課堂觀察：教師研究課堂的基本方法課件

課堂觀察----

教師研究課堂的基本方法

1課堂觀察----

教師研究課堂的基本引言：課堂是一面鏡子，許多新課程的理念是否落實，可以通過這面鏡子看出。課堂教學(xué)中教師和學(xué)生行為的變化是最值得關(guān)注的一個領(lǐng)域。課堂觀察技術(shù)是一種研究課堂教學(xué)的方法，如果我們借助于課堂教學(xué)現(xiàn)場觀察技術(shù)，就可以科學(xué)有效分析每一節(jié)課的教學(xué)過程特點(diǎn)，評價得失，實踐反思，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。2引言：課堂是一面鏡子，許多新課程的理念是否落實，可以通過這面傾聽你的聲音：

*聽一節(jié)課，您在聽課筆記上一般記下哪些內(nèi)容？*聽課是不是越多越好？*聽課時，你最關(guān)注的是什么？＊聽課后，你會不會參與評課或?qū)戵w會?某一培訓(xùn)班聽課現(xiàn)狀調(diào)查3傾聽你的聲音：*聽一節(jié)課，您在聽課筆記上一般記下哪些內(nèi)容看看我在哪個層面

為完成任務(wù)取長補(bǔ)短,提高水平

學(xué)校規(guī)定的教研活動耗費(fèi)生命蝸牛爬行快樂無限4看看我在哪個層面為完成任務(wù)取長補(bǔ)短,提高水平學(xué)校規(guī)定*聽課場景回放：批作業(yè)閉目養(yǎng)神輕聲聊天備課……看書、看報發(fā)短信玩游戲5*聽課場景回放：批作業(yè)閉目養(yǎng)神輕聲聊天備課……看書、看報評課中出現(xiàn)的主要問題1、聽后不評2．不痛不癢3．抓不住關(guān)鍵4．面面俱到5．缺乏針對性6.一棍子“打死”6評課中出現(xiàn)的主要問題1、聽后不評2．不痛不癢3．抓不住關(guān)記得某一位專家說過：“你講給我聽，我是要忘記的；你做給我看，我說不定記住了；你若讓我參與，我肯定能夠?qū)W會?！闭n堂觀察是教師獲得教學(xué)反饋信息、捕捉教學(xué)復(fù)雜現(xiàn)象,分析研究教學(xué)情況，及時調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要手段；同時能夠喚醒隱藏在教師心中的教學(xué)智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

7記得某一位專家說過：“你講給我聽，我是要忘記的一、什么是課堂觀察方法？

課堂觀察是指研究者或觀察者(包括執(zhí)教者本人)帶著明確的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備等)，直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析研究，以期促進(jìn)教師教學(xué)行為改進(jìn)的一種教育科學(xué)研究方法。8一、什么是課堂觀察方法？課堂觀察是指研究者或觀察課堂觀察的層次分析：觀察程度的層次性不自覺的觀察有意識的觀察有主題的觀察9課堂觀察的層次分析：觀察程度的層次性不自覺的觀察9課堂觀察的層次分析觀察主體的層次性團(tuán)隊層面的觀察：教研組個體層面的觀察自我層面的觀察10課堂觀察的層次分析觀察主體的層次性10課堂觀察的層次分析觀察對象的層次性以新手教師為對象的課堂觀察以成熟教師與杰出教師為對象的課堂觀察

以“中間教師”為對象的課堂觀察11課堂觀察的層次分析觀察對象的層次性11二、課堂觀察的意義1.在理念“刺痛”中提升教師智慧課堂觀察深刻地影響觀課者的理念課堂觀察深刻地影響執(zhí)教者的理念2.在微觀聚焦中改善教研方式

3.在樸素追求中落實有效教學(xué)有效教學(xué)—校本研究—教研組建設(shè)—課堂觀察基石載體重點(diǎn)抓手12二、課堂觀察的意義1.在理念“刺痛”中提升教師智慧課堂觀察深

如果說教學(xué)是一門藝術(shù)的話，課堂觀察則是運(yùn)用科學(xué)的方法解決教學(xué)藝術(shù)中的一部分問題，它善于對課堂行為的局部的分析與診斷，而不善于對課堂事件的整體的綜合的宏觀的把握。課堂觀察主要完成三項任務(wù)：一是描述教與學(xué)的行為，診斷教學(xué)問題；二是幫助教師改進(jìn)課堂中具體的教學(xué)問題；三是改變教師日常的課堂研究行為。13如果說教學(xué)是一門藝術(shù)的話，課堂觀察則是運(yùn)用科學(xué)課堂觀察的記錄方式定量定性編碼體系記號體系等級量表描述體系敘述體系圖式記錄技術(shù)記錄14課堂觀察的定量定性編碼體系記號體系等級量表描述體系敘述體系三、怎樣進(jìn)行有效的課堂觀察？“五個確定”“四種方法”15三、怎樣進(jìn)行有效的課堂觀察？“五個確定”15五個確定確定主題確定內(nèi)容確定工具確定方法：分時法、盯人法、綜合法確定分工：任務(wù)單樣例16五個確定確定主題16課堂觀察技術(shù)與方法：1、全息性課堂教學(xué)錄像2、逐字記錄課堂教學(xué)實錄：怎樣做實錄？3、高認(rèn)知水平觀察技術(shù)4、高參與度觀察技術(shù)17課堂觀察技術(shù)與方法：1、全息性課堂教學(xué)錄像17（一）課堂活動全息觀察

——觀察主題如何確定？①對課堂現(xiàn)場進(jìn)行全方位的觀察記錄。②是指針對某一主題,利用編碼量表或分類體系對該主題進(jìn)行全方位的觀察分析。18（一）課堂活動全息觀察

——觀察主題如①課堂現(xiàn)場全方位觀察：※課堂氛圍、課堂管理、教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)過程、教學(xué)指導(dǎo)方式、學(xué)生參與、學(xué)習(xí)結(jié)果、思維能力

——《教師觀察力的培養(yǎng)》[美]GaryD.Borich※學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化

——《課堂觀察20問答》崔允漷、吳江林19①課堂現(xiàn)場全方位觀察：※課堂氛圍、課堂管理、教學(xué)目標(biāo)定位②針對主題進(jìn)行全方位的觀察1.新課導(dǎo)入、進(jìn)入、深入的有效性。2.課堂提問的有效性。3.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性。4.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的合理性。5.突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的有效性6.課程資源的開發(fā)和利用7.學(xué)生資源的開發(fā)和利用8.生成性資源的有效利用9.兼顧學(xué)生差異需求的有效性10.小組合作的有效性20②針對主題進(jìn)行全方位的觀察1.新課導(dǎo)入、進(jìn)入、深入的有效性。11.課堂信息的反饋與評價12.課堂練習(xí)的有效性13.有意、有機(jī)、有序地拓展學(xué)生思維的有效策略14.提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的過程與方法15.基于學(xué)生差異的任務(wù)型教學(xué)活動的實施16.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行可選擇性學(xué)習(xí)的活動17.對語言知識點(diǎn)進(jìn)行意義操練的形式及效果18.改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效性19.落實學(xué)生主體地位的有效策略20.課堂文化的建設(shè)針對主題進(jìn)行全方位的觀察2111.課堂信息的反饋與評價針對主題進(jìn)行全方位的觀察21主題的確立：基于現(xiàn)實的需要主題的特點(diǎn)：針對性：從學(xué)校實際出發(fā)、從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)從教師實際出發(fā)、從教與學(xué)的問題出發(fā)

重復(fù)性預(yù)設(shè)性課堂細(xì)節(jié)觀察表22主題的確立：基于現(xiàn)實的需要主題的特點(diǎn)：針對性：從學(xué)校實際出發(fā)（二）關(guān)鍵問題聚焦觀察——觀察的視角、視點(diǎn)如何設(shè)計？聚焦需要解決的問題，分析其相關(guān)的重要因素，選擇視角，設(shè)計視點(diǎn)（支架）進(jìn)行課堂觀察。23（二）關(guān)鍵問題聚焦觀察聚焦需要解決的問題，分析其相1.從教師教的角度觀察：教師知識傳授觀察課堂提問觀察教師對學(xué)生評價觀察課堂管理行為觀察241.從教師教的角度觀察：242.從學(xué)生學(xué)的角度觀察學(xué)生參與度觀察學(xué)生小組學(xué)習(xí)行為觀察學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察3.從師生互動的角度觀察師生行為觀察師生言辭觀察師生交流觀察252.從學(xué)生學(xué)的角度觀察3.從師生互動的角度觀察254.運(yùn)用系列報告法觀察：（1）軼事式報告：對課堂中發(fā)生的特別事件做詳細(xì)的描述，詮釋整個行為過程；（2）流程式報告：把課堂中發(fā)生的教學(xué)活動有次序全部記錄；案例：流程式報告（3）主題性報告：對事先“預(yù)設(shè)”的觀察主題，在課堂中，選取適當(dāng)資料做記錄；（4）視覺地圖：用圖畫的方式描繪教室里的空間關(guān)系，描繪發(fā)生的一切。案例:視覺地圖（座位表法）264.運(yùn)用系列報告法觀察：265.運(yùn)用量表觀察：量表用來記錄預(yù)想觀察行為的程度。（1）核對量表：用“是、否”反應(yīng)尺度記錄行為（2）總結(jié)性分類量表：有五點(diǎn)量表，有七點(diǎn)量表案例：對小學(xué)課堂教學(xué)評價五點(diǎn)量表設(shè)計6.運(yùn)用記碼系統(tǒng)觀察記碼系統(tǒng)用來記錄行為出現(xiàn)的“次數(shù)”，可以用記數(shù)法，符號法記錄事件。案例：師生語言互動時間分布表275.運(yùn)用量表觀察：量表用來記錄預(yù)想觀察行為的程度。6.運(yùn)用記

課堂觀察的兩大視角

關(guān)注知識傳授高認(rèn)知水平關(guān)注學(xué)生發(fā)展高參與度

提高教學(xué)質(zhì)量“課堂觀察”觀察什么？28課堂觀察的兩大視角關(guān)注知識傳

聽課教師及班級樣本學(xué)校類型年級學(xué)科課型班額（女）

執(zhí)教教師性別年齡教齡職稱學(xué)歷職務(wù)水平29聽課教師及班級樣本29例：

聽課教師及班級樣本學(xué)校類型年級學(xué)科課型班額（女）

執(zhí)教教師性別年齡教齡職稱學(xué)歷職務(wù)水平一般初中初二⑴班數(shù)學(xué)新授38（20）女4619中教一級大學(xué)教研組長全區(qū)中上30例：聽課教師及班級樣本30

教師的提問分析提問的數(shù)量提問的認(rèn)知層次問題的目的指向問題的方式問題的思維水平學(xué)生回答的方式學(xué)生的回答類型教師理答的方式高認(rèn)知水平觀察技術(shù)31教師的提問分析提問的數(shù)量高認(rèn)知水平觀察技術(shù)31表一：提問的數(shù)量觀察量表教學(xué)階段導(dǎo)入

步驟一步驟二

…

步驟N

合計問題數(shù)預(yù)設(shè)生成32表一：提問的數(shù)量觀察量表教學(xué)階段導(dǎo)入步驟一步驟二…步驟表二提問的認(rèn)知水平檢核序號問題問答方式教師提問學(xué)生答問管理認(rèn)記推理創(chuàng)造批判無答機(jī)械認(rèn)記推理創(chuàng)造（片段）注：問答方式參見表四33表二提問的認(rèn)知水平檢核問題問答方式教師提問學(xué)生答問管理認(rèn)問題類別

常規(guī)管理性問題：它在教學(xué)現(xiàn)場即時出現(xiàn)，包括教學(xué)管理上所需使用的話語，如“第幾頁”？“上課吵鬧好不好？”等。認(rèn)記性問題：回答問題時，學(xué)生只需對事實或其他事項作回憶性的重述。

推理性問題：學(xué)生回答問題時，需對所接受或所記憶的資料進(jìn)行分析與整合。

創(chuàng)造性問題：學(xué)生回答問題時，需將要素、概念重新組合或采用新奇、獨(dú)特的觀點(diǎn)做出異乎尋常的反應(yīng)。

批判性問題（評價性問題）：回答問題時，學(xué)生需先設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)或價值觀念，據(jù)此對事物進(jìn)行評價判斷或選擇。34問題類別常規(guī)管理性問題：它在教學(xué)現(xiàn)場即時出現(xiàn)，包括教學(xué)管理例如

提問的認(rèn)知水平檢核（片斷）序號問題問答方式教師提問學(xué)生答問管理認(rèn)記推理創(chuàng)造批判無答機(jī)械認(rèn)記推理創(chuàng)造52你這么快就有話說啦？要扎實，呆會兒看誰最精彩。53你們說誰沒發(fā)過言？給他加把油，鼓點(diǎn)掌好不好？自由答54（生：碰見小魚）小魚正……？指舉手者答55小魚正在那里呆著，它呆著在干什么呀？追問56有機(jī)會去看看泉水，喝喝泉水，去照照自己的身影，好吧？齊答57這對聯(lián)寫的是杭州一個著名的景點(diǎn)，有沒有誰猜出來的？自由答（片段）35例如提問的認(rèn)知水平檢核（片斷）問題問答方式教例如

提問的認(rèn)知水平檢核（片斷）序號問題問答方式教師提問學(xué)生答問管理認(rèn)記推理創(chuàng)造批判無答機(jī)械認(rèn)記推理創(chuàng)造52你這么快就有話說啦？要扎實，呆會兒看誰最精彩?！?3你們說誰沒發(fā)過言？給他加把油，鼓點(diǎn)掌好不好？自由答√√54（生：碰見小魚）小魚正……？指舉手者答√√55小魚正在那里呆著，它呆著在干什么呀？追問√√56有機(jī)會去看看泉水，喝喝泉水，去照照自己的身影，好吧？齊答√√57這對聯(lián)寫的是杭州一個著名的景點(diǎn)，有沒有誰猜出來的？自由答√√（片段）例：××小學(xué)提問認(rèn)知水平檢核表36例如提問的認(rèn)知水平檢核（片斷）問題問答方式教表三問題的目的指向一級編碼二級編碼總數(shù)占提問總次數(shù)（）%指向問題內(nèi)部指向問題外部（課堂管理）37表三問題的目的指向一級編碼二級編碼總數(shù)占提問總次數(shù)（）%問題的目的指向一級編碼二級編碼總數(shù)占提問總次數(shù)（）%指向問題內(nèi)部獲得問題結(jié)論1628.1%引發(fā)學(xué)生思考2950.9%合計4578.9%指向問題外部（課堂管理）提醒00激勵1221.1%懲罰00合計1221.1%例如38問題的目的指向一級編碼二級編碼總數(shù)占提問總次數(shù)（）%指向問題表四教師提問的方式提問方式

頻次

百分比

提問前，先點(diǎn)名

提問后，學(xué)生齊答

提問后，叫舉手者答

提問后，叫未舉手者答

提問后，改問其他學(xué)生答

39表四教師提問的方式提問方式頻次百分比提問前，先點(diǎn)名表五問題的思維水平問題水平頻次百分比常規(guī)管理性問題記憶性問題推理性問題創(chuàng)造性問題批判性問題40表五問題的思維水平問題水平頻次百分比常規(guī)管理性問題記憶性表六學(xué)生應(yīng)答方式學(xué)生回答方式頻次百分比集體齊答討論后匯報個別回答自由答41表六學(xué)生應(yīng)答方式學(xué)生回答方式頻次百分比集體齊答討論后匯報表七學(xué)生的回答類型學(xué)生回答類型頻次百分比無回答機(jī)械判斷是否認(rèn)知記憶性回答推理性回答創(chuàng)造評價性回答42表七學(xué)生的回答類型學(xué)生回答類型頻次百分比無回答機(jī)械判斷表八教師理答的方式教師理答方式頻次百分比打斷學(xué)生回答，或自己代答對學(xué)生回答不理睬，或消極批評重復(fù)自己問題或?qū)W生答案追問對學(xué)生回答鼓勵、稱贊鼓勵學(xué)生提出問題43表八教師理答的方式教師理答方式頻次百分比打斷學(xué)案例：課例：《電生磁》（浙教版《科學(xué)》八年級下第四章第二節(jié)）主題：科學(xué)教學(xué)中教師提問與理答研究44案例：課例：《電生磁》（浙教版《科學(xué)》八年級下第四章第二節(jié)）高參與度觀察技術(shù)（1）運(yùn)用語言流動圖、巡回線路圖分析提問、指導(dǎo)機(jī)會差異；（2）師生時間分析表；（3）學(xué)生參與度定量評價(學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表）；（4）弗蘭德語言互動時間線標(biāo)記表；（5）課后學(xué)生問卷，了解參與度、滿意度；（6）小組觀察，課后訪談,了解學(xué)生參與深度及廣度。45高參與度觀察技術(shù)（1）運(yùn)用語言流動圖、巡回線路圖分析提問、指

語言流動圖、巡回線路圖的設(shè)計是典型基于教師自己不能發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)問題的假設(shè)。46語言流動圖、巡回線路圖的設(shè)計是典型基于教師自己某一堂課的學(xué)生發(fā)言統(tǒng)計*****************************************講臺課堂里的語言流動記錄（1）47某一堂課的學(xué)生發(fā)言統(tǒng)計*******************講臺？？？？？？？？？？？？？？+++++++-男男男男男男男男男男男男男男男男女女女女女女女女女女女女女女女女女如：在學(xué)生出發(fā)的語言箭頭上方加上字母或符號表示更多的含義A：學(xué)生主動提出相關(guān)主題的問題B：學(xué)生正確回答C：學(xué)生提出無關(guān)主題的問題D：學(xué)生錯誤回答？：學(xué)生主動表示疑問或不懂~：學(xué)生直接對全班發(fā)表見解教師提出問題或反饋（？教師提出問題＋教師正面反饋－教師負(fù)面反饋）學(xué)生提出問題課堂里的語言流動記錄（2）48講臺？？？？？？？？？？？？？？+++++++-男男男男男男教師的移動位置49教師的移動位置49男1女2男3女4男5女6女7男8男9男10女11男12女13男14男15男16女17男18男19女20男21女22男29女27男28女25女26男23女24學(xué)生的移動位置50男1女2男3女4男5女6女7男8男9男10女11男12女13351623432918411436151940430132742203239313861221252228937342331011724352618說明：該圖是1983年某班學(xué)生學(xué)習(xí)討論關(guān)系圖。全班43名學(xué)生中有4名沒有加入到集體討論，班內(nèi)有5個討論中心，其中29名學(xué)生可以全部連通。圖中橢圓表示女生、矩形表示男生，數(shù)字是學(xué)號；箭頭的方向表明該學(xué)生愿意主動和另一學(xué)生討論。17可參見：顧泠沅，《教學(xué)實驗論》，p1751351623432918411436151940430132

師生時間分析表教師講解(%)師生問答(%)合作、伙伴學(xué)習(xí)(%)學(xué)生自學(xué)(%)非教學(xué)時間(%)合計時間占總課時52師生時間分析表教師講解(%)師生問答例如一節(jié)初二幾何課堂教學(xué)時間分配教師講解(%)師生問答(%)合作、伙伴學(xué)習(xí)(%)學(xué)生自學(xué)(%)非教學(xué)時間(%)合計時間11′46″25′37″09′07″

046′30″占總課時25.3%55.1%19.6%100%53例如一節(jié)初二幾何課堂教學(xué)時間分配教師講例如一節(jié)初二幾何課堂教學(xué)時間分配教師講解(%)師生問答(%)合作、伙伴學(xué)習(xí)(%)學(xué)生自學(xué)(%)非教學(xué)時間(%)合計時間11′46″25′37″09′07″

046′30″占總課時25.3%55.1%19.6%100%高密度提問，問答時間占整節(jié)課的55%54例如一節(jié)初二幾何課堂教學(xué)時間分配教師講學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄符號代表的含義A：獨(dú)立做B：與他人一起做C：看他人做D：獨(dú)自做與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的事E：離開座位時間片斷各個符號發(fā)生的時間依次是8:08,8:10,8:12,8:14……學(xué)生1ABBAAAAA…學(xué)生2AAAAAAAA…學(xué)生3ABBCCCCC…學(xué)生4ABBACAAA…學(xué)生5ABBACDBA…學(xué)生6AABAAAAA…學(xué)生7EBBAADAA…講臺（空位）窗前門后門55學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄符號代表的含義時間片斷學(xué)生1學(xué)生2學(xué)生3學(xué)8:088:108:128:14……總計百分比A投入狀態(tài)（獨(dú)立做）6216……2235%B投入狀態(tài)（與他人一起做）0560……1625%C投入狀態(tài)（看他人做）0001……1016%D非投入狀態(tài)（做無關(guān)的事）0000……1016%E非投入狀態(tài)（離開座位）1000……58%568:088:108:128:14……總計百分比A投入狀態(tài)學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表記號體系或核查清單非投入投入人數(shù)%人數(shù)%14162184262419763142496400251005312228863122288762419768520208094162184104162184總計（人數(shù)）36214

平均數(shù)（%）14.485.6(資料來源:Hopkins,D,ATeacher’sGuide’toClassroomResearch,1993,p.104.)

觀察方法:每2分鐘掃視,記錄

57學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表記號體系或核查清單記號體系或核查清單課堂管理中學(xué)生不當(dāng)行為記錄表

不當(dāng)行為的類型1.5′3′4.5′6′7.5′9′吵鬧或違記說話1不適宜的活動1不適宜地使用材料損壞學(xué)習(xí)材料或設(shè)備不經(jīng)允許拿別人的東西1動作侵?jǐn)_其他同學(xué)違抗教師拒絕活動1資料來源：Wragg，E.C.,AnlntroductintoClassroomObservation.1994,p.49.)[美]拉格后續(xù)觀察:教師對不當(dāng)行為的反應(yīng),學(xué)生對教師的應(yīng)對58記號體系或課堂管理中學(xué)生不當(dāng)行為記錄表不學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)評價表：

掃視投入非投入人數(shù)及百分比人數(shù)%閑聊瞌睡小動作侵?jǐn)_別人閑蕩打鬧其他%1分鐘內(nèi)2分鐘內(nèi)3分鐘內(nèi)4分鐘內(nèi)5分鐘內(nèi)10分鐘內(nèi)20分鐘內(nèi)30分鐘內(nèi)35分鐘內(nèi)總計人次平均數(shù)59學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)評價表：掃視投入非投入教師主導(dǎo)、學(xué)生自主情況分析教師主導(dǎo)取向?qū)W生自主取向

語言互動水平60教師主導(dǎo)、學(xué)生自主情況分析教師主導(dǎo)取向語言互動水平60弗蘭德師生語言互動分類教師講回應(yīng)①接納學(xué)生感覺②贊許學(xué)生行為③接受學(xué)生觀點(diǎn)中立④問學(xué)生問題自發(fā)⑤演講⑥指示或命令⑦批評或辯護(hù)權(quán)威行為學(xué)生講回應(yīng)⑧回答老師的提問或按老師要求表述自發(fā)⑨主動表達(dá)自己的觀點(diǎn)或向老師提出問題靜止中立⑩靜止或疑惑暫時停頓或不理解教學(xué)風(fēng)格判斷教師主導(dǎo)⑤演講⑥指示或命令⑦批評或辯護(hù)權(quán)威行為⑧回答老師的提問或按老師要求表述學(xué)生自主①接納學(xué)生感覺②贊許學(xué)生行為③接受學(xué)生觀點(diǎn)⑨主動表達(dá)自己的觀點(diǎn)或向老師提出問題中立④問學(xué)生問題⑩靜止或疑惑暫時停頓或不理解61弗蘭德師生語言互動分類教師講回應(yīng)①接納學(xué)生感覺②贊許學(xué)生行為A教師講話間接影響（應(yīng)答）l、接受感情：以溫和的方式接受，不帶威脅的體諒，感情可以是積極或消極的。期望或使學(xué)生回憶他們自己的感受。2、表揚(yáng)或鼓勵：表揚(yáng)或鼓勵學(xué)生行為，講緩和氣氛的玩笑，不傷害學(xué)生的自尊心，還包括點(diǎn)頭或發(fā)出“嗯哼”聲等。3、接受或采納學(xué)生的意見：肯定學(xué)生的意見，在這基礎(chǔ)上適當(dāng)擴(kuò)展、發(fā)揮。4、提問：提出關(guān)于內(nèi)容或速度方面的問題，目的在于引起學(xué)生的思考。直接影響（主動發(fā)言）5、講授：提供與課程有關(guān)的事實、見解，表達(dá)自己的想法，作出解釋，或援引權(quán)威而非學(xué)生的說法。6、作出指導(dǎo)：發(fā)出學(xué)生能遵從的指示，希望學(xué)生照辦。7、批評學(xué)生或為權(quán)威辯護(hù)：為糾正或改進(jìn)學(xué)生的行為而陳述,大聲斥責(zé)某人，解釋自己為什么這樣做，自我炫耀。弗蘭德互動分類系統(tǒng)62A教師講話弗蘭德互動分類系統(tǒng)62B學(xué)生發(fā)言反應(yīng)啟發(fā)8、學(xué)生講話---應(yīng)答反應(yīng)：學(xué)生對教師的發(fā)言作出應(yīng)答性反應(yīng)，自己表達(dá)自己的想法受限制。9、學(xué)生講話---主動反應(yīng)：學(xué)生自由地提出自己的意見和想法，內(nèi)容可能超出教師限定范圍。C靜止10、安靜或混亂：暫時停頓、短期的混亂，觀察者無法理解的傳播。弗蘭德互動分類系統(tǒng)63B學(xué)生發(fā)言弗蘭德互動分類系統(tǒng)63記錄片段舉例(14)請判斷下列片段的語言互動類別教師：同學(xué)們，請靜下來聽我說。

（以下3秒內(nèi)，談話和嘈雜聲消失。）

教師：今天我們要學(xué)習(xí)磁鐵的特性。我

相信你們會覺得這課是有趣的。

你們當(dāng)中有人看見過磁鐵嗎？

學(xué)生：我見過一次，老師。

那是我爸爸從商店買來的，它能吸起很多鐵屑。

教師：很好，你的觀察意識很敏銳，

正像××講的那樣，磁鐵能吸鐵。

（老師展示磁鐵，并將它放得靠近鐵屑。）教師：請大家注意觀察。

××同學(xué)，你看見什么啦？

學(xué)生：磁鐵把鐵屑吸住了，老師。

學(xué)生：磁鐵什么都能吸嗎？老師？

教師：坐下。在討論當(dāng)中不要提愚蠢的問題。

64記錄片段舉例(14)請判斷下列片段的語言互動類別64教師：同學(xué)們，請靜下來聽我說。

6（以下3秒內(nèi)，談話和嘈雜聲消失。）

10教師：今天我們要學(xué)習(xí)磁鐵的特性。我

5相信你們會覺得這課是有趣的。

1你們當(dāng)中有人看見過磁鐵嗎？

4學(xué)生：我見過一次，老師。

8那是我爸爸從商店買來的，它能吸起很多鐵屑。

8教師：很好，你的觀察意識很敏銳，

2正像××講的那樣，磁鐵能吸鐵。

3（老師展示磁鐵，并將它放得靠近鐵屑。）教師：請大家注意觀察。

6××同學(xué)，你看見什么啦？

4學(xué)生：磁鐵把鐵屑吸住了，老師。

8學(xué)生：磁鐵什么都能吸嗎？老師？

9教師：坐下。在討論當(dāng)中不要提愚蠢的問題。

76565語言互動時間線標(biāo)記橫向為時間線，單位：秒；縱向為語言互動類別66語言互動時間線標(biāo)記橫向為時間線，單位：秒；縱向為語言互動類別語言互動分類頻次統(tǒng)計表●課堂內(nèi)主要使用老師主導(dǎo)取向的教學(xué)方式（61.0%），可促使學(xué)生對教師的期待作出迅速、及時的回應(yīng)，行為具有結(jié)構(gòu)性，對學(xué)生的回答有限制?！駥W(xué)生自主取向的教學(xué)方式用得極少（僅占4.3%），不利于學(xué)生獨(dú)立思考，未留時間與機(jī)會讓學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法。統(tǒng)計項目學(xué)生自主取向的教學(xué)方式中立教師主導(dǎo)取向的教學(xué)方式①②③⑨合計⑩④⑧⑤⑥⑦合計頻次10190294818921614555416百分比%1.52.804.37.227.631.721.38.161.0例：語言互動分析67語言互動分類頻次統(tǒng)計表●課堂內(nèi)主要使用老師主導(dǎo)取向的教學(xué)語言互動量評表：

說話人說話內(nèi)容說話時間人數(shù)效果教師講授提問表揚(yáng)或鼓勵

指導(dǎo)或指令(提出作業(yè)要求)

批評或組織課堂接受學(xué)生的主張或意見

學(xué)生主動說話被動說話(回答問題)沉默或混亂68語言互動量評表：說話人說話內(nèi)容說話時間人數(shù)效果教師講授提問③提問互動評價表：

問題序號

問題簡記回答順利不順利教師有互動

教師無互動12345678910總分69③提問互動評價表：問題序號問題簡記回答順利不順利教師有對一名學(xué)生每分鐘具體活動的觀察70對一名學(xué)生每分鐘具體活動的觀察70課后學(xué)生問卷：學(xué)生課堂感覺調(diào)查與統(tǒng)計表學(xué)生情感動機(jī)調(diào)查與統(tǒng)計表71課后學(xué)生問卷：71課后訪談教師問卷調(diào)查反饋表72課后訪談教師問卷調(diào)查反饋表72課堂觀察的局限性它只能觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為，如教師言語、學(xué)生課堂反應(yīng)、課堂活動等；它只能選擇一個或若干個觀察點(diǎn)或課堂行為進(jìn)行細(xì)致而深入的觀察研究，不能包容所有的行為或較多個觀察點(diǎn)；它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，隨時做出決定；它需要被觀察者抱著上“家常課”的心態(tài)來上課，要求被觀察者具有愿意接受他人觀察并不受現(xiàn)場觀察影響的特質(zhì)；它需要一定的時間、設(shè)備與技術(shù)的保障；它還需要一個合作共同體，在共同體內(nèi)教師可以進(jìn)行自由、分享、互惠對話與交流，以確保觀察的持續(xù)性與有效性。73課堂觀察的局限性它只能觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為，如教師謝謝！

課堂觀察絕不僅僅是“觀察”的問題，透過“觀察”本身，折射出的卻是觀察者的技術(shù)和理論視角。教學(xué)是一種不斷產(chǎn)生遺憾，不斷產(chǎn)生反思的行為，是一種永無止境的追求。課堂觀察是一種迷戀他人(師生)及自己成長的學(xué)問，是零距離的智慧碰撞，是提升觀念、調(diào)整教學(xué)、發(fā)展能力的有效平臺。74謝謝！課堂觀察絕不僅僅是“觀察”的問題，“我很感慨課堂觀察的實效性，這比以前我組織一大堆評課用語來的更具說服力——數(shù)據(jù)說明一切；我很感慨課堂觀察的時效性，授課教師課后馬上就能了解學(xué)生學(xué)得到底怎樣——數(shù)據(jù)證明一切；我也很感慨課堂觀察的無情，避免了尷尬——數(shù)據(jù)代表一切語言?！?小學(xué)英語領(lǐng)雁班的老師)“我感到很震驚!因為從這節(jié)課上，我想到了自己的課堂，在自己的課堂上，我的學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)又該是怎樣的呢？”(一位老師的感慨)第一次參與課堂觀察后的老師說：“從來沒有這樣認(rèn)真地聽過課”，“從來沒有這樣地看過學(xué)生”。執(zhí)教老師常會用”真的嗎？“”??？”之類的懷疑來情不自禁地表達(dá)自己的驚訝。75“我很感慨課堂觀察的實效性，這比以前我組織一大堆評課用語來的傳統(tǒng)教研活動的弊端離散而無主題粗放而非精細(xì)講究范式而去情境76傳統(tǒng)教研活動的弊端離散而無主題76

課堂觀察----

教師研究課堂的基本方法

77課堂觀察----

教師研究課堂的基本引言：課堂是一面鏡子，許多新課程的理念是否落實，可以通過這面鏡子看出。課堂教學(xué)中教師和學(xué)生行為的變化是最值得關(guān)注的一個領(lǐng)域。課堂觀察技術(shù)是一種研究課堂教學(xué)的方法，如果我們借助于課堂教學(xué)現(xiàn)場觀察技術(shù)，就可以科學(xué)有效分析每一節(jié)課的教學(xué)過程特點(diǎn)，評價得失，實踐反思，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。78引言：課堂是一面鏡子，許多新課程的理念是否落實，可以通過這面傾聽你的聲音：

*聽一節(jié)課，您在聽課筆記上一般記下哪些內(nèi)容？*聽課是不是越多越好？*聽課時，你最關(guān)注的是什么？＊聽課后，你會不會參與評課或?qū)戵w會?某一培訓(xùn)班聽課現(xiàn)狀調(diào)查79傾聽你的聲音：*聽一節(jié)課，您在聽課筆記上一般記下哪些內(nèi)容看看我在哪個層面

為完成任務(wù)取長補(bǔ)短,提高水平

學(xué)校規(guī)定的教研活動耗費(fèi)生命蝸牛爬行快樂無限80看看我在哪個層面為完成任務(wù)取長補(bǔ)短,提高水平學(xué)校規(guī)定*聽課場景回放：批作業(yè)閉目養(yǎng)神輕聲聊天備課……看書、看報發(fā)短信玩游戲81*聽課場景回放：批作業(yè)閉目養(yǎng)神輕聲聊天備課……看書、看報評課中出現(xiàn)的主要問題1、聽后不評2．不痛不癢3．抓不住關(guān)鍵4．面面俱到5．缺乏針對性6.一棍子“打死”82評課中出現(xiàn)的主要問題1、聽后不評2．不痛不癢3．抓不住關(guān)記得某一位專家說過：“你講給我聽，我是要忘記的；你做給我看，我說不定記住了；你若讓我參與，我肯定能夠?qū)W會?！闭n堂觀察是教師獲得教學(xué)反饋信息、捕捉教學(xué)復(fù)雜現(xiàn)象,分析研究教學(xué)情況，及時調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要手段；同時能夠喚醒隱藏在教師心中的教學(xué)智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

83記得某一位專家說過：“你講給我聽，我是要忘記的一、什么是課堂觀察方法？

課堂觀察是指研究者或觀察者(包括執(zhí)教者本人)帶著明確的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備等)，直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析研究，以期促進(jìn)教師教學(xué)行為改進(jìn)的一種教育科學(xué)研究方法。84一、什么是課堂觀察方法？課堂觀察是指研究者或觀察課堂觀察的層次分析：觀察程度的層次性不自覺的觀察有意識的觀察有主題的觀察85課堂觀察的層次分析：觀察程度的層次性不自覺的觀察9課堂觀察的層次分析觀察主體的層次性團(tuán)隊層面的觀察：教研組個體層面的觀察自我層面的觀察86課堂觀察的層次分析觀察主體的層次性10課堂觀察的層次分析觀察對象的層次性以新手教師為對象的課堂觀察以成熟教師與杰出教師為對象的課堂觀察

以“中間教師”為對象的課堂觀察87課堂觀察的層次分析觀察對象的層次性11二、課堂觀察的意義1.在理念“刺痛”中提升教師智慧課堂觀察深刻地影響觀課者的理念課堂觀察深刻地影響執(zhí)教者的理念2.在微觀聚焦中改善教研方式

3.在樸素追求中落實有效教學(xué)有效教學(xué)—校本研究—教研組建設(shè)—課堂觀察基石載體重點(diǎn)抓手88二、課堂觀察的意義1.在理念“刺痛”中提升教師智慧課堂觀察深

如果說教學(xué)是一門藝術(shù)的話，課堂觀察則是運(yùn)用科學(xué)的方法解決教學(xué)藝術(shù)中的一部分問題，它善于對課堂行為的局部的分析與診斷，而不善于對課堂事件的整體的綜合的宏觀的把握。課堂觀察主要完成三項任務(wù)：一是描述教與學(xué)的行為，診斷教學(xué)問題；二是幫助教師改進(jìn)課堂中具體的教學(xué)問題；三是改變教師日常的課堂研究行為。89如果說教學(xué)是一門藝術(shù)的話，課堂觀察則是運(yùn)用科學(xué)課堂觀察的記錄方式定量定性編碼體系記號體系等級量表描述體系敘述體系圖式記錄技術(shù)記錄90課堂觀察的定量定性編碼體系記號體系等級量表描述體系敘述體系三、怎樣進(jìn)行有效的課堂觀察？“五個確定”“四種方法”91三、怎樣進(jìn)行有效的課堂觀察？“五個確定”15五個確定確定主題確定內(nèi)容確定工具確定方法：分時法、盯人法、綜合法確定分工：任務(wù)單樣例92五個確定確定主題16課堂觀察技術(shù)與方法：1、全息性課堂教學(xué)錄像2、逐字記錄課堂教學(xué)實錄：怎樣做實錄？3、高認(rèn)知水平觀察技術(shù)4、高參與度觀察技術(shù)93課堂觀察技術(shù)與方法：1、全息性課堂教學(xué)錄像17（一）課堂活動全息觀察

——觀察主題如何確定？①對課堂現(xiàn)場進(jìn)行全方位的觀察記錄。②是指針對某一主題,利用編碼量表或分類體系對該主題進(jìn)行全方位的觀察分析。94（一）課堂活動全息觀察

——觀察主題如①課堂現(xiàn)場全方位觀察：※課堂氛圍、課堂管理、教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)過程、教學(xué)指導(dǎo)方式、學(xué)生參與、學(xué)習(xí)結(jié)果、思維能力

——《教師觀察力的培養(yǎng)》[美]GaryD.Borich※學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化

——《課堂觀察20問答》崔允漷、吳江林95①課堂現(xiàn)場全方位觀察：※課堂氛圍、課堂管理、教學(xué)目標(biāo)定位②針對主題進(jìn)行全方位的觀察1.新課導(dǎo)入、進(jìn)入、深入的有效性。2.課堂提問的有效性。3.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性。4.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的合理性。5.突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的有效性6.課程資源的開發(fā)和利用7.學(xué)生資源的開發(fā)和利用8.生成性資源的有效利用9.兼顧學(xué)生差異需求的有效性10.小組合作的有效性96②針對主題進(jìn)行全方位的觀察1.新課導(dǎo)入、進(jìn)入、深入的有效性。11.課堂信息的反饋與評價12.課堂練習(xí)的有效性13.有意、有機(jī)、有序地拓展學(xué)生思維的有效策略14.提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的過程與方法15.基于學(xué)生差異的任務(wù)型教學(xué)活動的實施16.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行可選擇性學(xué)習(xí)的活動17.對語言知識點(diǎn)進(jìn)行意義操練的形式及效果18.改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效性19.落實學(xué)生主體地位的有效策略20.課堂文化的建設(shè)針對主題進(jìn)行全方位的觀察9711.課堂信息的反饋與評價針對主題進(jìn)行全方位的觀察21主題的確立：基于現(xiàn)實的需要主題的特點(diǎn)：針對性：從學(xué)校實際出發(fā)、從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)從教師實際出發(fā)、從教與學(xué)的問題出發(fā)

重復(fù)性預(yù)設(shè)性課堂細(xì)節(jié)觀察表98主題的確立：基于現(xiàn)實的需要主題的特點(diǎn)：針對性：從學(xué)校實際出發(fā)（二）關(guān)鍵問題聚焦觀察——觀察的視角、視點(diǎn)如何設(shè)計？聚焦需要解決的問題，分析其相關(guān)的重要因素，選擇視角，設(shè)計視點(diǎn)（支架）進(jìn)行課堂觀察。99（二）關(guān)鍵問題聚焦觀察聚焦需要解決的問題，分析其相1.從教師教的角度觀察：教師知識傳授觀察課堂提問觀察教師對學(xué)生評價觀察課堂管理行為觀察1001.從教師教的角度觀察：242.從學(xué)生學(xué)的角度觀察學(xué)生參與度觀察學(xué)生小組學(xué)習(xí)行為觀察學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察3.從師生互動的角度觀察師生行為觀察師生言辭觀察師生交流觀察1012.從學(xué)生學(xué)的角度觀察3.從師生互動的角度觀察254.運(yùn)用系列報告法觀察：（1）軼事式報告：對課堂中發(fā)生的特別事件做詳細(xì)的描述，詮釋整個行為過程；（2）流程式報告：把課堂中發(fā)生的教學(xué)活動有次序全部記錄；案例：流程式報告（3）主題性報告：對事先“預(yù)設(shè)”的觀察主題，在課堂中，選取適當(dāng)資料做記錄；（4）視覺地圖：用圖畫的方式描繪教室里的空間關(guān)系，描繪發(fā)生的一切。案例:視覺地圖（座位表法）1024.運(yùn)用系列報告法觀察：265.運(yùn)用量表觀察：量表用來記錄預(yù)想觀察行為的程度。（1）核對量表：用“是、否”反應(yīng)尺度記錄行為（2）總結(jié)性分類量表：有五點(diǎn)量表，有七點(diǎn)量表案例：對小學(xué)課堂教學(xué)評價五點(diǎn)量表設(shè)計6.運(yùn)用記碼系統(tǒng)觀察記碼系統(tǒng)用來記錄行為出現(xiàn)的“次數(shù)”，可以用記數(shù)法，符號法記錄事件。案例：師生語言互動時間分布表1035.運(yùn)用量表觀察：量表用來記錄預(yù)想觀察行為的程度。6.運(yùn)用記

課堂觀察的兩大視角

關(guān)注知識傳授高認(rèn)知水平關(guān)注學(xué)生發(fā)展高參與度

提高教學(xué)質(zhì)量“課堂觀察”觀察什么？104課堂觀察的兩大視角關(guān)注知識傳

聽課教師及班級樣本學(xué)校類型年級學(xué)科課型班額（女）

執(zhí)教教師性別年齡教齡職稱學(xué)歷職務(wù)水平105聽課教師及班級樣本29例：

聽課教師及班級樣本學(xué)校類型年級學(xué)科課型班額（女）

執(zhí)教教師性別年齡教齡職稱學(xué)歷職務(wù)水平一般初中初二⑴班數(shù)學(xué)新授38（20）女4619中教一級大學(xué)教研組長全區(qū)中上106例：聽課教師及班級樣本30

教師的提問分析提問的數(shù)量提問的認(rèn)知層次問題的目的指向問題的方式問題的思維水平學(xué)生回答的方式學(xué)生的回答類型教師理答的方式高認(rèn)知水平觀察技術(shù)107教師的提問分析提問的數(shù)量高認(rèn)知水平觀察技術(shù)31表一：提問的數(shù)量觀察量表教學(xué)階段導(dǎo)入

步驟一步驟二

…

步驟N

合計問題數(shù)預(yù)設(shè)生成108表一：提問的數(shù)量觀察量表教學(xué)階段導(dǎo)入步驟一步驟二…步驟表二提問的認(rèn)知水平檢核序號問題問答方式教師提問學(xué)生答問管理認(rèn)記推理創(chuàng)造批判無答機(jī)械認(rèn)記推理創(chuàng)造（片段）注：問答方式參見表四109表二提問的認(rèn)知水平檢核問題問答方式教師提問學(xué)生答問管理認(rèn)問題類別

常規(guī)管理性問題：它在教學(xué)現(xiàn)場即時出現(xiàn)，包括教學(xué)管理上所需使用的話語，如“第幾頁”？“上課吵鬧好不好？”等。認(rèn)記性問題：回答問題時，學(xué)生只需對事實或其他事項作回憶性的重述。

推理性問題：學(xué)生回答問題時，需對所接受或所記憶的資料進(jìn)行分析與整合。

創(chuàng)造性問題：學(xué)生回答問題時，需將要素、概念重新組合或采用新奇、獨(dú)特的觀點(diǎn)做出異乎尋常的反應(yīng)。

批判性問題（評價性問題）：回答問題時，學(xué)生需先設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)或價值觀念，據(jù)此對事物進(jìn)行評價判斷或選擇。110問題類別常規(guī)管理性問題：它在教學(xué)現(xiàn)場即時出現(xiàn)，包括教學(xué)管理例如

提問的認(rèn)知水平檢核（片斷）序號問題問答方式教師提問學(xué)生答問管理認(rèn)記推理創(chuàng)造批判無答機(jī)械認(rèn)記推理創(chuàng)造52你這么快就有話說啦？要扎實，呆會兒看誰最精彩。53你們說誰沒發(fā)過言？給他加把油，鼓點(diǎn)掌好不好？自由答54（生：碰見小魚）小魚正……？指舉手者答55小魚正在那里呆著，它呆著在干什么呀？追問56有機(jī)會去看看泉水，喝喝泉水，去照照自己的身影，好吧？齊答57這對聯(lián)寫的是杭州一個著名的景點(diǎn)，有沒有誰猜出來的？自由答（片段）111例如提問的認(rèn)知水平檢核（片斷）問題問答方式教例如

提問的認(rèn)知水平檢核（片斷）序號問題問答方式教師提問學(xué)生答問管理認(rèn)記推理創(chuàng)造批判無答機(jī)械認(rèn)記推理創(chuàng)造52你這么快就有話說啦？要扎實，呆會兒看誰最精彩?！?3你們說誰沒發(fā)過言？給他加把油，鼓點(diǎn)掌好不好？自由答√√54（生：碰見小魚）小魚正……？指舉手者答√√55小魚正在那里呆著，它呆著在干什么呀？追問√√56有機(jī)會去看看泉水，喝喝泉水，去照照自己的身影，好吧？齊答√√57這對聯(lián)寫的是杭州一個著名的景點(diǎn)，有沒有誰猜出來的？自由答√√（片段）例：××小學(xué)提問認(rèn)知水平檢核表112例如提問的認(rèn)知水平檢核（片斷）問題問答方式教表三問題的目的指向一級編碼二級編碼總數(shù)占提問總次數(shù)（）%指向問題內(nèi)部指向問題外部（課堂管理）113表三問題的目的指向一級編碼二級編碼總數(shù)占提問總次數(shù)（）%問題的目的指向一級編碼二級編碼總數(shù)占提問總次數(shù)（）%指向問題內(nèi)部獲得問題結(jié)論1628.1%引發(fā)學(xué)生思考2950.9%合計4578.9%指向問題外部（課堂管理）提醒00激勵1221.1%懲罰00合計1221.1%例如114問題的目的指向一級編碼二級編碼總數(shù)占提問總次數(shù)（）%指向問題表四教師提問的方式提問方式

頻次

百分比

提問前，先點(diǎn)名

提問后，學(xué)生齊答

提問后，叫舉手者答

提問后，叫未舉手者答

提問后，改問其他學(xué)生答

115表四教師提問的方式提問方式頻次百分比提問前，先點(diǎn)名表五問題的思維水平問題水平頻次百分比常規(guī)管理性問題記憶性問題推理性問題創(chuàng)造性問題批判性問題116表五問題的思維水平問題水平頻次百分比常規(guī)管理性問題記憶性表六學(xué)生應(yīng)答方式學(xué)生回答方式頻次百分比集體齊答討論后匯報個別回答自由答117表六學(xué)生應(yīng)答方式學(xué)生回答方式頻次百分比集體齊答討論后匯報表七學(xué)生的回答類型學(xué)生回答類型頻次百分比無回答機(jī)械判斷是否認(rèn)知記憶性回答推理性回答創(chuàng)造評價性回答118表七學(xué)生的回答類型學(xué)生回答類型頻次百分比無回答機(jī)械判斷表八教師理答的方式教師理答方式頻次百分比打斷學(xué)生回答，或自己代答對學(xué)生回答不理睬，或消極批評重復(fù)自己問題或?qū)W生答案追問對學(xué)生回答鼓勵、稱贊鼓勵學(xué)生提出問題119表八教師理答的方式教師理答方式頻次百分比打斷學(xué)案例：課例：《電生磁》（浙教版《科學(xué)》八年級下第四章第二節(jié)）主題：科學(xué)教學(xué)中教師提問與理答研究120案例：課例：《電生磁》（浙教版《科學(xué)》八年級下第四章第二節(jié)）高參與度觀察技術(shù)（1）運(yùn)用語言流動圖、巡回線路圖分析提問、指導(dǎo)機(jī)會差異；（2）師生時間分析表；（3）學(xué)生參與度定量評價(學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表）；（4）弗蘭德語言互動時間線標(biāo)記表；（5）課后學(xué)生問卷，了解參與度、滿意度；（6）小組觀察，課后訪談,了解學(xué)生參與深度及廣度。121高參與度觀察技術(shù)（1）運(yùn)用語言流動圖、巡回線路圖分析提問、指

語言流動圖、巡回線路圖的設(shè)計是典型基于教師自己不能發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)問題的假設(shè)。122語言流動圖、巡回線路圖的設(shè)計是典型基于教師自己某一堂課的學(xué)生發(fā)言統(tǒng)計*****************************************講臺課堂里的語言流動記錄（1）123某一堂課的學(xué)生發(fā)言統(tǒng)計*******************講臺？？？？？？？？？？？？？？+++++++-男男男男男男男男男男男男男男男男女女女女女女女女女女女女女女女女女如：在學(xué)生出發(fā)的語言箭頭上方加上字母或符號表示更多的含義A：學(xué)生主動提出相關(guān)主題的問題B：學(xué)生正確回答C：學(xué)生提出無關(guān)主題的問題D：學(xué)生錯誤回答？：學(xué)生主動表示疑問或不懂~：學(xué)生直接對全班發(fā)表見解教師提出問題或反饋（？教師提出問題＋教師正面反饋－教師負(fù)面反饋）學(xué)生提出問題課堂里的語言流動記錄（2）124講臺？？？？？？？？？？？？？？+++++++-男男男男男男教師的移動位置125教師的移動位置49男1女2男3女4男5女6女7男8男9男10女11男12女13男14男15男16女17男18男19女20男21女22男29女27男28女25女26男23女24學(xué)生的移動位置126男1女2男3女4男5女6女7男8男9男10女11男12女13351623432918411436151940430132742203239313861221252228937342331011724352618說明：該圖是1983年某班學(xué)生學(xué)習(xí)討論關(guān)系圖。全班43名學(xué)生中有4名沒有加入到集體討論，班內(nèi)有5個討論中心，其中29名學(xué)生可以全部連通。圖中橢圓表示女生、矩形表示男生，數(shù)字是學(xué)號；箭頭的方向表明該學(xué)生愿意主動和另一學(xué)生討論。17可參見：顧泠沅，《教學(xué)實驗論》，p17127351623432918411436151940430132

師生時間分析表教師講解(%)師生問答(%)合作、伙伴學(xué)習(xí)(%)學(xué)生自學(xué)(%)非教學(xué)時間(%)合計時間占總課時128師生時間分析表教師講解(%)師生問答例如一節(jié)初二幾何課堂教學(xué)時間分配教師講解(%)師生問答(%)合作、伙伴學(xué)習(xí)(%)學(xué)生自學(xué)(%)非教學(xué)時間(%)合計時間11′46″25′37″09′07″

046′30″占總課時25.3%55.1%19.6%100%129例如一節(jié)初二幾何課堂教學(xué)時間分配教師講例如一節(jié)初二幾何課堂教學(xué)時間分配教師講解(%)師生問答(%)合作、伙伴學(xué)習(xí)(%)學(xué)生自學(xué)(%)非教學(xué)時間(%)合計時間11′46″25′37″09′07″

046′30″占總課時25.3%55.1%19.6%100%高密度提問，問答時間占整節(jié)課的55%130例如一節(jié)初二幾何課堂教學(xué)時間分配教師講學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄符號代表的含義A：獨(dú)立做B：與他人一起做C：看他人做D：獨(dú)自做與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的事E：離開座位時間片斷各個符號發(fā)生的時間依次是8:08,8:10,8:12,8:14……學(xué)生1ABBAAAAA…學(xué)生2AAAAAAAA…學(xué)生3ABBCCCCC…學(xué)生4ABBACAAA…學(xué)生5ABBACDBA…學(xué)生6AABAAAAA…學(xué)生7EBBAADAA…講臺（空位）窗前門后門131學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄符號代表的含義時間片斷學(xué)生1學(xué)生2學(xué)生3學(xué)8:088:108:128:14……總計百分比A投入狀態(tài)（獨(dú)立做）6216……2235%B投入狀態(tài)（與他人一起做）0560……1625%C投入狀態(tài)（看他人做）0001……1016%D非投入狀態(tài)（做無關(guān)的事）0000……1016%E非投入狀態(tài)（離開座位）1000……58%1328:088:108:128:14……總計百分比A投入狀態(tài)學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表記號體系或核查清單非投入投入人數(shù)%人數(shù)%14162184262419763142496400251005312228863122288762419768520208094162184104162184總計（人數(shù)）36214

平均數(shù)（%）14.485.6(資料來源:Hopkins,D,ATeacher’sGuide’toClassroomResearch,1993,p.104.)

觀察方法:每2分鐘掃視,記錄

133學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表記號體系或核查清單記號體系或核查清單課堂管理中學(xué)生不當(dāng)行為記錄表

不當(dāng)行為的類型1.5′3′4.5′6′7.5′9′吵鬧或違記說話1不適宜的活動1不適宜地使用材料損壞學(xué)習(xí)材料或設(shè)備不經(jīng)允許拿別人的東西1動作侵?jǐn)_其他同學(xué)違抗教師拒絕活動1資料來源：Wragg，E.C.,AnlntroductintoClassroomObservation.1994,p.49.)[美]拉格后續(xù)觀察:教師對不當(dāng)行為的反應(yīng),學(xué)生對教師的應(yīng)對134記號體系或課堂管理中學(xué)生不當(dāng)行為記錄表不學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)評價表：

掃視投入非投入人數(shù)及百分比人數(shù)%閑聊瞌睡小動作侵?jǐn)_別人閑蕩打鬧其他%1分鐘內(nèi)2分鐘內(nèi)3分鐘內(nèi)4分鐘內(nèi)5分鐘內(nèi)10分鐘內(nèi)20分鐘內(nèi)30分鐘內(nèi)35分鐘內(nèi)總計人次平均數(shù)135學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)評價表：掃視投入非投入教師主導(dǎo)、學(xué)生自主情況分析教師主導(dǎo)取向?qū)W生自主取向

語言互動水平136教師主導(dǎo)、學(xué)生自主情況分析教師主導(dǎo)取向語言互動水平60弗蘭德師生語言互動分類教師講回應(yīng)①接納學(xué)生感覺②贊許學(xué)生行為③接受學(xué)生觀點(diǎn)中立④問學(xué)生問題自發(fā)⑤演講⑥指示或命令⑦批評或辯護(hù)權(quán)威行為學(xué)生講回應(yīng)⑧回答老師的提問或按老師要求表述自發(fā)⑨主動表達(dá)自己的觀點(diǎn)或向老師提出問題靜止中立⑩靜止或疑惑暫時停頓或不理解教學(xué)風(fēng)格判斷教師主導(dǎo)⑤演講⑥指示或命令⑦批評或辯護(hù)權(quán)威行為⑧回答老師的提問或按老師要求表述學(xué)生自主①接納學(xué)生感覺②贊許學(xué)生行為③接受學(xué)生觀點(diǎn)⑨主動表達(dá)自己的觀點(diǎn)或向老師提出問題中立④問學(xué)生問題⑩靜止或疑惑暫時停頓或不理解137弗蘭德師生語言互動分類教師講回應(yīng)①接納學(xué)生感覺②贊許學(xué)生行為A教師講話間接影響（應(yīng)答）l、接受感情：以溫和的方式接受，不帶威脅的體諒，感情可以是積極或消極的。期望或使學(xué)生回憶他們自己的感受。2、表揚(yáng)或鼓勵：表揚(yáng)或鼓勵學(xué)生行為，講緩和氣氛的玩笑，不傷害學(xué)生的自尊心，還包括點(diǎn)頭或發(fā)出“嗯哼”聲等。3、接受或采納學(xué)生的意見：肯定學(xué)生的意見，在這基礎(chǔ)上適當(dāng)擴(kuò)展、發(fā)揮。4、提問：提出關(guān)于內(nèi)容或速度方面的問題，目的在于引起學(xué)生的思考。直接影響（主動發(fā)言）5、講授：提供與課程有關(guān)的事實、見解，表達(dá)自己的想法，作出解釋，或援引權(quán)威而非學(xué)生的說法。6、作出指導(dǎo)：發(fā)出學(xué)生能遵從的指示，希望學(xué)生照辦。7、批評學(xué)生或為權(quán)威辯護(hù)：為糾正或改進(jìn)學(xué)生的行為而陳述,大聲斥責(zé)某人，解釋自己為什么這樣做，自我炫耀。弗蘭德互動分類系統(tǒng)138A教師講話弗蘭德互動分類系統(tǒng)62B學(xué)生發(fā)言反應(yīng)啟發(fā)8、學(xué)生講話---應(yīng)答反應(yīng)：學(xué)生對教師的發(fā)言作出應(yīng)答性反應(yīng)，自己表達(dá)自己的想法受限制。9