五下語(yǔ)文教案模板3篇

五下語(yǔ)文教案模板3篇教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)自主學(xué)習(xí)，熟悉4個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，通過(guò)看解釋、聯(lián)系上下文等方法，理解“渲染、勾畫、翠色欲流、陳巴爾虎旗、迂回、群馬奔馳、襟飄帶舞”等詞的意思。

2.熟讀課文，了解課文內(nèi)容，能聯(lián)系上下文，體會(huì)美麗的語(yǔ)言和含義深刻的句子。

3.有感情地朗讀課文，能讀出景的美，情的深，并背誦一、二自然段。

4.體會(huì)蒙漢情深的真摯感情，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)草原，喜愛(ài)草原人民的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品讀，體會(huì)句子中包含的深刻含義，感受作都對(duì)草原的喜愛(ài)之情。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“蒙漢深情何忍別天際碧草話斜陽(yáng)”

教學(xué)時(shí)間2課時(shí)

單元學(xué)情分析

教學(xué)根本程序教學(xué)調(diào)整

第一課時(shí)

一、單元導(dǎo)讀

1.同學(xué)們，課前先請(qǐng)大家觀賞一組圖片：雪山，高原，草原，戈壁

2.看到同學(xué)們?yōu)檫@些漂亮的風(fēng)光而贊美，是啊，這就是西部，祖國(guó)幅員上奇妙的土地!西部，世界歷史上溝通東西方文明的橋梁!如今，西部大開發(fā)的號(hào)角已經(jīng)吹響，在建立者辛勤汗水的澆灌下，西部又煥發(fā)出勃勃生氣!課本第一單元的單元主題就是走進(jìn)西部，讓我們翻開書，快速掃瞄第一單元課文，書上都向我們介紹了哪些西部的景和物呢。(一望無(wú)垠的草原，古樸高雅的絲綢之路，高大挺立的白楊，跨躍世界屋脊的青藏鐵路)

3.學(xué)習(xí)要求：同學(xué)們，閱讀本組課文，要把握主要內(nèi)容，還要聯(lián)系上下文，體會(huì)美麗的語(yǔ)言和含義深刻的句子，想想這樣寫有什么好處。假如有不懂的問(wèn)題，提出來(lái)和教師同學(xué)爭(zhēng)論。

4.現(xiàn)在，就讓我們隨著課文，走進(jìn)西部，去親近這片布滿盼望的土地。

二.揭題

1.今日，我們首先要去領(lǐng)會(huì)那一望無(wú)垠的大草原。(板書：草原)

2.同學(xué)們，在你們的心目中，對(duì)于草原有哪些印象呢?

3.這篇課文的是“老舍”，在他的眼中，草原又是一番怎樣的畫面呢?讓我們走進(jìn)課文，去感受老舍筆下的草原。

三、初讀課文，理清文脈。

1.讀通課文，檢查字詞

一碧千里無(wú)邊的綠毯綠色渲染墨線勾畫翠色欲流忽飛忽落

群馬奔馳襟飄帶舞撥轉(zhuǎn)馬頭鄂溫克姑娘陳巴爾虎旗

蒙漢深情何忍別天際碧草話斜陽(yáng)

(1)分組讀，正音理解

渲染勾畫：正音結(jié)合課文解釋理解意思

忽飛忽落：由一對(duì)反義詞組成，再說(shuō)幾個(gè)這樣的詞

襟飄帶舞：看圖，理解“襟”就是衣襟

鄂溫克姑娘陳巴爾虎旗：讀準(zhǔn)音了解“鄂溫克”是草原中的一個(gè)少數(shù)民族;“陳巴爾虎旗”：“旗”是民族自治地方的的一個(gè)行政單位，主要在內(nèi)蒙古自治區(qū)，旗相當(dāng)于縣級(jí)。陳巴爾虎旗位于呼倫貝爾盟西北部,是聞名的呼倫貝爾草原牧區(qū)四旗之一。

(2)觀看，每組詞分別在寫什么?(草原景，草原的人，的感受)

2.理清文脈

(1)課文從草原的景和人這兩方面來(lái)贊美草原，抒發(fā)“蒙漢情深何忍別，天際碧草話斜陽(yáng)”的這種民族大團(tuán)結(jié)的美妙情感。(板書：景人)

(2)默讀課文，想想課文哪些局部在寫草原的景，哪些局部又在寫草原的人?(把課文分為兩局部)

(3)分小節(jié)朗讀。

(4)讀了課文后，同學(xué)們，草原的景給你的感覺(jué)是怎樣的呢?

草原的人又給你留下了怎樣的感受呢?(學(xué)生答復(fù)之后師小結(jié))

小結(jié)：草原的景和人都讓我們感受到了一種獨(dú)特的美。(板書：美)

三、朗讀品析，感受美景

1.指名讀第一自然段。

2.理解字詞：請(qǐng)同學(xué)們自已讀讀這一段，不懂的詞，可以做上記號(hào)。

3.理清構(gòu)造：同學(xué)們，我們看看這段話哪幾句話是在寫景的，哪幾句是抒情的，找出來(lái)，分別讀一讀。(個(gè)別讀)

4.讀抒情的句子：“這種境地，既使人贊嘆，又叫人舒適，既愿久立四望，又想坐下低吟一首秀麗的小詩(shī)。在這境地里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，似乎回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣。”

5.“這種境地”，是哪種境地呢?讀讀課文的1——5句。

(1)師引讀：我們看到那里的天……，在天底下……，那些小丘的線條……

(2)文中寫這種境地就是按“天空——小丘——草地”這樣的挨次來(lái)描

寫的。(分句讀)

6.重點(diǎn)品讀“那些小丘的線條是那么優(yōu)美……輕輕流入云際”

(1)讀句子

(2)翠色“欲”流，流了沒(méi)有?為什么后面又說(shuō)“輕輕流入云際”?

(草原和天空像是融合在一起，真可謂是“碧草與藍(lán)天一色啊)

(3)再讀讀整個(gè)句子，這樣一個(gè)畫面，給你什么感受?(優(yōu)美、自然)

(4)輕柔地來(lái)讀一讀這個(gè)句字，讓我們感受到那份自然和諧的美。

7.情感提升

(1)師生合作讀：同學(xué)們，這次，我看到了草原，那里的天……(師讀寫景的局部)這樣的境地，……(生讀抒情局部)

(2)這是一幅多么漂亮的草原畫卷呀!天空給予了草原以明媚，小丘勾畫了草原的線條，牛羊更給予了草原以生命活力。這種境地，……(生接讀)

8.寫作方法指導(dǎo)：同學(xué)們，像這樣，先寫景，再抒情的寫作方法就是“情景交融”。

9.背誦課文。

五.課堂作業(yè)：

1.完成課堂作業(yè)本1、2、3、4小題。

2.課后作業(yè)：背誦第一段。試著用“情景交融”的方法，仿照第一段寫一個(gè)片段，可以寫寫“校園”，“公園”等。

其次課時(shí)

一.復(fù)習(xí)背誦

1.聽寫詞語(yǔ)：一碧千里無(wú)邊的綠毯綠色渲染墨線勾畫翠色欲流

2.背誦：上節(jié)課，我們隨著去領(lǐng)會(huì)了那一碧千里，而并不茫茫的草原美景。讓我們一起再來(lái)回味背誦。

二、理清文脈

1.導(dǎo)入：“我們?cè)L問(wèn)的是陳巴爾虎旗。汽車走了一百五十里才到達(dá)目的地。一百五十里全是草原，再走一百五十里，也還是草原。走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河!牛羊多起來(lái)，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響?！蹦鞘钦l(shuí)?(蒙古人民騎著駿馬在草原上奔馳迎接客人。)

2.默讀2—5小節(jié)，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)看，這一局部主要寫了哪幾個(gè)場(chǎng)面?

(1)遠(yuǎn)迎——相見——招待——聯(lián)歡

(2)再看看，這些場(chǎng)面，是按什么挨次來(lái)寫的?(事情進(jìn)展挨次)

(3)著重寫了哪兩個(gè)場(chǎng)面呢?(騎馬遠(yuǎn)迎、把酒聯(lián)歡)

三.質(zhì)疑問(wèn)難

自由讀2——5自然段，邊讀，邊想有沒(méi)有什么不理解的地方。預(yù)設(shè)：

1.了解“奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、奶酒”

蒙族人民習(xí)慣了款待客人用奶茶、奶豆腐和手抓羊肉及奶酒。

奶茶，把牛奶熬在鍋里，撒一把鹽，然后放茶。既有奶香，又有茶香，還淡淡的有點(diǎn)咸味，既不膩口，喝了還很香，特別好喝的。就像咖啡的顏色略微淺一點(diǎn)。

奶豆腐是把奶晾干，蒸發(fā)掉水分以后就變成塊狀的了，吃的時(shí)候掰一塊，有軟的有硬的，軟的可以用刀切，硬的可以敲開吃，別有風(fēng)味。

手抓羊肉就是把羊肉連骨頭切成比拳頭還大的塊，燉在鍋里面，燉好了以后，把它撈上來(lái)，放在一個(gè)大盆子里，端在客人面前，用手抓起來(lái)吃.

2.“迂回”是什么意思?

結(jié)合句子理解：(彎彎曲曲，圍繞)平常，還可以說(shuō)“迂回的——”

四.騎馬遠(yuǎn)迎

1.自由朗讀第2小節(jié)，劃出描寫遠(yuǎn)迎的句子。

2.讀遠(yuǎn)迎的句子

“突然，像被一陣風(fēng)吹來(lái)似的，……像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)。”

(1)個(gè)別讀

(2)自由讀，說(shuō)說(shuō)，讀了這個(gè)句子感受到了什么?

人許多，速度很快，很熱忱

重點(diǎn)品嘗

(1)“男女老少”：來(lái)的人許多，很熱忱(說(shuō)說(shuō)可不行以換成人許多?)

(2)“飛”：不但讓我們感受到速度很快，更讓我們體會(huì)到迎客的心情是特別急迫，熱忱洋溢.

(3)為什么說(shuō)“像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)”?

穿著各色的衣裳，五光十色，像一條彩虹。

群馬奔馳，襟飄帶舞，像彩虹飛過(guò)來(lái)。(群馬奔馳，能不能說(shuō)馬兒奔馳?)

(4)既然有這么多的人來(lái)迎客，那為什么說(shuō)像一條彩虹而不是很多條呢?(這些人是有序地來(lái)的，而且彩虹是由很多種顏色組成的，正是由于這么多的男女老少身著節(jié)日的盛裝，群馬奔馳，襟飄帶舞，所以才匯成了一條漂亮的彩虹飛過(guò)來(lái)。)

(5)那這“一條彩虹”究竟還包含著什么呢?

平常，我們總說(shuō)彩虹是一座橋，橋就是把這頭和那頭連在一起。假如，這里的彩虹也是一座橋，你們覺(jué)得連起的是什么?(蒙古人民和漢族人民之間的友情，是一座連接蒙漢兩族人民的友情之橋。)

小結(jié)：是啊，這一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)，不僅，讓我們感受到了，蒙古族同胞那種撲面而來(lái)的熱忱，更包含著一份美妙的情感，那就是蒙漢情深。

3.感情朗讀：現(xiàn)在，就把你感受的這一份美妙的情感讀出來(lái)吧。

(個(gè)別讀——齊讀)。

4.品讀：“車跟著馬飛過(guò)小丘，觀察了幾座蒙古包。”

(1)剛剛一個(gè)“飛”字，讓我們感受到了蒙古人民的那份急迫和熱忱，那么現(xiàn)在又用了一個(gè)“飛”，是車跟著馬飛過(guò)小丘，還能換成什么字?(馳，跑，開)比擬：哪一個(gè)更好?(飛更能表達(dá)出我們急迫地想看到蒙古包的心情。)

(2)是呀，我們也是相見心切呀!讀好句子，讀出這一份急迫。

四.把灑聯(lián)歡

我們帶著這一份急迫的心情來(lái)到了蒙古包。

引讀第三自然段。

1.了解民族風(fēng)情。

過(guò)渡：也不知怎的，就進(jìn)了蒙古包，讀4、5小節(jié)，說(shuō)說(shuō)，你感受到了哪些蒙古族的民族風(fēng)情?

2.理解“蒙漢情深何忍別，天際碧草話斜陽(yáng)”

(1)“何忍別”是什么意思?(怎么舍得分別)

(2)能不能換成“蒙漢情深不忍別”?(“何”有一種反問(wèn)的語(yǔ)氣，有一種依依不舍的感情，讓我們體會(huì)到蒙漢兩族人民情意深厚。)

(3)讀出這一份難舍難分，深情厚誼。(個(gè)別——齊讀)

(4)由于這一份深厚的情意，我們不忍分別，我們“舞的舞……(師引讀)”

(5)在夕陽(yáng)下，在一碧千里的草原上，我們“舞的舞……(引讀)”，(6)是啊，“蒙漢情深何忍別，天際碧草話斜陽(yáng)”?，F(xiàn)在，你能用自已的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思嗎?(蒙古族和漢族人民之間情意很深，怎么舍得立刻分別!大家站在夕陽(yáng)下一碧千里的草原上，依依惜別。)

三、總結(jié)全文

同學(xué)們，現(xiàn)在再讓我們來(lái)看看整篇文章，課文的第一段在寫草原的風(fēng)光美，其次段則在寫草原的人情美，那么，這兩段之間有什么關(guān)系呢?

1.不管寫景也好，寫人也好，都抒發(fā)了對(duì)草原的贊美之情，喜愛(ài)之情。

2.就是從從兩個(gè)側(cè)面，從風(fēng)光美，從人情美，表現(xiàn)了他對(duì)草原的喜愛(ài)和依戀。

3.讓我們帶著對(duì)草原的贊美和喜愛(ài)，讀一讀整篇課文。

四、課堂作業(yè)：作業(yè)本5、6小題

五、課外作業(yè)：1、背誦第2自然段。2、閱讀《林海》

板書設(shè)計(jì)：

草原老舍

遠(yuǎn)迎(騎馬遠(yuǎn)迎)

相見

風(fēng)光美一碧千里并不茫茫人情美招待(把酒聯(lián)歡)

聯(lián)歡

教學(xué)反思：

五下語(yǔ)文教案模板3篇2

教學(xué)目標(biāo)

1、自主學(xué)會(huì)本課生字，能工整地書寫、正確地運(yùn)用。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解文章大意，感受兒子創(chuàng)意的精彩和它給母親帶來(lái)的震撼，體會(huì)對(duì)制造力的欣賞之情。

3、聯(lián)系上下文的詳細(xì)語(yǔ)境，理解詞句的含義以及在表情達(dá)意上的作用。

教學(xué)重、難點(diǎn)

感受“兒子”創(chuàng)意的精彩之處，體會(huì)人物的思想感情。

教學(xué)預(yù)備

教師：搜集“創(chuàng)意”的故事：《做別人沒(méi)做過(guò)的事》。預(yù)備幾張具有創(chuàng)意的廣告圖片。

學(xué)生：了解畢淑敏，搜集有關(guān)“創(chuàng)意”的例子。

教學(xué)過(guò)程

一、從課題入手，整體感知

1、出示幾張具有創(chuàng)意的廣告圖片，讓學(xué)生猜猜這些是什么產(chǎn)品的廣告，讓學(xué)生對(duì)“創(chuàng)意”有所感知，隨后談?wù)勛约簩?duì)“創(chuàng)意”的理解。

2、引出本課課題：兒子的創(chuàng)意。

讀課題，并質(zhì)疑。如：兒子的創(chuàng)意是什么?

3、了解畢淑敏：請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)畢淑敏的了解，教師適當(dāng)補(bǔ)充。

二、初讀課文，了解大意

1、通過(guò)抽讀生字、詞，了解學(xué)生的自學(xué)狀況。

2、聯(lián)系生活積存，讓生談?wù)勛约簩?duì)“異想天開”“奢談”“粗糙”“遐想”“置之不理”“毫不氣餒”等詞語(yǔ)的理解。

3、默讀課文，思索：課文講了一件什么事?能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)。

4、理清文章的脈絡(luò)。

(1)課文是按什么挨次來(lái)寫的呢?(事情進(jìn)展的先后挨次：起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。)

(2)你能將課文分成三局部嗎?(起因：1~6段;經(jīng)過(guò)：5~19段;結(jié)果：20段。)

三、細(xì)讀課文，感受人物思想

1、事情的起因是怎么回事呢?讀相關(guān)段落，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

(1)從第一局部中可以感受到兒子最突出的性格是什么呢?用文中的詞語(yǔ)概括(英勇)。

在第一局部里，什么地方能感受到兒子英勇的性格。(敢于參與競(jìng)爭(zhēng)劇烈的創(chuàng)意征文賽)

(2)面對(duì)兒子如此自信的想法，母親是何種態(tài)度，她為什么對(duì)兒子的舉動(dòng)不予理睬?(母親持疑心態(tài)度，認(rèn)為這件事不過(guò)又是兒子的異想天開，由于母親認(rèn)為像這樣的事不單是英勇就夠用，還得有錢。)

2、母親與兒子的不同看法，導(dǎo)致母子之間發(fā)生了爭(zhēng)辯。讓學(xué)生自讀事情的經(jīng)過(guò)局部，找出兒子與母親的幾次爭(zhēng)辯，邊默讀邊勾畫，想一想，從每次爭(zhēng)辯中能看出什么?并能批注在課文旁邊。(板書：三次爭(zhēng)辯)

母親的觀點(diǎn)兒子的想法

第一次其次次第三次

何為“創(chuàng)意”

引導(dǎo)學(xué)生填表，相機(jī)理解課文。

(1)第1次爭(zhēng)辯。

①母親的觀點(diǎn)、兒子的想法各是怎樣?母親覺(jué)得一個(gè)小學(xué)生對(duì)于科技、建筑，根本懂不了多少，只有大人才能參與這樣的競(jìng)賽。而兒子毫不氣餒，認(rèn)為自己學(xué)問(wèn)不多，但有創(chuàng)意。

②從母親、兒子的.觀點(diǎn)里，你體會(huì)到了什么?

母親對(duì)兒子的不信任;兒子的毫不氣餒，堅(jiān)持自己的想法。

③你從哪兒可以感受到兒子英勇?

兒子敢于實(shí)踐大人不敢想象的事情，而且布滿信念。

(2)第2次爭(zhēng)辯。

①母親的觀點(diǎn)、兒子的想法各是怎樣?

母親認(rèn)為建筑創(chuàng)意需要獨(dú)特的風(fēng)格，而兒子小時(shí)候連積木都搭不好。兒子卻是自言自語(yǔ)地將自己的創(chuàng)意敘述給母親聽，用自己獨(dú)特的創(chuàng)意答復(fù)了母親關(guān)于“獨(dú)特風(fēng)格”的疑問(wèn)。

②分角色朗讀這局部，勾畫出兒子的創(chuàng)意，借機(jī)體會(huì)“遐想”(悠遠(yuǎn)地思考或想象)，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得兒子的創(chuàng)意如何?(兒子的創(chuàng)意確實(shí)很有新意，從兒子詳細(xì)的描述中我們也感受到兒子的創(chuàng)意很詳細(xì)，并不是任憑的胡思亂想。)

③這一局部里你能看到兒子的英勇、自信嗎?(兒子能在母親一次次的疑心下堅(jiān)持自己的想法，這種士氣與自信是難能珍貴的。)

(3)分角色朗讀第3次爭(zhēng)辯，找出各自的觀點(diǎn)、想法。

第3次，母親毫不客氣地打斷兒子，說(shuō)這樣的設(shè)計(jì)不行能實(shí)現(xiàn)。兒子則答復(fù)說(shuō)，那是工程師的問(wèn)題，與他的創(chuàng)意無(wú)關(guān)。在此體會(huì)“遐想”與“瞎想”的區(qū)分。

總結(jié)：從兩人三次爭(zhēng)辯中，我們可以看到母親眼中的創(chuàng)意含義與兒子迥然不同，你能談?wù)劧搜劾飫?chuàng)意不同的含義嗎?如，母親的看法：創(chuàng)意是成熟的獨(dú)特的見解(或創(chuàng)造制造)，學(xué)生最大的創(chuàng)意是有一個(gè)好的學(xué)習(xí)成績(jī)。兒子的看法：創(chuàng)意就是最富于制造性的意見(敢于想象、擅長(zhǎng)想象、有制造性的想象)。

五下語(yǔ)文教案模板3篇3

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解詩(shī)句，并能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思。

2、依據(jù)詩(shī)句想象出緊急的勞動(dòng)場(chǎng)面和小孩釣魚用心致志的得意形象，培育想像力量。

3、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文的力量，能默寫《四時(shí)田園雜興》。

4、理解詩(shī)句，想象意境，激發(fā)喜愛(ài)美妙事物的情趣，感受農(nóng)夫勤勞簡(jiǎn)樸的生活。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

理解詩(shī)意，領(lǐng)悟感情，培育想像力量。

三、跟教師一起學(xué)：

(一)同學(xué)們，你們都學(xué)過(guò)哪些古詩(shī)呢?今日，咱們?cè)賮?lái)共同學(xué)習(xí)一首，題目叫《四時(shí)田園雜興》

1、介紹

范成大(1126—1193)，字致能，號(hào)石湖居士，吳郡(蘇州市)人。紹興二十四年(1164)進(jìn)士。孝宗時(shí)出訪金國(guó)，表現(xiàn)出不畏_的凜然氣節(jié)。官至四川制置使、參知政事。他是南宋詩(shī)人之一，為“中興四大家”之一。先做地方官，后來(lái)一度做參知政事。曾出訪金國(guó)，全節(jié)而歸。晚年隱居石湖。他是位愛(ài)國(guó)詩(shī)人，也寫過(guò)大量的田園詩(shī)。其詩(shī)語(yǔ)言清爽自然，風(fēng)格溫潤(rùn)委婉。與尤袤、陸游和楊萬(wàn)里并稱“南宋四大詩(shī)人”。他的詞，所涉及的生活面不及詩(shī)歌寬闊;文字精致，音節(jié)諧婉，與婉約派一脈相通。著有《石湖居士詩(shī)集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。

2、釋題：“興”是什么意思?題目的意思?并猜測(cè)一下詩(shī)文會(huì)寫些什么內(nèi)容?

3、教師范讀全詩(shī)，學(xué)生自讀并思索：詩(shī)中都寫了哪些人物?他們分別在干什么?你是從哪兒看出來(lái)的?

4、試讀全詩(shī)，答復(fù)上面問(wèn)題。

5、利用工具書查閱自己要理解的詞語(yǔ)，并記錄自己的疑難問(wèn)題。

其一①晝：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④績(jī)麻：把麻搓成線。⑤各當(dāng)家：各人都擔(dān)負(fù)起肯定的家庭責(zé)任。⑥未解：不懂。⑦供：參與。⑧耕織：耕田織布。⑨傍：靠近。⑩桑陰：桑樹下。

其二①梅子：梅樹的果實(shí)，夏季成熟，可以吃。②麥花：蕎麥花。蕎麥?zhǔn)且环N糧食作物，春秋都可以播種，生長(zhǎng)期很短。花為白色或淡紅色，果實(shí)磨成粉供食用。③籬落：籬笆。用竹子或樹枝編成的遮攔的東西。④蛺(jiá)蝶：蝴蝶。

6、解釋全詩(shī)：

其一：

白天除田草，夜里搓麻線，村里的男女都擔(dān)起家。

幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學(xué)著種瓜呢!

其二：

一樹樹梅子變得金黃，杏子也越長(zhǎng)越大了;蕎麥花一片潔白，油菜花倒顯得稀稀落落。天長(zhǎng)了，農(nóng)夫忙著在地里干活，中午也不回家，門前沒(méi)有人走動(dòng);只有蜻蜓和蝴蝶圍著籬笆飛來(lái)飛去。

7、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)想一想：后兩句表現(xiàn)孩童天真得意的行為，目的是什么?(有力地襯托出農(nóng)夫勤勞簡(jiǎn)樸的生活)，觀看圖畫、描述畫面內(nèi)容。(抓住兒童神態(tài)、動(dòng)作、想象其語(yǔ)言)

8、資料：《四時(shí)田園雜興》(其一)是詩(shī)人退居家鄉(xiāng)后寫的一組大型的田家詩(shī)，共六十首，描寫農(nóng)村春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的風(fēng)光和農(nóng)夫的生活，同時(shí)也反映了農(nóng)夫患病的剝削以及生活的困苦。這是其中的一首，描寫農(nóng)村夏日生活中的一個(gè)場(chǎng)景。