《十三歲的際遇》教學設計新部編版2

精品教學教案設計 |Excellentteachingplan教師學科教案[ 20 –20 學年度 第__學期 ]任教學科：_____________任教年級：_____________任教老師：_____________市實驗學校育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學教案設計 |Excellentteachingplan《十三歲的際遇》教學設計教學目標【知識與技能】積累和豐富自己的語匯。學習敘述、議論、抒情相結(jié)合，材料安排精當合理的寫法。感悟文章字里行間跳蕩的詩意和透著的靈氣，體會文章的表達效果?！具^程與方法】這是一篇抒情性很濃的散文，可采用不同的方式朗讀，利用工具書默讀。了解大意配音樂聽讀，感知文章結(jié)構(gòu)特色，配樂朗讀，感受情感脈絡：重點段落賞讀，使情感得到升華。圈點勾畫優(yōu)美的字詞和語句，體會在具體語境中的妙處，并用卡片或筆記本積累這些字詞、語句。閱讀過程中學會提出問題、思考問題或在討論中理解問題，尋求解決問題的途徑?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】 知識的海洋，教育的啟迪，使人的心靈海闊天空， 使人的智慧充分提高，使人渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望在無際的天空自由飛翔。教學重點難點【重點】感悟文章字里行間跳蕩的詩意和透著的靈氣，體會文章的表達效果。體會作者展示后來居上、與眾不同的個性和勃發(fā)向上的追求與熱情。積累和豐富自己的語匯?！倦y點】體味、感悟作者在文章中揭示的北大的精神實質(zhì)。課時安排課時教與學互動設計第一課時（一）創(chuàng)設設情境 導入新課導語一：（音樂、詩歌朗誦）：露育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學教案設計 |Excellentteachingplan我在嫩綠嫩綠的草葉尖上我在張開惺忪睡眼的花心里我沒有向人們說：“勿忘我”清晨和黑夜我白生又自滅袁不是星星的眼淚也不是璀璨的明珠我就是我一滴純潔的甘露很少有人注意我，我不抱怨那——又有什么要緊？陽光嫵媚的清晨我會升華成一朵美麗的潔白的云一個美麗的露珠，一首清新的小詩，一段青春的旋律，同學們，你可知道它出自哪位大詩人之手呢？她，不是大詩人，她是一個13歲的女孩，她叫田曉菲。導語二：同學們，十二三歲正是充滿幻想、憧憬未來的年齡，每個人的心中都有一個夢想，“志當存高遠”，只要去努力，我相信你們最終會取得喜人的成績，夢想一定會實現(xiàn)的！今天我們就來學習一個活生生的例子！一個十三歲就走迸北大校園的少年——田曉菲。她在五六歲時，在家長的引導下讀了很多詩和其他文學作品，是個不折不扣的“小書呆子”，后來，她又學寫作，并在初中時出了第一本詩集。她的詩作還獲得了“世界兒童詩歌比賽”的國內(nèi)獎，十三歲時，她在天津十三中讀初中時，被北京大學英語系破格錄取，后來，她又考取了出國留學。這篇文章是她十六歲時，也就是她讀三年級時，為紀念北京大學建校90周年寫的。導語三：同學們，青春時節(jié)，是人生的春天，是孕育理想、確立志向的最佳時期青春時節(jié)，思維活躍，敢于創(chuàng)新，是挖掘生命潛能、開發(fā)人生智慧的關鍵時期。十三四歲正是人生的黃金時期，你準備怎樣度過這一段青春時光？（學生交流）是的，只有知識才能讓我們的青春煥發(fā)絢麗的光彩， 才能讓我們的人生走向輝煌。 今天我們就來學習少年大學生田曉菲為紀念北京大學建校 90周年寫的一篇文章——《十三歲的際遇》 （板書課題、作者）(二)自讀感知 整體把握育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學教案設計 |Excellentteachingplan1、學生默讀全文圈點文中自己不理解的詞語或者自己認為用得好的詞語。邊讀邊勾畫能表現(xiàn)作者對北大的感情的語句。思考:你從這些語句中體會到作者涌動在心中的是怎樣的一種情感？2、檢查詞語積累情況嗚咽安恬涉足凝重塵緣古樸沉淀絮語犀利擷取徜徉惆悵穹隆白駒過隙似曾相識茫然若失通幽曲徑紳士風度迷離際遇3、分組研討，歸納文章的情感脈絡從你勾畫的重點語句來看，字里行間涌動著作者哪些思想感情？從文章的題目來看，其中“際遇”一詞，你是怎樣理解的？它包含了作者哪些情感因素？你能用恰當而簡練的詞語來概括全文的感情線索嗎？[提示] （1）7歲時，“我目不轉(zhuǎn)睛地注視著這似曾相識的風景，一些莫名的驚奇、喜悅與感動”，從自己那充滿渴望的內(nèi)心悄悄升起。 10歲時，“我”“乘汽車從北大校門口經(jīng)過??固執(zhí)地扭過頭去一， 一我從未懷疑過我能成為北大的學生。 那份稚氣十足的自信， 似乎預示了一段奇妙的塵緣” ，這些語句，都表達了作者對北大的無限向往之情； “就這樣，簡單而又美好地，北大為一個渴望以有限的生命擁抱永恒的小女孩打開了一扇神奇的窗子， 從這微風吹拂的窗口，透進純潔的真理之光一?！跋矚g讀北大的書，更喜歡讀北大的人”，這里，抒發(fā)了作者對北大的無限贊美與感激之情。最后幾段表達的是作者對北大的報答與依戀之情。文章題目中的“際遇”兩字，也包含了作者自豪、感激等感情因素?？梢杂眠@樣的詞語來概括全文的感情線索：向往——贊美（熱愛）——感激（感謝）——依戀。4、分組研討，歸納文章的結(jié)構(gòu)特點文章已用空行表示分別獨立的三個部分，你能用準確的語言概括三個部分的主要內(nèi)容嗎？你覺得這樣三個部分在寫作順序上有什么特點？你最喜歡哪一部分？為什么？(提示)(1)第一部分：交代寫作本文的緣起。第二部分：寫北大為每個學子展示了動人育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學教案設計 |Excellentteachingplan的新世界。第三部分，寫“我”是不系之舟。寫作順序是：從過去寫到現(xiàn)在，從現(xiàn)在寫到未來；從初識寫到進校，從校內(nèi)的三年生活再寫到對北大的贊美歌頌。這是一條時間線索，它和全文的感情線索渾然交織，顯得自然、合理。引導學生將自己喜歡的部分有感情地朗讀。（三）合作交流，解讀探究：1、探究第一部分指定四名學生分角色分別朗讀7歲、10歲、13歲、16歲四時段的內(nèi)容。教師指導朗讀，學生評價朗讀。思考探究：第一部分是按什么順序來寫的？你能分別用一個恰當?shù)脑~填在下列橫線上嗎？[課件演示]歲時的夢想（向往）10歲時的信心（自信）。歲時的際遇（機遇）歲時的回顧（回憶）（提示）第一部分是按時間順序來寫的。2、探究第二部分閱讀、思考、歸納：“十三歲的際遇”具體指什么內(nèi)容？(提示）作者按照由事物到人物的順序?qū)懥怂?13歲時進北大的際遇。 具體寫了兩方面內(nèi)容：一是寫北大的圖書館；二是寫北大的人。朗讀第8、9段，分組探究。哪些語句寫出了作者對北大圖書館的感受？都是些什么感受呢？（提示）引導學生抓住具體詞句進行分析，體會作者的感受。以下語句寫出了作者的感受： ①我覺得自己就像是童話里的女孩， 懷著激動不安的心情啟開了閃閃發(fā)光的仙官大門??以目光撫愛每冊圖書。 中文的、英文的，都在以互不相同的沉默的語言，向我發(fā)出低低的絮語和呼喚．漸漸地，我的心情也變得和它們一樣：沉靜，愉悅，安詳。②北大為一個渴望以有限的生命擁抱永恒的小女孩打開了一扇神奇的窗子， 從這微風吹拂的窗口，透進純潔的真理之光。③我開始思索，開始懷疑，開始摒棄，開始相信。北大為我展示了一個動人的新世界，育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學教案設計 |Excellentteachingplan在這令我驚喜的天地里， 我渴望生活，渴望創(chuàng)造， 渴望有一副輕靈的翅膀， 擺脫這沉重的肉體的束縛。在無際的天空自由地飛翔！作者的感受：作者從參觀圖書館時被那 400多萬冊藏書震撼寫起， 感覺到自己的渺小與無知，于是就有了在知識的海洋中探尋的行動，并進而產(chǎn)生出“渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀”的思想。(3)分組思考，深入探究：從寫北大圖書館到寫北大的人，文章是如何過渡的？第 10、11兩段應該用什么感情和語氣去朗讀？（提示）引導學生充分發(fā)揮合作學習的作用， 從朗讀的角度去探究課文內(nèi)容， 指導學生創(chuàng)造性地用朗讀塑造形象， 表達感情。第10段的第一句是個過渡句， 起到承上啟下的作用。上句概括了上文，下句總領了第 10、11兩段。北大學生留給“我”的感覺是聰明、睿智、生機勃勃，讓人感受到永不厭倦的精神。因此，第 10段要充滿激情，體現(xiàn)一種昂揚向上的生活情趣，語氣奔放、熱烈。課文第 11段主要寫北大老師們， 作者充滿對老師的感激之情，語氣應該細切輕柔，使聽者在腦海里清晰地浮現(xiàn)出一本北大老師的肖像畫冊。 這里“有的??有的??”句式，語氣語調(diào)可以有所變化，以突出北大老師個性的獨特，流露出無限贊美之情。3、探究第三部分分組探究并思考：最后一個部分表達了作者對北大的什么感情？應該采用什么語氣語調(diào)朗讀？（提示）這一部分表達的感情是復雜的， 要啟發(fā)學生挖掘內(nèi)在的情感因素， 在詞句的重音、停頓等方面加以指導。力求讀出深深的依戀、由衷的感激、渴望飛翔的憧憬、想像重返母校的喜悅。在朗讀中，鼓勵學生個性化的理解與閱讀。深入探究：哪些語句表達了作者對北大的熱愛、思念以及要為北大作出貢獻的心情？[提示]如“我沒有忘記我的誓言??渴望從海洋深處為你， 北大，擷取最燦爛的珍珠?！窃诒贝?，我從那個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我?！疫€會回到你的身邊來??輕依在你湖光塔影的胸前??”朗誦比賽。4、深入探究文章的開頭為什么要從7歲寫起，而不從回顧北大的輝煌歷史寫起？用哪些詞語可育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學教案設計 |Excellentteachingplan以概括作者的向往之情？哪些詞語寫出了進北大兩年來的變化？【提示】作者對北大的贊美不是從回顧北大輝煌歷史寫起， 而是從自己從小對北大的渴望寫起，顯示北大在自己、在國人心中的地位，也說明了作者志向遠大，也使我們明白：一個人的志向在成才道路上的重要作用。特別是第 2段中“我卻固執(zhí)地扭過頭去，口里說著：“才不呢！現(xiàn)在若看了，以后再來上學不就不新鮮，了嗎？”這個情節(jié)非常有趣，它表達了10歲的“我”是多么的富有個性和自信。作者對北大的感情，可以用“夢寐以求” “一往情深”“心儀已久”等詞語來概括，“驀然回首”，茫然若失”“朝夕相處”“陌生而又熟悉的你～悄悄沉淀”等詞語，寫出了作者來到北大兩年來年齡、感情的變化，這是成熟的標志．特別是“北大，兩年里積攢下來的那么多話， 競?cè)壳那某恋砹讼聛怼?一句，自然地開啟了下文。第二部分重點語句朗讀與感悟：①我渴望生活， 渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀，擺脫這沉重的肉體的束縛，在無際的天空自由地飛翔?、谟械??有的??，這個??那個??，或??或??我喜歡??我喜歡??③我常想，北大就是一條生命飽滿的河流，它從 90年前的源頭出發(fā)。向那充滿希望的未來流淌。不管兩岸風景變換， 河上卻始終有著渴望擁抱未來的船客， 有著代代相傳的辛勤的舵手與船工。（提示）指導學生通過朗讀來感悟情境，理解內(nèi)容。①句的三個?？释?，在感情上呈遞進關系，要讀出青春的激情，宣用升調(diào)。②句要讀出鮮明的對比，鮮明的個性，流露出深情的贊美。③句既有深刻的內(nèi)涵，又有美麗的語言，既有沉郁的哲思，又有濃烈的抒情。這里作者將北大、北大的學生和老師分別比比喻為“河流” “船客”“舵手和船工”，讀出欣賞、讀出感激、讀出贊美、讀出對生命河流的熱愛之情。5、課內(nèi)小結(jié)這篇文章是田曉菲在 16歲時為紀念北大 90周年校慶而寫作的散文。 全文以對北大的“向往——贊美（熱愛） ---（感謝）——依戀”為感情線索，從回憶“湖光塔影”的照片所產(chǎn)生的夢想開始，以暮年歸來，再輕依在你湖光塔影的胸前，夢幻式地結(jié)束全文。語言靈動，洋溢著詩情萄意，給人美感，給人啟迪，給人以青春的激情，給人以奮進的力量。第二課時（一）合作交流，解讀探究：1、文題探究育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學教案設計 |Excellentteachingplan文章題目為“十三歲的際遇” ，這個“際遇”是什么？為什么不以“我愛北大“我的學?！被蛘摺氨贝笊畹幕貞洝睘轭}呢？【提示】在學生暢所欲言的基礎上， 教師適當總結(jié)。之所以要寫這個際遇， 因為對于作者的一生來說，這是一個里程碑，實在是太重要了，用作者自己的話來說，北大是“自 7歲起便結(jié)識便熱愛的地方一， “正是在北大，我從那個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，北大“是我的一部分，是一部分的我，它“流淌在我的血液里” ，和我“永遠無法分割開來”。簡而言之，“我”一切的一切都來自于十三歲的那次不尋常的際遇。2、結(jié)構(gòu)探究你覺得文章的開頭與結(jié)尾有什么特點？為什么作者要這樣安排文章的結(jié)構(gòu)？（提示）引導學生從全文的內(nèi)容來理解這個問題， 感悟它的妙處，從而學習這種方法．文章的開頭從回憶。 湖光塔影一的照片所產(chǎn)生的夢想起筆， 顯示北大在自己、 在國人心中的地位,也說明了作者志向遠大，讓我們明白：一個人的志向在成才道路上的重要作用。最后以暮年歸來再“輕依在你湖光塔影的胸前”，夢幻式地結(jié)束全文，既增加了抒情色彩，又與開頭自然呼應，還照應了“十三歲的際遇”對“我”成長的重要意義，“我”的暮年歸來，是“發(fā)現(xiàn)新的大陸”，是從海洋深處“擷取最燦爛的珍珠，再重新回 7歲時那美好的、永遠年輕的“湖光塔影”之中。3、表達方式探究問題討論：你覺得本文是抒情散文還是敘事散文？為什么？（提示）首先，讓學生明確：以抒情為主的散文就是抒情散文，以敘事為主的散文就是敘事散文。其次，引導學生通過討論能夠感悟到本文既有強烈的抒情色彩，又有扎實的敘事基礎。同時，還成功運用了畫龍點睛式的議論。教師歸納，學生體會。（提示）這篇散文將敘述，抒情、議論相結(jié)合。 敘述自己同北大的淵源與際遇是為了抒發(fā)對北大的感情，而對北大既依戀又決心自由飛翔的復雜感情正出于對創(chuàng)造的渴望。 在這里，敘事是抒情的基礎， 抒情是敘事的升華， 本文的抒情貫穿于敘事的始終， 特別是以第一人稱“我”來寫，更便于抒情，也使讀者感到親切自然。 有時還將第二人稱和第三人稱互換使用，突破了時間和空間的限制，表達的感情更加強烈。從這個意義上來講，本文屬于抒情散文。(3)深入探究；你能找出本文畫龍點睛式的議論嗎？（提示）首先讓學生明確；文章中成功的議論能起到畫龍點睛的作用， 突出中心，深化主題，還要明確，議論就是直接說出自己觀點的一種表達方式。 其次再讓學生到文章中去尋育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學教案設計 |Excellentteachingplan找有關議論的句子，并體會這些議論是在敘事與抒情的基礎上闡發(fā)的。示例：①我從未懷疑過我能成為北大的學生。②假如一生可以劃分成許多階段，那么與北大的際遇，便是又一個新的開始。③嚴謹治學，誠懇做人，我第一次體會到了“老師”二字的真正含義。④自7歲起便結(jié)識便熱愛的地方是永遠無法忘記的。⑤北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我。4、鞏固提高小組競賽，看誰找得快。本文運用了許多優(yōu)美的比喻句，請你將它們找出來，并說明它們美在什么地方？[點評]鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和欣賞優(yōu)美詞句，掌握并能運用相關的修辭手法。佳段賞析，暢談感受。作者為什么多次把自己比喻為 “不系之舟”？你是怎么理解“曾經(jīng)那樣安恬地依侵在未名湖的臂抱里，但我的心無時無刻不在向往大海的波濤” 的？讀了以下這兩段文章， 你有哪些感受？“沒有什么使我停留／除了目的／鲺然岸旁有玫瑰、 有綠陰、有寧靜的港灣／我是不系之舟，不止一次把這些詩句悄悄念給你聽，北大。 千言萬語，有時只能凝聚為這最濃最濃的幾行。是的，我是一葉不系之舟，曾經(jīng)那樣安恬地依偎在未名湖的臂抱里， 但我的心無時無劉不在向往大海的波濤。我沒有忘記我的誓言，我渴望發(fā)現(xiàn)新的大陸，渴望從海洋深處為你，北大，擷取最燦爛的珍珠?！盵提示）引導學生深入探究“不系之舟”的內(nèi)在含義，體會作者渴望創(chuàng)造的思想情懷?！安幌抵邸笔且粋€形象的比喻，表達了作者自己依偎北大，熱愛北大，又必然要離開北大，去發(fā)現(xiàn)新大陸，去海洋深處擷取最燦爛的珍珠這樣的復雜而深邃的思想感情。是“十三歲的際遇”使作者“安恬地依偎在未名湖的臂抱里”，這里充滿了幸福感與自豪感，但是，作者始終沒有安于現(xiàn)狀，而是無時無刻不在追求，向往著大海的波濤，尋求新的開拓和發(fā)展，與入學初。讓北大為我感到自豪”的誓言相呼應。“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪”這兩句誓言，應該成為學生感悟的主要話題。(3)問題探究：作者說：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪。