內部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)的方法與技術

內部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)的方法與技術內部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)的方法與技術內部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)的方法與技術xxx公司內部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)的方法與技術文件編號：文件日期：修訂次數：第1.0次更改批準審核制定方案設計，管理制度內部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)的方法與技術在學校教育中，培養(yǎng)與激發(fā)學生學習動機的方法是多種多樣的。在運用各種方法的同時，作為教育者，首先應該幫助學習者樹立正確的學習目的，明確學習的意義與知識的價值，使他們不僅認識到要學什么，而且要認識到，為什么學習，學了有什么用等，這對于他們學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)是十分重要的。我們可以這樣比喻，您能把馬牽到河邊，卻不能強迫它喝水。對于學生學習也是如此，你可以讓學生坐在教室里，但那你不能強迫他學習，而一定要讓他有學習的動機。我們從內部學習動機談談培養(yǎng)與激發(fā)的方法與技術。（一）．激發(fā)和維持學生的求知欲和好奇心求知欲和好奇心是內部動機最為核心的成分，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學生內部學習動機的基礎。心理學家懷特指出，人有一種探索和認知外界環(huán)境的內在需要，這種內在需要會引起個體的好奇行為和探索行為，并表現為求知欲。心理學家克羅斯指出：“好奇心是一種天生的和強有力的動機因素。”研究發(fā)現，學習比指導學習更能提高學生的內部學習動機，原因就是學習者能根據自身的情況向有適當難度的任務挑戰(zhàn)，可以滿足其好奇心。教育實踐證明，創(chuàng)設問題情境是激發(fā)學生的求知欲和好奇心的一種十分有效的方法。成功的教學應不斷創(chuàng)設問題情境，來激發(fā)學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的內部學習動機。（二）．設置適合的目標定向，使學生獲得成功的經驗，鼓勵學生的自我強化。心理學家德維克和尼克爾斯等發(fā)現學生的學習行為是由兩種目標定向引起的：學習目標或掌握學習目標和成就目標。目標定向研究的最重要含義是教師應讓學生懂得學業(yè)的目標是掌握知識，而不是獲得分數。這可以通過強調學生學習材料的興趣價值和現實的重要性，降低對分數和其他獎賞的重視而達到。與此同時，要鼓勵學生對自己學習的成功結果進行自我獎勵和強化。（三）．幫助學生正確認識自我，形成恰當的自我效能研究表明，自我效能與學習成績成正相關。班杜拉的研究發(fā)現，那些對數學毫無興趣的學生，經過一段時間的訓練后，他們的成績顯著的提高了，而且覺察到了自我效能與對數學活動的內部興趣成明顯的正相關。許多學生尤其是學業(yè)成績不良的學生，由于對自己學習能力持懷疑態(tài)度，表現出很低的自我效能，在學習中放棄嘗試和應有的努力，進而影響學習成績。教師可以通過為他們選擇難易適合的任務，讓他們不斷獲得成功體驗，進而提高自我效能水平，從而推動學習的進行。（四）．訓練學生對學習結果做出積極的、現實的歸因歸因的控制源維度與個體的自尊有關，把成功歸于內部因素產生自豪，強化動機；反之，把失敗歸于內部因素則減少自尊。由此可見，在教學中進行歸因訓練是十分必要的。（五）．利用原有的內部學習動機，使之向