湖南省五月下旬小學(xué)心理學(xué)教師資格考試考試第二階段知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)題

湖南省五月下旬小學(xué)心理學(xué)教師資格考試考試第二階段知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)題一、單項(xiàng)選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分）。1、關(guān)于兒童多動(dòng)綜合癥，以下說(shuō)法不正確的是（）。A、兒童多動(dòng)癥的高峰發(fā)病年齡8—10歲B、兒童多動(dòng)癥中男性?xún)和幕疾÷拭黠@高于女性C、多動(dòng)癥兒童即輕度腦功能障礙兒童D、多動(dòng)癥可能是先天體質(zhì)上的原因，也可能是不安環(huán)境引起精神高度緊張的結(jié)果【參考答案】：C【解析】：多動(dòng)癥不同于輕度腦功能障礙，臨床上表現(xiàn)有多動(dòng)癥狀的兒童并不一定有輕度腦功能障礙和腦損傷的證據(jù)。2、小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)是（）。A、直覺(jué)行動(dòng)思維B、具體形象思維C、抽象邏輯思維D、具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡【參考答案】：D【解析】：小學(xué)兒童的思維開(kāi)始從具體形象思維為主要形式過(guò)渡到抽象邏輯思維為主要形式，但這時(shí)的抽象邏輯思維仍須以具體形象為支柱。3、加法的學(xué)習(xí)影響著乘法的學(xué)習(xí)，而乘法的學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)也促進(jìn)對(duì)加法的重新理解，此現(xiàn)象屬于（）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、正遷移D、負(fù)遷移【參考答案】：C4、影響自我效能感形成的最主要因素是（）A、個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)B、他人行為的替代經(jīng)驗(yàn)C、他人的榜樣行為D、個(gè)體自身行為的歸因方式【參考答案】：A5、小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡是（）。A、6歲B、7歲C、8歲D、9歲【參考答案】：D【解析】：從整體發(fā)展來(lái)看，小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡大致在三年級(jí)(9歲左右)。6、在下列各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是（）A、獲得好名次B、獲得高分C、獲得老師表?yè)P(yáng)D、獲得解答【參考答案】：D【解析】：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素，會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。7、（）是指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。A、組合律B、活動(dòng)律C、強(qiáng)度律D、差異律【參考答案】：A【解析】：組合律表明，凡是空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。8、群體間競(jìng)爭(zhēng)的效果取決于（）。A、人際關(guān)系B、人際交往C、班級(jí)氛圍D、群體內(nèi)的合作【參考答案】：D【解析】：一般說(shuō)來(lái)，群體間競(jìng)爭(zhēng)的效果取決于群體內(nèi)的合作。9、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識(shí)不能回憶或再認(rèn)的原因主要是（）。A、無(wú)適當(dāng)提取線(xiàn)索B、信息相互干擾C、痕跡消退D、壓抑【參考答案】：A【解析】：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識(shí)不能回憶或再認(rèn)的原因主要是無(wú)適當(dāng)提取線(xiàn)索。10、技能可分為操作技能和心智技能兩大類(lèi)，以下屬于操作技能的是（）。A、閱讀技能B、運(yùn)算技能C、記憶技能D、運(yùn)動(dòng)技能【參考答案】：D11、埃里克森的理論認(rèn)為，人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，4—5歲階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）A、勤奮感B、自主感C、主動(dòng)感D、親密感【參考答案】：C12、個(gè)體早期生命中有一個(gè)較短暫的對(duì)某種刺激特別敏感的時(shí)期，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響，這一時(shí)期稱(chēng)為（）A、關(guān)鍵期B、守恒期C、轉(zhuǎn)折期D、過(guò)渡期【參考答案】：A13、愛(ài)國(guó)主義情感和集體主義情感就屬于（）。A、倫理的道德情感B、想象的道德情感C、直覺(jué)的道德情感D、道德行為【參考答案】：A【解析】：倫理的道德情感，即以清楚地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)。14、在解決問(wèn)題時(shí)，強(qiáng)調(diào)速度而非準(zhǔn)確性的認(rèn)知風(fēng)格是（）A、沖動(dòng)型B、反思型C、場(chǎng)依存型D、場(chǎng)獨(dú)立型【參考答案】：A【解析】：A心理學(xué)家卡根把認(rèn)為方式分沖動(dòng)型和沉思型兩類(lèi)。沖動(dòng)型學(xué)生對(duì)待問(wèn)題很快作出反應(yīng)，但出錯(cuò)率較高；沉思型的學(xué)生則不急于回答，錯(cuò)誤比較少。場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型是威特金在研究飛行員的垂直知覺(jué)時(shí)發(fā)現(xiàn)的。15、兒童多動(dòng)癥是小學(xué)生中常見(jiàn)的一種以注意缺陷、活動(dòng)過(guò)度和好沖動(dòng)為主要特征的綜合性障礙，其高峰發(fā)病年齡在（）。A、3～5歲B、5～7歲C、8～10歲D、12～13歲【參考答案】：C16、美國(guó)心理學(xué)家賈德在學(xué)習(xí)遷移理論中，提出（）。A、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)B、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)C、共同要素說(shuō)D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)論【參考答案】：A【解析】：早期的遷移理論中。賈德的經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。17、教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本《教育心理學(xué)》出版于（）。A、1903年B、1913年C、1914年D、1900年【參考答案】：A【解析】：1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著。18、學(xué)“角”這一概念，對(duì)“鈍角”、“銳角”、“直角”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于（）。A、負(fù)遷移B、縱向遷移C、橫向遷移D、非特殊成分的遷移【參考答案】：B【解析】：負(fù)遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾和阻礙作用?？v向遷移指處于不同層次(概括和抽象程度不同)的各種學(xué)習(xí)間的相互影響，也可以說(shuō)是上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)與下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。橫向遷移是指處于同一層次(抽象和概括程度相同)的學(xué)習(xí)間的相互影響，即難度和復(fù)雜程度大致屬同一水平的學(xué)習(xí)之間的遷移。非特殊遷移是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運(yùn)用到具體的事例中去?？梢?jiàn)，B項(xiàng)正確。19、教師在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A、強(qiáng)度律B、差異律C、活動(dòng)律D、組合律【參考答案】：B【解析】：教師在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，要求盡量用白色粉筆，主要突出與黑板顏色的差異，方便學(xué)生識(shí)別，因此所依據(jù)的感知規(guī)律是差異律。20、學(xué)習(xí)策略掌握的標(biāo)志是（）。A、不僅了解一般的學(xué)習(xí)策略，還知道具體學(xué)科的學(xué)習(xí)策略B、會(huì)使用精細(xì)加工和組織策略等高級(jí)策略C、能根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)策略D、可以使用監(jiān)控策略來(lái)確定自己選用策略的有效性【參考答案】：D21、各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法是（）。A、講解法B、練習(xí)C、演示法D、課堂問(wèn)答【參考答案】：B【解析】：操練和練習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固和運(yùn)用知識(shí)、掌握技能和技巧。這是各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。22、艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是（）。A、先快后慢B、先慢后快C、先后一致D、不快不慢【參考答案】：A【解析】：艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)顯示，遺忘是有規(guī)律的，遺忘速度是不均衡的，先快后慢。23、智商(IQ)等于（）。A、智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100B、實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100C、心理年齡與生理年齡之比乘以100D、生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以100【參考答案】：A【解析】：智商簡(jiǎn)稱(chēng)IQ。IQ＝智力年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)×100。24、閉卷考試時(shí)，學(xué)生主要的記憶活動(dòng)是（）。A、識(shí)記B、保持C、再認(rèn)D、回憶【參考答案】：D25、王軍外出時(shí)總是懷疑自己家里的門(mén)沒(méi)上鎖，常常要反復(fù)檢查，這種心理現(xiàn)象屬于（）。A、抑郁癥B、恐懼癥C、強(qiáng)迫癥D、焦慮癥【參考答案】：C【解析】：強(qiáng)迫癥指源于自我的一些不必要的觀念和意向重復(fù)出現(xiàn)，自己的意志又難以抵制，從而引起強(qiáng)烈的緊張不安，并伴有某些重復(fù)動(dòng)作和行為，以減輕這種不安；抑郁癥指一種持久的心境低落狀態(tài)；恐懼癥指正常情況下產(chǎn)生異乎尋常的強(qiáng)烈恐懼或緊張不安的心理狀態(tài)；焦慮癥指持續(xù)性精神緊張或發(fā)作性驚恐狀態(tài)。26、下面不是問(wèn)題的必需成分的是（）。A、目的B、方法C、障礙D、途徑【參考答案】：D【解析】：每一個(gè)問(wèn)題必須包括目的、個(gè)體已有的知識(shí)、障礙和方法四個(gè)成分。27、關(guān)于程序性知識(shí)，下列說(shuō)法正確的有（）。A、不發(fā)出行為指令B、通過(guò)觀察行為測(cè)量C、激活速度較慢D、提取需有意識(shí)搜尋【參考答案】：B【解析】：程序性知識(shí)，需要發(fā)出行為指令，激活速度較快，，提取不需有意識(shí)搜尋，因此，只有通過(guò)觀察行為測(cè)量才是正確的。28、在技能形成的練習(xí)過(guò)程中，其進(jìn)步情況的表示方法是用（）。A、圖示B、坐標(biāo)C、遺忘曲線(xiàn)D、練習(xí)曲線(xiàn)【參考答案】：D【解析】：在技能形成的練習(xí)過(guò)程中，其進(jìn)步情況用練習(xí)藍(lán)線(xiàn)(學(xué)習(xí)電碼的練習(xí)曲線(xiàn))表示。29、操作技能形成的階段一共可以分成（）A、三個(gè)B、四個(gè)C、五個(gè)D、六個(gè)【參考答案】：B30、中國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)是由廖世承發(fā)表于（）A、1914年B、1924年C、1934年D、1944年【參考答案】：B31、（）是一種常用的評(píng)價(jià)策略。其內(nèi)容主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來(lái)的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果。A、觀察B、案卷分析C、情感評(píng)價(jià)D、測(cè)驗(yàn)【參考答案】：B【解析】：案卷分析是一種常用的評(píng)價(jià)策略，其內(nèi)容豐要足按照·定標(biāo)準(zhǔn)收集起來(lái)的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果。32、一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用的遷移稱(chēng)為（）。A、負(fù)遷移B、正遷移C、橫向遷移D、縱向遷移【參考答案】：B【解析】：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用的遷移屬于正遷移。33、吹拉彈唱屬于（）。A、識(shí)記技能B、心智技能C、操作技能D、認(rèn)知技能【參考答案】：C【解析】：操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。34、個(gè)體品德的核心部分是（）A、道德認(rèn)識(shí)B、道德意志C、道德情感D、道德行為【參考答案】：A35、下列教學(xué)模式不屬于個(gè)別化教學(xué)的是（）A、程序教學(xué)B、合作學(xué)習(xí)C、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)D、掌握學(xué)習(xí)【參考答案】：B36、課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，其功能在于（）。A、引導(dǎo)B、促進(jìn)和維持C、反饋D、評(píng)價(jià)【參考答案】：B【解析】：課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。37、心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)，一是學(xué)會(huì)調(diào)試，二是（）。A、行為矯正B、學(xué)會(huì)適應(yīng)C、尋求發(fā)展D、克服障礙【參考答案】：C【解析】：心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)，第一是學(xué)會(huì)調(diào)試，包括調(diào)節(jié)和適應(yīng)，第二是尋求發(fā)展。38、學(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展的影響表現(xiàn)在很多方面，其中最重要的是__________的影響．（）A、教學(xué)內(nèi)容B、教師C、校風(fēng)D、同伴【參考答案】：B39、（）認(rèn)為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括，則對(duì)新情況、新問(wèn)題的適應(yīng)性就越廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。A、布魯納B、桑代克C、賈德D、維納【參考答案】：A【解析】：題干所述是布魯納提出的。40、在西方，對(duì)學(xué)習(xí)類(lèi)型的分類(lèi)有較大影響的心理學(xué)家是（）A、加涅B、斯金納C、托爾曼D、桑代克【參考答案】：A【解析】：加涅對(duì)學(xué)習(xí)做出了學(xué)習(xí)層次的分類(lèi)，還根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類(lèi)。二、多選題1、自我意識(shí)包括哪些成分?（）A、認(rèn)識(shí)成分B、情感成分C、意志成分D、自我評(píng)價(jià)【參考答案】：A,B,C一般認(rèn)為，自我意識(shí)包括三種成分：一是認(rèn)識(shí)成分；二是情感成分；三是意志成分。2、智力的群體差異包括（）。A、性別差異B、年齡差異C、種族差異(*^__^*)…D、智商分?jǐn)?shù)差異E、環(huán)境差異【參考答案】：A,B,C智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。3、期待包括（）。A、過(guò)程期待B、結(jié)果期待C、方法期待D、效能期待-E、自我期待【參考答案】：B,D4、學(xué)習(xí)的定義說(shuō)明（）。A、學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的變化B、學(xué)習(xí)引起的變化是持久的C、學(xué)習(xí)引起的變化是短暫的D、學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的E、學(xué)習(xí)是生理心理成熟的結(jié)果【參考答案】：A,B,D見(jiàn)教材關(guān)于學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)的論述。5、提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量可以從以下幾方面人手?（）A、外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)B、幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)C、提供多種變化，促進(jìn)知識(shí)的概括D、重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)E、結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法【參考答案】：B,C,DAE屬于教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策6、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為（）。A、認(rèn)知B、情感C、動(dòng)作技能D、思想目標(biāo)【參考答案】：A,B,C布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。7、下列圖形可以衍變成雙向表的是（）。A、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖B、模型圖C、層次結(jié)構(gòu)圖D、流程圖【參考答案】：C,D雙向圖是從縱橫兩個(gè)維度羅列材料中的主要信息；層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成雙向表。8、結(jié)構(gòu)化指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物各種內(nèi)在關(guān)系如（）。A、上下關(guān)系B、平行關(guān)系C、并列關(guān)系D、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系E、交叉關(guān)系【參考答案】：A,C,E教學(xué)內(nèi)容一體化要體現(xiàn)事物的上下、并列，交叉等關(guān)系。三、填空題1、早期的遷移理論主要包括____、相同元素說(shuō)、____和____?！緟⒖即鸢浮浚盒问接?xùn)練說(shuō)概括化理論格式塔關(guān)系理論2、群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個(gè)階段：__________；出現(xiàn)一種占優(yōu)勢(shì)的意見(jiàn)階段；由于趨同傾向而導(dǎo)致評(píng)價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性階段?！緟⒖即鸢浮浚合嗷ビ绊戨A段3、兒童多動(dòng)綜合癥是一種以___________、___________和好沖動(dòng)為主要特征的綜合性障礙。【參考答案】：注意缺陷，活動(dòng)過(guò)度；4、自我意識(shí)包括三種成分：__________、___________和___________?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕艺J(rèn)識(shí)自我體驗(yàn)自我監(jiān)控5、__________指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，是人格的核心?！緟⒖即鸢浮浚盒愿?、依據(jù)心理活動(dòng)的傾向性，一般把人的性格分為_(kāi)_____與______?！緟⒖即鸢浮浚和鈨A型內(nèi)傾型7、20世紀(jì)50年代，___________的思想為許多心理學(xué)家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容?！緟⒖即鸢浮浚盒畔⒄?；8、在西方心理學(xué)的學(xué)習(xí)分類(lèi)中，加涅先后提出的__________分類(lèi)和學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)影響較大?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)層次9、閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等是常見(jiàn)的__________?！緟⒖即鸢浮浚盒闹羌寄?0、合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們以__________學(xué)習(xí)的方式代替__________的一種教學(xué)策略?！緟⒖即鸢浮浚褐鲃?dòng)合作教師主導(dǎo)教學(xué)11、20世紀(jì)80年代以后，隨著__________和維果茨基的理論被大量介紹到美國(guó)，加之認(rèn)知心理學(xué)研究的深刻影響，人們對(duì)學(xué)習(xí)概念的理解發(fā)生了很大變化。【參考答案】：皮亞杰12、皮亞杰提出兒童的道德判斷是一個(gè)從他律到自律的發(fā)展過(guò)程。具體可分為四個(gè)階段：自我中心階段、___________、可逆性階段、___________。【參考答案】：權(quán)威階段；公正階段13、達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)，或者達(dá)到掌握標(biāo)準(zhǔn)以后繼續(xù)學(xué)習(xí)，叫做__________?！緟⒖即鸢浮浚哼^(guò)度學(xué)習(xí)14、影響課堂管理的因素主要有______、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)和對(duì)教師的期望?！緟⒖即鸢浮浚航處煹念I(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格15、對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行考察分析，并形成某種判斷和決策的過(guò)程就是__________?！緟⒖即鸢浮浚喊妇矸治?6、維納提出歸因的三維六因素模型。其中，三維度是指穩(wěn)定性、內(nèi)在性與__________。【參考答案】：可控性17、__________是學(xué)習(xí)的主體因素。【參考答案】：學(xué)生18、班杜拉認(rèn)為，影響自我效能感形成的最主要因素是__________的成敗經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，__________也直接影響到自我效能感的形成?！緟⒖即鸢浮浚簜€(gè)體自身行為，歸因方式；19、心理測(cè)驗(yàn)按照所要測(cè)量的特征大體上可以分為_(kāi)___和____?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知測(cè)驗(yàn)人格測(cè)驗(yàn)20、創(chuàng)造性思維的核心是__________?！緟⒖即鸢浮浚喊l(fā)散思維21、了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)定向映象的階段叫做__________。【參考答案】：操作定向22、個(gè)體的智力水平是其__________和__________相互作用的結(jié)果?！緟⒖即鸢浮浚合忍旆A賦后天環(huán)境23、問(wèn)題解決具有明確的_________，它總是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)。【參考答案】：目的性24、教學(xué)方法指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的____相互作用的活動(dòng)方式?！緟⒖即鸢浮浚航膛c學(xué)25、_________是學(xué)習(xí)的主體，任何教學(xué)都必須通過(guò)它起作用?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)生；26、教與學(xué)的過(guò)程包括學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和__________。【參考答案】：評(píng)價(jià)／反思過(guò)程27、有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題是__________和__________都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問(wèn)題?！緟⒖即鸢浮浚阂阎獥l件，要達(dá)到的目標(biāo)；28、班級(jí)、小組、少先隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于________。【參考答案】：正式群體29、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是__________主義學(xué)習(xí)理論家提出的，需要層次的理論是__________主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)?！緟⒖即鸢浮浚盒袨槿吮?0、品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的__________時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向?！緟⒖即鸢浮浚荷鐣?huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)31、研究發(fā)現(xiàn)，_________歲是繼2歲之后正常兒童出現(xiàn)強(qiáng)迫現(xiàn)象的又一高峰年齡?！緟⒖即鸢浮浚?~832、情感易于沖動(dòng)的孩子，往往選擇__________滿(mǎn)足；善于控制沖動(dòng)的孩子往往選擇__________滿(mǎn)足?！緟⒖即鸢浮浚杭磿r(shí)推遲33、__________便于區(qū)分對(duì)象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)，從而找出一類(lèi)事物所共有的本質(zhì)特征?！緟⒖即鸢浮浚和?lèi)比較；34、比較的形式主要有__________和__________?！緟⒖即鸢浮浚和?lèi)比較異類(lèi)比較35、20世紀(jì)20年代到50年代末，教育心理學(xué)處于_________時(shí)期，這時(shí)的教育心理學(xué)尚未成為一門(mén)具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科?！緟⒖即鸢浮浚喊l(fā)展36、痕跡衰退說(shuō)認(rèn)為遺忘是由__________引起的，消退隨__________的推移自動(dòng)發(fā)生?！緟⒖即鸢浮浚河洃浐圹E衰退時(shí)間37、處在具體運(yùn)算階段的兒童雖缺乏__________能力，但他們能憑借__________的支持進(jìn)行邏輯推理?！緟⒖即鸢浮浚撼橄筮壿嬐评恚唧w形象；38、__________是在反復(fù)直觀的基礎(chǔ)上依據(jù)直覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)自發(fā)完成的，它只反映一類(lèi)事物的表層的共同特性?！緟⒖即鸢浮浚焊行愿爬?9、根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家柯?tīng)柌竦睦碚摚趦和赖绿幱谂袛嗪罅?xí)俗水平的對(duì)應(yīng)發(fā)展階段是和_____、_____?！緟⒖即鸢浮浚荷鐣?huì)契約取向普遍倫理取向40、學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了__________學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案?！緟⒖即鸢浮浚禾岣咚摹⑴袛囝}1、正因?yàn)橛袑W(xué)習(xí)遷移的存在人類(lèi)才能實(shí)現(xiàn)“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”之類(lèi)事半功倍的學(xué)習(xí)理想。（）【參考答案】：正確2、教學(xué)策略的合理利用是有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段。（）【參考答案】：正確3、元認(rèn)知策略是指?jìng)€(gè)體為實(shí)現(xiàn)最佳的認(rèn)知效果而對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)所進(jìn)行的調(diào)節(jié)和控制。（）【參考答案】：正確4、學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題有學(xué)習(xí)問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、自我管理問(wèn)題、自我發(fā)展問(wèn)題等。（）【參考答案】：正確5、前后教材共同因素越多，就越容易產(chǎn)生順向負(fù)遷移。（）【參考答案】：錯(cuò)誤前后教材共同因素越多，越容易產(chǎn)生順向正遷移。6、運(yùn)用問(wèn)答法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師的提問(wèn)應(yīng)面向所有學(xué)生。（）【參考答案】：正確【解析】：教師的提問(wèn)應(yīng)面向所有的學(xué)生。7、按加強(qiáng)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱(chēng)之為言語(yǔ)信息。（）【參考答案】：答：錯(cuò)按加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱(chēng)之為智慧信息。8、“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”這句話(huà)生動(dòng)地描述了學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象。（）【參考答案】：正確9、熱愛(ài)學(xué)生是衡量師德行為善惡的最高道德標(biāo)準(zhǔn)。（）【參考答案】：正確【解析】：熱愛(ài)學(xué)生是教師道德的核心，也是教師高尚道德素養(yǎng)的自我體現(xiàn)。10、布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是有意義地接受學(xué)習(xí)；奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)或表征。（）【參考答案】：錯(cuò)誤布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)或表征；奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是有意義地接受學(xué)習(xí)。11、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)提取三個(gè)階段?！緟⒖即鸢浮浚赫_12、在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。（）【參考答案】：正確13、家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的決定因素。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素，但不是決定因素。14、桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)，而是建立刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)。15、司機(jī)開(kāi)車(chē)時(shí)，眼、手、腳并用是注意轉(zhuǎn)移的體現(xiàn)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤五、定義題1、認(rèn)知失調(diào)【參考答案】：認(rèn)知失調(diào)：人類(lèi)具有一種維持平衡和一致性的需要，即力求維持自己的觀點(diǎn)、信念的一致，以保持心理平衡。2、實(shí)驗(yàn)法【參考答案】：實(shí)驗(yàn)法：是指創(chuàng)設(shè)一定的情境，對(duì)某些變量進(jìn)行操縱或控制以揭示教育心理現(xiàn)象的原因和發(fā)展規(guī)律的研究方法。3、意義學(xué)習(xí)【參考答案】：意義學(xué)習(xí)：將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。4、人際關(guān)系【參考答案】：人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。5、高原期【參考答案】：在操作技能形成的練習(xí)中，技能隨練習(xí)量的增加而提高的一般趨勢(shì)用曲線(xiàn)表示呈現(xiàn)出這樣的規(guī)律：開(kāi)始進(jìn)步快，中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，這一停頓區(qū)稱(chēng)作高原期，后期進(jìn)步較慢。總趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。六、概念題1、簡(jiǎn)述遷移的意義?！緟⒖即鸢浮浚?1)遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用(1．5分)；(2)遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)(2分)；(3)遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用(1．5分)。2、影響課堂管理的因素有哪些?【參考答案】：(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；(2)班級(jí)的規(guī)模；(3)班級(jí)性質(zhì)；(4)對(duì)教師的期望。3、簡(jiǎn)述標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性?！緟⒖即鸢浮浚簶?biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專(zhuān)家或?qū)W者所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。這種測(cè)驗(yàn)的命題、施測(cè)、評(píng)分和解釋?zhuān)加幸欢ǖ臉?biāo)準(zhǔn)或規(guī)定。由于測(cè)驗(yàn)條件的標(biāo)準(zhǔn)化，測(cè)驗(yàn)的結(jié)果比較客觀一致，適用的范圍和時(shí)限也較寬廣。標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)客觀性。在大多數(shù)情境下，它是一種比教師自編的測(cè)驗(yàn)更加客觀的測(cè)量工具。(2)計(jì)劃性。專(zhuān)家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此它比大部分的課堂測(cè)驗(yàn)更有計(jì)劃性。(3)可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。4、簡(jiǎn)述心理評(píng)估及其意義?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷的過(guò)程。心理評(píng)估的意義為：(1)有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)。心理健康教育、心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)是一項(xiàng)高度個(gè)別化的教育工作，通過(guò)正確的輔導(dǎo)與咨詢(xún)方案，可以為心理健康教育提供有針對(duì)性的依據(jù)：(2)檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段。心理評(píng)估不但是了解個(gè)體心理健康水平及其行為表現(xiàn)的工具，也是評(píng)價(jià)心理健康教育績(jī)效的工具。心理健康教育成效如何，只能從學(xué)習(xí)個(gè)人或群體的心理癥狀減輕、心理素質(zhì)的改善來(lái)加以確認(rèn)。(3)增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的途徑。輔導(dǎo)教師如果能采用恰當(dāng)?shù)姆绞骄驮u(píng)估中了解到的事實(shí)與當(dāng)事人進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生用新的思維方式對(duì)過(guò)去意欲逃避的生活經(jīng)歷重新加以領(lǐng)悟，將有助于心理障礙的消除。5、簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素?！緟⒖即鸢浮浚?1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格(2分)；(2)班級(jí)規(guī)模(1分)；(3)班級(jí)的性質(zhì)(1分)；(4)對(duì)教師的期望(1分)。6、簡(jiǎn)述課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的主要原因。【參考答案】：一般認(rèn)為，學(xué)生課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生主要有三方面的原因：(1)教師的教育失策。學(xué)生的課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生與教師的教育失策直接相關(guān)，有些甚至就是教師直接造成的。教師的教育失策主要表現(xiàn)為：指導(dǎo)思想的錯(cuò)誤，管理的失誤，教學(xué)的偏差等。(2)學(xué)生的身心因素。課堂中大量的問(wèn)題行為與學(xué)生的身心狀況直接相關(guān)，是由學(xué)生自身的因素引起的。即使同一年齡階段的學(xué)生，其問(wèn)題行為也因其身心條件的差異而表現(xiàn)出不同的特征。(3)環(huán)境因素。學(xué)生課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生，還與環(huán)境影響有關(guān)。環(huán)境影響主要包括家庭、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面。7、簡(jiǎn)述兒童社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展的一般趨勢(shì)?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)兒童的社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展具有以下趨勢(shì)：①?gòu)谋砻娴絻?nèi)部；②從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單方面到多方面、多維度地看問(wèn)題；③從呆板到靈活的思維；④從具體思維到抽象思維；⑤從彌散性的、間斷性的思維到系統(tǒng)的、有組織的、綜合的思維。8、簡(jiǎn)述操作技能的培訓(xùn)要求?！緟⒖即鸢浮浚?1)準(zhǔn)確的示范與講解；(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；(3)充分而有效的反饋；(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。七、論述題1、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)務(wù)J知差異理論在教育上的意義?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，但智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，而主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，提高因材施教的效果：(1)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；(2)采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；(3)運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。2、試述如何促進(jìn)知識(shí)的保持?！緟⒖即鸢浮浚嚎梢酝ㄟ^(guò)以下方法促進(jìn)知識(shí)保持。(1)深度加工材料。通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法，如對(duì)材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，提高保持效果。(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)。運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略。(3)進(jìn)行組塊化編碼。在信息編碼過(guò)程中。利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位，方便記憶。(4)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)