培養(yǎng)學習興趣

培養(yǎng)學習興趣興趣，在心理學上是指個體以特定的事物、活動及人為對象，所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。每一個人在選擇事物的時候，都會對他感興趣的事物進行優(yōu)先的和積極的關(guān)注，并投之以全部的熱情。而且，他不僅僅關(guān)注事物的表面，還會積極的探索得更加深入，并且會因為獲得感興趣方面的知識或參與活動而產(chǎn)生情緒上的滿足。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。它是人們從事某項活動的原動力，它能直接轉(zhuǎn)化成學習動機。正如法國啟蒙思想家盧梭所說的：“教育的藝術(shù)，就是要使學生喜歡你所教的東西?！敝挥袑W生感興趣才會有高度的熱情，積極主動去學習。興趣是學習的開始，是成功的秘訣。處于教學“主導”地位的歷史課教師，不僅要使學生認識到學習歷史對社會、對自己的重要意義，而且要使學生在學習過程中對學習活動本身產(chǎn)生愉快的情緒體驗，激發(fā)學習歷史的興趣。所以，教師必須努力創(chuàng)造產(chǎn)生積極情感的條件。歷史是富有興趣的一門學科，本應(yīng)對學生產(chǎn)生很強的吸引力，但在教學過程中卻很難做到。初中階段的歷史新教材，由于受到課程標準、教學時間限制，過分強調(diào)“小而?！钡仍颍炊剐陆滩娜狈Ρ匾幕镜倪B貫性和系統(tǒng)性；加上歷史科本身又是一門“副科”、“小科”，假如歷史教師教學中照本宣科，只重知識，不重趣味，不加以積極誘導，課堂上將會出現(xiàn)學生接受知識過程中的一些反常現(xiàn)象，引不起任何共鳴。那么，在教學中如何培養(yǎng)激發(fā)學生的學習興趣呢？我在多年教學實踐中進行了一些初步的探索，有了點滴體會，下面談一談自己的幾點看法。一、導入激趣，激發(fā)學生主動學習的欲望導入語的效用在于用生動形象的語言來縮短老師與學生之間的距離，使學生從導入語中產(chǎn)生疑問，形成一種渴求有關(guān)知識的心理。導入語設(shè)計的巧妙，會引發(fā)學生急切的求知心理，使學生進入最佳的心理狀態(tài)，提高學習效率。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同教材，不同學生精心備課，認真設(shè)計導入語。例一：結(jié)合歷史地圖、歷史圖片等材料，如在講世界歷史上冊第8課《文藝復興和新航路的開辟》這一課時，先給學生出示達?芬奇的名畫《最后的晚餐》的圖片，并進行描述：“這幅畫描繪了耶穌在和他12個門徒最后一次晚餐時，對他的門徒說：‘你們當中有一個人出賣了我！'在這一剎那，眾門徒的表情和內(nèi)心活動頓時流露出來：有的憤慨，有的悲嘆，有的則在表白自己的純潔無辜。叛徒猶大神態(tài)驚愕，手中握著出賣老師而得到的錢袋，位于圖中最陰暗之處。這幅圖畫歌頌了殉道精神和對叛徒行為的鞭撻，從而表現(xiàn)出典型環(huán)境中典型人物的典型性格，是人文主義思想的集中體現(xiàn)。那么，什么是人文主義？人文主義思想和文藝復興運動之間是什么關(guān)系？”由此轉(zhuǎn)入新課。從而給學生以生動的視覺感受，一下子吸引了學生的注意力，為本課教學提供了良好的開端。例二：如講《改變世界的工業(yè)革命》這一課時，教師首先指出過去的戰(zhàn)爭一打要幾年，成千上萬的人流血犧牲。今后的大戰(zhàn)，不必用幾年，也許只要幾天，就可以把一個國家多年的積累搞空。如，1990年爆發(fā)的海灣戰(zhàn)爭，一場真正的高科技戰(zhàn)爭，它所展現(xiàn)出來的戰(zhàn)爭模式不同于以往任何戰(zhàn)爭。多國部隊把各國最尖端武器都應(yīng)用于戰(zhàn)場。是一種全方位的立體戰(zhàn)爭，各種導彈、激光炸彈進行外科手術(shù)式的精確打擊，過去炸毀一座橋梁需幾噸乃至幾百噸炸彈，現(xiàn)在只需幾顆激光炸彈即可，此戰(zhàn)結(jié)束后，中國政府當即宣布裁軍一百萬，因為高科技戰(zhàn)爭不是人多就行的。通過舉例，學生自然得出結(jié)論：國力要靠人才，使他們懂得，21世紀正需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。“自我需要感”的學習興趣油然而生！二、授課激趣，培養(yǎng)學生主動學習的能力一堂好的歷史課，并不是簡單的照本宣科，而是傳授知識和培養(yǎng)能力的有機結(jié)合。在課堂教學中，教師應(yīng)充分利用歷史學科的特點，創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，引發(fā)學生的學習熱情，不斷啟發(fā)學生去思考、去探索，進而使學生的思維經(jīng)常處于活躍的狀態(tài)，大大提高學習效率。對此，我在教學中采取以下幾種辦法。1、以知激趣，適當補充與課本有關(guān)的歷史資料。歷史知識浩如煙海，其中能收入課本中的只是極少部分。在講課中，如能適當補充形象具體的名人軼事、歷史傳說、歷史小常識等，既能激發(fā)學生強烈的求知欲，又可以擴充學生的知識面，加深學生對歷史事件的理解。因此我在教學中，有計劃的補充一些歷史資料。如在給初中學生講左宗棠帶兵收復新疆內(nèi)容時，介紹了左宗棠少年時就有大志，他在15歲時寫的對聯(lián)“身無半畝，心憂天下；讀書萬卷，神交古人”正體現(xiàn)了這一點。左宗棠出兵收復新疆時，已年近70歲，為了收復被俄國占領(lǐng)的伊犁地區(qū)，他帶著棺材出關(guān)，表示誓與俄國決一死戰(zhàn)，為曾紀澤的外交談判作了有利的后盾，在軍事與外交的共同努力下，終于收回了伊犁地區(qū)。這樣通過資料的補充，能象磁石一般吸引住學生的注意力，加深學生對左宗堂的理解，也深化了愛國主義教育。中學生初涉浩瀚無際的歷史海洋，由于視野開拓，見識增長，他們會由衷地感到學有所得，感受到精神上的愉快和滿足。從而期待著從歷史課上吸取更多精彩的人類文化的寶貴遺產(chǎn)。這種積極進取的情感有力地促進了他們知識的積累，推動了他們智力的發(fā)展。如在講“天京變亂”一目時，為剖析天京變亂的內(nèi)因，也為學生正確理解“農(nóng)民由于受到階級局限”這一難點，補充了太平天國領(lǐng)導人在定都天京之后如何嚴格封建等級制度，繼承封建帝王的妃嬪制度，如何大興土木，進取心減退，楊秀清如何居功驕傲，生活腐化，脫離群眾的史實，使學生認識天京變亂發(fā)生的必然因素，也幫助學生理解“農(nóng)民由于受到時代和階級局限不能求得自身解放”，只有無產(chǎn)階級領(lǐng)導下才能獲得解放這一道理埋下伏筆。諸如這些史實，頗受學生歡迎。2、以疑誘思，充分發(fā)揮學生的主體作用。在教學活動中，教師在傳授知識的同時，不能忽略學生是學習的主體，應(yīng)充分發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生真正成為學習的主人。調(diào)動學生積極性的方法很多，如學生課堂表演、討論、師生互問、學生中互相答疑等。不同的內(nèi)容，可以選取不同的激活方式。在上《甲午中日戰(zhàn)爭》這課時，在課堂上就可把中日談判時李鴻章和伊藤博文的對話展示給學生，由學生分組表演。通過學生自己查找資料，親身模擬、表演，在表演中感悟歷史人物的所想所思，大大提高了學生學習的積極性，既能在表演中感受到成功的喜悅，又提高了學生對事件的認知深度、水平，起到良好的教學效果。學貴有疑，有疑才有所思，有思必有所得。在講課過程中設(shè)置疑問，能吸引學生的注意力，有時能活躍課堂氣氛。如復習“國共合作”時，設(shè)問學生，共產(chǎn)黨為什么要與國民黨合作？國民黨為什么要與共產(chǎn)黨合作？促成合作的外部因素又是什么？一下子議論紛紛。講到中共成立的歷史意義時，設(shè)問學生，假如把“自從有了中國共產(chǎn)黨中國革命面貌就煥然一新”加上問號，讓你用史實說明，你將怎么辦時，學生便陷入了思索之中，然后便說出一些自己的理解。課堂氣氛熱烈，同學們或是情緒激動，據(jù)理力爭；或是平心靜氣，闡明因果；或是通情達理，一分為二。這些設(shè)疑，如石落平潭，波瀾迭起，引動學生情感生發(fā)，思維開啟。再如一些同學非常羨慕西方發(fā)達國家高技術(shù)，高收入，高享受，產(chǎn)生了崇洋媚外的思想。針對這一現(xiàn)象，要求學生結(jié)合所學知識并查找資料，說明近代史資本主義興起和發(fā)展過程中的掠奪和血腥性；同時解釋造成中國落后的原因是近代封建制度的腐朽和外國侵略造成的，新中國建立后特別是改革開放以來中國現(xiàn)代化建設(shè)取得了舉世矚目的成就，以此來端正學生的態(tài)度，提高學生的認識，培養(yǎng)積極的情感。3、以境動情，運用形象生動的課堂語言。教學語言是課堂教學最基本的工具，豐富的語言有啟發(fā)性和情感色彩。而歷史本身是有血有肉、豐富生動的，在教學中教師如能充分利用歷史這一特點，用生動形象的語言描繪歷史事件，歷史人物，再現(xiàn)歷史場面，就能使學生如臨其境，如見其人，在濃郁的情感氛圍中讓學生感知歷史，從而增強教學效果。如在講“一?二八”事變中，提到十九路軍英勇抗日時：“日寇五千人向上海北郊中國軍隊蘊藻浜陣地發(fā)起瘋狂進攻。蔡廷鍇將軍挑選了一百名戰(zhàn)士組成敢死隊，他們中胸前背后都捆上炸彈，并用火油澆遍全身，然后分幾路潛入敵陣，沖到敵人密集的地方，猛地撲倒在地，一聲巨響，戰(zhàn)士們粉身碎骨，鬼子也被炸得血肉橫飛。差不多在同一時刻，敵軍陣地上爆炸聲四起，日軍以為中國援軍開到，紛紛潰退，十九路軍戰(zhàn)士們乘勢追擊十多里，殺得敵人血流成河，尸骨成山。上海軍民團結(jié)抗戰(zhàn)，打死打傷日軍一萬多人，使日軍更換三個指揮官。但是，中國政府卻拒絕援軍，扣壓軍火，侵吞捐款，暗中資敵，十九路軍彈盡援絕，被迫撤退……”。通過這一情意真切的講述，使學生對十九路軍官兵產(chǎn)生了由衷敬意，同時在內(nèi)心深處發(fā)出對愛國者的欽佩的真實情感，對賣國者的憤慨。給學生留下難忘的印象。再如在講《甲午戰(zhàn)爭》時，我用生動、激昂的語言講述黃海海戰(zhàn)學生們聽后群情激憤，既被愛國官兵的英雄壯舉所感動，又對清政府的腐敗切齒痛恨。此時只要稍加點撥，愛國主義激情就會被熊熊點燃。4、情景再現(xiàn)，努力運用多媒體教學。歷史是發(fā)生在過去的事情，對于學生來說，感覺距離比較遙遠。人的認知是從感性開始的，直觀形象的材料更容易被學生所接受、儲存。努力創(chuàng)造條件，恰當?shù)倪\用多媒體教學，可以再現(xiàn)歷史情景，打破時空界限，縮短歷史與學生的距離。因此，在課堂上適當?shù)倪\用多媒體教學，給學生以直接的感官刺激，有利于引發(fā)學生對所學知識的興趣。如在講《第二次鴉片戰(zhàn)爭》時，可以插放一段《火燒圓明園》的錄像，在講《抗日戰(zhàn)爭》時，可播放國歌等，這樣，通過直觀教學手段代替教師的講讀，取得更好的效果。可以說，多媒體使歷史走近了學