以核心素養(yǎng)為導向的物理學習評價探索

以核心素養(yǎng)為導向的物理學習評價探究〔〕:

摘要?普通高中物理課程標準〔２０１７年版〕?明確提出，物理課程的目的旨在促進學生物理核心素養(yǎng)形成和開展。如何開展學生物理核心素養(yǎng)學習評價是深化高中課程改革的關鍵，教師和學校應探究如何將物理核心素養(yǎng)學習評價貫穿于教學全過程，重視真實評價活動情境的創(chuàng)設，制訂明確的評價目的，通過多樣化、多元化的學習評價，客觀診斷不同學生物理核心素養(yǎng)開展程度，并通過有效反響、改良，幫助學生在該程度上的進一步開展。

關鍵詞物理核心素養(yǎng)；學習評價；高中物理

普通高中物理課程標準〔２０１７年版〕?明確提出物理學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中表達，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵才能。物理學科核心素養(yǎng)主要包括"物理觀念";"科學思維";"科學探究";"科學態(tài)度與責任";四個方面。［１］如何準確客觀評價學生物理核心素養(yǎng)的開展程度并促進學生在該程度上開展是推進物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實的關鍵問題之一，是當前中學物理教師和物理教育研究工作者普遍關注的問題。本文針對當前物理學習評價的主要問題，提出物理核心素養(yǎng)的評價觀，并結(jié)合實際案例探究基于真實性物理問題情境的學習活動評價，以期引導教師在評價與反響中促進學生物理核心素養(yǎng)的開展。

一、樹立物理核心素養(yǎng)的評價觀

長期以來，我國中學物理學業(yè)質(zhì)量評價主要是以物理知識點為本，考試評價更多指向物理根本知識、根本技能的習得和純熟程度，強調(diào)確定性解題過程和標準答案，而對不確定性的現(xiàn)實問題解決往往淺嘗輒止。研究主要集中在對中高考等大規(guī)?？荚嚭驮u價形式的研究，而與學生開展息息相關的課堂學習評價長期以來未能得到應有的重視。［２］

物理核心素養(yǎng)的學習評價要求學校和教師樹立素養(yǎng)導向的學業(yè)評價觀，學校教學和評價應改變過去以知識為中心、圍繞"標準答案";的評價觀，重點關注學生物理學科核心素養(yǎng)的開展程度，考察運用學科知識、技能、思維方式、價值觀念等解決復雜現(xiàn)實問題的核心素養(yǎng)開展程度。

例如，在實驗室中，將一只雞蛋從某一高度自由下落，使其撞到海綿墊后反彈，用頻閃照相記錄整個過程。圖ａ為雞蛋下落過程的頻閃照片，圖ｂ為頻閃照片的圖，圖ｃ至圖ｇ為雞蛋撞到海綿墊并反彈的相鄰時間間隔頻閃照片的圖。圖ｇ可近似認為是雞蛋彈起的最高點，重力加速度ｇ＝１０ｍ／ｓ２，請由此估算雞蛋與海綿墊的平均作用力。

在以往的評價中，這是一道考察學生"自由落體運動、動量定理";等有關知識的試題，評價標準是根據(jù)學生解題過程所應用的物理知識，即按所寫出的公式給分。

核心素養(yǎng)的學習評價那么關注學生在"物理觀念";"科學探究";核心素養(yǎng)開展程度及其在解題過程中的行為表現(xiàn)，可以制訂表１的學習評價標準。

核心素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量標準在內(nèi)涵和形式上不限于傳統(tǒng)上理解的學業(yè)成績或考試分數(shù)。［３］基于核心素養(yǎng)的學習評價，不僅關注物理知識和技能的習得，更關注學生應用所學知識和技能對復雜、不確定性的現(xiàn)實問題的解決才能。在上述問題中，核心素養(yǎng)的評價關注的是學生面對復雜的真實問題時如何建立物理模型、如何根據(jù)所給信息進展有效估算的思維過程，關注他們分析處理數(shù)據(jù)進而通過多種途徑發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律、解釋問題的才能。

二、構(gòu)建真實的核心素養(yǎng)評價問題情境

核心素養(yǎng)導向的評價觀強調(diào)學習評價不再是教學過程完畢后的事情，而是貫穿整個學習或教學過程，與教學是同一個硬幣的兩面。［４］物理核心素養(yǎng)評價要求教師做到以下幾方面：一是根據(jù)物理課程教學內(nèi)容，設計既貼近學生經(jīng)歷又可以承載育人功能的綜合性的真實問題情境，并有意識地引導學生不斷生成問題、任務或工程，經(jīng)歷問題解決的過程；二是從如何將學生學習過程外顯化的角度，設計問題、活動形式、資料記錄方式等，以使評價更可操作；三是在任務形式上要重視開放性任務，強調(diào)不確定性的探究問題和社會理論活動，讓學生經(jīng)歷有現(xiàn)實價值的真實問題解決過程和社會活動，提供學生充分展示的空間。［５］

例如，選修１－２內(nèi)容標準中要求"通過實驗，理解自感現(xiàn)象和渦流現(xiàn)象。能舉例說明自感現(xiàn)象和渦流現(xiàn)象在消費生活中的應用";［６］。在"斷電自感";的教學中，在"設計實驗方案，探究自感斷電時的電流變化規(guī)律";環(huán)節(jié)，教師可選擇學生在"描繪實驗現(xiàn)象、分析討論ｉ－ｔ圖像、解釋實驗現(xiàn)象并形成結(jié)論";等學習活動的表現(xiàn)，側(cè)重評價學生"科學探究";核心素養(yǎng)中"提出問題、獲取證據(jù)和進展解釋";等關鍵要素的開展程度。

【案例斷電自感現(xiàn)象的探究】

教師利用傳感器記錄燈泡和自感元件構(gòu)成的并聯(lián)電路在斷電瞬間各支路電流隨時間的變化情況，如以下列圖，開關Ｓ先閉合開始記錄數(shù)據(jù)，然后斷開Ｓ，觀察兩個傳感器的電流變化情況，ｉ１表示小燈泡的電流，ｉ２表示電感元件中的電流。

教師組織學生分析討論"斷電瞬間各支路電流的變化規(guī)律及產(chǎn)生這種變化的原因";。學生描繪實驗現(xiàn)象，分析討論ｉ－ｔ圖像特點，嘗試解釋實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

生甲：ｉ１斷電瞬間，電流一下跳到負值。生乙：ｉ１電流的最大值比原來還大。

師：根據(jù)大家觀察到的電流隨時間變化的情況，你們能不能提出一些問題，我們一起來討論呢？以下學生答復來自課堂實錄。

生甲：為什么ｉ１、ｉ２斷電瞬間電流逐漸減小。生乙：為什么斷電瞬間ｉ１電流一下跳到負值。生丙：為什么ｉ１電流的最大值比原來還大。生?。簽槭裁磾嚯姾螅椋?、ｉ２會對稱呢？

師：針對剛剛這四個問題，請同學們分小組討論并派代表來答復。

生〔１組代表〕：流過線圈的電流ｉ２斷電瞬間逐漸減小。

生〔１組代表〕：斷開開關，電流要減小，線圈要阻礙――＞Ｂ感與Ｂ原同向――＞阻礙原電流的減小，所以電流ｉ２逐漸減小。

生〔２組代表〕：斷電瞬間ｉ１電流一下跳到負值，然后逐漸減小。因為，斷電瞬間原來流過燈泡的電流消失，流過線圈的電流也會流過燈泡。

教師追問：流過線圈的電流為何會流過燈泡？生〔３組代表〕：電流圖像對稱呼明它們后面

的電流值是一樣的，所以我們認為燈泡的電流是由

線圈提供的。

教師追問：流過燈泡的電流為什么會反向？生〔３組代表〕：線圈的電流方向不變，那么

必然會反向流過燈泡。

教師繼續(xù)追問，電流為什么會變大。

生〔４組代表〕：由于斷電前ＲＬ＜ＲＡ，ｉ２比ｉ１大，斷電瞬間電流從ｉ２開始減小，所以剛開始比ｉ１大。

此教學活動為學生創(chuàng)設了良好的真實問題情境。學生在描繪實驗現(xiàn)象、分析討論ｉ－ｔ圖像特點、解釋實驗現(xiàn)象產(chǎn)生原因的過程中，教師引導學生不斷生成問題，將學習過程外顯，即在真實問題活動中充分展示學生物理核心素養(yǎng)的不同開展程度。教師隨時進展評價，理解不同學生在學習過程中的認識或理解、疑慮或困惑，客觀、準確、真實地評價學生核心素養(yǎng)不同程度，有效進步診斷的真實性和準確性。

教師要認識到學習活動"最重要的并不是學生是否完成了指定的任務，而是學生在這個過程中對任務完成所需的認識、理解、分析、綜合、思維判斷等思想方法的反省以及在這種反省或討論過程中的再認識和再總結(jié)";［７］。創(chuàng)設真實的問題情境，有助于引導學生考慮和解決問題，在考慮分析問題、觀察和模擬現(xiàn)象、開展實驗或探究、對結(jié)果進展種種猜測解釋或論證的過程中，全面、客觀地診斷、評價學生物理學科核心素養(yǎng)開展程度。

三、制訂明晰的物理核心素養(yǎng)評價目的

物理學習評價目確實實定應與物理學科核心素養(yǎng)要求、內(nèi)容標準以及學業(yè)質(zhì)量程度相吻合。評價內(nèi)容的設置應與評價目的一致，圍繞課程標準的內(nèi)容標準要求，評價學生是否到達以下要求［８］：一是形成關于物質(zhì)、運動、互相作用、能量等的根本物理觀念；二是理解物理概念、規(guī)律、思想和方法及其在生活、消費理論中的實際應用；三是掌握科學探究和科學思維的方法，能利用科學語言進展表達，與別人交流與溝通；四是具有運用物理知識和方法解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的才能；五是理解科學的本質(zhì)，認識科學、技術、社會、環(huán)境的關系，具有保護環(huán)境和可持續(xù)開展的責任感。

物理學科核心素養(yǎng)評價應以促進學生學科核心素養(yǎng)的提升為目的，圍繞開展學生"物理觀念";"科學思維";"科學探究";"科學態(tài)度與責任";設計真實的問題情境。

在上述"斷電自感現(xiàn)象的探究";教學案例中，學生圍繞實驗現(xiàn)象的描繪、解釋，充分展現(xiàn)了"科學探究";核心素養(yǎng)中"提出問題、獲取證據(jù)和進展解釋";等關鍵才能的開展程度。教師可以圍繞這一教學活動，制訂表２所示的"科學探究";核心素養(yǎng)"解釋";這一才能的評價指標。物理學科四個方面的核心素養(yǎng)是一個整體。以上僅為基于特定教學內(nèi)容學習評價的探究案例。教師可根據(jù)不同的評價內(nèi)容，學習設計核心素養(yǎng)的評價，根據(jù)學生多方面的表現(xiàn)，通過多樣化的評價盡可能覆蓋物理學科核心素養(yǎng)的各個方面，理解學生在學科核心素養(yǎng)上開展的不同程度。因此，要發(fā)揮學校、教師和學生等不同角色在評價中的作用，從不同視角對學生物理學科核心素養(yǎng)開展進展全面綜合評價，確保評價全面、真實、有效。

四、及時有效反響物理核心素養(yǎng)評價結(jié)果

學習評價是教學活動的重要組成局部，貫穿于教學的全過程。每個階段解決問題的過程就是評價的過程。教師要充分認識到教學和評價之間的有機聯(lián)絡，評價是為了更好地診斷、促進學生學習和開展。

教師應在教學進程中創(chuàng)設一系列真實的學習活動問題情境，對學生的學習活動給予準確評估診斷，通過及時有效的反響和改良，引領指導學生的觀察、考慮、實驗、分析論證，有效地促進學生物理核心素養(yǎng)程度的進步。

及時有效的反響評價結(jié)果不僅有利于教師根據(jù)評價結(jié)果隨時改良教學，調(diào)整指導方案，而且有利于幫助學生學會自我評價，理解和認清他們想要到達的學習程度、需要改良的地方以及詳細的改良方案和方式。物理核心素養(yǎng)的形成和開展需要教師施教的精心設計與學生的積極參與，只有讓學生學會學習，才能真正達成物理核心素養(yǎng)的目的。

總之，物理核心素養(yǎng)的學習評價是日常學習活動的重要組成局部，教師和學校應轉(zhuǎn)變學業(yè)質(zhì)量評價觀，將學習評價貫穿于物理教與學活動的全過程。關注學生在問題解決活動中的表現(xiàn)，通過多元、多樣的評價方式，準確、全面、客觀地評價學生物理核心素養(yǎng)開展程度，為促進學生核心素養(yǎng)再開展提供有力的支撐。

參考文獻：

［１］［６］［８］［９］中華人民共和國教育部．普通高中物理課程標準〔２０１７年版〕［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２０１８：４－５、２８、５－６、７８－８０．

［２］鐘啟泉．學業(yè)評價：省思與改革以日本高中理科的"學習評價";改革為例［Ｊ］．教育探究，２０１３〔１〕：５０－５５．

［３］楊向東．把評價貫穿于整個教學過程［Ｊ］．人民教育，２０１５〔２０〕：４６－４９．

［４］丁邦平．從"形成性評價";到"學習性評價";：課堂評價理論與