【“雙減”教研】“雙減”下小學語文作業(yè)設計范文

“雙減”教研】“雙減”下小學語文作業(yè)設計蘇霍姆林斯基指出：“語文是實踐性很強的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐，但不能刻意的追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！薄皯撟寣W生更多地直接接觸語文教材，在大量的語文實踐中掌握使用語言的規(guī)律。'‘所以，教師的作業(yè)設計應富有創(chuàng)意，內容要聯(lián)系實際并有一定的趣味性，除此之外，要與學生的語文實踐活動相結合，通過語文實踐活動提高學生理解語文和使用語文的能力，讓他們在活動中增長知識，增長才干。一、課堂作業(yè)的趣味性設計課堂作業(yè)趣味性設計，不但能夠喚起學生學習的欲望，還能夠達到我們布置作業(yè)的目的性，加之，對于兩到校一直待在教室學習的小學生來說，如果我們課后服務還去一板一眼的講課或者去完成枯燥的作業(yè)，這無疑增添了學生對課后學習的厭惡感，如果我們能將課后作業(yè)趣味化，生活化，這樣既能讓當天所學的內容得到鞏固，又能讓學生加深對課文的理解；如，在學習《夏天里的成長》這篇課文時，我和學生一起了解了這篇文章主要描繪了夏天自然萬物努力生長，學生升學成長的示例等內容，課后，我便鼓勵學生仔細觀察身邊的動物、植物以及人在短時間內的微妙變化，讓學生在實踐中體驗快樂，在展示中得到提升,我認為這樣不但能夠激發(fā)學生善于觀察、善于發(fā)現的潛力，還能夠通過展示來提升學生的語言表達能力。二、課堂作業(yè)層次化布置根據學生學習能力以及作業(yè)完成質量將學生作業(yè)分為三個層次，分別是基礎性作業(yè)、拓展性作業(yè)和選擇性作業(yè)，學習能力弱的完成基礎性作業(yè)，學習能力較強且學習積極的學生可選擇沒掌握透徹或者熟練的內容結伴互學，優(yōu)秀學生則能夠完成一些拓展性作業(yè)。如，預習《金色的魚鉤》時，我是這樣分類布置學習任務的；C等學生只負責熟讀課文，認識生字并組詞，B等學生讀完課文不但要能口頭敘述文章的主要內容，并搞清事件的起因、經過、結果，以及時間和地點。A等學生則是熟讀課文，體會每句話所表達的意思或者通過閱讀來談自己聯(lián)想以及人物品質等。三、課堂作業(yè)科學化布置作業(yè)是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑，所以，在布置作業(yè)時我們一定要做到科學合理的設計，讓它達到我們想要的效果。在檢查預習古詩《宿建德江》時，我是這樣由淺入深設計問題的；學困生補充詩句，中等生說出古詩的大概意思，優(yōu)等生與大家分享作者、背景以及所要表達的思想感情。設計意圖：讓學生完成作業(yè)的同時，既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能，最關鍵的是讓學困生在學習中自我價值得到了體現，優(yōu)等生發(fā)揚了個性。完成效果：學困生補充古詩得心應手，很容易完成，這無疑激發(fā)了他們完成作業(yè)的樂趣，而不是一種負擔；中等生和優(yōu)等生則通過交流或者查找資料，努力完成了剩下的兩個問題，這對他們來說是一種挑戰(zhàn)，又是一個積累知識的過程。總而言之，教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體，所以，追求作業(yè)的有效性必須充分發(fā)揮學生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，所以，在今后的工作中我們還需不斷的探索、研究，最終得出更有效、更合理的實施方案，以便達到更好的效果。雙減教研小學語文如何進行分層作業(yè)設計一、結合學生實際情況，做好作業(yè)合理分層布置1、做好學困生的作業(yè)量控制，加強基礎知識的布置。尊重學生之間的差異，對于一些學困生，在實際的作業(yè)布置過程中，重點增加基礎知識的作業(yè)，盡可能將難度相對較大的作業(yè)量減少。在古詩學習過程中，就要要求學困生在背誦之前，將所有的詩句以及詩意進行抄寫，其次要求學困生對古詩進行背誦，在對學生興趣培養(yǎng)的過程中，可以結合學生的實際喜好，要求學生對自己喜歡的古詩進行背誦和默寫，將學生的基礎性知識全面提高。教師在對學生作業(yè)批改的過程中，就要始終堅持認真負責的態(tài)度，付出一定的耐心、，做好小學語文的基礎教學。2、減少學優(yōu)生的作業(yè)量，提升語文技能。小學語文教學中，不可避免的存在一些拔尖學生，對于學優(yōu)生在作業(yè)布置的過程中，就要盡可能的減少基礎作業(yè)的布置，適當地增加作業(yè)布置的技巧性和難度，進而將學優(yōu)生從簡單的作業(yè)中解放出來，保證學優(yōu)生有著充足的時間去做一些高智力的作業(yè)。就古詩學習而言，就要要求學優(yōu)生在相對較短的時間完成背誦和準確默寫，并在原先的抄寫上做好詞義和詩文的理解，拓寬作業(yè)，讓學生對詩文中展現的景象圖進行描繪，并對詩意進行詳細的描述。中等生作業(yè)量布置的過程中，就要要求中等生做好基礎作業(yè)和技巧作業(yè)的合理聯(lián)系，在古詩學習中，既要要求中等生將詩句原文進行抄寫，同時也要要求中等生有著自由選擇的空間，正確合理的掌握詩文的中心思想，并達到默寫的標準。二、把握作業(yè)難度，分層布置作業(yè)小學語文教學過程中，由于小學生的語文能力存在一定的差異，因此在小學語文作業(yè)布置的過程中，就要正確地把握作業(yè)的難度，做好作業(yè)的分層布置。作業(yè)布置過程中，就要正確合理地把握作業(yè)的難度，做好作業(yè)的分層布置，對于學困生而言，就要將作業(yè)的難度降低，保證學困生對基礎語文知識完全掌握。比如說在小學語文《小珊迪》一課教學中，教師可以要求學困生對一些生字新詞以及自己喜歡的句子進行抄寫，保證學困生抄寫的過程中有著一定的學習積極性。對于中等生而言，就要盡可能的保證中等生有一定的發(fā)展空間，作業(yè)布置過程中，不僅僅要求中等生將一些生字新詞進行抄寫，同時也要要求學困生朗讀課文時帶有一定的感情色彩，并適當的減少生字新詞的抄寫量。對于學優(yōu)生而言，要適當地將作業(yè)難度加大，鞏固基礎知識的同時，就要實現學優(yōu)生在較高知識平臺上的發(fā)展。在對《小珊迪》一文教學中，教師就要學優(yōu)生依據于課文的情節(jié)，對《我與小男孩比童年》作業(yè)進行布置，將學優(yōu)生課文的寫作技巧提升，并將自己的寫作能力提升。三、評價有針對性，鼓勵學生完成作業(yè)作業(yè)評價作為小學語文教學的重要基礎環(huán)節(jié)，更是對學生知識學習效果的一種綜合性評價。在小學語文作業(yè)布置中，更要做好分層次的評價，對不同階段學生的作業(yè)進行不同標準的評價。學優(yōu)生作業(yè)評價過程中，盡可能的采取競爭評價的方法，對學優(yōu)生采取相對嚴厲的評價，讓學優(yōu)生之間進行競爭，將寫作業(yè)的速度加快，并提高作業(yè)的質量，糾正書寫過程中的不恰當行為。對于中等生的評價而言，就要采取鼓勵和批評相結合的方法，適當的給予學生一定的鼓勵，并糾正作業(yè)中存在的問題，對同類題型進行設計，進而做好學生的加分鼓勵，實現知識技能的提升。對于學困生的作業(yè)評價，就要采取系統(tǒng)性的加分模式，將學困生學習的欲望不斷激發(fā)。雙減教研小學語文如何進行分層作業(yè)設計一、分層作業(yè)設計技巧在教學中，假如教師簡單地將作業(yè)分成幾個部分，讓學生按照自己的意愿隨意挑選，那么多數學生都會挑選輕松的或是一些基礎作業(yè)來完成。這樣一來，不僅無法讓每位學生在完成作業(yè)的時候得到真正的提升，且還會助長學生的投機心理，這就失去了布置作業(yè)的意義。為了改善此種現象，教師就可開展分層式引導，通過對比指標讓學生了解，該怎么選作業(yè)?；A分層，對號入座以一年級學生為例，一年級的學生處于識字寫字的階段，識字寫字經常作為基本作業(yè)出現。但小學生識字寫作能力不同，有些學生寫過就記得，有些學生寫過也記不清楚。針對此種情況，教師就可按照學生的識字水平來設計作業(yè)，讓學生進行分層選擇。此種按照學生識字基礎設定的分層作業(yè)，一方面能夠保證能力強的學生少做無用功，另一方面還能夠保證能力較差的學生盡量跟上節(jié)奏。能力分層，恰如其分假如分層引導更多的是對能力較弱學生的關注，那么教師還可為能力有余的學生設計一些語文作業(yè)，幫助學生提高語文素養(yǎng)。例如，在學習《我為你驕傲》時，教師就可為學生設計不同層次的作業(yè)。在交流的過程中，從一星到二星再到三星的安排，能夠使每位學生都能在分享的過程中得到提升。突出優(yōu)等生自由發(fā)揮的空間在設計作業(yè)時，不僅要對能力不強的學生進行基礎知識的訓練，還需要兼顧優(yōu)等生的知識層面。以古詩為例，在背誦的基礎上，教師可引導學生分析古詩文的特點，如杜甫的《絕句》中，“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”就是非常典型的對仗，具體來說，就是數量詞對數量詞，如“兩只”對“一行”；動物對動物，如“翠”對“青”；具體事物對具體事物，如“柳”對“天”。這樣分析下來，學生就可對唐詩產生初步理解，隨后教師可為學生布置作業(yè)，如回去抄寫社區(qū)內的對聯(lián)，這也屬于層次作業(yè)，能力強的學生能摘抄很多優(yōu)秀的對聯(lián)，能力不強的學生可能抄錄的就會少一些。回到課堂后，教師可再帶領學生一起分析，加深對古詩文的理解。如“門迎東西南北財，戶納春夏冬秋福”就是非常好的工對。二、采用多元化評價教師評價批改作業(yè)是師生進行情感交流的關鍵途徑，除了判斷作業(yè)是否正確外，作業(yè)評語也彰顯了教師的評價藝術，影響著學生的學習興趣。比如，在批改能力較差學生的作業(yè)時，教師可寫“從作業(yè)中，老師看到了你的進步，為你開心”。當學生寫作時出現書寫不規(guī)范的情況時，教師可寫上“字體大小相同，字形規(guī)范，你一定能做到”。當學生的作業(yè)中出現了很多錯誤時，教師就可寫上“仔細分析錯誤的部分，老師相信下一次一定會做的更好”。在批改中等生的作業(yè)時，教師就可抓住學生的有點，對學生進行肯定性贊揚，如：“你的成績已經有了一定的進步，但還有進步的空間，老師期待你變得更好！”“看得出你寫作業(yè)非常用心，老師給你一個贊！”對于學習能力較強的學生來說，教師可給出如下批語:“多閱讀，多思考，老師希望你能更上一層樓！”學生自評在學生完成作業(yè)后，教師可要求學生用簡短的話來總結自己的作業(yè)，陳述自己的優(yōu)缺點。如“習字冊”是語文教學中經常用到的，那么如何能讓其發(fā)揮最大的效用呢？在教學中，學生寫完“習字冊”后，教師可讓學生找出自己最滿意的字圈出來。如“補充習題”作業(yè)，教師可引導學生在寫完作業(yè)后寫上評語，反思自己的書寫過程，看看哪些地方做的好，哪些地方做的不夠，下次應該注意哪些問題。此項評價可鼓勵學生以個性化的方式呈現，如畫出一朵小花或者一面小旗等。這些評價的實施，不僅能夠引導學生更好的完成作業(yè)，同時還可為單調的作業(yè)形式融入自己的個性色彩。雙減政策下的作業(yè)設計中小學課業(yè)負擔沉重是近年來教育熱點問題。學生作業(yè)多，任務重，耗費時間長，加之家長老師的期望，這無形之中給學生施加了巨大的壓力，甚至威脅到學生的身心健康。為此2021年7月24日，國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，這一意見的出臺對教師提出了新的要求。作業(yè)設計作為教學過程的重要環(huán)節(jié)，是進行課程改革的重要手段之一。作業(yè)的設計形式和方法是多種多樣的，在新課標下，教師更應該敢于創(chuàng)新，拓展語文學習途徑，設計開放性作業(yè)和分層作業(yè)，充分發(fā)展學生的個性。如何在“雙減”背景下做好正確的作業(yè)設計變得至關重要。作業(yè)設計要有一定的質量，讓學生在一定的時間內鞏固足夠多的知識，發(fā)展自己的語文學科素養(yǎng)。作業(yè)設計要依據學情、依據課標、依據教材來進行。小學六年級的學生已經具備獨立識字、自主寫字的能力，所以生字詞抄寫這一作業(yè)明顯不適合六年級的語文教學。我們知道，語文基礎知識中除了生字詞，還有古詩詞以及我們課本中的日積月累，那這一塊的內容我們除了采取聽寫默寫的形式還可以怎樣去檢查呢？是不是還可以通過同學之間的互相寫、互相檢查來實現呢！小學高年級語文考試中課本上的內容少之又少，而我們又必須依托課本進行平常的語文教學，那關于課文閱