教育測量與評價教案第14次課教學(xué)工作評價概述教學(xué)工作評價的宏觀依據(jù)

教案14

課時安排

2學(xué)時

教學(xué)次序

第14次課

授課題目

第九章教學(xué)工作評價

§1教學(xué)工作評價概述 §2教學(xué)工作評價的宏觀依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)

了解教學(xué)工作評價概念；掌握教學(xué)工作評價的宏觀依據(jù)

教學(xué)重點

教學(xué)工作評價的宏觀依據(jù)

教學(xué)難點

教學(xué)工作評價的宏觀依據(jù)

教學(xué)方法

講授法、練習(xí)法

教學(xué)過程設(shè)計

第九章教學(xué)工作評價

計節(jié)教學(xué)工作評價概述

學(xué)校教育以教學(xué)為主，教學(xué)工作是實現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑，學(xué)校的教育質(zhì)量主要反映在教學(xué)質(zhì)量上，因此，教學(xué)工作評價是教育評價的主要組成部分。一、什么是教學(xué)工作評價

教學(xué)工作評價是對教學(xué)工作的過程和結(jié)果進(jìn)行的價值判斷。嚴(yán)格地說，教學(xué)工作評價與教學(xué)評價是有區(qū)別的。由于教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動或互動的過程，所以教學(xué)評價的主要對象應(yīng)該是教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教與學(xué)的雙邊活動的共同對象是教學(xué)內(nèi)容，是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，然而，教師的活動是起主導(dǎo)作用的，學(xué)生的學(xué)是主體。教師運用一定的方法手段去處理和運用教學(xué)內(nèi)容去發(fā)展學(xué)生的智能、體能、品德、個性，學(xué)生則運用一定的方法和手段去學(xué)習(xí)、吸收和運用教學(xué)內(nèi)容，以實現(xiàn)自身的養(yǎng)成和發(fā)展。因此，教學(xué)評價應(yīng)包括教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的全面的評價，而教學(xué)工作評價則是教學(xué)評價中特別重要的一個方面的評價，這里僅指對教師的備課、上課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、命題考試等教師教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)的評價。

二、教學(xué)工作評價的功能

教學(xué)工作評價的功能可以從不向角度去考察，主要有以下幾個方面：

（一）檢查

教學(xué)工作評價是檢查教學(xué)工作的重要手段。學(xué)校要貫徹教育方針，提高教學(xué)質(zhì)量，然而，教學(xué)工作做得如何，教學(xué)效果如何，達(dá)到目標(biāo)的程度如何 ？沒有教學(xué)

工作評價，就無法回答這些問題。教學(xué)工作評價從全面貫徹教育方針，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才出發(fā)，以教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)過程和效果作出科學(xué)的判斷，可以衡量出教學(xué)工作的水平狀態(tài)和達(dá)到目標(biāo)的程度，從而檢查出差距。再者，教學(xué)過程是否遵循教學(xué)規(guī)律， 貫徹教學(xué)原則？通過教學(xué)工作評價，

也可以進(jìn)行有效的檢查，從而發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。

（二）反饋

教學(xué)工作評價可以給教學(xué)工作提供科學(xué)的反饋信息，從而有利于教學(xué)工作的改進(jìn)。教學(xué)過程是一個信息傳遞和反饋的過程，教學(xué)工作評價就是教學(xué)過程信息反饋的重要環(huán)節(jié)。通過教學(xué)工作評價，建立起教學(xué)過程的反饋通路，使教學(xué)過程實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)和良性循環(huán)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。如果沒有教學(xué)工作評價，教師不能及時而準(zhǔn)確地了解教學(xué)活動的效果，教學(xué)的改進(jìn)就無從下手。

（三）激勵

加強教學(xué)工作評價，也有利于激發(fā)教師的活動動機。正確的評價，是對教師思想品德、工作成績、工作態(tài)度和自身素質(zhì)的肯定或否定的一種強化方式，它可以激發(fā)教師的活動動機。教師通過評價工作而認(rèn)得的反饋信息，及時了解工作效果，看到成績，發(fā)現(xiàn)問題，可提高工作積極性。

（四）研究

教學(xué)工作評價有利于開展教育研究活動。教學(xué)工作評價具有教育研究上的價值。因為教學(xué)工作評價本身就是一種嚴(yán)肅的科學(xué)的探索。它運用科學(xué)的手段去收集評價資料，并且對所收集的資料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、評判。同時，教學(xué)工作評價的結(jié)果對于探討與解決教育上的種種問題，起著極大的作用。

（五）定向

教學(xué)工作評價的指標(biāo)對教學(xué)工作具宿指揮定向作用。教學(xué)工作的路向和側(cè)重點常與教學(xué)工作評價標(biāo)準(zhǔn)的指向和側(cè)重點相關(guān)，教師圍繞著教學(xué)工作評價指標(biāo)而開展教學(xué)活動，這是常見的現(xiàn)象。實驗證明，適時的、客觀的對教師工作作出評價，可以使教師明確教學(xué)工作中需要努力的方向。

（六）管理

教學(xué)工作評價中對教師的教學(xué)工作給予鑒定或評分， 使教學(xué)管理部門更好地了

解教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，可作為教師晉升、評優(yōu)及使用的重要依據(jù)，防止出現(xiàn)教師做好做差一個樣的不合理對待的現(xiàn)象。建立和健全教學(xué)工作評價制度，是加強教師隊伍管理科學(xué)化的重要舉措。

三、教學(xué)工作評價應(yīng)注意的問題

（一）關(guān)于教學(xué)工作量與質(zhì)的關(guān)系問題

在教學(xué)工作評價中，首先涉及的當(dāng)是教學(xué)工作量與教學(xué)工作質(zhì)的關(guān)系問題，如何合理地將兩者綜合評價，難度相當(dāng)大。

所謂教學(xué)工作量，是指教學(xué)工作中所付出的勞動量，它大多表現(xiàn)在工作過程中，如教師出勤率，備課所付出的時間，教學(xué)時數(shù)，評改作業(yè)和課外輔導(dǎo)學(xué)生人次數(shù)和時間，學(xué)科實踐活動人次數(shù)和付出的時間，命題考試評卷所付出的時間，以及完成其他教學(xué)任務(wù)所付出的勞動時間。完成教學(xué)工作量需要付出時間，消耗腦力和體力，因此，評價教學(xué)工作量的完成情況，要著重考慮時間的付出和腦體消耗這兩方面。此外，還要綜合考慮如下情況：

首先，考慮完成規(guī)定的基本教學(xué)工作量和超工作量情況。教師基本教學(xué)工作量是由國家或?qū)W校管理者結(jié)合實際而規(guī)定下來的，超工作量是指完成基本教學(xué)工作量的基礎(chǔ)上，超額完成的那部分工作量。評價教師完成教學(xué)工作量時，首先應(yīng)主要看其完成基本教學(xué)工作量的情況，要把完成基本教學(xué)工作量作為評價教師工作的最基本的指標(biāo)（或稱“必達(dá)指標(biāo)”），然后結(jié)合超工作量情況，總體地評價教學(xué)工作量的完成情況。

其次，考慮教師工作量安排不均的情況。有的教師工作量較重，有的教師工作量較輕，這種工作量輕重不均現(xiàn)象在學(xué)校中普遍存在。教師完成工作量的多少，

有時是受到多種因素制約的。除了教師本身的能力、身體素質(zhì)、工作態(tài)度等因素外，還有課程工作量、教學(xué)計劃的安排、學(xué)校管理者的使用等因素。因此，評價教學(xué)工作量時，不要拋開復(fù)雜的制約因素用孤零零地看完成，作量的多少，更7、應(yīng)絕對地以完成工作量多少來論優(yōu)劣。正確的做法是重視工作量，但不唯工作量。所謂教學(xué)工作質(zhì)，是指教師完成教學(xué)工作的好壞或優(yōu)劣程度，它既反映在教學(xué)工作過程中，也反映在教學(xué)工作的結(jié)果上，即反映在工作質(zhì)量與工作效果上。對教師工作質(zhì)量和工作效果的評價，有利于引導(dǎo)教師增強工作責(zé)任感，一絲不茍地把工作做好。

要做到對教師工作量和工作質(zhì)的精確評價，難度是相當(dāng)大的。

首先，工作量的精確計算是不可能的。由于教師勞動對象是人，教師工作具有社會性。教師除了在學(xué)校工作外，常常要家訪，要協(xié)調(diào)社會各種教學(xué)力量，要了解學(xué)校各科教學(xué)情況，要通過各種途徑觀察或開座談會或個別訪談?wù){(diào)查了解學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，這些社會性的教學(xué)活動，教師所付出的時間和精力是無法精確計算的，只能作粗略的估計；同時，在教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)中，備’課、個別輔導(dǎo)學(xué)生等教學(xué)工作是軟任務(wù)，多做少做，很難計算。備課，評改作業(yè)、試卷，常常利用晚上休息時間在家里進(jìn)行，二作量更難計算。

其次，工作質(zhì)的精確計算也是不可能的。一方面，工作過程的質(zhì)量是一種模糊現(xiàn)象，好與壞、優(yōu)與劣之間沒有精確的界限。質(zhì)量等級的判斷，往往憑主觀經(jīng)驗，以，相信大多數(shù)人的意見或依靠專家為前提，客觀實在的質(zhì)量等級往往與主觀判斷的質(zhì)量等級不一致。因為憑個體主觀經(jīng)驗作出的判斷常受到某些無關(guān)因素的干擾，有伸縮性，如今天對教師工作質(zhì)量評價為“良” ，明天可能由于受個體情

緒變化等主體因素的干擾，評價等級則可能改變?yōu)椤爸小?。如何提高工作質(zhì)量評價

的信度，是目前教學(xué)工作評價亟待解決的一個重要問題。另一方面，工作效果的評價也不能絕對精確。除了工作效果的模糊判斷不能令其精確外，教學(xué)效果的集體性這一特征，也令我們難以分清哪些“成果”屬于某教師勞動的結(jié)果；教學(xué)工作的遲效性與教學(xué)評價的及時性的矛盾，更令我們無法準(zhǔn)確地知道所評價的“成果”是否可以歸功于現(xiàn)時教師的教學(xué)工作。

總而言之，我們在處理教學(xué)工作量與質(zhì)的關(guān)系時，應(yīng)將兩者有機地統(tǒng)一起來，不要孤立地只看某一方面。由于教學(xué)工作量和工作質(zhì)難以精確評價，一般只作大體估計和模糊描述。在教學(xué)工作評價中，注重教學(xué)工作量和工作質(zhì)的分析評價的同時，還要考察教師工作的態(tài)度、自覺性、積極性等評價的隱性內(nèi)容 （這些內(nèi)容也

是影響教師工作過程和效果的中介變量 ），綜合分析與教學(xué)工作量和工作質(zhì)密切相

關(guān)的各種因素，令教學(xué)評價逐步邁向科學(xué)化。

（二）關(guān)于他評價和自評價的關(guān)系問題

對于教學(xué)工作的評價，不外是兩種方式：他評價和自評價。

1,他評價

他評價是指他人對教師教學(xué)工作過程及其結(jié)果的評價。 他評價主要是學(xué)校方面

（包括同行教師、學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)）對教師教學(xué)二作的評價，此外還用家庭評價和社會評價。他評價是一種外部的顯性的評價， 它通過外人對教師教學(xué)工-作進(jìn)行明顯的（或

看得見的眾所周知的）統(tǒng)計分析或文字描述.可給教師教學(xué)工作進(jìn)行“寫真” 。沒

有他評價的教學(xué)工作評價是不真實的教學(xué)工作評價，不可能作出科學(xué)的準(zhǔn)確的價值判斷。正如魯迅先生說的， “非鏡不可以自鑒”。鏡子的作用在于反映真實的面

目。他評價可以作升-面鏡子，從外部反映教師教學(xué)工作過程和結(jié)果。 俗話說“旁

觀者清，當(dāng)事者迷”，在人的行為中，有許多東西是自己看不清楚的，必須通過別

人的評鑒才能看清，才能對這些方面作出自我判斷，從這個意義上說，他評價也是自評價的必要補充。此外，他評價給個別教師評定分?jǐn)?shù)和等級，或分析優(yōu)點和缺點，在教師群體中，加以比較、評議，不僅為教師的工作指明方向，而且給教師個體形成壓力，誘發(fā)動力，從而推動學(xué)習(xí)活動。

2.自評價

自評價是指教師自我評價。自我評價的過程有時是內(nèi)隱性的，它通過思想內(nèi)部的“反省”、“自查”、“檢討”、“總結(jié)”、“自判”等方式來進(jìn)行;但有時也具有外顯性，如給自己的教學(xué)工作評分，或?qū)懗鲎栽u報告，給自己的思想品德寫出自我鑒定，等等。由于評價結(jié)果與被評者的榮譽或利益息息相關(guān)，加上許多人都有其不誠實的思想因素，因而自評往往不如他評結(jié)果可靠。然而，對于某些隱性的評價內(nèi)容，他評價往往難以發(fā)現(xiàn)，只有自評價才能反映出來，因此自評價可以彌補他評價的某些局限性。經(jīng)常進(jìn)行自我評價活動，可培養(yǎng)教師自我判斷和自我發(fā)現(xiàn)的能力，令其“貴有自知之明”。此外，自評價還有利于促進(jìn)教師的自我教育和完善。

總之，他評價與自評價各自有其獨特的功能。它們的局限性可以互補。開展教學(xué)工作評價應(yīng)將他評價與自評價有機地結(jié)合起來。

第一節(jié)教學(xué)工作評價的宏觀依據(jù)

教學(xué)工作評價指標(biāo)體系的構(gòu)建，評價方案的設(shè)計與實施過程，均有一定的依據(jù)，從宏觀上看，主要包括，教育方針、政策，教學(xué)大綱和教科書，教學(xué)規(guī)律與原則，學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，新的思想觀念等五個方面。

（一）依據(jù)教育方針和政策法規(guī)

學(xué)校教育的各項工作都是在國家的教育方針、政策法規(guī)指導(dǎo)下進(jìn)行的，教學(xué)工作評價也不例外，必須以教育方針和政策法規(guī)為依據(jù)。 1991年國家教委頒發(fā)的

《普通中小學(xué)校督導(dǎo)評估工作指導(dǎo)綱要》強調(diào)： “要全面貫徹教育必須為社會主義

現(xiàn)代化服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人的教育方針?！苯逃结樦?，確立了培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才這一教育目標(biāo)，以及實現(xiàn)目標(biāo)的基本途徑。教育目標(biāo)是教學(xué)工作評價的出發(fā)點和歸宿，實現(xiàn)目標(biāo)的途徑體現(xiàn)了辦學(xué)的方向，因此，教育方針不僅為基礎(chǔ)教育的辦學(xué)指明了方向，也為教學(xué)工作評價提供了依據(jù)。

政策法規(guī)是根據(jù)國家的教育目標(biāo)而制訂的，它為教學(xué)工作評價提供了政策和法律依據(jù)。目前，我國宿關(guān)教育教學(xué)的政策法規(guī)很多，教學(xué)工作評價的政策法規(guī)主要包括教育法、教師法，以及國家教育主管部門和省市教育主管部門制訂的有關(guān)教學(xué)工作的政策等①。我國教育教學(xué)的政策法規(guī)，現(xiàn)時已由文件形式匯集成書，讀者可查看有關(guān)教育政策法規(guī)匯編或選編的書籍。

（二）依據(jù)教學(xué)大綱和教科書

教學(xué)大綱是由國家統(tǒng)一制訂的教學(xué)指導(dǎo)莊文件，它以綱要的形式規(guī)定各門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、要求和內(nèi)容，是國家對各學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一要求，是教師教學(xué)的基本依據(jù)，也是教育主管部門檢查各學(xué)科教學(xué)工作的主要依據(jù)，因此，也是教學(xué)工作評價的重要依據(jù)。

教科書即是教學(xué)用書，它是教學(xué)大綱的具體化。它詳細(xì)闡述教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。教科書體現(xiàn)國家對教師的教與學(xué)生的學(xué)在內(nèi)容上的統(tǒng)一的具體的要求。它是教師的教與學(xué)生的學(xué)的基本內(nèi)容，因而也是教學(xué)工作評價的基本依據(jù)。（三）依據(jù)教學(xué)規(guī)律與教學(xué)原則

教學(xué)規(guī)律是教學(xué)過程中必然存在的、穩(wěn)定的聯(lián)系，教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的反映，是教學(xué)工作必須遵循的基本要求。實踐證明，違反教學(xué)規(guī)律的教學(xué)，或不貫徹教學(xué)原則的教學(xué)，不可能順利完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；只有遵循教學(xué)規(guī)律，貫徹教學(xué)原則，才后可能取得良好的教學(xué)效果。所以，教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則是教學(xué)評價的重要依據(jù)。在教師教學(xué)工作評價中，我們要善于根據(jù)教學(xué)原理來考察和分析教師的教學(xué)活動，看其是否遵循教學(xué)規(guī)律，是否貫徹教學(xué)原則，以此作為衡量其教學(xué)工作優(yōu)劣的重要依據(jù)。

近年來，我國對教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的研究日益深入，一般認(rèn)為，教學(xué)過程的規(guī)律主要后如下幾條：（1）教學(xué)過程中引起動機、感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識、知識的檢查與評定的序列性階段性規(guī)律； （2）教學(xué)過程中直接經(jīng)驗

與間接經(jīng)驗交互作用規(guī)律；（3）教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體辯證統(tǒng)一規(guī)律；（4）教學(xué)過程中傳授知識與發(fā)展智力辯證統(tǒng)一規(guī)律； （5）教學(xué)過程中知識教學(xué)與思

想品德教育相結(jié)合規(guī)律（或稱教學(xué)具有教學(xué)性規(guī)律）；（6）教學(xué)與發(fā)展相互制約與促進(jìn)規(guī)律； （7）教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容受制約于社會需要規(guī)律； （8）教學(xué)效果取決

于教學(xué)諸要素構(gòu)成的合力規(guī)律。常用的教學(xué)原則有： （1）整體性原則；（2）啟發(fā)性原

則；（3）因材施教原則；（4）科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則； （5）理論聯(lián)系實際原則；

（6）直觀性原則；（7）循序漸進(jìn)原則；（8）鞏固性原則；（9）反饋性原則。上述教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，可作為教學(xué)工作評價的依據(jù)。（四）依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律制約著教師的教學(xué)工作，例如，在教學(xué)過程中，教師如何處理教材，如何選用方法等，均要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展、學(xué)習(xí)的成效等亦受身心發(fā)展規(guī)律制約。因此，開展評教評學(xué)時，務(wù)必考慮學(xué)生身心特點。例如，在對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)上，既不能要求過高，也不能要求過低；在對方法運用的評價上，看其是否適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點最佳運用；在評價教學(xué)活動的組織時，看其是否做到從學(xué)生實際出發(fā)量力而行。

近年來，我國對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的研究很多，一般認(rèn)為，學(xué)生身心發(fā)展有如下幾條最基本的規(guī)律：（1）學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)部矛盾斗爭規(guī)律； （2）學(xué)生發(fā)展的順

序性和階段性規(guī)律；（3）學(xué)生身心發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性規(guī)律； （4）身心發(fā)展的不平

衡性規(guī)律；（5）學(xué)生身心發(fā)展的個別差異性規(guī)律。這些規(guī)律可作為教學(xué)工作評價的依據(jù)。

（五）參考新的思想觀念

教學(xué)工作評價也要更新思想觀念。人們對事物的價值判斷，總是受一定思想觀念指導(dǎo)和影響的，有時候?qū)ν患挛锏脑u價，由于思想觀念/、同，評判結(jié)果就可能有差異，尤箕是定性評價的結(jié)論更是如此。因此，評價者開展教學(xué)工作評價時必須有統(tǒng)一的思想觀念。同時，在教學(xué)工作評價中，有許多評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的確定是與設(shè)計者的思想觀念密切相關(guān)的。例如，怎樣看待人才規(guī)格，怎樣看待知識，怎樣看待學(xué)習(xí)，怎樣看待學(xué)生的素質(zhì)，怎樣看待教師的素質(zhì)，等等。評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計者，提高思想認(rèn)識、更新觀念，才能令設(shè)計出的評價指標(biāo)體系更具先進(jìn)性和時代精神。特別是當(dāng)前，我們正處于跨世紀(jì)時期，文化科技飛躍發(fā)展，社會在轉(zhuǎn)型，人們的思想觀念包括價值觀念有較大幅度的轉(zhuǎn)變，這就要求我們開展教學(xué)，作評價時更要更新思想觀念。

當(dāng)前，與教學(xué)工作評價宿關(guān)的新思想觀念有許多探索，這里列舉厲以賢、張定璋等人的論文觀點供讀者參考。

1.新的人才觀

（1）新型的人才應(yīng)和時代責(zé)任感高具有自主、積極進(jìn)取和創(chuàng)新精神，敢于迎接挑戰(zhàn)而不是保守和退縮。（2）新型的人才要有較強的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。 （3）新型的人

才要有高度的工作責(zé)任感度的奉獻(xiàn)精神和高尚的道德品質(zhì)。 （4）新型的人才應(yīng)具有

豐富的個性，更加注重發(fā)展非智力因素。 （5）新型的人才應(yīng)更加善于學(xué)習(xí)，具有獨

立獲取知識的能力，善于 “學(xué)會生存”。（6）新型的人才應(yīng)是德智體美勞全面和諧發(fā)

展的人才。

.新的知識觀（1）新時期追求多元化的知識，多種文化特點的求知方式。 （2）追

求知識更局的整體性、綜合性。

.新的學(xué)習(xí)觀

（1）傳統(tǒng)教育重視社會和教育者對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的選擇，新的學(xué)習(xí)觀則重視學(xué)生自己對學(xué)習(xí)知識的選擇。（2）新的學(xué)習(xí)觀更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性。（3）學(xué)習(xí)應(yīng)著重培養(yǎng)各種應(yīng)付未來的能力。包括：為適應(yīng)