智慧教育典型案例：依托網絡同步課程 優(yōu)化兒童寫話教學

依托網絡同步課程優(yōu)化兒童寫話教學金華市南苑小學廖曉鈺基于之江匯平臺建構的同步課程《童心遇童畫童語敘童年》，以適應兒童學習的看圖寫話為主要教學內容。立足課程的導向，結合課程的價值定位，確定課程的整體結構，探索課程的實施策略，彰顯課程的成效。課程利用“互聯網＋”的大背景環(huán)境，從低年齡段兒童的視角出發(fā)，立足于語文學科，結合教學實踐，與現代化的教學手段相結合，設計兒童樂學、好學的《童心遇童畫童語敘童年》看圖寫話同步課程。課程突破寫話教學的重難點，利用課程資源的畫面感，讓兒童對圖片信息進行再加工，形成線上學習，線下寫話的混合學習模式，讓兒童學習的過程變得輕松、高效，提升語文教學的實踐意義。 一、導向:同步課程的引發(fā)緣起

語文教學從生活中來，回到生活中去，注重工具性與人文性的統一，兒童的語文素養(yǎng)也將在信息化的教育手段驅動下有所提高?？磮D寫話是小學低年級語文教學的重點，但兒童詞匯量少，觀察能力與邏輯思維能力較弱，較難利用連貫性的文字來表達單幅圖甚至多幅圖的意思。看圖寫話教學現狀反饋如下：

看圖寫話現狀調查表調查維度調查內容調查情況看圖寫話的素材素材來源網上下載；練習卷素材質量黑白圖片；內容不清晰；布局安排不合理看圖寫話的教學課堂模式“一問一答”；

“看、想、說、寫”的教學過程形式化教學安排課時安排少；

缺少整體性的教學安排訓練指導“說”“寫”的訓練指導力不足批改評價評價主體是教師主要是集體批改缺少針對性的評價用語看圖寫話的練習書面表達內容單調語句結構不完整標點符號使用不當錯別字寫話素材多數為教師自行從網絡上下載的，圖片質量不高，寫話教學針對性不足?；静捎谩耙粏栆淮稹钡恼n堂教學模式，教學過程留于形式化。整體性的教學安排較少。寫話中“寫”的指導缺乏。評價主體多數為教師，缺少有效的評價用語。兒童描述圖片的內容單調，語句結構顛倒，標點符號使用不正確，有錯別字。 低年級兒童對看圖寫話的學習熱情一般，提高兒童的學習熱情勢在必行，更應注重方法的引導。 二、固本：同步課程的價值定位

（一）潤澤童心，培根固本

《童心遇童畫童語敘童年》同步課程，旨在讓兒童用小眼睛看大世界，細致觀察勤描繪，動動筆頭全記錄，繽紛童年樂分享。課程層次分明，從啟蒙篇、基礎篇，再到進階篇，符合兒童的學習規(guī)律，讓兒童輕松學、有趣練，有法循。用充滿童趣的畫面召喚兒童寫話的興趣，潤澤童心，培根固本。 （二）依托情境，注重體驗

《童心遇童畫童語敘童年》同步課程的教學內容情境化，激發(fā)寫話興趣；教學活動任務化，提升寫話能力；教學方式多元化，注重寫話與語文素養(yǎng)相結合。相互融合，根據任務單，依托情境完成任務，根據任務提升能力，養(yǎng)成習慣，提高素養(yǎng)。多種媒體的立體交互教學，讓兒童擁有獨特的語文學習體驗。 （三）循序漸進，發(fā)展思維

《童心遇童畫童語敘童年》同步課程根據兒童的生活經驗，以同步課程為依托，進行適度的拓展，由看到說再到寫，循序漸進，虛實結合，給兒童帶來多元互動，引導兒童善于觀察，合理想象，激活兒童寫話潛能的同時，發(fā)展兒童的思維，讓兒童擁有更多的體驗性和交互性。 三、建構：同步課程的整體結構

設計《童心遇童畫童語敘童年》同步課程整體框架，理清思路，分析階段、設計階段、開發(fā)階段、實施階段和評價階段，如圖所示：?教學目標設計?腳本設計實施?兒童反饋?微教案?課程制作?課中應用?教師家長評?教學內容?微任務學習單開發(fā)價?學習者特征?課后應用?微課件評價分析 《童心遇童畫童語敘童年》同步課程整體框架圖

《童心遇童畫童語敘童年》同步課程內容的整體結構，重點趨向于縱橫框架的建構?？v向聚焦兒童寫話能力主線，橫向著重于課程內容的落實。 （一）縱向層面：建構差異化能力層級

根據小學低年級兒童學情實際，縱向層面，突出兒童寫話能力主線，建構差異化的能力層級，主要包括啟蒙層級、基礎層級和進階層級。啟蒙層級，主要引領兒童走進看圖寫話，樂于接受同步課程的學習方式，并借助看圖寫話活動，不斷發(fā)展兒童看圖寫話的秘籍；基礎層級，基于寫話內容，建構起富有針對性的內容體系；進階層級，注重整合，使看圖寫話做到完整、正確、連貫、真實、精彩等。進階?注重整合，結合看圖寫話的方法，樂于寫話層級基礎 ?基于寫話內容，建構富

有針對性的內容體系

層級 ?引領兒童走進 啟蒙 看圖寫話，樂 于接受同步課《童心遇童畫童語敘童年》縱向課程結構圖 層級 程的寫話方式 （二）橫向層面：建構序列化訓練維度

橫向層面內容建構著重于內容的實現，主要包括寫人篇，重點引導兒童借助看圖，調動想象力，嘗試借助外貌、語言、動作、神態(tài)和心理等人物描寫方法表現人物，塑造人物形象；寫物篇，引導兒童按照一定的順序觀察并寫物，能夠從不同的角度寫物，做到動靜結合，化靜為動等，能夠調動多種感官；寫景篇，能夠抓住景物的主要特點，進行細致、有序的觀察，能夠做到詳略得當，重點突出，并且能夠借助想象，寫出真實的想法；寫事篇，能夠做到按照一定的順序寫事，交代清楚事件的要素，要結合具體的事情寫出自身的感受等。內容建構和實施要以縱向能力層面主線為統攝，以橫向能力層面落實為抓手，橫向能力層面各個板塊之間的能力建構既要注重板塊建構重點，又要互相補充，形成一個有機的整體，從而構建起富有活力、開放的課程整體結構。四、融合：同步課程的實施策略（一）打造“童心”課程資源1．《童心遇童畫童語敘童年》同步課程內容安排同步課程內容分析是著重分析教什么的問題，通過課程資源引領兒童圍繞兩個層級的教學目標，根據兒童所在的不同學段，確定不同能力層級的教學內容，在確定教什么的基礎上，還要進一步明確《童心遇童畫童語敘童年》同步課程教學的重點、難點，并對兒童可能遭遇的疑惑點進行預測，從而進行有效的預設，并按照教學內容進行知識點劃分，形成不同的課程資源，并圍繞層級目標構建課程資源微體系?！锻挠鐾嬐Z敘童年》同步課程內容安排表層次同步課程主題同步課程活動內容同步課程活動目標同步課程課時安排啟蒙篇1.走進看圖寫話。懂得看圖寫話的意義。（1）掌握寫話的秘訣。（2）懂得看圖寫話可以從模仿開始。12.寫話有秘籍。了解寫話秘籍。（1）學會傾聽別人的想法。（2）寫話先在自己心里說一說。（3）寫好的文章應學會分享。（4）寫話要多運用。1基礎篇3.看圖寫話——寫人篇。學會看圖寫話中的人物描寫。（1）描寫時善于抓住人物的外貌特征。（2）加入人物的語言描寫。（3）寫人時加入動作描寫，讓人物更豐滿。（4）合理的想象，融入心理活動描寫，給文章更潤色一番。（5）各方面都學會運用，但4是要注意詳略的安排。4.看圖寫話——寫物篇。學會看圖寫話中的事物描寫。（1）觀察得當，把握靜止事物的寫話順序。（2）注意寫話時的節(jié)奏。（3）讓靜態(tài)的事物動起來。（4）從各個角度，動用自己的感官去感受圖片內容。45.看圖寫話——寫景篇。學會看圖寫話中的景物描寫。（1）學會有條理、細致地觀察，有一定的順序。（2）有重點的把控，詳略的安排，多記錄。（3）大膽想象，融于圖片，寫出心中真實的想法。4（4）可以結合自身的經歷，讓寫話更豐滿，更迷人。6.看圖寫話——寫事篇。學會看圖寫話中的事件描寫。（1）按照

一定的順序，寫好一件事。（2）寫好兩件事：注意事情發(fā)生的時間、地點、人物，把控好事情的起因、經過、結果。（3）寫好

幾件事，注意詳略的安排。（4）可以結合自身的感受，寫真實，寫具體。4進階篇8.寫好單幅圖學會單幅圖的寫話方法（1）按順序寫話。（2）加上

聯想，讓圖片“動”起來。19.寫好多幅圖學會多幅圖的寫話方法（1）寫好每幅圖。（2）寫話1內容有詳略的安排，寫好連接的話。10.學會分段根據寫話內容，學會分段。（1）明確寫話中，段落的重要性。（2）懂得四種看圖寫話中段落劃分的方法。111.使用標點符號學會在寫話中正確使用標點符號。（1）明白標點符號在語句中的重要性。（2）學會

正確使用逗號、句號、問號和感嘆號。112.寫話gogogo給寫話潤色，讓寫話更精彩。（1）學會觀察和想象，是寫好看圖寫話的關鍵。（2）寫話要做到完整、正確、真實、連貫，擁有童真童趣。1學會寫好多分段使用標幅圖進階篇點符號寫好單寫話go幅圖gogo同步課程寫事篇內容走進看

圖寫話

啟蒙篇寫話有寫人篇基礎篇寫物篇寫景篇秘訣 《童心遇童畫童語敘童年》同步課程結構圖

2.《童心遇童畫童語敘童年》同步課程要素設計

《童心遇童畫童語敘童年》同步課程的設計要抓住要素，主要包括課程教學設計，課程腳本，學習任務單、微練習、微課件等。課程資源要素設計，要體現同步課程資源與常規(guī)資源的差異性，從而使課程資源的各個要素形成一個有機的課程體系，構建相對完善的微型學習環(huán)境。同步課程教材設計同步課程練習冊設計同步課程課件設計同步課程視頻設計（二）融合“童心”課程活動基于之江匯空間建設，結合通過童心遇童畫，觀看“童心遇童畫童語知童年”微課程，完成寫話課程；童畫抒童樂，通過趣味文學音頻賞析、文學思維拓展，完成賞析文摘卡；童樂憶童真，課本劇探索，搜尋自己喜愛的課本劇，編排課本劇，試著創(chuàng)作劇本；童真拾童趣，走進思維導圖學語文，繪制自己學語文的思維導圖，裝扮文學作品中的經典人物等；童趣知童語，觀看各類繪本，賞析文學體裁類短片，撰寫讀后感等；童語敘童年，根據活動的開展，每次都有所記錄，形成自己的文學作品集，線上進行反饋。通過線上活動的有效開展，融合學習與生活，打造知行合一的同步課程。讓兒童在“童心”的世界里放飛夢想，享受成長。有趣的寫話內容在兒童的筆尖綻開，搜集整理成兒童文學作品集。讓兒童學會觀察，借助之江匯app展開探討交流，進一步完善課程的教學模式。讓課程資源進行深度的整合，培養(yǎng)兒童多角度看待問題，對跨媒介的信息進行篩選，對課程做出價值判斷。激發(fā)兒童自我學習的意識，促進同步課程融合課程活動的形成。混合式寫話學習在實施過程中，兒童不僅要借助媒介進行多元化的線上線下學習，教師更需要以培養(yǎng)兒童的學習興趣，輔助兒童掌握學習方法為基點，做到多元整合，建構新時代的同步課程文化。 （三）營造“童心”課程素養(yǎng)

同步課程的開展以兒童本位為主線，充實同步課程特色建設內容，讓兒童在趣味學習中豐盈童心。同步課程的實施并不是一個單一的過程，開展內容上的多面性，實施形式上的立體性，全面推進兒童各個層次的訓練，構建童心素養(yǎng)框架。兒童基于同步課程創(chuàng)設的情境支架，結合寫話知識架構，以及實施過程中的范例結合，完成自己的寫話課程。以童心為出發(fā)點，引導兒童在充滿童趣的同步課程中，用自己的語言敘述童年的快樂，學有所得，習有所趣，讓兒童在多元的實踐中成長，煥發(fā)童心課程的獨特魅力，營造充滿童心的課程素養(yǎng)。 五、完善：同步課程的成效彰顯

(一)注重“多元”評價機制

《童心遇童畫童語敘童年》同步課程資源評價體系對于優(yōu)化同步課程資源具有導向性作用，評價體系建構要立足于兒童主體性，建構起多主體、多樣式的同步課程資源評價機制。 1.同步課程評價主體多元化

目前，大多數課程的評價主體具有單一性，導致課程評價缺乏科學性?！锻挠鐾嬐Z敘童年》同步課程評價機制的建構，將打破教師單一化評價主體，形成涵蓋教師、兒童、家長、專家，乃至基于互聯網多元化評價主體。通過引入兒童評價主體，通過兒童自評、互評方式，從兒童的視角審視課程；引入家長，促使家校形成合力；借助之江匯平臺，引入更廣泛的主體，從而豐富課程評價的維度，使同步課程評價更加科學、合理。評價主體的多元化，拉近了兒童與家長，家長與學校的距離，家長能夠更全面地了解孩子的學習情況。兒童的課程學習受到了多方面的，激勵意義的評價，促使他的寫話主動性不斷增加，更樂于寫話。家長對于同步課程資源的反饋專家對于同步課程資源的反饋 兒童對于同步課程資源的反饋2.同步課程評價樣式多元化評價樣式直接關系著同步課程評價的效果，當前課程評價主要以等級制、百分制評價為主?；趦和暯堑耐秸n程評價，將對既有的評價樣式進行優(yōu)化，積極探索以展評結合、賽評結合等方式，通過成果展示的方式實施評價，并引入比賽機制，利用兒童爭強好勝的心理特點，從而使課程評價更加富有活力，更加貼近兒童。評價樣式的循