探究情景體驗在小學作文教學中的實踐

探究情景體驗在小學作文教學中的理論〔〕:

摘要：在新課改的推進中，情景體驗是小學作文教學的重要手段，它是可以進步學生對事物認知程度，豐富其情感體驗的有效方法。討論研究情景體驗在小學作文教學中的詳細理論方法，意在創(chuàng)設(shè)最具靈敏性，符合作文題材又貼近生活的科學方法，最大成效地發(fā)揮情感體驗的作用。

關(guān)鍵詞：情景體驗；小學作文；理論方法

情景教學是目前小學作文教學中的一種常用方法，它可以有效地通過引導學生抒發(fā)內(nèi)心所想，交融情感體驗的方法來進步教學效率。情景教學的運用通常是用情感去啟發(fā)靈感，讓學生盡可能地感受生活，體驗情感，在親身體驗中習得作文寫作的方法。情景教學是種充滿感性色彩，極具創(chuàng)造力的、自發(fā)性的、和諧的、具有美感的教學。

一、情景教學的應(yīng)用方式

情景教學在實際操作中，其大多被應(yīng)用在刺激感官，開拓思維，增長見識的目的實現(xiàn)中。曉之以理，動之以情，激發(fā)興趣是其重要目的，實現(xiàn)對學習知識深化理解，對文字創(chuàng)作感受層次豐富化，寫作方法的鍛煉。

二、情景教學的詳細落實方法

〔一〕多媒體的應(yīng)用

小學語文課堂教學中，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體創(chuàng)作來調(diào)動學生的感官，使其視覺、聽覺都更加聚焦，很好地融入課堂教學中。多媒體創(chuàng)作的生活情景畫面可以激發(fā)小學生聯(lián)絡(luò)自身，發(fā)揮創(chuàng)作性的優(yōu)勢。這樣的課堂會更具開放性，有利于學生巧妙地交融到生動鮮活的現(xiàn)實之間，更為深化集中地與課堂交流互動。其想象力和創(chuàng)作興趣都能通過文字表述而更上一層，能非常細膩切身地實現(xiàn)高效作文教學。詳細落實方法，可以通過在寫作之前查找相關(guān)資料，或?qū)⒆魑囊纪ㄟ^廣告、影視的方法在課堂上播放，還可舉辦活動使學生進展現(xiàn)場模擬、表演和自主解析。

〔二〕興趣性活動的穿插

為小學生考慮，教師的教學方法要符合他們的心理生理安康。這個階段的學生通常都愛玩，具有強烈的好奇心和求知欲望，對課堂教學都有希望其有趣、多元、輕松活潑的期望。教師可以編排一些與寫作題材相關(guān)聯(lián)的活動游戲，應(yīng)用在課堂中，以此來激發(fā)小學生的興趣和積極性。小學生們通過這些游戲活動直接理解作文素材主題，且互相之間有許多交流，觀察，構(gòu)思與合作。其寫作過程可以通過這些充滿興趣性的活動，來到達更為豐富的鍛煉，可以對穿插活動的體驗來掌握對作文素材的提取與選擇。這種勞逸結(jié)合的方式，可以充分鍛煉其綜合寫作素質(zhì)，讓課堂輕松且高效。

〔三〕話題作文與情景教學的結(jié)合

話題作文是當前小學生寫作卷面上普遍流行的一種類型。話題作文的包含范圍廣，給予學生充分的空間去想象和選

材。然而現(xiàn)實中，小學生的閱歷尚淺，其自由發(fā)揮程度往往難以得到正確的把控。越是自由的題材越是對其把握中心重點才能的考驗大。許多情況里，小學生寧愿去寫有詳細要求的作文，而回絕這種發(fā)揮空間太大從而可能偏題的作文。教師要針對這一情況，充分發(fā)揮小學生的主觀能動性和聯(lián)想才能，增添其對作文題目的理解認知，幫助他們解決因年齡閱歷帶來的理解力淺薄的問題。每一個作文題目，可以先讓學生談?wù)剬︻}目的理解與認識，讓他們在班級里交流，把作文的發(fā)揮范圍縮小，詳細化作文題目。小學生要根據(jù)自己的經(jīng)歷與特長，結(jié)合感受來編制最為擅長的體系，減輕自己寫作的難度。情景教學的應(yīng)用，使得整個課堂的學習氣氛更顯活潑生動，輕松之間可以到達從被動學習進階主動學習的目的。學生與學生之間互幫互助，形成教與學的良性循環(huán)。

〔四〕開展讀書交流活動

作文的寫作通常需要大量知識的積累和對生活體驗迸發(fā)出的情感。出于對其寫作涉及面范圍廣泛的特點，教師在小學作文教學的任務(wù)分配里要注重對知識積累的注重，平日里可以多通過舉辦讀書交流活動的方式來促進其知識與閱歷情感上的豐富度。學習才能強的學生更是需要，僅僅依靠對生活經(jīng)歷的粗淺體驗，難以多方位，多層次地去豐富作文內(nèi)容與內(nèi)涵。對其文本的豐富往往需要從生活以外的地方找尋。經(jīng)常性地組織各種讀書交流活動，比方：詩詞會友，讀書朗讀，故事講解等等，都可以促使學生豐富自己的見識與知識，向深度廣度兩方開展。在這些活動里，見到更為遠大高深的世界，擺脫自己的局限與狹隘，脫離日常生活空間的束縛，解決寫作材料匱乏的難題。

〔五〕課題目的

情景教學的根本目的就是讓作文成為學生的樂事，從而使其真正實現(xiàn)個性化的表達。真實表達自我，英勇表述自己的鮮活思想，能很好地防止寫作上的雷同性，讓每一篇寫作都更具生命力與創(chuàng)造性，學生本人也更容易從情景教學的過程里領(lǐng)略到寫作的真諦意義。思維更加發(fā)散的同時也會讓教師更加理解學生本來的個性特點，教師教學變得直接真誠，不會感到兩者思想溝通間的不順暢。

總而言之，情景教學的應(yīng)用充分調(diào)動了學生的學習興趣，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，多方位多層次進步了學生寫作綜合素養(yǎng)。是一種符合年齡階段的安康興趣性教學，為學生帶來快樂的享受，讓學生與教師都能輕松寫作。

參考文獻：

【1】顏玉芳.小學作文情景教學法探究[J].小