試談高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)模式改革

試談高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)模式改革

一、引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)教育已經(jīng)成為高職教育中素質(zhì)教育不可缺少的一部分，高職院校計(jì)算機(jī)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助解決本專(zhuān)業(yè)問(wèn)題能力，是能力本位的教育。高職的學(xué)生不僅要掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和基本技能，而且要具有較強(qiáng)的操作能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

二、關(guān)于高職院校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中問(wèn)題分析

1.學(xué)生起點(diǎn)差異大、基礎(chǔ)參差不齊。目前高職高專(zhuān)的學(xué)生主要來(lái)自?xún)蓚€(gè)部分，一部分是參加過(guò)高考入學(xué)的學(xué)生，由于高中所開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程并未作為高考的成績(jī)計(jì)入總分，故大多高中都沒(méi)有給予這門(mén)課足夠的重視。在很多偏僻的農(nóng)村受硬件條件和軟件條件的限制計(jì)算機(jī)普及工作并沒(méi)有得到很好的開(kāi)展，尤其在實(shí)踐教學(xué)方面水平相對(duì)落后，有些學(xué)生在剛剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候甚至連計(jì)算機(jī)都沒(méi)有接觸過(guò)幾次，更不要提什么實(shí)踐操作了，從而造成了這部分學(xué)生的實(shí)際操作能力較差。另一部分學(xué)生主要是通過(guò)來(lái)自中專(zhuān)、中職、技校，這類(lèi)學(xué)校對(duì)理論知識(shí)要求并不高，而對(duì)操作能力的要求較高。他們實(shí)際動(dòng)手能力較強(qiáng)，而理論知識(shí)較弱。我們現(xiàn)有使用的教學(xué)模式采用的是針對(duì)所有學(xué)生教授一樣的教學(xué)內(nèi)容，提出一樣的教學(xué)要求，使用一樣的教學(xué)手段，這顯然是不合理的。在這樣的教學(xué)模式中，起點(diǎn)高的學(xué)生重復(fù)已學(xué)的內(nèi)容，他們將喪失學(xué)習(xí)的積極性。起點(diǎn)低的學(xué)生覺(jué)得強(qiáng)度大，內(nèi)容抽象，則就喪失學(xué)習(xí)的興趣。

2.高職的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與學(xué)生本專(zhuān)業(yè)所要掌握的能力不同。高職的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是要與學(xué)生本專(zhuān)業(yè)的相結(jié)合，因此，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)有所區(qū)別。例如文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)側(cè)重文字編排的學(xué)習(xí);財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)側(cè)重?cái)?shù)據(jù)庫(kù)、電子表格的學(xué)習(xí);工科類(lèi)則需要更加深入的掌握計(jì)算機(jī)能力。這就要求我們?cè)趥魇谟?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)不能一視同仁，而應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變。

3.高職的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，理論與實(shí)踐相輔相承，理論是基礎(chǔ)，實(shí)踐是手段，應(yīng)用是目的。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在就事論事的現(xiàn)象，只是教會(huì)學(xué)生如何操作，上課聽(tīng)老師講授的內(nèi)容都能聽(tīng)懂，但是當(dāng)需要自己操作時(shí)就無(wú)所適從，即課堂授課理解和自己真正動(dòng)手實(shí)踐不能統(tǒng)一，或者把老師布置的作業(yè)順利完成作為唯一的上機(jī)實(shí)踐任務(wù)。因此，一旦題目變換一下就不會(huì)做了，欠缺舉一反三的能力，也就是沒(méi)有很好地激發(fā)學(xué)生具有用計(jì)算機(jī)解決面臨任務(wù)的強(qiáng)烈愿望，很少教會(huì)學(xué)生什么事情可以用計(jì)算機(jī)解決，如何有效地使用計(jì)算機(jī)，如何在自己的專(zhuān)業(yè)中使用計(jì)算機(jī)等，因此造成學(xué)生很大困惑，覺(jué)得沒(méi)有學(xué)到多少有用的知識(shí)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性。

三、關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的思考

1.根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，運(yùn)用分層教學(xué)法，在實(shí)際教學(xué)之前，教師可通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生入學(xué)前是否學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)，所掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)的多少及操作計(jì)算機(jī)的熟練程度。并在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)水平的分級(jí)測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果及學(xué)生本人的意愿將學(xué)生按計(jì)算機(jī)能力水平進(jìn)行分類(lèi)上、中、下，采用分類(lèi)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。例如，在開(kāi)始計(jì)算機(jī)最基本的操作時(shí)，定位在中等水平學(xué)生進(jìn)行講述，并給上層學(xué)生安排與之相關(guān)的內(nèi)容練習(xí);在上機(jī)練習(xí)時(shí)，定位于下層學(xué)生，并在必要時(shí)安排時(shí)間為基礎(chǔ)較差學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)，讓他們盡快跟上整體步伐。在教學(xué)過(guò)程中，也可安排上層學(xué)生對(duì)其他同學(xué)做操作示范，傳授經(jīng)驗(yàn)。

2.對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，采用不同的教案。教師要根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，在制定教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重。如文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后對(duì)文字排版有較高要求，教師應(yīng)要求學(xué)生全面而熟練地掌握Word的使用，加強(qiáng)插入符號(hào)、圖文混排及數(shù)學(xué)公式的編輯等內(nèi)容的教學(xué)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)Excel相關(guān)應(yīng)用有較高的要求，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)Excel公式、函數(shù)、宏命令、VB編程等方面進(jìn)行側(cè)重講解。對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在講到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)中OSI七層結(jié)構(gòu)時(shí)，要求學(xué)生不光要知道各層的名稱(chēng)，還要求他們了解各層功能，以適應(yīng)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。這樣結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課及從事相應(yīng)的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.重視實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，激發(fā)興趣。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)不僅僅是傳授計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，而是把計(jì)算機(jī)作為一種應(yīng)用工具，來(lái)提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提高他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平能力，包括職業(yè)能力和崗位技能的提高，為快速進(jìn)入工作環(huán)境打下良好的基礎(chǔ)。結(jié)合職業(yè)崗位對(duì)人才的計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力、素質(zhì)的具體需求，建立較為完整、科學(xué)的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐教學(xué)，作者認(rèn)為，高職院校計(jì)算應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式改革必須以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、情境和項(xiàng)目任務(wù)四個(gè)因素的整合，總體采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式。

在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生置身于職場(chǎng)真實(shí)環(huán)境，以完成具有職業(yè)特色的工作任務(wù)為主線(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有職業(yè)人的感覺(jué)和自覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。采用案例教學(xué)、項(xiàng)目情境教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)等多種教學(xué)方法相結(jié)合，高度重視實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化案例教學(xué)及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法，將前后續(xù)課程的知識(shí)融為一體，學(xué)生才能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與技能應(yīng)用于實(shí)踐，才能學(xué)有所成。

4.改革考試制度，學(xué)歷教育與資格證書(shū)教育并重。目前的高職院校只注重組織形式，考核方式大多一卷定水平，也缺乏對(duì)人才培養(yǎng)深層次的考慮，無(wú)法做到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的延續(xù)。高職院校作為職業(yè)教育的主體需要為社會(huì)培養(yǎng)出更多的技能型復(fù)合人才，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化計(jì)算機(jī)作品的過(guò)程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作水平能力，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成具體計(jì)算機(jī)操作任務(wù)的能力和水平，包括平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)如學(xué)生的出缺勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、技能掌握情況，優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)作品的展示，與同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面。

高職院校計(jì)算基礎(chǔ)考試的改革應(yīng)該走文化教育、綜合技能訓(xùn)練和資格證書(shū)教育聯(lián)合的模式。改革考試制度，需要提高職業(yè)認(rèn)證證書(shū)體系與教學(xué)內(nèi)容的融合度，完善形成性考核體系，將技能證書(shū)考試與平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)掛鉤，實(shí)現(xiàn)由全理論考試向操作技能考試的轉(zhuǎn)變?？筛鶕?jù)職業(yè)技能鑒定的考核標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)院職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)評(píng)定其考試成績(jī)或職業(yè)技能等級(jí)，這樣學(xué)生