以合作完成。3.本次比賽設(shè)一等獎二名，二等獎五名，凡參加者均有獎。設(shè)計時間為一星期。這個創(chuàng)新長距作業(yè)，因為應(yīng)用性強，能使學(xué)生具體感受到知識的價值，所以他們興趣特別濃。這樣的作業(yè)既運用了課文知識，又聯(lián)系實際，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，非常受學(xué)生的歡送。從任務(wù)上來看，確實有點重，有點累，但是學(xué)生樂意接受，他們也就沒有把這艱巨任務(wù)當(dāng)作負(fù)擔(dān)。〔六〕構(gòu)建陽光評價，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功美國著名心理學(xué)家威廉?詹姆斯說“人類本性中最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩、尊重。〞希望得到尊重和贊美。是人們內(nèi)心深處的一種愿望，心理和生理還處在開展階段的小學(xué)生更是如此。莎士比亞說，贊美是照在人心靈上的陽光。我們的孩子是新生的花朵和樹苗，他們更渴望“陽光〞。贊美的陽光撒入孩子的心田，就能催生出真善美，激發(fā)出他們的潛能。為了構(gòu)建陽光評價，真心賞識每一個學(xué)生，使他們體驗成功，我們從平時、作業(yè)中多正面評價，少反面評價；多鼓勵性評價，少批評性的評價；時時處處多說好話，肯定每一個學(xué)生的每一個閃光點。另外，我們改變以往空洞的語言，多用增強學(xué)生自信心的話語，如：“我能行，我真棒，我自信〞等等。具體操作如下：1.創(chuàng)造陽光評價環(huán)境，使每一個學(xué)生都能健康地開展要想始小學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，首要的是創(chuàng)造一個好的、和諧的、愉快的環(huán)境，就像農(nóng)民種莊稼，要想長出好的莊稼，必須給它適宜的土壤。如果一個教師把著臉孔，一臉的嚴(yán)肅，無絲毫的笑容，小學(xué)生一看到這樣的教師也會不快樂、不愉快；他們就會告誡自己“坐端正，少說話〞否那么一定會挨批評。教育走過了一條曲折而漫長的道路，今年她終于回到了根源——“以人為本〞。這個“人〞就是一個個活生生的生命，這就要求我們教師把每一個學(xué)生當(dāng)作自己的“親生骨肉〞，想想他們在學(xué)說話，學(xué)走路的時候，作為“家長〞是如何做的。每個生命都是獨一無二的，樹有樹的美，草有草的美，萬物各成其美，人作為萬物之靈，更是如此。當(dāng)我們教師讓每個學(xué)生都以內(nèi)心欣賞自己、欣賞別人沒，生命才會和諧，學(xué)習(xí)才會快樂。2.讓每一個學(xué)生都能品嘗甘甜，使他們找到學(xué)習(xí)的感覺一個人沒了感覺，也就意味著沒了自信，沒了追求，沒了希望。絕大局部的學(xué)生在一年級的成績都比擬理想，因為那時的學(xué)習(xí)過程中，他們都或多或少地得到老師的肯定與賞識，也便找到了“我能行〞的學(xué)習(xí)感覺。所以，覺得學(xué)習(xí)并不可怕。后來由于各種原因，在學(xué)習(xí)上，一次又一次跌倒了，可是沒有人對他們的付出給予肯定與鼓勵，只是看著自己的成績在一天天減少，從此也就沒了信心，沒了學(xué)習(xí)的感覺。俗話說“良言一句三日暖，惡語傷人六月寒〞。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，哪怕只有芝麻大的進(jìn)步，我們教師就要及時給予肯定和鼓勵。如一個肯定的頷首、一個鼓勵的眼神、一句鼓勵的話語，可以驅(qū)散學(xué)生心頭的陰影，幫助他們找回失落的自尊、學(xué)習(xí)的感覺，重新喚起他們向上的信心。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，我們教師適時用一些鼓勵性的語言，如“你真行！〞“你進(jìn)步了！〞“你這一次真棒！〞會始學(xué)生如沐春風(fēng)，充滿憧憬的理想。怎樣才能找到學(xué)習(xí)的感覺呢？就是讓學(xué)生品嘗成功的甘甜。失敗是成功之母，不管怎樣說，成功比失敗更能給人前進(jìn)的勇氣。有這樣的一位學(xué)生，他學(xué)生成績很差，非常自卑，老師與家長試了很多方法都不能激起他心中的自信。有一天，晚讀節(jié)時，老師悄悄地把他喊到辦公室，神秘地對他說：“今天，你回家把第十三課的課文背一下，不要跟任何人講，就算咱倆的一個秘密，好嗎？〞第二天，老師上課時跳過一篇課文，宣布講第十三課老師講解了一會兒，然后對同學(xué)們說：“現(xiàn)在開始背這篇課文，十分鐘后我來檢查。十分鐘后，就連平時最優(yōu)秀的學(xué)生都背得丟三落四。老師意味深長地望了那孩子一眼。孩子站起來，朗朗地背了起來，非常流利，聲音比平時響了好幾倍。同學(xué)們都驚呆了，紛紛露出欽佩的神情，而這孩子在這種神情包圍下顯出了從未有過的自豪與興奮。以次，他又重新找回了學(xué)習(xí)的感覺，揚起了自信的風(fēng)帆。3.注重即時評價，真誠地鼓勵每一個參與學(xué)習(xí)“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。〞〔羅丹語〕只要我們教師用善良的心去觀察學(xué)生，就回時時處處發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。對學(xué)生的閃光點給以放大，加以贊揚褒獎、引導(dǎo)，鼓勵他們?nèi)幦「蟮某删汀Ｗ寣W(xué)生時時處處都能獲得成功的時機。比方有學(xué)生今天的字比昨天清楚了，就獎給一顆“星〞，并口頭肯定其成功的是什么；學(xué)生背了一段課文或背了一首古詩就獎一個“A〞；學(xué)生能認(rèn)真、課外作業(yè)及時完成，就獎一個“A〞；學(xué)生能上臺講完整一個故事，就獎一個“A〞……滿15個A就發(fā)一張喜報〔或小獎狀〕叫學(xué)生帶回家，還可以滿足學(xué)生一個合理的要求。在教學(xué)實踐中我們積極營造“即時評價〞氣氛，拓展“即時評價〞的適用空間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更自信，更扎實。另外，組織更多的活動，讓學(xué)生在各種“舞臺〞上綻放異彩，也會取得相當(dāng)?shù)男Ч?。我們在實踐中證明，只要把活動有育人結(jié)合，將活動過程與“即時評價〞結(jié)合起來，就能有效地把學(xué)習(xí)與活動有機結(jié)合起來，使學(xué)生在活動中學(xué)，讓他們體驗到學(xué)習(xí)的快樂，從而逐漸養(yǎng)成把學(xué)習(xí)當(dāng)作享受的習(xí)慣。如我校先后組織的活動有藝術(shù)節(jié)、校文藝匯演、讀書小能手評比、古詩文背誦小能手評比、各種興趣小組；班級一改以往的單調(diào)、沉悶的教學(xué)方法，把辯論、演講、朗誦、表演引入課堂，使學(xué)生揚長避短，充分發(fā)揮各自的特長，展示了自己的才華。在各種活動的準(zhǔn)備，舉辦和總結(jié)的過程中，通過佳音和喜報即時表揚好的，鼓勵后進(jìn)的。即提高了活動質(zhì)量，又熱鬧感學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)成功。正如有哲人說“贊揚學(xué)生極其微小的進(jìn)步，比嘲笑其顯著的劣跡高明〞。微笑如歌，贊美似蜜。讓我們充分發(fā)揮教育機智，去捕捉學(xué)生身上閃現(xiàn)的瞬間火花，為學(xué)生奉獻(xiàn)內(nèi)涵深刻的贊美。一個善于把贊美獻(xiàn)給學(xué)生的教師，也一定是時時能體驗到幸福和快樂的人，被教導(dǎo)的學(xué)生也一定是幸福和快樂的人。這樣的學(xué)生一定會把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事！4.教師換位思考，肯定每一個學(xué)生的點滴進(jìn)步，變批評為表揚人非圣人，誰不犯錯？更何況正在成長的小學(xué)生。受上面案例的啟發(fā)，在學(xué)生犯錯時，老師采取友善的“否認(rèn)〞，贊美的“教訓(xùn)〞是站在以人為本、促人開展，既保護了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又不挫傷學(xué)生的人格。所以，在我們碰到有學(xué)生違犯規(guī)定，做出錯事時，我們總是換位思考，假設(shè)我是這個學(xué)生會怎么樣？在處理時就“換個說法〞、“換種做法〞，變“批評〞為“表揚〞！5.全程評價，注重學(xué)習(xí)過程，使每一個學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功從學(xué)生的角度出發(fā)，“學(xué)生是開展的人〞，他們希望獲得全面的評價，因為這樣的評價對他們的開展有著不可無視的甚至是巨大的鼓勵和影響。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，我們可要求全體教師實施全程評價方式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；“有利于學(xué)生的開展〞是我們的宗旨。如設(shè)計“優(yōu)點卡〞、快樂成果袋等。當(dāng)然，其的中的評價有學(xué)生自主評價、學(xué)生互動評價、教師多角度評價、家長參與評價等方式。自我評價和自我反思是學(xué)生參與成果展示袋創(chuàng)立的最高水平，要想使學(xué)生的自我評價與自我反思能起到預(yù)期的積極作用，教師不能只是簡單地提出要求，要給學(xué)生以必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道評價什么、反思什么，以及怎么評價和反思。通常，還鼓勵學(xué)生反思他們?yōu)槭裁催x擇這些內(nèi)容，以及他們所選擇內(nèi)容的突出特征是什么。另外，也可以分別在期中、期末兩個學(xué)習(xí)時段對學(xué)生成果袋進(jìn)行評比交流，既有靜態(tài)的展示，也有動態(tài)的評比。〔七〕開展學(xué)生的心理輔導(dǎo)，使學(xué)生走向健康的學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)障礙〞這個術(shù)語是20世紀(jì)60年代才被使用的，對于這個概念還沒有一個統(tǒng)一而科學(xué)的說法。美國聯(lián)邦政府這樣定義：“特殊學(xué)習(xí)障礙是指那些在根本的心理過程中有一項或一項以上失調(diào)的兒童，包括理解或運用口語和書面語，表現(xiàn)在不能很好地聽、思考、閱讀或運動障礙、智力落后、情緒障礙、落后的環(huán)境、文化和經(jīng)濟條件等引起的學(xué)習(xí)問題。〞但我們認(rèn)為，只要某一個學(xué)生接受適當(dāng)?shù)慕逃牟荒茉谶m當(dāng)?shù)哪挲g到達(dá)一定的能力水平，那么他就有學(xué)習(xí)障礙。具體指某生在注意力、行為、情緒、自尊、視聽、運動、語言、策略和學(xué)習(xí)環(huán)境等學(xué)習(xí)要素中存在一項或一項以上的問題，那么我們就說該生有學(xué)習(xí)障礙。對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)，我們主要抓心理健康教育渠道的構(gòu)建。第一方面，學(xué)校心理健康教育渠道的構(gòu)建。我們主要通過“一箱〞、“一課〞和“一訓(xùn)〞來抓學(xué)校心理健康教育：“一箱〞，指開設(shè)“悄悄話〞信箱，以便更好地疏導(dǎo)學(xué)生的心理困惑和心理問題，并隨時接受學(xué)生家長關(guān)于家教咨詢的信件。“一課〞，指針對學(xué)生普遍存在的心理問題，以班主任和心理輔導(dǎo)員教師為核心，組織開展心理活動課，面向全班學(xué)生，開展心理輔導(dǎo)。“一訓(xùn)〞，指要求每個教師參加由浙江省高等教育自學(xué)考試委員會組織的?人際關(guān)系心理學(xué)?和?心理咨詢與輔導(dǎo)?兩門課程的自學(xué)考試。另外請一定資質(zhì)的心理健康教育教師來校開展專題講座，為本鎮(zhèn)老師上示范課的形式，對全鎮(zhèn)教師進(jìn)行心理健康教育的培訓(xùn)，增強教師心理健康教育意識，并要求教師在課堂教學(xué)中能夠滲透心理健康教育。如我們邀請省心理健康協(xié)會，仙居縣城關(guān)第一小學(xué)心理輔導(dǎo)師、教科室主任徐素芬老師來我校為我們?nèi)?zhèn)教師作專題講座，上心理健康教育示范課。第二方面，家庭心理健康教育渠道的構(gòu)建。對這一教育渠道的構(gòu)建，我們采用了“逐步滲透，主動溝通，加強聯(lián)系〞的策略。主要工作概括為“一校〞、“一報〞、“一日〞、“一卡〞、“一訪〞?！耙恍（曋竿ㄟ^家長學(xué)校，開展系列心理健康教育專題講座，始家長樹立心理健康教育觀念，增強家教的科學(xué)性，提高家庭教育水平。“一報〞指通過墻報、黑板報、校報。手抄報等對家長進(jìn)行心理健康教育的宣傳、指導(dǎo)?！耙蝗炸暭础凹议L聯(lián)系日〞，便于同家長聯(lián)系，了解學(xué)校教育動態(tài)，咨詢家教困惑。“一卡〞指建立家校聯(lián)系卡，以及時了解、溝通家庭教育的情況和共同關(guān)注學(xué)生的成長，并便于及時調(diào)整家、校教育策略?！耙辉L〞指家長與教師〔或教師與家長〕，針對學(xué)生的突發(fā)性問題及時訪問，以便更快、更好地解決。在農(nóng)村學(xué)校，以我們教師訪問學(xué)生家長為主。第三方面，學(xué)習(xí)障礙的調(diào)控策略。學(xué)習(xí)是兒童生活一個重要的組成局部，學(xué)業(yè)失敗能挫折兒童自尊心，給兒童的生活帶來破壞性的影響，甚至?xí)o兒童的一生留下創(chuàng)傷。老師與家長通過確定孩子在學(xué)習(xí)上存在弱點，采取一定的措施以強化孩子學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，可以幫助孩子擺脫學(xué)習(xí)困難的惡性循環(huán)。1.注意力和自控能力的問題注意力不集中、自控能力差的兒童比擬普遍。沒有什么比這類問題更讓老師和家長苦惱的了。其表現(xiàn)是多種多樣的：有的學(xué)生很難安靜地坐著——他們常常交頭接耳、在椅子上爬來爬去，沒有經(jīng)過老師的允許就搶著答復(fù)下列問題；有些學(xué)生能長時間地玩自己喜歡的玩具，卻總是不能完成作業(yè)；有些學(xué)生雖然知道應(yīng)該這樣做，不該那樣做，卻還是控制不住自己，不斷犯錯誤；還有學(xué)生把課桌弄得亂七八糟，里面堆滿了他們很久以來找不到的作業(yè)，而如果讓他們在操場上玩，總是把別的孩子嚇跑。對注意力不集中和易于沖動孩子的干預(yù)策略：這類學(xué)生情況嚴(yán)重的就是多動癥孩子，需藥物治療。一般的學(xué)生只要教師和家長仔細(xì)觀察，對孩子的行為給予適當(dāng)?shù)母深A(yù)，一般是能得到改正。⑴給孩子明確的積極的指示當(dāng)我們想讓孩子按正確事情去做，一定要簡潔清楚的說出來，要用“做什么〞，而不要用“不要做什么〞如果不想讓學(xué)生在教室亂跑，防止說“不要跳〞，而要簡單而明確地說“在教室里要走〞。同樣的，可以說“把**課讀背，把書拿端正讀〞而不要說“不要再磨蹭了〞。給孩子簡單積極的指示，孩子往往更要愿意服從。另外，不要一次給某個學(xué)生一個以上的命令，把一項復(fù)雜的任務(wù)分解成幾個小局部，然后再分別進(jìn)行指導(dǎo)。⑵獎勵而不要懲罰對那些注意力不集中，易沖動的學(xué)生來說，懲罰來改變他們的行為是無效的。相反，如果能使任務(wù)變得更加有趣并使他獲得獎勵，孩子就回樂于去完成任務(wù)。要想強化你所希望的行為，就給他提供持續(xù)，經(jīng)常和有價值的獎勵。⑶給予及時反響有注意力和自控力問題的學(xué)生等待獲得獎勵的能力差，他們很難為一個長期目標(biāo)而努力，他們需要及時反響。⑷做出示范典范的力量是無窮的。對于注意力不集中、易沖動的學(xué)生給以示范，這樣是行之有效的方法。2.情緒與行為的問題學(xué)生的逆反行為，行為失調(diào)以及焦慮和抑郁的一些病癥，都是影響學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主要問題。一個抑郁或不快樂的孩子是不能努力學(xué)習(xí)的，一個處于焦慮和憤怒中的孩子也同樣不能把精力集中到學(xué)習(xí)上。每個兒童在成長過程中都會偶爾表現(xiàn)不好出現(xiàn)逆反行為。但心理健康專家指出，表現(xiàn)過分逆反行為的孩子十分令人懊惱，有時還充滿惡意與報復(fù)性，他們經(jīng)常無緣無故地發(fā)揮別人作得不好、成心擾亂別人、說臟話等。其中有大局部學(xué)生表現(xiàn)出攻擊性行為，從來不履行遵守課堂紀(jì)律的諾言。隔離法與1—2—3魔法是處理孩子對抗行為簡單行為的方法。⑴隔離法：使用隔離法可以讓我們在不生氣、不感到痛苦和丟面子的情況下就能對付學(xué)生的無理或消極行為。學(xué)生犯了錯后，立即隔離他幾分鐘。隔離不是一種懲罰手段，也不應(yīng)該作為懲罰手段。我們要告訴學(xué)生隔離只是一段安靜的時間，可以利用它來思考自己的行為，并想出好方法來解決問題。⑵1—2—3魔法：這是美國湯姆.費倫〔TomPhelm〕博士創(chuàng)造的。具體如下：當(dāng)孩子開始有不良行為時，你伸出一個手指說：“一次了〞，你說你想讓他停下來，并告訴他你希望他做些什么，如果他在幾分鐘之內(nèi)還沒有停下來，你就說“二〞；如果還沒有停下來，你就說“三〞，然后就把他進(jìn)行隔離。心理健康專家把那些持續(xù)違反日常行為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生診斷為行為失調(diào)。他們嚴(yán)重違反紀(jì)律，侵犯別人的根本權(quán)利；他們的行為具有攻擊性和破壞性；并且經(jīng)常逃學(xué)。如四〔2〕班的丁**就是一個典型的行為失調(diào)的孩子。他長期以來具有對抗行為，不聽父母的奉勸，主要問題是偷東西、撒謊和逃學(xué)、打電子游戲。他偷用學(xué)生的錢，偷父母的錢，甚至到社會偷鋼材賣掃廢品站。3.焦慮失調(diào)的問題焦慮是害怕、恐懼、憂慮和煩惱相互混雜的一種情緒狀態(tài)。有嚴(yán)懲重焦慮問題的兒童比一般孩子更易于生?。罕纫话愫⒆痈舾?，特別需要平安感，經(jīng)常感到緊張或不能夠放松。焦慮失調(diào)的表現(xiàn)——緊張、擔(dān)憂、害怕和恐懼，這些都會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。要幫助焦慮失調(diào)的學(xué)生，一般策略有換一種積極的方式來評價孩子，不要采取遣責(zé)、批評的方式；強化學(xué)生的優(yōu)點，不斷用成功的體驗去鼓勵他們，哪怕這種成功是很微小的。等等。四．研究成效〔一〕、通過本課題的研究，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們?nèi)w教師運用各種教育教學(xué)手段和方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、愉悅、民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自學(xué)性與積極性。另外，我們?nèi)w教師又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個展示自我的舞臺，讓每一個學(xué)生都有充分發(fā)揮自己創(chuàng)造力的時機，使他們獲得成就感，體味到成功的喜悅，增強了他們的自信心，從而使他們保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。我們通過對全鎮(zhèn)三至五年級〔1500名左右的〕學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查分析，并與原來情況制定了下表。學(xué)習(xí)成就感專心、集中經(jīng)常受表揚偶爾受批評考試緊張經(jīng)常做惡夢前期調(diào)查30%男生占44%女生占38%男生占7%女生占8%男生占67%女生占60%男生占58%女生占65%男生占41%女生占21%結(jié)題調(diào)查98.3%男生占89%女生占92%男生占87%女生占98%男生占17%女生占6%男生占5%女生占7%男生占6%女生占10%〔二〕、通過“享受學(xué)習(xí)〞的研究，使我們學(xué)校形成了一個良好的學(xué)習(xí)氣氛。原來，我鎮(zhèn)教師與學(xué)生對學(xué)生寫作這一塊感到比擬棘手，一是沒內(nèi)容可寫，二是寫作的積極性不高。自從開展了“享受學(xué)習(xí)〞，我們中心小學(xué)一方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活體驗，如參觀訪問，社會調(diào)查，興趣小組、班隊和大隊活動等等，使學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫；另一方面，通過賞識教育、成功體驗，使學(xué)生在這兩年中寫作的積極性和自覺性不斷高漲，學(xué)生向各類、各級報刊雜志投稿，共發(fā)表文章六、七百篇，其中在第五屆手拉手中國青少年作為大賽中，四〔2〕班的吳俊儀榮獲二等獎，我們學(xué)校共有10多人獲三等獎，30多人獲優(yōu)秀獎。王鎮(zhèn)江與應(yīng)孝平老師獲全國優(yōu)秀輔導(dǎo)員獎。還有，我鎮(zhèn)被評為“全國百家愛國主義讀書教育示范學(xué)校〞；全國人大常委、科教文衛(wèi)副主任、教育部總督學(xué)柳斌，全國愛國主義讀書活動組委會主任姚維斗一行來我校授牌贈書?！踩?、通過本課題的研究，我們對傳統(tǒng)教育教學(xué)進(jìn)行許多改革，全面減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，把素質(zhì)教育扎實向前推進(jìn)。如，學(xué)生作業(yè)方面：書面作業(yè)減少了，口頭作業(yè)〔說、背、讀作業(yè)〕增多了，這一顯著特征表現(xiàn)在每班向?qū)W校圖書館借書的次數(shù)和數(shù)量都在明顯增加；單