中學(xué)歷史教學(xué)要重視證據(jù)意識(shí)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

中學(xué)歷史教學(xué)要重視證據(jù)意識(shí)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：新時(shí)代提出了新的人才觀，更注重學(xué)生是否形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急嬉庾R(shí)和思維品質(zhì)，是否養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。這就要求我們必須探討中學(xué)歷史教學(xué)中證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)。筆者在本文中先從兩個(gè)方面說(shuō)明了歷史教學(xué)重視證據(jù)意識(shí)的重要性，接著結(jié)合具體課例分析了當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)證據(jù)意識(shí)教育的現(xiàn)狀，最后提出培養(yǎng)證據(jù)意識(shí)的策略。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；證據(jù)意識(shí)；培養(yǎng)

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求真是歷史學(xué)永恒的目標(biāo)，也是歷史學(xué)的魅力所在。同樣

在歷史教學(xué)中，我們也應(yīng)重視史料教學(xué)。中學(xué)時(shí)期是人生的黃金時(shí)期，能在這一時(shí)期給予正確引導(dǎo)，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，會(huì)給學(xué)生的一生產(chǎn)生不可估量的影響。

一歷史教學(xué)重視證據(jù)意識(shí)的重要性

歷史是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，是對(duì)過(guò)去發(fā)生的歷史事實(shí)的再現(xiàn)

和還原。

首先，從當(dāng)代人才觀來(lái)看，重視證據(jù)意識(shí)的教育很重要。

新時(shí)代要求我們尊重個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

其次，從歷史新課標(biāo)來(lái)看，新課標(biāo)把中學(xué)歷史課程定位為

基礎(chǔ)課，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就要求我們的歷史老師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要重視證據(jù)，將憑證據(jù)說(shuō)話(huà)貫穿于敘述歷史事件、分析歷史現(xiàn)象、品評(píng)歷史人物等教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

二、中學(xué)歷史教學(xué)證據(jù)意識(shí)教育的現(xiàn)狀

近年來(lái)，證據(jù)意識(shí)已經(jīng)走入歷史課堂，并取得了一定的成

果，但是依舊存在一些不盡如人意的地方，還需進(jìn)一步改進(jìn)。

1、忽略史料的來(lái)源和分類(lèi)

據(jù)調(diào)查報(bào)告顯示，現(xiàn)在的學(xué)生雖然可以自主地搜集眾多相

關(guān)史料，但是他們往往只關(guān)注搜集史料，很少注意甄別史料的可靠性。如有的同學(xué)在評(píng)價(jià)康熙的時(shí)候，用了大量電視劇《康熙大帝》里的情節(jié)來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。這雖然也搜集了相關(guān)史料，而且形式特別好，但是他模糊了文學(xué)作品與歷史真實(shí)之間的關(guān)系，電視劇中的史實(shí)不是第一手資料，而用這樣的“史料”來(lái)證明自己的觀點(diǎn)似乎有欠考慮。

2、教材中史料運(yùn)用有誤

歷史教材作為教學(xué)最基本的資源，是學(xué)生接觸歷史最直接

也是最重要的材料，因而它的準(zhǔn)確性就顯得尤為重要?，F(xiàn)在的歷史教材雖然從整體上保證了質(zhì)量，但是依舊有一些小瑕疵。如在《秦朝中央集權(quán)制度的形成》這一課的“學(xué)思之窗”中引用了這樣一段史料“《史記》載，設(shè)計(jì)了如下的兩道思考題：1.秦始皇為什么對(duì)丞相車(chē)騎的多少如此在意？2.這則小故事反映了什么問(wèn)題？《教師教學(xué)用書(shū)》認(rèn)為，其原因是秦始皇認(rèn)為皇帝獨(dú)尊、皇權(quán)至上；丞相作為百官之首，排場(chǎng)過(guò)大，有損皇帝的權(quán)威。故事反映了皇權(quán)與相權(quán)的矛盾。如果只看這一段史料，《教師教學(xué)用書(shū)》的解釋好像很對(duì)，但是，這段史料是否真實(shí)地反映了原著的意思呢？讓我們一塊來(lái)看看吧?！妒酚洝份d，我們可以看出秦始皇是為了長(zhǎng)生不老而無(wú)所不用其極，充其量也就說(shuō)明了皇權(quán)的至高無(wú)上，并不能說(shuō)明皇權(quán)與相權(quán)之間矛盾重重。

3、教學(xué)中史料運(yùn)用有誤

教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，其一言一行對(duì)學(xué)生都有很大

的影響，歷史教師的影響尤其深遠(yuǎn)。所以，我們?cè)谡n堂上所選取的材料，所引用的知識(shí)都必須準(zhǔn)確無(wú)誤。但是，事實(shí)上，在具體的教學(xué)中并不是這樣。如在講秦始皇的暴政時(shí)，很多教師會(huì)用“孟姜女哭長(zhǎng)城”的傳說(shuō)來(lái)說(shuō)明秦始皇的暴政。殊不知在講授這一傳說(shuō)時(shí)卻給學(xué)生輸入了錯(cuò)誤的知識(shí)，使學(xué)生誤認(rèn)為孟姜女是秦朝的人。傳說(shuō)確實(shí)是后人用來(lái)評(píng)價(jià)秦始皇的長(zhǎng)城工程的，但是教師在課堂上應(yīng)該講明這一傳說(shuō)的原型，讓學(xué)生明白歷史是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，不能胡編亂造。這個(gè)故事最早源自于“杞梁妻哭夫”的史實(shí)，據(jù)《左傳》記載，至此，才有了后來(lái)的故事。

三、強(qiáng)化中學(xué)歷史教學(xué)證據(jù)意識(shí)教育的策略

1、教師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

從一定意義上來(lái)說(shuō)，教師是學(xué)生的“榜樣”，教師的行為會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以，如果教師在課堂上注重證據(jù)意識(shí)，每次引用史料時(shí)都附上出處，那么潛移默化中，學(xué)生也會(huì)開(kāi)始關(guān)注史料的出處及史料的真?zhèn)?。此外，還可以給學(xué)生介紹一些歷史文獻(xiàn)、網(wǎng)站、期刊等幫助學(xué)生突破課本的限制，解決疑問(wèn)，對(duì)歷史有一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)。

2、充分運(yùn)用鄉(xiāng)土資源

僅靠課本和史料獲得的歷史知識(shí)畢竟不那么真實(shí)，學(xué)生

看不見(jiàn)、摸不著，歷史依舊存封在想象中。為了解決這一問(wèn)題，很多國(guó)家的社會(huì)學(xué)科的教學(xué)都非常重視鄉(xiāng)土課程資源的利用。我國(guó)歷史悠久，全國(guó)各地散落著眾多歷史名勝古跡，但是對(duì)他們的開(kāi)發(fā)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。雖然鄉(xiāng)土資源已經(jīng)走入部分學(xué)校，但基本上都還只是停留在教師搜集相關(guān)材料運(yùn)用于課堂的層面，學(xué)生很少主動(dòng)參與。

3、引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)歷史小論文

課堂上所學(xué)的知識(shí)畢竟是有限的，而歷史又是繁雜的，學(xué)

生要想對(duì)歷史有一個(gè)全面深刻的認(rèn)識(shí)，還需課下努力。歷史小論文便是很好的形式，撰寫(xiě)歷史小論文有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)，形成正確的歷史觀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)作用顯著。因此，在撰寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生能切實(shí)感受到“史由證來(lái)”和“論從史出”的證據(jù)意識(shí)。

總之，證據(jù)意識(shí)和歷史教