關(guān)于元素的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)于元素的教學(xué)設(shè)計(jì)范文關(guān)于元素的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？以下是為大家收集的關(guān)于元素的教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

元素的教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：

理解元素概念，初步學(xué)會從元素的角度認(rèn)識、描述物質(zhì)的組成；學(xué)會正確讀、寫、用常見的元素符號；了解單質(zhì)和化合物的概念，學(xué)會從元素組成角度對物質(zhì)進(jìn)行分類。

2、過程與方法：

學(xué)習(xí)比較、分類、歸納、概括的方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過對元素和物質(zhì)分類，體會分類思想，初步形成物質(zhì)組成的元素觀。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

認(rèn)識物質(zhì)的組成，理解元素的概念，單質(zhì)和化合物的概念及區(qū)分，常見元素符號的使用。

三、教學(xué)方法：

自主、合作與探究學(xué)習(xí)、討論法、對比法、歸納法。

四、學(xué)法指導(dǎo)：

通過聯(lián)系實(shí)際從生活中的物質(zhì)入手引出元素，引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)與生活相聯(lián)系。通過元素和原子的對比來加深對元素的理解。

五、媒體應(yīng)用：

多媒體課件

六、教學(xué)過程：

本節(jié)內(nèi)容分三個(gè)環(huán)節(jié)

一元素概念

1、復(fù)習(xí)提問：分子、原子定義、性質(zhì)、區(qū)別？

學(xué)生：思考回答，訂正學(xué)案的答案

2、創(chuàng)設(shè)情境

師：同學(xué)們知道這樣一則廣告：某飲料瓶注明：含有鈣、鐵、鋅、硒等成分，你知道這些成分是表示的什么意思嗎？引出元素的概念。

生：展示課前收集的關(guān)于元素的信息（激發(fā)學(xué)生的興趣）

3、元素定義的講解

師：出示水分子，二氧化碳分子、氧氣分子，甲烷分子、一氧化碳分子、氫氣分子的模型圖，讓學(xué)生幫忙怎樣根據(jù)分子的種類把它們分類

教師引導(dǎo)：分子在化學(xué)反應(yīng)中可以在分，把分子再分，分成原子后，再讓學(xué)生幫忙把這些原子再來分類

生：學(xué)生拆開模型，按照自己的想法分類，并說明分類的理由

（讓學(xué)生初步接觸分類的方法，提高學(xué)生的分析能力）

4、教師引導(dǎo)：師生共同分析，為什么氫原子分在一起？

氧原子呢？

碳原子呢？

板書：氫原子：核內(nèi)質(zhì)子數(shù)都是1

氧原子：核內(nèi)質(zhì)子數(shù)都是8

碳原子：核內(nèi)質(zhì)子數(shù)都是6

講解：核內(nèi)質(zhì)子數(shù)都是1的一類氫原子就叫氫元素（學(xué)生初步認(rèn)識氫元素）

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：氧元素、碳元素。學(xué)生完成學(xué)案。（進(jìn)一步領(lǐng)會元素的含義）

學(xué)生總結(jié)元素的定義，老師板書

板書：元素：是具有相同質(zhì)子數(shù)的一類原子的總稱。

師生共同分析水的微觀構(gòu)成，同時(shí)引出水的宏觀組成

（提高學(xué)生的歸納能力，讓學(xué)生能從微觀和宏觀兩個(gè)角度來認(rèn)識水）

5、反饋練習(xí)：完成學(xué)案中的練習(xí)（反饋學(xué)生的掌握情況）

二元素符號

1、元素符號

教師引導(dǎo)：除了剛才的兩種物質(zhì)，我們以前學(xué)到的物質(zhì)也是由元素組成的，你能來分析一下幾種物質(zhì)的組成嗎？

教師引導(dǎo)：世界上的所有物質(zhì)都是由元素組成的，讓學(xué)生了解地殼中元素的分布情況。

問題：如果把剛才的碳、氫、氧三種元素重新組合，你又能得到什么新的物質(zhì)？

生：學(xué)生思考，回答，完成學(xué)案

（讓學(xué)生了解元素組成是物質(zhì)組成的基本成分，反饋學(xué)生的掌握情況）

師：講解：世界上的三千多萬中物質(zhì)就是由一百多種元素組成的

我們知道目前已發(fā)現(xiàn)的元素種類有一百多種，我們先來看一下其中的18種，元素名稱

我們來看一副漫畫，引出元素符號

出示1—18號元素符號，元素名稱，讓學(xué)生互動(dòng)，找出元素符號的書寫方法，并記憶元素符號

生：閱讀課本53頁《活動(dòng)天地》回答問題，找出元素符號的書寫規(guī)律。教師指導(dǎo)記憶。

2、元素符號的意義

師：書寫下列符號，思考它們表示什么意義？

①H、②2N、③5C

學(xué)生思考回答，總結(jié)元素符號的意義，

《板書》元素符號的意義①表示一種元素

②表示這種元素的一個(gè)原子

講解：元素和分子原子的區(qū)別和聯(lián)系，學(xué)生完成學(xué)案中的表格，在班級展示答案，訂正。

三純凈物、混合物

師：問題：到超市購物，很快能找到我們所要的物品，為什么？

出示幾種純凈物，讓學(xué)生分類

師生共同分析總結(jié)，引出單質(zhì)，化合物

讓學(xué)生總結(jié)單質(zhì)和化合物的定義

（讓學(xué)生明白分類法的重要性，發(fā)散思維，提高學(xué)生的歸納能力）

在線測試

談?wù)劚竟?jié)課自己的收獲

自我檢測

作業(yè)：見學(xué)案的作業(yè)

元素的教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的理性認(rèn)識統(tǒng)一起來。

2、了解元素符號所表示的意義，學(xué)會元素符號的正確寫法，逐步記住常見27種元素符號。

3、初步認(rèn)識元素周期表，知道它是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的工具，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到元素和有關(guān)該元素的一些其他信息。

課題分析：

本課題包括元素、元素符號和元素周期表簡介三個(gè)部分。前面課程學(xué)生已經(jīng)知曉元素是組成物質(zhì)的基本成分，需要結(jié)合原子結(jié)構(gòu)知識，從微觀結(jié)構(gòu)的角度對元素進(jìn)行比較確定的概念定義，將物質(zhì)的宏觀元素組成與微觀粒子構(gòu)成的認(rèn)識有機(jī)統(tǒng)一起來。

1、元素概念是化學(xué)概念的教學(xué)難點(diǎn)，這里可以淡化概念的具體教學(xué)，可以通過生活物品中元素組成的大量實(shí)例，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識到元素是具有相同核內(nèi)質(zhì)子數(shù)的一類原子的總稱，只需了解決定元素的因素是核內(nèi)質(zhì)子數(shù)或核電荷數(shù)。

2、元素符號是國際通用的化學(xué)用語，是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本根據(jù)，因而是教學(xué)重點(diǎn)。要求學(xué)生了解元素符號的表示意義，以課本列舉27種元素為重點(diǎn)，包括每種元素的符號、名稱，做到會寫、會讀、會用。

3、簡介元素周期表，讓學(xué)生初步認(rèn)識這個(gè)化學(xué)工具，依據(jù)學(xué)生有限的知識基礎(chǔ)，可以安排學(xué)生組織探究活動(dòng)，從原子序數(shù)查找一些元素的名稱、符號、核外電子數(shù)、相對原子質(zhì)量，以及確定元素分類等信息，為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)提供方便，建立良好的使用學(xué)習(xí)工具習(xí)慣。

教學(xué)準(zhǔn)備：

系列生活物品，教學(xué)課件，學(xué)生導(dǎo)學(xué)單

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，展示課題：

【生活啟示】充分利用學(xué)生熟悉的生活中常用實(shí)物、圖片、食品包裝標(biāo)識等，讓學(xué)生閱讀分析這些物品所給出的信息。

【展示實(shí)物】提供生活中的系列用品（食品、飲料和日用品等）。

【教師導(dǎo)語】生活中我們使用過“加碘食鹽”“含氟牙膏”“AD鈣奶”，這里的“氟”“碘”“鈣”分別指的是什么？應(yīng)該是分子、原子、元素中哪種呢？

【學(xué)生回答】這些指的是都是元素。

【投影課題】第2課題：元素

（評析）：化學(xué)是生活泛化的自然科學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)要注重化學(xué)聯(lián)系生活，積極與我們的生活、學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，將我們生活中的各種用品包括食品、日常用品等，運(yùn)用化學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)識。

二、廣泛聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)理解元素的概念：

【問題探究】那么什么叫做元素？

【學(xué)生演板】要求書寫幾種常見物質(zhì)的化學(xué)式：O2、CO2、H2O、H2O2等。

【共同分析】四種物質(zhì)分子里都含有氧原子，雖然它們的性質(zhì)各不相同，從上次所學(xué)的“原子結(jié)構(gòu)知識”中知道：這些氧原子的核電荷數(shù)都是8，即核內(nèi)都含有8個(gè)質(zhì)子，于是將這些氧原子統(tǒng)稱為氧元素。

【學(xué)生1】我們把核電荷數(shù)為1的所有的氫原子統(tǒng)稱為氫元素。

【學(xué)生2】把核電荷數(shù)為6的所有的碳原子統(tǒng)稱為碳元素。

【定義概念】元素就是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱。

【例題講解】氧元素和氫元素之間最本質(zhì)的區(qū)別是（B）

A、中子數(shù)B、質(zhì)子數(shù)C、相對分子質(zhì)量D、核外電子數(shù)

【師生分析】在原子結(jié)構(gòu)中，決定元素的因素是核內(nèi)質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)），因此選擇（B）。

【引導(dǎo)討論】下述化學(xué)反應(yīng)：2H2O==2H2↑+O2↑，S+O2===SO2中反應(yīng)物跟生成物相比較，分子是否發(fā)生了變化？元素是否發(fā)生了變化？

【學(xué)生回答1】分子種類和性質(zhì)發(fā)生了變化。

【學(xué)生回答2】元素種類沒有發(fā)生變化。

【生活應(yīng)用】

1、生物細(xì)胞無論來源于動(dòng)物還是植物，微生物，其中元素種類及其質(zhì)量分?jǐn)?shù)都相近。

2、從生物學(xué)或科普書刊中查找?guī)追N食品的元素組成，并列表說明。

【閱讀圖表】了解地殼里各種元素的含量分布即質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

【發(fā)現(xiàn)規(guī)律】地殼中元素含量（質(zhì)量分?jǐn)?shù)）從多到少次序：氧硅鋁鐵

【師生討論】為了加強(qiáng)記憶，可以采取諧音記憶技巧：養(yǎng)閨女貼（心）。

【知識拓展】地殼中含量最多的元素（非金屬元素）是氧元素；最多的金屬元素是鋁元素。

【引導(dǎo)歸納】進(jìn)一步認(rèn)識我們周圍的物質(zhì)世界，發(fā)現(xiàn)和合成的物質(zhì)已超過2千萬種，到目前為止已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的元素只有100多種。

（評析）：現(xiàn)階段需要積極引導(dǎo)學(xué)生理解元素和原子之間的關(guān)聯(lián)，認(rèn)識到分析物質(zhì)宏觀組成時(shí)用“元素”，在研究物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)時(shí)則用“原子”，運(yùn)用形式多樣的訓(xùn)練方式，加強(qiáng)知識經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，突破兩個(gè)概念容易混淆的認(rèn)識誤區(qū)。

三、熟記常見元素符號，領(lǐng)悟元素符號的國際通用性：

【趣味話題】外國友人不會認(rèn)識實(shí)驗(yàn)桌上的三瓶金屬材料，他問都是些什么物質(zhì)？他說我不認(rèn)識。

【教師提問】科學(xué)上使用什么來表示元素呢？

【學(xué)生討論】為了書寫和學(xué)術(shù)交流的方便，需要采用國際統(tǒng)一的符號表示各種元素。

【閱讀資料】常見元素符號的歷史演變過程，了解道爾頓在化學(xué)上的又一貢獻(xiàn)。

（評析）：以學(xué)生容易接受的動(dòng)漫形式介紹，有利學(xué)生從樂于感興趣的話題入手，充分了解元素符號的國際通用性，這樣就便于不同國度的化學(xué)界進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。

【學(xué)生1】書寫元素符號應(yīng)該注意法則：一大二小。

【提出問題】氧元素符號為O表示什么？

【學(xué)生2】O表示氧元素

【學(xué)生3】O表示一個(gè)氧原子

【共同歸納】元素符號表示一種元素，還表示這種元素的一個(gè)原子。

【閱讀資料】從中文元素造字規(guī)律來看，將元素分成哪三種？

【學(xué)生1】有“金”字旁的是金屬元素，例如生活中的“五金”即金銀銅鐵錫Au、Ag、Cu、Fe、Sn。

【學(xué)生2】有“氣”字頭一般是氣態(tài)非金屬元素O、N、Cl、H等，有“石”字旁的是常溫下的固態(tài)非金屬元素，C、S、P等。

【學(xué)生3】記住三種常見稀有氣體元素：氦He、氖Ne、氬Ar等。

（評析）：元素符號作為學(xué)習(xí)化學(xué)的第一種化學(xué)用語，加強(qiáng)書寫化學(xué)用語的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，讓學(xué)生體悟運(yùn)用元素符號的重要作用，為馬上學(xué)習(xí)的化學(xué)式做好準(zhǔn)備。

四、開展課外探究，簡單認(rèn)識元素周期表：

【類比引入】超級市場為了便于顧客選購采用分門別類、有序方式排放成千上萬種商品。而化學(xué)上為了便于研究元素的性質(zhì)和用途，需要尋求它們之間的內(nèi)在規(guī)律性。

【規(guī)律探索】根據(jù)元素的原子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，有序排列構(gòu)成元素周期表。

【學(xué)生1】元素周期表共有7個(gè)橫行，即7個(gè)周期。

【學(xué)生2】共有18個(gè)縱行，其中8，9，10三個(gè)縱行共同組成一個(gè)族，共有16個(gè)族。

【教師提問】元素周期表按照元素原子核電荷數(shù)遞增的順序給元素編了號，叫做原子序數(shù)（即核電荷數(shù)）。我們可以從元素周期表獲得哪些信息？

【學(xué)生1】可以查找元素的名稱、符號、相對原子質(zhì)量。

【學(xué)生2】通過計(jì)算還可以知道元素原子的'核外電子數(shù)、中子數(shù)等。

【學(xué)生3】確定該元素屬于金屬、非金屬還是稀有氣體元素等。

【拓展視野】通過科普書刊或互聯(lián)網(wǎng)查詢：門捷列夫和元素周期表的故事

（評析）：由于認(rèn)識元素種類不多，暫時(shí)無法理解元素周期表的內(nèi)在規(guī)律，因而需要適當(dāng)降低運(yùn)用知識的難度系數(shù)，重要的讓學(xué)生積極拓寬知識視野，體驗(yàn)門捷列夫和道爾頓等科學(xué)家研究化學(xué)的樂趣。

【教學(xué)反思】

一、組織科學(xué)探究要重視學(xué)習(xí)過程和探究經(jīng)歷

化學(xué)新課程組織化學(xué)原理的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，注重引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和理解學(xué)習(xí)過程，重視科學(xué)探究的全程經(jīng)歷，無論是成功還是失敗，都是學(xué)習(xí)方面的巨大收獲，知道學(xué)習(xí)上的暫時(shí)失敗，還是今后人生的偶然失敗都是難得的人生經(jīng)歷，是人生中一筆精神財(cái)富，遭遇失敗的滋味也許是刻骨銘心的永久記憶，自我慢慢體味，但是要在不成功的記錄中尋找失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這就是我們積極參與科學(xué)探究的收益。

強(qiáng)調(diào)元素符號記憶的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以采取分散難點(diǎn)，逐步記憶，前三單元教學(xué)中有計(jì)劃的逐步提供元素符號和化學(xué)式，讓學(xué)生逐步熟悉常見元素符號和物質(zhì)化學(xué)式，著實(shí)減輕對枯燥無味的元素符號的記憶負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)出化學(xué)用語的啟蒙性和工具性。也可以安排學(xué)生個(gè)人自制學(xué)習(xí)卡片或?qū)W習(xí)包，將化學(xué)用語記憶分解成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)書寫化學(xué)用語的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，讓學(xué)生體悟運(yùn)用元素符號的重要基礎(chǔ)性，體現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的漸進(jìn)性。

二、廣泛聯(lián)系社會生活，將抽象的知識原理具體化

本單元組織“元素”化學(xué)概念和“元素周期律”原理的教學(xué)，都可以運(yùn)用類比方法，有利將“元素”、“元素周期表”內(nèi)容結(jié)合生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際，將抽象的知識體系具體化，增強(qiáng)學(xué)生對元素概念、元素周期表的感性認(rèn)識。

前三個(gè)單元知識學(xué)習(xí)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，接觸和認(rèn)識常見物質(zhì)有空氣、氧氣和水，但是學(xué)到的元素化合物知識不多，這樣勢必要求組織教學(xué)時(shí)，注重聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際?；瘜W(xué)新課程注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)概念的形成過程，在生動(dòng)、豐富的情境中通過師生對話和學(xué)生積極思考，通過分析歸納形成概念，明確強(qiáng)調(diào)要求進(jìn)一步淡化化學(xué)概念的教學(xué)，對于概念的知識要求只需學(xué)會應(yīng)用，能夠結(jié)合生活中的實(shí)例正確運(yùn)用，因而理解“元素是一類原子的總稱”這個(gè)問題，領(lǐng)悟元素和原子之間有什么異同，可以通過類比的事例進(jìn)行講解：0—9九個(gè)數(shù)字就是組成無數(shù)個(gè)數(shù)字的元素，26個(gè)字母就是英文的基本元素等，讓學(xué)生知道元素是組成物質(zhì)的基本成分，一切物質(zhì)都是由元素組成的。

引入“元素周期表”這個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)工具，不直接介紹元素周期律的內(nèi)在規(guī)律，而是通過日常生活中為了取用存放的方便考慮，例如超市的商品需要分門別類、有序的排放，其中有共同的有序性，那么為了研究元素的性質(zhì)和用途，也需要科學(xué)的有序排列?？傊瘜W(xué)是生活泛化的自然科學(xué)，要注重聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)的每個(gè)方面，評價(jià)方式可以設(shè)計(jì)成社會調(diào)查、課外探究、課前導(dǎo)學(xué)單和課后檢測等。

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作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是精心整理的《橋》的教學(xué)設(shè)計(jì)范文，希望能夠幫助到大家。

一、課文內(nèi)容分析

《橋》這篇課文是作家談歌寫的一篇微型小說，塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象。黎明的時(shí)候，洪水肆虐，村民們驚慌失措，黨支部書記以自己沉穩(wěn)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他不徇私情，把生的希望留給村民，把死的危險(xiǎn)留給了自己，用一個(gè)共產(chǎn)黨員的信念和自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

本課有27個(gè)自然段，按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果分為三個(gè)部分來寫。第一部分為第1-6自然段，主要寫了黎明的時(shí)候，山洪暴發(fā)，村民們驚慌失措，奔向背面那座窄窄的木橋；第二部分為7-23自然段，寫老支書臨危不亂，指揮大家安全過橋；第三部分為第24-27自然段，寫老支書和兒子獻(xiàn)出了寶貴的生命。

本文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。在山洪暴發(fā)時(shí)，村民們慌不擇路，老支書如山般站在橋前，形成第一次沖突：老支書用自己的威信鎮(zhèn)住村民的慌亂，為順利逃生贏得先機(jī)。故事的高潮發(fā)生在兩次矛盾中：當(dāng)眾人排隊(duì)過橋時(shí)，老支書因黨性原則，“揪”出搶在隊(duì)伍中的一個(gè)黨員小伙子；當(dāng)只剩下老支書和小伙子未過橋時(shí)，兩人為推讓對方過橋而再次沖突，但都不幸遇難。這一個(gè)個(gè)矛盾都讓讀者心中充滿疑問。直到小說的結(jié)尾寫了“老婦人”祭奠的情節(jié)，才解開所有的疑惑：原來，老支書和小伙子是一對父子。這一懸念在最后一刻揭開，給人以強(qiáng)烈的情感沖擊，讓讀者被共產(chǎn)黨人高尚品格所震撼，被父子之間無言的親情所震撼，這樣的品格和情感催人淚下，感人至深。這也正是小說情節(jié)安排的巧妙之處。

小說的三要素是環(huán)境、情節(jié)和人物，本文很顯著地突出了小說的特點(diǎn)。一是環(huán)境描寫。文章共五百多字，其中一百多字都在進(jìn)行環(huán)境描寫。例如：開頭用五個(gè)自然段描寫故事發(fā)生的環(huán)境，“像潑。像倒”“像一群受傷的野馬”“死亡在洪水的獰笑中逼近“等，這些環(huán)境描寫營造出死亡步步逼近的危機(jī)感，對于故事情節(jié)的推動(dòng)、人物形象的渲染有著不可或缺的作用。二是人物刻畫。小說往往是通過對人物的刻畫來感染讀者的，本文主要刻畫的是老支書的形象。當(dāng)洪水來臨之時(shí)，他與驚慌失措的村民對比，“他不說話”“他像一座山”，他此時(shí)就像一座堅(jiān)不可摧的大山，更是村民心目中的靠山；“盯”“揪出”“吼”等動(dòng)作描寫刻畫了老支書的威信與擔(dān)當(dāng)；最為突出的是老漢下命令時(shí)的語言：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”短短幾句話卻將當(dāng)時(shí)環(huán)境的緊急、老漢的果斷表現(xiàn)出來了。在特定的環(huán)境運(yùn)用特定的語言，刻畫出了老支書鎮(zhèn)定果敢的人物形象。

二、學(xué)情分析

六年級學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，積極性應(yīng)該很高。但對于環(huán)境描寫的作用、短句子的表達(dá)效果很多同學(xué)不會關(guān)注到；對于共產(chǎn)黨員面對危險(xiǎn)時(shí)不徇私情、舍己為人的精神的理解會不夠深入，也理解不了橋的深刻含義。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.會寫“咆、哮”等8個(gè)字，會寫“咆哮、驚慌”等11個(gè)詞語。

2.有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句。

3.通過老支書的神態(tài)、語言、動(dòng)作感受人物形象。

4.能找出環(huán)境描寫的句子，初步體會這些描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.關(guān)注老支書神態(tài)、語言、動(dòng)作描寫，感受老支書忠于職守的信念和舍己為人的偉大品質(zhì)。

2.關(guān)注環(huán)境描寫，初步體會這些描寫對刻畫人物形象的作用。

五、教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、揭示課題，激發(fā)興趣

1.這節(jié)課我們學(xué)習(xí)本單元第一篇小說《橋》，（板書課題）齊讀課題。

2.橋是一篇小說，全文只有五百來字，由于篇幅短小也叫微型小說，（師板書：微型小說）它曾獲得全國優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)，到底有什么魅力獲得如此佳績呢？讓我們走進(jìn)課文。請同學(xué)們打開課本78頁，放聲朗讀課文。（生自由讀）

二、交流預(yù)習(xí)，檢測字詞

1.學(xué)生交流

2.重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)字音：“勢不可當(dāng)”“躥上來”（“勢不可擋”與“勢不可擋”意思相近，但讀音不同，“當(dāng)”的讀音不要讀錯(cuò)；“躥”讀第一聲。）

3.指導(dǎo)書寫：“呻吟”“祭奠”。

【設(shè)計(jì)意圖】先學(xué)后教，養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)了生字詞，再通過交流，互相學(xué)習(xí)和促進(jìn)，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和方法，并為深入理解課文奠定了基礎(chǔ)。

三、整體感知，梳理情節(jié)

1.小說的主人公是——老支書，請同學(xué)們自由讀文，他具體做了哪些事情？

預(yù)設(shè)：組織村民過橋、揪出小伙子、推小伙子上橋、被洪水吞沒。

2.根據(jù)我們梳理出來的情節(jié)，再加上故事的起因和結(jié)果，誰來說說課文主要寫了件什么事？

預(yù)設(shè)：黎明時(shí)，洪水肆虐，老支書組織村民過橋，他揪出兒子，等村民過橋后又推兒子過橋，結(jié)果父子倆都被洪水沖走了。

【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生梳理關(guān)鍵情節(jié)，并借助主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生在概括中習(xí)得方法，為下一步深入研讀人物形象做好鋪墊。

四、品味言行，解讀人物形象

（一）暢談?dòng)∠?/p>

1.讀完這篇小說，你覺得老支書是個(gè)怎樣的人？用一個(gè)詞語或者一句話來形容。預(yù)設(shè)：舍己為人、不徇私情、無私、勇敢……

2.在作者的眼中，老支書像什么？（像一座山）

（二）自讀感悟

為什么他像一座山？請同學(xué)們默讀課文，畫出描寫老支書語言、神態(tài)、動(dòng)作的詞句，并在旁邊寫上批注。

（三）學(xué)生匯報(bào)交流

1.句子一：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！

（1）仔細(xì)讀一讀這三句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？

預(yù)設(shè)：三個(gè)感嘆號，感受到老支書著急的心情，指導(dǎo)朗讀。

語言特別簡練，因?yàn)楫?dāng)時(shí)情況特別緊急，只能簡短地發(fā)布命令。

（2）這三句話的順序能調(diào)換嗎？

預(yù)設(shè)：不可以，第一句話告訴大家原因，第二句話告訴大家怎么做，第三句話提出要求，他們是因果關(guān)系，所以不能換。

（3）指導(dǎo)朗讀，讀出堅(jiān)定有力的情緒。

（4）教師小結(jié)：在萬分危急的關(guān)頭，老支書判斷準(zhǔn)確，思路清晰，命令簡潔，這才是沉著冷靜、臨危不亂的老共產(chǎn)黨員啊?。ò鍟撼练€(wěn)如山）

2.句子二：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

（1）這一揪對于小伙子來說，意味著什么？

預(yù)設(shè)：將站在最后，很有可能無法逃生。

（2）這一吼你看到了老支書怎樣的態(tài)度？

預(yù)設(shè)：沒有猶豫，非常果斷。

（3）這一揪一吼讓你們看到的是怎樣的老漢？

預(yù)設(shè)：鐵面無私、不徇私情、公正如山。（板書：公正如山）

（4）指導(dǎo)朗讀。

3.句子三：小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！?/p>

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

（1）這一推、一吼又讓你有什么感受？（父愛如山、父子情深）（板書：父愛如山）

（2）他們是什么情況下推讓的？

出示：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

（3）指導(dǎo)朗讀。

（4）教師小結(jié)：作者抓住動(dòng)作描寫來刻畫出一個(gè)盡管深深地愛著兒子，但在緊要關(guān)頭卻公正無私的老支書形象，這形象不正是如山一般高大嗎？

（四）關(guān)注題目

同學(xué)們，這篇課文的題目是《橋》。讀到這里，你覺得這個(gè)橋指的是什么？

預(yù)設(shè)：表面是指的是村民逃生的木橋，更是指老支書為村民們搭建的生命橋。

【設(shè)計(jì)意圖】借助細(xì)節(jié)描寫感受人物形象。引導(dǎo)學(xué)生聚焦老人的言行，深入感知老支書如山一般的形象。通過有感情地朗讀課文，體會特定環(huán)境下特定的語言，初步感受小說“源于生活”的特點(diǎn)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，聚焦環(huán)境描寫

（一）回顧情節(jié)和人物

回憶上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老支書面對肆虐的洪水，做了哪些事情？從中你看到了一個(gè)怎樣的形象？

預(yù)設(shè)：情節(jié)：組織村民過橋，揪出小伙子，推小伙子上橋，被洪水吞沒。

人物形象：沉穩(wěn)如山，公正如山，父愛如山。

（二）聚焦環(huán)境描寫

我們根據(jù)故事的情節(jié)，抓住老支書的動(dòng)作、神態(tài)和語言描寫，感受到了老支書如山一般的人物形象，這也是小說塑造人物的特點(diǎn)之一。但是人物的言行都是在特定環(huán)境中發(fā)生的。這節(jié)課，我們走進(jìn)故事發(fā)生的環(huán)境，看看它在人物形象的塑造上有什么作用。

【設(shè)計(jì)意圖】回顧故事的情節(jié)和人物形象，使學(xué)生對于小說這一文體特征有了更加深刻的認(rèn)識，并為研讀環(huán)境描寫做好鋪墊。

二、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫，感受洪水的可怕

（一）快速瀏覽課文，把描寫洪水的句子劃下來

（二）訂正批畫

黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。

一片白茫茫的世界。

（三）研讀句子，選擇讓你印象深刻的一兩句，說說你的感受

1.句子一：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

（1）“像潑。像倒?！边@兩個(gè)簡短的句子讓你有怎樣的感受？

預(yù)設(shè)：寫出了雨下得很大很大的樣子。

（2）為什么用兩句話？

預(yù)設(shè)：短促的語氣傳遞緊張的情緒，渲染出當(dāng)時(shí)危急的氛圍。

（3）指導(dǎo)朗讀。

2.句子二：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。

（1）咆哮一般指什么？

預(yù)設(shè)：人暴怒喊叫。

（2）這里什么在咆哮，運(yùn)用了什么表達(dá)方法？讓你有怎樣的感受？

預(yù)設(shè)：運(yùn)用了比喻的修辭手法，這樣寫更能讓我們感覺到洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。

（3）把山洪的這種氣勢通過朗讀表現(xiàn)出來。

3.句子三：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

（1）跳舞是很優(yōu)雅的，這里是誰跳舞，這舞給你的感覺？

預(yù)設(shè)：洪水在跳舞，這舞讓人感到可怕。

（2）是啊，這是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，這是死亡之舞。作者用擬人的手法寫出當(dāng)時(shí)可怕的場面，讀出感覺來。

4.句子四：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

水，爬上了老漢的胸膛。

（1）聯(lián)系起來讀這三句話，發(fā)現(xiàn)了什么？

預(yù)設(shè)：寫出了洪水的變化，洪水越來越大。

（2）作者用擬人的手法寫出了洪水的變化和可怕，想象當(dāng)時(shí)的情景，讀出洪水的可怕。

5.整體讀環(huán)境描寫的句子，再次感受當(dāng)時(shí)危急的境況。

（1）如果用一個(gè)詞來形容這場洪水，你會用什么詞？

預(yù)設(shè)：兇猛、狂、可怕等。

（2）通過朗讀告訴大家，這的確是一場可怕的'洪水。

（3）讀著讀著，你們仿佛看到了什么？

（4）是啊，這哪是洪水??！這分明就是死神，是魔鬼??！通過你的朗讀表達(dá)你的感受吧！

6.小結(jié)：作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小說的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，發(fā)生著感人的故事。

【設(shè)計(jì)意圖】通過抓詞、抓句、抓修辭、抓表達(dá)，讓學(xué)生深入感受作者筆下洪水的可怕，從而了解環(huán)境描寫在小說中的渲染、烘托作用。

（四）比較閱讀，感受環(huán)境描寫的作用

1.如果把環(huán)境描寫都刪去，好不好？（出示刪除環(huán)境描寫后的文章）

2.學(xué)生交流。

3.教師小結(jié)：環(huán)境描寫交代了故事發(fā)生的背景，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。在這特定的環(huán)境之下，老支書如山一般的形象更加深入人心。

【設(shè)計(jì)意圖】通過比較閱讀，深刻感受環(huán)境描寫對情節(jié)的推動(dòng)作用，以及對人物形象的烘托作用，使學(xué)生一目了然。

三、關(guān)注小說結(jié)尾，體會設(shè)置懸念的表達(dá)效果

（一）交流“意外”

1.出示結(jié)尾，指名讀書。

2.當(dāng)你第一次讀課文時(shí)，哪一句話最出乎你的意料之外？

預(yù)設(shè)：最后一句，老支書和年輕人居然是父子。

3.比較閱讀。

（1）感受設(shè)置懸念的表達(dá)特色。

①課文一開始就表明他們的父子關(guān)系可以嗎？與結(jié)尾揭示關(guān)系有什么不同？

預(yù)設(shè)：結(jié)尾揭示關(guān)系，更能給讀者強(qiáng)烈的震撼，更能留下深刻的印象，更能突出人物形象。

②小結(jié)：小說的結(jié)尾出人意料，營造了震撼人心的藝術(shù)。簡短的文字帶給我們強(qiáng)烈的震撼這就是小小說的獨(dú)特魅力。

（2）感知短句子的表達(dá)特色。

①出示兩個(gè)不同的結(jié)尾。

五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人——她丈夫和她兒子。

五天以后，洪水退了。

一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

她來祭奠兩個(gè)人—。

她丈夫和她兒子。

②仔細(xì)讀讀這兩個(gè)語段，你有什么發(fā)現(xiàn)？

③兩個(gè)語段，字?jǐn)?shù)相同，表達(dá)的意思相同，但表達(dá)效果一樣嗎？

預(yù)設(shè)：不一樣。讀起來停頓不一樣，節(jié)奏不一樣，表達(dá)的情感也不一樣。

④小結(jié)：短句短段，段與段之間把語言的節(jié)奏拉得更長、更慢，能更好地表達(dá)緩慢、憂傷的情緒，體現(xiàn)老太太內(nèi)心巨大的悲痛。

⑤指導(dǎo)朗讀。

四、布置作業(yè)，拓展延伸

1．學(xué)了課文，現(xiàn)在你明白這篇微型小說為什么被評為全國優(yōu)秀小說的原因嗎？

預(yù)設(shè)：情節(jié)有懸念，人物形象感人，環(huán)境描寫，短句描寫?yīng)毺亍?/p>

2.推薦閱讀：

（1）歐·亨利的短篇小說《最后一片葉子》，感受結(jié)尾的不同尋常。

（2）海明威的短篇小說《印第安人營地》，感受短句短段的表達(dá)效果。

【設(shè)計(jì)意圖】逐層比較，使學(xué)生充分感受設(shè)置懸疑的表達(dá)特點(diǎn)，感受短句短段形成的強(qiáng)烈情感沖擊，再次體悟英雄的崇高境界。通過前后對照閱讀、比較閱讀、推薦閱讀等方式，學(xué)生初步領(lǐng)略作者獨(dú)特的表現(xiàn)手法，感受經(jīng)典作品的藝術(shù)價(jià)值，從而提高鑒賞能力。

板書設(shè)計(jì)：

橋

沉穩(wěn)如山

公正如山

父愛如山

推薦二：《《春》的教學(xué)設(shè)計(jì)范文》

《春》的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

教學(xué)目標(biāo)

1、整體感知課文內(nèi)容，體會作者對春天的贊美之情和課文生動(dòng)、優(yōu)美的語言。

2、學(xué)習(xí)抓住景物特征有層次地寫景的方法。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1、一起來唱《春天在哪里》。

2、這是一首描寫春天的歌曲。在同學(xué)們的心目中春天是一幅怎樣的圖景？（請同學(xué)談）

大家講得很好。翻開課本13課，我們一起來感受一下大散文家朱自清先生心目中的春天。（板書：春朱自清）

二、感知課文

1、請部分同學(xué)朗讀課文，中間兩列同學(xué)做評委。教學(xué)生帶著美好的情懷，美好的想象，用優(yōu)美的聲調(diào)，抑揚(yáng)頓挫地朗讀課文。

（簡單評析字音。評委評完，朗讀的同學(xué)可自評。讀出春的美麗了嗎？是否置身于春的美好景色之中，有身臨其境的感覺？）

2、我們一起來聽一下課文的錄音，對比我們讀的和課文的錄音有什么區(qū)別。

（可讓學(xué)生自評。強(qiáng)調(diào)朗誦應(yīng)注意的問題，用開頭幾段做朗讀分析示范。）

3、請兩位朗讀自己喜歡的段落。

4、學(xué)生四人一組選出自己最喜歡的句子或段落，互相說說喜歡的理由。

5、小組選派代表（上臺）對喜歡的句子進(jìn)行講解。

（著重分析，使學(xué)生了解相關(guān)的修辭及寫作知識，并提示他們可運(yùn)用于自己的寫作實(shí)踐中?？赏卣顾季S，還有別的什么寫法，你們是怎樣寫這一景物的？）

盼春：連用兩個(gè)“盼望著”表達(dá)盼望春天心情的'急切，兩個(gè)“著”、兩個(gè)“了”給人非常親切、柔和的感覺，兩個(gè)“了”中又充滿了喜悅。反復(fù)、擬人。

第二段抓住春山、春水、春日的特點(diǎn)，宏觀勾畫出春景的輪廓，為具體描繪春創(chuàng)設(shè)了廣闊的背景。排比、擬人的運(yùn)用。

山“睡醒”的情態(tài)用“朗潤”描繪：林木抽芽，山草變綠，使山色由暗淡漸漸明朗，由枯干轉(zhuǎn)為潤澤。

水“睡醒”的情態(tài)用“漲”描繪：再現(xiàn)了冰消雪化后春水渙渙的樣子。

太陽“睡醒”的情態(tài)用“紅”描繪：表現(xiàn)出春日融融的暖意。

春草圖：著力描繪春草勃發(fā)的景象。第一句從“點(diǎn)”上描繪，第二句從“面”上描繪。

“偷偷地”在這里是“悄悄地、不知不覺地”的意思，擬人的手法；

“鉆”：寫出了春草沖破土層的擠勁，表現(xiàn)了春草旺盛的生命力；

“嫩嫩的”寫質(zhì)地，“綠綠的”寫顏色，準(zhǔn)確地寫出了春草“新”的特點(diǎn)；

“園子里，田野里，瞧去”由近及遠(yuǎn)；

“一大片一大片滿是的”寫春草的長勢，表現(xiàn)了春草的勃勃生機(jī)；

“坐”“躺”“打”“踢”“賽”“捉”等動(dòng)詞寫孩子們的嬉戲，側(cè)面寫春草給人的歡樂；

勃發(fā)的春草與活潑的孩子們組成的這幅圖景，洋溢著新春的活力。

春花圖：著力寫春花競放的景象。按“樹上”“花下”“遍地”由上到下的順序，層層鋪敘。

“樹上”著力寫了三種花?！澳悴蛔屛遥也蛔屇恪保河脭M人的手法寫春花競相開放的情景，形象生動(dòng)地表明了百花爭春的情態(tài)；

“滿”“趕趟兒”寫花朵多；

“火”“霞”“雪”寫花色艷，“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”句子中的三種顏色是和上句桃樹、杏樹、梨樹的順序一一對應(yīng)的；

寫花味甜，“仿佛”一詞由實(shí)及虛，由春花聯(lián)想到果實(shí)，表現(xiàn)花兒甜香得引人遐想，令人心醉。

寫“花下”蜂鬧蝶舞，是側(cè)面表現(xiàn)花兒的繁茂、鮮艷和甜香，進(jìn)一步渲染出百花爭春的氣氛?！棒[”中不僅有聲響，而且寫出春意勃發(fā)、喧鬧、沸騰的景象（由此想到有同樣情味的一句古詩紅杏枝頭春意鬧）。

寫“遍地”的野花，“遍地”表現(xiàn)數(shù)量多，“雜樣兒”寫種類豐富；

“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，兩個(gè)比喻描繪了陽光下野花閃閃爍爍、逗人喜愛的樣子。這里沒有明寫陽光和風(fēng)，但已寓于描寫之中了。因?yàn)橛嘘柟?，所以野花才像眼睛、像星星一樣亮；因?yàn)椤帮L(fēng)輕悄悄的”，野花搖搖擺擺，所以才會像眼睛、像星星一樣“眨呀眨的”。

這一段文字中，色與味、虛與實(shí)、動(dòng)與靜、高與低結(jié)合，勾連映襯，烘托渲染，畫面五彩繽紛，立體感很強(qiáng)。

三、延展課文

四、布置作業(yè)（任選）

1、填空題目：一年之計(jì)在于，一日之計(jì)在于，一家之計(jì)在于，一生之計(jì)在于

2、寫含有“春”字或描寫“春”的成語、諺語、俗語、詩句至少4個(gè)。

3、從春夏秋冬四個(gè)季節(jié)中選出自己喜歡的一樣景物來描寫。

推薦三：《關(guān)于《賣白菜》的教學(xué)設(shè)計(jì)》

關(guān)于《賣白菜》的教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？下面是為大家收集的關(guān)于《賣白菜》的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。

教學(xué)目標(biāo)：

1、擬寫故事梗概，熟知故事內(nèi)容，理清故事的主要情節(jié)；

2、通過找出或補(bǔ)寫出故事中母親“流淚”的細(xì)節(jié)，把握故事中塑造的母親形象；

3、了解、學(xué)習(xí)、掌握莫言在《賣白菜》中講故事的基本技巧。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、通過找出或補(bǔ)寫“流淚”的細(xì)節(jié)，把握故事中塑造的母親的形象；

2、了解、學(xué)習(xí)、掌握莫言在《賣白菜》中講故事的基本技巧。

教學(xué)過程：

一、初步引入故事

同學(xué)們，說到莫言你會想到？是的，第一個(gè)獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的中國人。莫言在諾貝爾頒獎(jiǎng)典禮上作了一篇題為《講故事的人》的演講，在演講的結(jié)尾，他這樣講道：“我是一個(gè)講故事的人，因?yàn)橹v故事我獲得了諾貝爾獎(jiǎng)?！蹦敲矗裉煳覀儊硪黄鹇犚宦犇浴顿u白菜》的故事。（板書課題：賣白菜）

二、讀故事、寫梗概、理情節(jié)

莫言自我評價(jià)說自己是一個(gè)“講故事的人”。那么，莫言在《賣白菜》這篇文章里給我們講了一個(gè)怎樣的故事呢？課前已經(jīng)布置了同學(xué)們預(yù)習(xí)，現(xiàn)在請一位同學(xué)們來讀一讀他的故事梗概。

預(yù)設(shè)：1967年冬天，母親因?yàn)榧彝ヘ毨?，猶豫再三，最終決定賣掉家中僅剩的三顆白菜?！拔摇痹诩弦?yàn)槎嗨懔速I白菜老太太一毛錢，結(jié)果白菜被退回。母親因?yàn)椤拔摇钡牟徽\實(shí)留下了眼淚。

學(xué)生復(fù)述故事時(shí)，注重評價(jià)。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：完整、準(zhǔn)確、簡明、流暢。

三、讀故事、尋技巧、凸形象

剛剛同學(xué)們在故事梗概中都不約而同的提到因?yàn)槲叶嗨阋幻X。那么，我為什么要多算老太太一毛錢呢？

預(yù)設(shè)：老太太買白菜時(shí)的行為讓我感到厭惡。

追問：具體從哪里可以看出來？

她把那棵最小的白菜上那半截欲斷未斷的根拽下來。然后她又逐棵地戳著我們的白菜，用彎曲的、枯柴一樣的手指，她撇著嘴，說我們的白菜卷得不緊。

老太太將她胳膊上挎著的柳條箢篼放在地上，騰出手，撕扯著那棵最小的白菜上的.那層已經(jīng)干枯的菜幫子。

明確：老太的動(dòng)作“拽”、“戳”、“撕扯”；老太太的語言與神態(tài)“撇著嘴說我們的白菜不緊?！?/p>

然后她又逐棵地戳著我們的白菜，用彎曲的、枯柴一樣的手指，她撇著嘴，說我們的白菜卷得不緊。然后她用彎曲的、枯柴一樣的手指又逐棵地戳著我們的白菜，她撇著嘴，說我們的白菜卷得不緊。

前者突出強(qiáng)調(diào)老太太的戳白菜手的樣子的丑陋，更表現(xiàn)出“我”對其厭惡。

點(diǎn)名學(xué)生個(gè)讀：讀出我對老太太的厭惡。

由此，我們可以看出這個(gè)老太太太。我之所以多算一毛錢，是因?yàn)槲覍λ@種行為的（板書：吝嗇、挑剔——不滿、厭惡）

除了對老太太挑剔的行為不滿，讓我多算了一毛錢之外，還有什么原因呢？學(xué)生自己思考，若學(xué)生找不到原因，可以這樣提醒：這白菜之于“我”、母親甚至全家意味著什么？

1、可是，您答應(yīng)過的，這是我們留著過年的……

2、我們種了一百零四顆白菜，賣了一百零一棵，只剩下這三棵了……說好了留著過年的，說好了留著過年包餃子的……

3、我熟悉這棵白菜，就像熟悉自己的一根手指。

4、后來，它盡管還是小，但卷得十分飽滿，收獲時(shí)母親拍打著它感慨的對我說：“你看看它，你看看它……”在那一瞬間，母親的臉上洋溢著珍貴的欣喜的表情，仿佛拍打著一個(gè)歷經(jīng)磨難終于長大成人的孩子。

從這幾句話你讀出了哪些內(nèi)容？【同座位討論后交流】

小結(jié)：于“我”、于母親，這棵小白菜凝聚了我和母親的汗水與淚水，對于貧困的家庭，這個(gè)白菜無疑是珍貴的。（板書：淚水、汗水——珍貴、珍視）

所以，我和母親的辛勤勞動(dòng)以及對白菜的情深意長遇到了這樣一位挑剔蠻橫的老太太而對她產(chǎn)生厭惡之感，多算她一毛錢似乎是情理之中。這種講故事的方法叫——層層鋪墊（板書：巧鋪墊）

老太太吝嗇、挑剔，白菜凝聚著我和母親的汗水與淚水，對于全家非常珍貴。在我看來，“多算一毛錢”是理所應(yīng)當(dāng)。但，母親呢，母親在意這“多算的一毛錢”嗎？從哪里可以看出來？

預(yù)設(shè)：因?yàn)檫@“多算的一毛錢”堅(jiān)強(qiáng)的母親流下了眼淚。

追問：母親為何流淚？由此你看出這是一位怎樣的母親？

明確：母親流淚是因?yàn)閮鹤拥牟徽\實(shí)、不誠信。由此可以看出這是一位誠信、本分的母親。（板書：誠信、本分）

這是母親第一次流淚，因?yàn)閮鹤拥牟徽\信而流淚。其實(shí)文中不少地方寫了或者可以補(bǔ)寫出母親要流淚，但沒有流淚。請你找出來或者根據(jù)自己的情感體驗(yàn)補(bǔ)寫出來。

預(yù)設(shè)：1.“今天是大集?！毖劢菨駶櫟哪赣H沉重地說。

2、母親的眼睛濕漉漉的，但她沒有哭……

3.母親靠近我，掀起衣襟，擦去了我臉上的淚水。我把臉伏在母親的胸前，委屈的抽噎著。母親沒有哭，我感到母親用粗糙的大手撫摸著我的頭……

4.眼角濕潤的母親用憂傷的聲音說：“大嬸子啊，這樣的白菜您還嫌棄卷得不緊……”（比較：“您”改成“你”）

5．我看著那棵被剝成核的白菜，眼前出現(xiàn)了它在生長的各個(gè)階段的模樣，心中感到陣陣憂傷。我看看母親，她的眼睛濕漉漉的，但沒有哭。

這些場景看了著實(shí)讓人覺得心酸，而母親卻從來沒有流淚，由此你看出了這又是一位怎樣的母親？

明確：堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)忍、善良

小結(jié)：堅(jiān)強(qiáng)從不流淚的母親，卻因?yàn)閮鹤拥牟徽\實(shí)流下了眼淚。在母親看來，家庭不幸貧窮，但希望仍在；如果兒子不誠實(shí)，這個(gè)家也就沒有希望了，母親所有辛勞、隱忍也將是無用的。透過母親流和欲流未流的眼淚，我們感受到這是一位堅(jiān)忍、善良、誠信的母親。這也是莫言教我們講故事的另一種方法——抓細(xì)節(jié)、凸形象。（板書：抓細(xì)節(jié)）

我“多算一毛錢”的不誠信行為讓堅(jiān)強(qiáng)的母親第一次流下了眼淚，除此之外，還導(dǎo)致了怎樣具體的后果呢？學(xué)生齊讀21段。明確：老太太退回了白菜。

我離開集市去上學(xué)了，后來老太太退回了白菜。其實(shí)在這個(gè)過程中省去很多情節(jié)，你覺得可能還有哪些情節(jié)？（預(yù)設(shè)：老太太的責(zé)備、眾人的圍觀冷眼、母親的道歉與羞愧等等）學(xué)生擇取其中的一個(gè)情節(jié)補(bǔ)寫出當(dāng)時(shí)可能發(fā)生的場景。（要求：要寫到母親的眼淚，凸顯出母親形象；字?jǐn)?shù)80字左右）

比較：莫言為什么不寫這些情節(jié)呢？

（1）并非親眼所見，寫了可能不真實(shí)；

（2）不寫給人以想象的空間，言有盡而意無窮。這種講故事的方法叫——留白藝術(shù)（板書：言有盡、意無窮、設(shè)留白）

因?yàn)槎嗨阋幻X，老太太退回了白菜。那么，老太太為什么特別在意這一毛錢呢？

老太太低聲嘟噥著，從腰里摸出一個(gè)骯臟的手絹。層層地揭開，露出一沓鈔票，然后將手指伸進(jìn)嘴里，沾了吐沫，一張張地?cái)?shù)著。她終于將數(shù)好的錢交到母親手里。母親也一張張地點(diǎn)。

比較：老太太低聲嘟噥著，從腰里掏出一個(gè)手絹，揭開，露出一沓鈔票，然后將手伸進(jìn)嘴里，沾了吐沫，數(shù)了錢，扔到母親手里。

學(xué)生比較閱讀后分析：老太太對錢的極度重視與謹(jǐn)慎，表現(xiàn)了在當(dāng)時(shí)的社會下人們的生活是極度貧困的。

小結(jié)：透過這“多算的一毛錢”我們不僅看到了我、母親的貧窮，也看到了老太太的貧窮，更感受到那個(gè)時(shí)代、那個(gè)社會的貧窮。所以，從這“多算的一毛錢”我們感受到的是作者那種悲天憫人的高尚情懷。所以，好的故事講的是身邊事，表現(xiàn)的是一種大情懷。（板書：好故事、身邊事、大情懷）

推薦四：《關(guān)于初中物理的教學(xué)設(shè)計(jì)范文（3篇）》

關(guān)于初中物理的教學(xué)設(shè)計(jì)范文（精選3篇）

作為一名老師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？以下是收集整理的關(guān)于初中物理的教學(xué)設(shè)計(jì)范文（精選3篇），歡迎閱讀與收藏。

初中物理的教學(xué)設(shè)計(jì)1

【設(shè)計(jì)思路】

探究凸透鏡成像的規(guī)律是初中物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)的策略，不在于有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，主動(dòng)獲取知識，樂于探究，所以教師應(yīng)想方設(shè)法把課堂活動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把發(fā)言權(quán)留給學(xué)生?；诖?，教學(xué)中，一方面注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探究，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面也注意科學(xué)研究方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，參與教學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。

【學(xué)情分析】

八年級學(xué)生剛剛接觸物理這門學(xué)科，在知識方面，懂得少許淺顯的物理道理，知道一些較簡單的物理現(xiàn)象，了解了一些基本的物理規(guī)律；在能力方面，初步具備了一定的探究問題的意識和能力，有一定的協(xié)調(diào)能力和合作精神；在情感方面，他們有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望；在物理方法上，知道科學(xué)探究的一般過程。本節(jié)探究課學(xué)生面臨著許多困難，首先實(shí)驗(yàn)探究涉及到的物理名詞多，物距（u）、像距（v）、焦距（f）、實(shí)像、虛像；還有，要找到各種像應(yīng)調(diào)整什么，如何調(diào)整，學(xué)生感到盲目；再有，從數(shù)據(jù)中要得出結(jié)論也不易，因此老師必須重視在探究過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析問題、解決問題等能力，初步學(xué)會科學(xué)探究的一般方法。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識與技能：理解凸透鏡成像的規(guī)律。

2．過程與方法

（1）學(xué)生能在探究活動(dòng)中初步獲得提出問題的能力。

（2）通過探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探索的全過程和方法。

（3）學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)的道理，勇于探索日常生活中的物理學(xué)原理。

（2）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及探究創(chuàng)造的心理品質(zhì)。

（3）樂于參加觀察、試驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐。

【教學(xué)重點(diǎn)】

凸透鏡成像規(guī)律的探究過程。

【教學(xué)難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并從實(shí)驗(yàn)中得出凸透鏡成像規(guī)律。

【教學(xué)方法】

科學(xué)探究、小組討論、多媒體演示。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生：蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏及光具座若干組；教師：多媒體課件。

初中物理的教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該根據(jù)物理教學(xué)大綱的要求，對學(xué)生的知識技能、過程方法，情感價(jià)值等幾個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。首先，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該分清初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的知識體系和教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中不能完全依靠課本的知識進(jìn)行講授，而是保證在教學(xué)過程中要有所突破。在教學(xué)過程中要結(jié)合初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)生之間存在的差異性，做到因材施教，積極的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，并將知識和實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠了解到當(dāng)今物理在社會發(fā)展過程中重要的應(yīng)用地位;其次，重點(diǎn)培養(yǎng)好學(xué)生對物理知識和物理現(xiàn)象的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，通過練習(xí)讓學(xué)生能夠自己分析和理解并解決簡單的物理問題。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該對教學(xué)的主體學(xué)生的社會特點(diǎn)進(jìn)行全面的分析，根據(jù)對不同階段學(xué)生的知識水平進(jìn)行全面的分析，保證教師在教學(xué)過程中掌握學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣點(diǎn)，并采用合理的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)過程中教師還應(yīng)該積極的培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的求知態(tài)度，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且還要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教育教學(xué)過程中，還要對學(xué)生進(jìn)行辯證主義教育、思想品德教育等，通過教育讓學(xué)生能夠樹立一個(gè)正確的人生觀和價(jià)值觀;最后，教學(xué)要因材施教，分析好學(xué)生的主體區(qū)域特色，用當(dāng)?shù)卮嬖诘默F(xiàn)實(shí)問題對教材中沒有涉及到的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和教育，并且還要保證設(shè)計(jì)出來的教學(xué)方案具有可行性，能夠全面突出教學(xué)的主體。

二、學(xué)習(xí)條件設(shè)計(jì)

初中階段的教育主要是義務(wù)教育，其目的是為了提高全面的素質(zhì)而設(shè)立的一種教育形式。在初中階段的教學(xué)過程中重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的理想、道德、文化和紀(jì)律。因此，在教學(xué)過程中為了更好的突出教學(xué)的主體，需要我們從教學(xué)主體發(fā)展資源和處理好教學(xué)主體學(xué)習(xí)環(huán)境兩方面問題上出發(fā)進(jìn)行教學(xué)條件設(shè)計(jì)。對教學(xué)主體發(fā)展資源進(jìn)行處理，要求在設(shè)計(jì)過程中具備一定的選擇性。在教學(xué)過程中不能完全依賴教師，應(yīng)該添加與物理現(xiàn)象相關(guān)的知識，尤其是要保證知識和實(shí)際生活相聯(lián)系。做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理的使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足。而教學(xué)主體學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，需要我們擺脫傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)模式，全面體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的參與性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生活多樣的教學(xué)情境。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師針對教學(xué)主體活動(dòng)也應(yīng)該有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，保證學(xué)生都能夠有效的參與其中。在教學(xué)過程中要求教師采取引導(dǎo)和啟發(fā)的教學(xué)模式，從教學(xué)主體的社會閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以典型的案例代替?zhèn)鹘y(tǒng)的說教。這就對教師提出了更高的要求，要求其對知識的掌握應(yīng)該準(zhǔn)確，課堂教學(xué)形式應(yīng)該多樣化。在教學(xué)過程中要求教師用發(fā)現(xiàn)的眼光看待學(xué)生，對學(xué)生使用鼓勵(lì)教育和賞識教育。同時(shí)，還需要針對不同班級的實(shí)際情況，做出切實(shí)可行的計(jì)劃。教師要對教學(xué)主體在學(xué)習(xí)過程中存在的困難和不足有解決的對策，通過與學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行溝通獲取學(xué)生的信息反饋，從而對設(shè)計(jì)中存在的錯(cuò)誤和不足的地方進(jìn)行修正，保證教學(xué)設(shè)計(jì)能夠充分的展現(xiàn)其應(yīng)有的作用。

四、學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)要求我們不單單只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要求教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛能。在對學(xué)生的'學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)過程中，應(yīng)該從教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際需求，從而有利于教師幫助學(xué)生能夠認(rèn)清自我，并建立良好的學(xué)習(xí)信心。學(xué)習(xí)評價(jià)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教師在對學(xué)生評價(jià)過程中應(yīng)該始終堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)性的原則，不間斷的對評價(jià)方法進(jìn)行改變，在評價(jià)方式上應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。使得學(xué)生在知識和能力方面都能夠全面提高。

初中物理的教學(xué)設(shè)計(jì)3

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．能夠探究磁鐵的有關(guān)性質(zhì)。

2．認(rèn)識不同形狀的磁鐵。

3．知道磁鐵的一些基本性質(zhì)。

4．知道磁鐵在我們的生活中有著廣泛的應(yīng)用。

二、教學(xué)重點(diǎn)：