佛山科學館新館市公開課金獎市賽課一等獎課件

佛山科學館(新館)展示內容設計方案（概念設計綱領)教授組討論意見概述第1頁一、建設背景第2頁

（一）世界科技館發(fā)展趨勢1.科技館成為集展覽、教育、交流、培育

于一體綜合性實體。2.展現(xiàn)綜合性、專業(yè)館、主題館、職業(yè)館

多元化發(fā)展趨勢。

第3頁3.展示內容由基礎科學向技術領域擴展,重視科技與社會關系3.展示內容由基礎科學向技術領域擴展，重視科技與社會關系

1)從奧本海默時代到今天科技館;(STS)2)重視前沿科技傳輸與普及-------推進高端科技科普化第4頁4.深化教育是世界科技館關注根本

1）教育目標根深蒂固與良好機制

2）關注展教同時開發(fā)3）

教育內容重視開發(fā)時代主題，社會熱點

緊緊圍繞時代脈搏

第5頁5.利用新媒體技術，深化主題、促進了解、激發(fā)情趣5.利用新媒體技術，深化主題、促進了解、激發(fā)情趣

1）視覺技術+機電一體化+環(huán)境效應2）多元信息激發(fā)情趣3)體驗教育帶動情境設計；第6頁我國科技館展示內設計中存在主要問題

1.缺乏深層次對科技館創(chuàng)新理論和實踐研究，不能深入把握

科技館展示和教育創(chuàng)新要素；2.在設計過程中缺乏主題確定前前期研究，創(chuàng)意、策劃

頂層設計乏力，不明確主題及主題化正確設計要求、設計

程序及實施關鍵點，難以產生創(chuàng)新展項展品；

3.不掌握怎樣推進展覽與展項創(chuàng)新設計理念與方法，沿用優(yōu)選

展品，簡單戴帽，往往造成展覽無鮮明主題、內容重復;4.展覽與展項設計缺乏與教育活動關聯(lián)，可連續(xù)發(fā)展

缺乏后勁。第7頁重視展品設置,忽略教育活動開展缺乏創(chuàng)新設計理念，造成展覽“同質化”嚴重；重視科學知識普及，忽略科學思想方法傳輸；較少考慮教育活動設置，造成“展教分離”缺乏展示深度設計，可連續(xù)發(fā)展缺乏后勁。第8頁學科式優(yōu)選展品模仿、借鑒綜合式主題設計創(chuàng)新、特色歷史沿革第9頁建設一個什么樣科技館怎樣建館創(chuàng)新已成為科技館建設與發(fā)展靈魂第10頁三、佛山科技館展示內容設計方案（概念設計綱領關鍵點)第11頁（一）建設理念第12頁在跟蹤國內外科技館發(fā)展趨勢下，著重總結國內科技館近年來在建設過程中出現(xiàn)新情況和新問題第13頁佛山科技館世界眼光時代特征貼近公眾創(chuàng)新發(fā)展第14頁（二）指導思想第15頁1.落實從層設計入手，依據主題內容確定基本思緒“時代主題、社會熱點、前沿科技、

貼近生活”，并結合佛山實際，進行了展區(qū)名稱、主題演繹和二級脈胳與設計關鍵點確實定。第16頁常設展區(qū)設置第17頁2.與國際接軌，實施由上而下非線型交互，互動主題設計模式。第18頁新世紀國際創(chuàng)新戰(zhàn)略發(fā)生了根本轉變，理論上全方面必定并接收系統(tǒng)論與非線性交互型創(chuàng)新模式。創(chuàng)新路徑根本設計模式：非線性動態(tài)交互設計模式明確主題內涵邏輯知識鏈清楚設計關鍵點設定展示分區(qū)創(chuàng)新展項展品

1)主題化設計第19頁

創(chuàng)新路徑根本非線性動態(tài)交互設計模式明確主題內涵邏輯知識鏈清楚設計關鍵點設定展示分區(qū)創(chuàng)新展項展品主題化設計第20頁2.重視新技術和新展品開發(fā)。第21頁3.在內容上重視前沿與基礎科學有機結合第22頁4、推進展教同時開發(fā)，在設計早期就關注館校結合等教育內容和形式設計，重視在開展非正式教育同時，不停加大非正規(guī)教育比重，推進可連續(xù)發(fā)展第23頁展品一度開發(fā)

(非正式教育)第24頁展品二度開發(fā)普適性學生工作紙系列開發(fā)

“科學之旅工作紙”第25頁普適性學生工作紙第26頁

經過動手拆裝機器人，給機器人編程序，以及對傳感器

試驗，開展對語音識別、教授系統(tǒng)和人工智能探究性學習。第27頁太陽能電池制作試驗項目

經過以二氧化鈦為主要材料動手制作太陽能電池探究試驗，

認識能源與人類可連續(xù)發(fā)展息息相關，激發(fā)對可再生能源探索興趣

第28頁六、在設計中注意利用“元認知”“綜合素養(yǎng)目標”等理念，關注利用過程教育等創(chuàng)新方法，開展深度教育。第29頁1）以元認知概念,深化教育、提升展示理念認知大象耳朵有什么特點？兔子耳朵有什么特點？大象耳朵和兔子耳朵有什么區(qū)分？元認知--為何大象耳朵那么大，有什么用？--為何兔子耳朵有時會豎起來，有時會耷拉下來？--我還能夠從哪里取得相關動物耳朵知識？如：兒童展廳是什么為何第30頁從認知與元認知角度對展示進行分析認知指個體接收信息、加工信息和利用信息，表現(xiàn)在人對客觀世界認識活動。元認知是個體對自己認知過程進行認知，表現(xiàn)為人對發(fā)生認知活動認識。第31頁元認知----頭腦中神秘小人認知元認知第32頁廣義知識觀與元認知知識陳說性知識程序性知識動作技能智慧技能基本智慧技能高級智慧技能一元認知認知第33頁2）科學素養(yǎng)整合目標

----一科學素養(yǎng)內涵第34頁對科學了解;科學素養(yǎng)全方面含義科學應用能力;科學態(tài)度(思想、方法));科學精神價值觀.第35頁AKP（知識）knowledge（情感）Affectivity（過程）Process（事件）

OccurrenceOAKPO科學知識（knowledge）科學過程（Process）情感（Affectivity）事件（Occurrence）KPAO展項或活動第36頁

模型價值：

---其理論價值將指導方案、展項和活動創(chuàng)新設計

---用于評定方案和項目標創(chuàng)新

---模型可引發(fā)在實踐中創(chuàng)新標準、路徑、方法第37頁表達科學思想、科學方法和科學精神對科技重大發(fā)覺有主要影響試驗2)重視過程教育第38頁試驗與發(fā)覺世界十大經典物理試驗廣東科學中心第39頁將研究所研究過程直接搬入科技館向公眾展示日本未來館機器人設計和試驗第40頁

建立可連續(xù)發(fā)展有效保征和辦法，以“不比規(guī)模比特色”思想。建設“高起點、有創(chuàng)新、有特色”佛山科學新館。第41頁（三）常設展區(qū)第42頁1.兒童展區(qū)：主題演繹:

以認識自我、認識生活、認識社會、認識自然認知規(guī)律展開。設計關鍵點：●以年紀段分設展區(qū)，開展認知或體驗針對性教育?！褚月殬I(yè)角色體驗等內容，凸顯特色?！褚詢和瘑⒚桑?至6歲兒童活動區(qū)）、職業(yè)體驗（醫(yī)生、護士、消防員、建筑師、防災救災等)。第43頁2.生命奧秘展區(qū)：主題演繹:

以生命起源，人體科學及智慧科學基礎，心理學、腦科學認知與思維等，揭示生命奧秘。設計關鍵點：

微觀世界、植物奧秘、人體探秘、心理學、腦科學第44頁3.探索與發(fā)覺展區(qū)：主題演繹:以宇宙自然、科學誕生、科學革命、科學前沿、反應科學發(fā)覺與探索歷程為主題。第45頁設計關鍵點：

經典展品（力學、聲學、光學）、科學試驗廣場（演出臺）、劇場（表現(xiàn)前沿科學）、探究式教室。經典展項：

宇宙自然—傅科擺

科學誕生—自由落體試驗

科學革命—電磁午臺

科學前沿—基因劇場第46頁4.科技與未來展區(qū)：主題演繹:

以反應新興戰(zhàn)略產業(yè)為根本,結合佛山實際并展望科學未來與挑戰(zhàn)。設計關鍵點：

新材料、新能源、航空航天、智慧城市（信息技術、智能化與機器人、交通、低碳）。第47頁公共空間：以反應科技館教育本質與特征，尤其凸顯科學思想與科學方法啟迪性、可視性、含有感染力適于群體參觀展項第48頁（四）功效分區(qū)常設展區(qū)暫時展區(qū)開放試驗室培訓教育室影視：公共空間：第49頁三、關于實施展示內容建設中幾點思索第50頁（一）、堅持實施“以我為主，全方面依靠

社會建館技術路線”。第51頁（二）、堅持由上而下主題設計模式，推進創(chuàng)新發(fā)展第52頁

(三)重視教育，強調展教同時開發(fā)，

解決“建得起，養(yǎng)不起”

弊端，推進可持發(fā)展。第53頁（四）、遵照建館規(guī)律，按程序辦事。關注科技館非標準化設計特點，

在招標等程序，注意恰當掌控與運用。第54頁

建設科技館工作流程理論研究考查與調研項目提議書可行性研究立項匯報領導機關審定①立項階段領導機關批復②設計階段概念設計初步設計深化設計

③實施階段

現(xiàn)場施工試運行開館第55頁（五）、關注在移動互聯(lián)網背景下，新興技術運用。第56頁移動互聯(lián)網環(huán)境下泛在教育《地平線匯報》第57頁**

《地平線匯報》研究關鍵內容就是新興教育技術，而且預估這些新興教育技術，什么時候像太陽一樣從地平線冒出頭來，故稱《地平線匯報》。

這個項目組織全世界來自美國、加拿大、澳大利亞和歐洲、亞洲等國家和地域高校、博物館、學習中心、基金會等近300個教育及學習機構組織非營利性研究機構。第58頁**每年提出6大技術

《地平線匯報》研究價值在于抓住了移動互聯(lián)網環(huán)境下新興技術對教育及教育未來產生怎樣影響，含有時代引領和戰(zhàn)畧意義。第59頁從開始，新興技術展現(xiàn)一個鮮明趨勢，就是教育領域新興技術現(xiàn)在處于一個轉型階段。

最顯著特征是：*移動化

即從PC時代向移動互聯(lián)時代發(fā)展。平民化，或稱草根化

即教育技術從教授手里走向大眾，新興教育技術普適性越來越強。趣味化

教育技術要借鑒游戲理念和經驗，使教育更含有活力。第60頁技術支持下泛在學習

無所不在感知——物聯(lián)網

無所不在計算——云計算

無所不在知識——Apps、iBook、GV、AR、UCC、Wiki

無所不在閱讀——平板電腦第61頁

泛在學習

在移動互聯(lián)網環(huán)境下，利用多元數(shù)字化、移動化、網絡化技術與工具，實現(xiàn)隨時、隨地、隨心學習。

Anytime隨時Anywhere隨地Anythings隨心對于教育產生了重大影響，引發(fā)教育深刻