小學(xué)語文拓展閱讀方法

小學(xué)語文拓展閱讀方法一、課前信息，了解感知課文語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而開展學(xué)生的語文素養(yǎng)。感知是認(rèn)識(shí)的第一步，豐富的感性認(rèn)識(shí)是深化我們對(duì)客觀事物理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之一。因此在教學(xué)這一課前，布置學(xué)生有關(guān)總理的資料（圖片、故事、生平、名言等）。當(dāng)這些資料匯集到一處時(shí)，這些多個(gè)角度的不同信息，讓學(xué)生更完整地認(rèn)識(shí)了一個(gè)有血有肉的偉大人物的形象。在這些豐富的感性認(rèn)識(shí)以后，在學(xué)生心理留下的是對(duì)人物充滿個(gè)性化的理解，留下的是更想走進(jìn)人物的興趣激動(dòng)。二、課中整合信息，深入理解課文在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解，對(duì)有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然，懂得了知識(shí)無窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間,教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。三、課后推薦信息，拓展延伸課文美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益?！ㄔ谡n程改革實(shí)踐中，我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。面對(duì)當(dāng)前的應(yīng)試教學(xué)，教師常常有很大的功利性，如果教師放下功利，摒棄瑣碎的分析、理解，多一些對(duì)文章整體韻味的把握，多一些對(duì)語言文字感情色彩的感悟，呵護(hù)童心，呵護(hù)純情，會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂是美的，世界也會(huì)更美。請(qǐng)你們想一想，我們應(yīng)該怎樣讀才能表達(dá)鐵罐的傲慢?（把自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生活躍、主動(dòng)輕聲試地讀）生：我認(rèn)為“敢〃字要重讀:"你敢碰我嗎?陶罐子!〃一個(gè)“敢〃字讓我們感受到鐵罐的傲慢。生：我認(rèn)為“碰〃字重讀："你敢碰我嗎?陶罐子!〃重讀“碰〃字讓我們感受到陶罐只能巴結(jié)鐵罐，討好鐵罐，并且陶罐不敢碰鐵罐。表達(dá)了鐵罐的傲慢。生：我認(rèn)為“我〃字重讀更好：〃你敢碰我嗎?陶罐子!〃讓我們感受到鐵罐很了不起的樣子，而且認(rèn)為陶罐根本不算什么東西!生：我覺得"陶〃字重讀更好：〃你敢碰我嗎?陶罐子!〃強(qiáng)調(diào)了鐵罐對(duì)陶罐的輕蔑，也就顯示出鐵罐的傲慢。師：你們朗讀的感悟都有道理，帶著你們的理解自由朗讀!教師充分讓學(xué)生去感悟、體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性朗讀。教學(xué)體系是開放的，教學(xué)過程是生成的。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生通過自己去揣摩、體驗(yàn)和嘗試，根據(jù)各自不同的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，生發(fā)出不同的解讀，這種體驗(yàn)是學(xué)生心靈深處最真實(shí)的聲音，是學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性顯現(xiàn)，是最真實(shí)的情感宣泄。情感是作者創(chuàng)造的源泉，是文本的生命。每一篇課文都蘊(yùn)涵著作者深深的情感，而作者情感的表達(dá)又往往隱藏于文字深處，沒有重復(fù)吟誦是很難體會(huì)的。因此，語文教學(xué)要想讓學(xué)生真情流淌，引導(dǎo)學(xué)生傾聽文本釋放的信息，捕捉文中〃情感焦點(diǎn)〃。學(xué)生通過深情朗讀，良好的語感，善良的心靈，美好的形象在朝夕的誦讀中逐漸累積，凝煉、延伸。學(xué)生對(duì)于文本的“入情〃，自然而然就將自己的情感融進(jìn)文本，身臨其境，心入其境，與文本融為一體。因此，教師在指導(dǎo)情感朗讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生傾聽文本釋放的信息，學(xué)會(huì)捕捉文中〃情感焦點(diǎn)〃，善于透過字里行間去了解文章的語言和情感的感悟，在濃濃的語文味中，積淀了深厚的語文素養(yǎng)。好的語文課余音繞梁，情韻無限。一篇好的文章文雖斷，但情未了。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文后，會(huì)追根問底，延伸知識(shí)，升華情感。這就是“語文味〃的魅力所在。案例：一位教師指導(dǎo)《窮人》續(xù)寫。師:我們學(xué)習(xí)了《窮人》這課，哪個(gè)人物給你留下深刻的印象?生：我喜歡桑娜夫婦，因?yàn)樗麄內(nèi)烁窀呱?。師：很了不起，一下子就讀懂了作者，這是一篇世界著名的作品，但是作者列夫?托爾斯泰并未把它寫完，可是我們卻有了他的知音，就在我們班級(jí)。生：（驚訝好奇）是誰?師：就是你們呀!（學(xué)生笑）今天，你想幫助你的好朋友完成作品公布于世嗎?生：（齊）想。師：能有幸和各位大作家朋友一起學(xué)習(xí)、我感到太榮幸了。下面就請(qǐng)各位說說寫作時(shí)要注意些什么?生：續(xù)寫時(shí)要把握想象內(nèi)容的合理化。生：知道作者的寫作手法，使它們能融為一體。師:謝謝你們，讓我大開眼界。（學(xué)生笑）請(qǐng)你們一起來研究作者的寫作風(fēng)格（小組活動(dòng)，教師巡視交流列夫?托爾斯泰的寫作風(fēng)格）。師：你們真不愧為作者托爾斯泰的知音!老師相信你們的續(xù)寫,一定會(huì)再起轟動(dòng)，你們有信心嗎?生：（齊）有!（學(xué)生創(chuàng)造、交流。）學(xué)生寫得興趣盎然，靈感流淌在孩子的手心，自信寫在學(xué)生的臉上。讀著學(xué)生的續(xù)寫，透過學(xué)生那純真的語言文字，領(lǐng)悟那字里行間深情厚意,感受到學(xué)生內(nèi)心深處與本文的情感共鳴。真正是情至濃，文至真，整個(gè)課堂洋溢著濃濃的“語文味〃。語文課，應(yīng)該注重學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和文本對(duì)話，陶冶情操，學(xué)會(huì)抓住文本里跳動(dòng)著的情感脈搏，喚起學(xué)生品嘗藝術(shù)語言的內(nèi)心體驗(yàn)，真正地引領(lǐng)著走進(jìn)文本，去感知、體驗(yàn)、揣摩字里行間中作者所表達(dá)的情感。我們的語文課堂，一定會(huì)充滿生機(jī)和魅力!語文課一定會(huì)〃悟〃里看花別樣紅，水中望"閱〃分外明!比方在學(xué)完《盤古開天辟地》這一篇課文以后，老師可以給學(xué)生挑選一些我國其他的古代神話如《夸父追日》、《精衛(wèi)填?！?、《后日射日》等等，這樣一來就會(huì)激起小學(xué)生探索其他神話的興趣，可能還會(huì)有看完所