職教課程與普通教育的比較

職教課程與普通教育的比較：不同之處：在課程內(nèi)容方面，普通教育著重傳授科學(xué)知識(shí)，而職業(yè)教育的重點(diǎn)是傳授具有極強(qiáng)實(shí)踐性的技術(shù)知識(shí)。在課程結(jié)果方面，普通教育課程是知識(shí)本位的，其產(chǎn)出是知識(shí)點(diǎn)，而職業(yè)教育是能力本位的，其產(chǎn)出是規(guī)則、程序等。在課程進(jìn)度方面，普通教育旨在滿足群體的需要，而職業(yè)教育注重個(gè)性化，旨在滿足個(gè)人的需要。在課程反饋方面，普通教育的反饋是很模糊的，而職業(yè)教育能獲得即時(shí)的、可測(cè)量的反饋。在課程實(shí)施場(chǎng)所方面，普通教育的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)是有限的，而職業(yè)教育有很多的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)、操作經(jīng)驗(yàn)等。在課程目標(biāo)方面，普通教育的目標(biāo)是一般化的，而職業(yè)教育的目標(biāo)是具體的。在課程評(píng)價(jià)方面，普通教育有較多的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而職業(yè)教育具有客觀標(biāo)準(zhǔn)。在課程開發(fā)方面，普通教育通常運(yùn)用學(xué)科式的方法及教師的反省法，而職業(yè)教育運(yùn)用實(shí)證方法，如任務(wù)分析法、功能分析法等。在課程開發(fā)人員方面，普通教育為教育專家、科學(xué)家、社會(huì)學(xué)家等，職業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)界專家、技術(shù)人員、經(jīng)濟(jì)界及教育界的專家等。在課程編排方式方面，普通教育以學(xué)科為中心，而職業(yè)教育采取功能模塊化的方式。在課程學(xué)習(xí)順序方面，普通教育按照由知識(shí)點(diǎn)的累積來(lái)形成能力，職業(yè)教育則通過(guò)能力的培養(yǎng)來(lái)理解知識(shí)點(diǎn)。在認(rèn)知方面，普通教育以知識(shí)能力為主，而職業(yè)教育以職業(yè)能力為主。在學(xué)生方面，普通教育的學(xué)生一般性更強(qiáng)，學(xué)生基礎(chǔ)能力較強(qiáng)；職業(yè)教育的學(xué)生在總體水平上略差，但個(gè)性明顯。從課程內(nèi)容的角度進(jìn)行探討課程內(nèi)容是由知識(shí)、技能與態(tài)度三個(gè)基本要素組成的，課程內(nèi)容三要素的各自內(nèi)涵與比例的不同形成了不同教育類型課程的不同特點(diǎn)。職業(yè)教育課程所涉及的內(nèi)容都是與實(shí)際生產(chǎn)、服務(wù)和管理緊密相關(guān)的，是前人實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的積累，是職業(yè)領(lǐng)域所需的職業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度的整合，其重點(diǎn)是傳授具有極強(qiáng)實(shí)踐性的技術(shù)知識(shí)，注重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，關(guān)注運(yùn)用的條件、方法、手段及效果的評(píng)價(jià)等，而不過(guò)分強(qiáng)調(diào)原理分析和理論推導(dǎo)；課程內(nèi)容的廣度和深度基本上以實(shí)際工作的需要為度，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求的變化，做出最快的反應(yīng)，把社會(huì)需求當(dāng)作職業(yè)教育課程的出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的合格人才。為此，職業(yè)教育課程的內(nèi)容要能推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就必須跟蹤市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)者的要求變化，適時(shí)地更新課程。普通高等教育的課程內(nèi)容以社會(huì)已經(jīng)形成的學(xué)科知識(shí)體系為背景，具有很強(qiáng)的學(xué)科本位特征，以系統(tǒng)論的理論思想為主，重視研究、開發(fā)、設(shè)計(jì)等能力的培養(yǎng)，其整個(gè)課程體系是一個(gè)完整的系統(tǒng)，彼此承擔(dān)著不同的功能。普通高等教育加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的深度和系統(tǒng)性，特別是加強(qiáng)基礎(chǔ)課程，合理劃分公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課在總學(xué)時(shí)中所占的比重，構(gòu)建融會(huì)貫通、緊密配合、有機(jī)聯(lián)合的課程體系。普通高等教育有統(tǒng)一的專業(yè)目錄，專業(yè)與學(xué)科建設(shè)帶有普遍性，變化較小。人們常常看到職業(yè)教育與普通高校的某些專業(yè)在名稱上是相同或近似的，如電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)工程等，但事實(shí)上它們所開設(shè)的課程內(nèi)容方面有著不同的含義：在普通高等教育中課程內(nèi)容取材于對(duì)應(yīng)的工程學(xué)科，是一種“純粹的”、與人的職業(yè)活動(dòng)聯(lián)系不太緊密的技術(shù)和專業(yè)知識(shí)，以科學(xué)技術(shù)知識(shí)為導(dǎo)向，具有較濃厚的技術(shù)色彩，是作為工程師和工程科學(xué)工作者的職業(yè)知識(shí)和技能；而在職業(yè)教育中課程的內(nèi)容則是“以職業(yè)形式存在的、從事實(shí)踐活動(dòng)的技術(shù)人員的專業(yè)勞動(dòng)”，是產(chǎn)生于職業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐的技術(shù)人員的職業(yè)知識(shí)和技能，是以技術(shù)人員的專業(yè)勞動(dòng)為導(dǎo)向的，注意勞動(dòng)和職業(yè)的關(guān)系。普通教育和職業(yè)教育的受教育者都是學(xué)生，共同的最基本的需求是生存，所有形式的教育都必須滿足這個(gè)最基本的條件。從普通教育側(cè)重于社會(huì)性，職業(yè)教育突出個(gè)體發(fā)展這一角度出發(fā)，所有的普通教育都應(yīng)公費(fèi)或者費(fèi)用較低，它的教學(xué)計(jì)劃必須由國(guó)家嚴(yán)格統(tǒng)一，不受市場(chǎng)左右。而職業(yè)教育則可以有較高的收費(fèi)，教學(xué)計(jì)劃完全由市場(chǎng)決定。一、 職業(yè)教育與普通教育在價(jià)值上的區(qū)別由于教育是人們改造主觀世界的有目的性的活動(dòng)，因此教育的價(jià)值問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是劃分職業(yè)教育與普通教育的根本性問(wèn)題，也是我們分析職業(yè)教育與普通教育關(guān)系問(wèn)題的邏輯起點(diǎn)和最終歸宿。教育價(jià)值的不同決定了教育內(nèi)容的取舍不同，進(jìn)而決定了教育所采取的形式及其方法手段。教育既服務(wù)于人的發(fā)展，又服務(wù)于社會(huì)的發(fā)展，下面我們就這兩個(gè)方面分別展開論述。（一） 二者在服務(wù)于人的發(fā)展上的價(jià)值區(qū)別其一，普通教育關(guān)注人作為高級(jí)生命體的自然價(jià)值，如何與自然界的和諧統(tǒng)一。職業(yè)教育則關(guān)注人在勞動(dòng)分工中的社會(huì)價(jià)值，如何與他人的協(xié)調(diào)求得個(gè)體的發(fā)展。普通教育的價(jià)值應(yīng)該建立在超社會(huì)的萬(wàn)物世界里，關(guān)注的應(yīng)該是人與整個(gè)客觀世界的關(guān)系，重在發(fā)展和展現(xiàn)人類特有的生命潛能與性靈，突出生命的價(jià)值和人格的尊嚴(yán)。其二，普通教育是從人的內(nèi)在身心結(jié)構(gòu)來(lái)關(guān)注人的存在和發(fā)展，關(guān)注民族的整體素質(zhì)。職業(yè)教育則是從外部條件來(lái)關(guān)注人的社會(huì)存在和發(fā)展，講究個(gè)體發(fā)展的特點(diǎn)。一個(gè)和諧的社會(huì)就應(yīng)該是普通教育和職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。其三，普通教育側(cè)重關(guān)注理想層面的人的發(fā)展的全方面性，職業(yè)教育側(cè)重于關(guān)注人的現(xiàn)實(shí)層面的發(fā)展的全過(guò)程性。從理論上說(shuō)，人類的發(fā)展是沒(méi)有盡頭的，但人的發(fā)展要受到人的生命時(shí)間和社會(huì)客觀環(huán)境的制約，因此，真正的全面發(fā)展是人類永遠(yuǎn)追求的一種理想。職業(yè)教育則是立足現(xiàn)實(shí)可能和需求，尋求個(gè)體潛質(zhì)與社會(huì)需要的結(jié)合點(diǎn)，以職業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)教育的方向、層次進(jìn)行合理的取舍，而不可能面面俱到?？梢赃@樣說(shuō)普通教育追求的是一種理想，職業(yè)教育追求的是一種個(gè)性。（二） 二者在服務(wù)于社會(huì)方面的價(jià)值區(qū)別普通教育和職業(yè)教育的理論體系的不同，認(rèn)知客觀世界的角度不同。因而普通教育是探究社會(huì)發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐。而職業(yè)教育的學(xué)生則是作為社會(huì)實(shí)踐的實(shí)施者，具有鮮明的個(gè)性特色。沒(méi)有普通教育社會(huì)就沒(méi)有品位，沒(méi)有職業(yè)教育社會(huì)就沒(méi)有色彩。二、 職業(yè)教育與普通教育在內(nèi)容上和實(shí)現(xiàn)方式上的區(qū)別（一） 二者在內(nèi)容上的區(qū)別普通教育所要求的認(rèn)知內(nèi)容不以應(yīng)用為目的，而重在認(rèn)識(shí)過(guò)程的本身，在認(rèn)識(shí)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并把這些規(guī)律系統(tǒng)化，理論化。因此，普通教育只是層次上有所區(qū)別，內(nèi)容應(yīng)相同。功利性，職業(yè)性都非常明確的普通教育都應(yīng)屬于職業(yè)教育的范疇，由此看來(lái)我們目前許多普通高校本質(zhì)屬于職業(yè)教育，就應(yīng)改為職業(yè)技術(shù)學(xué)院。它們的根本區(qū)別在于高等職業(yè)教育能確定自己的職業(yè)服務(wù)對(duì)象，普通高等教育則不能確定自己具體的職業(yè)服務(wù)對(duì)象。（二） 二者在實(shí)現(xiàn)方式上的區(qū)別職業(yè)教育與普通教育的實(shí)現(xiàn)方式是由它們的價(jià)值和內(nèi)容所決定的。從國(guó)家宏觀的法律政策上看，由于普通教育應(yīng)當(dāng)是超功利的，為了排除功利思想的干擾和束縛，所以普通教育體現(xiàn)了較強(qiáng)的國(guó)家意志性和國(guó)家的干預(yù)性，普通教育具有統(tǒng)一性、原則性、穩(wěn)定性和規(guī)范性等特征。從辦學(xué)體制來(lái)看，普通教育辦學(xué)主體和辦學(xué)形式相對(duì)單一，有較強(qiáng)的計(jì)劃性，其激勵(lì)和約束機(jī)制主要依賴于政府、專家的評(píng)價(jià)和監(jiān)控，其次才是社會(huì)公眾的感受。職業(yè)教育辦學(xué)主體多元化，辦學(xué)形式多樣化，有較強(qiáng)的市場(chǎng)性、靈活性和開放性，其激勵(lì)和約束機(jī)制主要依賴于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和受眾的評(píng)價(jià)。從具體的教育教學(xué)方法上看，普通教育強(qiáng)調(diào)傳授過(guò)程的思想性、理論性、知識(shí)的滲透性和內(nèi)化性，啟發(fā)式、研究式、感染式等教學(xué)方法應(yīng)成為普通教育的主要教學(xué)方法。職業(yè)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)傳授過(guò)程的直接性、實(shí)踐性、知識(shí)的組合性，因此，示范法、實(shí)訓(xùn)法、問(wèn)題解決法等教學(xué)方法應(yīng)成為職業(yè)教育的主要教學(xué)方法。三、教育者和被教育者的教育目的實(shí)際上人的一生就是一個(gè)教育過(guò)程，參與社會(huì)實(shí)踐就會(huì)被社會(huì)教育，回歸自然，受到自然的熏陶也是一種教育。按目前我國(guó)的現(xiàn)行教育模式歸納起來(lái)大致有三個(gè)階段：九年義務(wù)初級(jí)教育階段，中等教育階段，高等教育階段。下面就三個(gè)不同階段的教育目的進(jìn)行分析。義務(wù)教育階段：提高民族素質(zhì)，為中等教育打下良好的基礎(chǔ)。中等教育階段：包括高中教育，中專教育，技工教育。高中教育屬普通教育，中專教育既有普通教育的功能，又有職業(yè)教育的性質(zhì)。技工教育則完全是一種職業(yè)教育。高等教育階段：包括普通高等院校和高等職業(yè)院校，普通高等教育體現(xiàn)了較強(qiáng)的國(guó)家意識(shí)性和較強(qiáng)的執(zhí)政黨的黨性，黨和國(guó)家應(yīng)為其實(shí)行免學(xué)費(fèi)教育。實(shí)際上我國(guó)大部分普通院校'名”難附“實(shí)”，具有普通教育和職業(yè)教育的雙重職能，既具有普通教育統(tǒng)一性、原則性、穩(wěn)定性和規(guī)范性等特征，又要培養(yǎng)學(xué)生求知的技能，往往很難兼顧。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)分工將越來(lái)越細(xì)化，教育職能也應(yīng)細(xì)化，分工明確將提高教育資源的效率。國(guó)家應(yīng)對(duì)所有普通院校進(jìn)行一次篩選，保留辦學(xué)實(shí)力較強(qiáng)的普通院校，加大投入力度，其專業(yè)設(shè)置由國(guó)家掌控。剩余院校則轉(zhuǎn)為職業(yè)院校。作為教育的主辦方其目的都是振興民族精神，實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)為己任。但作為受教育者目的有所不同，是選擇普通院校還是職業(yè)院校，根據(jù)考生的興趣或家庭經(jīng)濟(jì)情況而定，而不是考不上普通院校才進(jìn)入職業(yè)院校。進(jìn)入職業(yè)院校求得一技之長(zhǎng)，畢業(yè)后靠技能得以生存，他們的服務(wù)對(duì)象是具體的經(jīng)濟(jì)實(shí)體。進(jìn)入普通教育院校的學(xué)生，畢業(yè)后要進(jìn)入基礎(chǔ)研究領(lǐng)域和高尖端科技領(lǐng)域，他們的服務(wù)對(duì)象就是國(guó)家或整個(gè)民族，沒(méi)有具體的實(shí)體。職業(yè)教育與普通教育的聯(lián)系與滲透職業(yè)教育與普通教育的聯(lián)系是指二者在實(shí)現(xiàn)過(guò)程和實(shí)現(xiàn)功能上的聯(lián)系，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，二者在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的時(shí)空聯(lián)系。首先，從教育對(duì)象看，職業(yè)教育和普通教育的對(duì)象具有同一性.即對(duì)同一個(gè)受教育者，由于人身的不可分性.因此在其特定的人生階段.既要接受普通教育又要接受職業(yè)教育。其次，從教育的主體看，對(duì)同一的受教育者在同一時(shí)間接受的普通教育和職業(yè)教育，常常委任同一教育主體實(shí)施，以解決時(shí)空上的沖突性，便于教育活動(dòng)的組織和安排。還可以出于教育資源的配置和利用關(guān)系，同一教育主體?？梢酝瑫r(shí)對(duì)一部分人行使職業(yè)教育的職能，對(duì)另一部分人行使普通教育的職能。由此可見。我國(guó)習(xí)慣上的職業(yè)學(xué)校和普通學(xué)校的劃分是相對(duì)而言的，其中學(xué)歷形式的中等職業(yè)教育承擔(dān)了相當(dāng)一部分普通教育的內(nèi)容，而傳統(tǒng)的普通高校更是“名”難符“實(shí)”，其主要承擔(dān)的是職業(yè)教育的職能。第二，二者在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的層次聯(lián)系。普通教育發(fā)展和完善人的身心，是一種自然的漸進(jìn)的過(guò)程.可以從零開始。而職業(yè)教育由于現(xiàn)代職業(yè)的客觀所需，存在一定的起步高度，受教育者必須在他的身心得到一定的發(fā)展，理解、認(rèn)知能力達(dá)到一定層次的時(shí)候才便于全面系統(tǒng)地接受某種職業(yè)教育，因此，接受一定的普通教育是職業(yè)教育得以順利開展的基礎(chǔ)，職業(yè)教育的層次越高，普通教育的層次也應(yīng)隨之提高。普通教育是職業(yè)教育的基礎(chǔ).但我們并不能說(shuō)普通教育是直接為職業(yè)教育服務(wù)的。當(dāng)某種教育直接為職業(yè)教育服務(wù)的時(shí)候，即使在內(nèi)容上看似普通教育，其實(shí)也只能歸人職業(yè)教育的范疇。而當(dāng)某種教育首先致力于發(fā)展人勺身心和智能。再借以提高人的職業(yè)技能的時(shí)候，仍不失為普通教育的范疇。第三，兩者在作用上的滲透性。由于人的職業(yè)能力是以人的身心發(fā)展為基礎(chǔ)的.因Jtl=毫無(wú)疑問(wèn)，普通教育在實(shí)現(xiàn)發(fā)展人的身心和智能的目的時(shí)，也提高了人的職業(yè)能力，起到了和職業(yè)教育等效的作用。同時(shí)，職業(yè)教育在傳授職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的時(shí)候，毫無(wú)疑問(wèn)也對(duì)人的身心的某一方面的發(fā)展或潛能的挖掘發(fā)生了重要作用。但這種聯(lián)系只是功能的延伸或滲透，并不能抹殺職業(yè)教育與普通教育在價(jià)值上的本質(zhì)不同，因?yàn)樽鳛楦镜膬r(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)是指職業(yè)教育或普通教育直接追求的價(jià)值或者說(shuō)第一位的價(jià)值，而不是其作用的延伸和滲透。由此我們可以看出，那種不分主次.“認(rèn)為所有教育的受教育者最終都要就職.因此.從這種意義上說(shuō).所有類型的教育都可以稱之為職業(yè)教育”的推論毫無(wú)疑問(wèn)顯得過(guò)于牽強(qiáng)。目前我國(guó)正在加緊推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程，而加速高等職業(yè)教育的發(fā)展是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的主要途徑。研究和分清高等職業(yè)教育與普通高等教育的區(qū)別，是高等職業(yè)教育健康發(fā)展的基本前提和重要保證。高等職業(yè)教育和普通高等教育有著許多相同的地方，如共同遵循教育的基本原則，共同追求培養(yǎng)社會(huì)主義的德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人的總體目標(biāo)，共同遵循著政策宏觀調(diào)控與高校自主辦學(xué)積極性相結(jié)合的原則，共同接受衡量教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)宏觀標(biāo)準(zhǔn)。但高等職業(yè)教育與普通高等教育又有著明顯的區(qū)別。一、高等職業(yè)教育與普通高等教育在人才培養(yǎng)上的區(qū)別（一） 生源渠道上的區(qū)別目前高職院校的生源來(lái)自于三個(gè)方面：一是參加普通高考的學(xué)生，二是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院和職業(yè)高中對(duì)口招生的學(xué)生，三是初中畢業(yè)的學(xué)生；而普通高等教育的生源通常是在校的高中畢業(yè)生。（二） 培養(yǎng)目標(biāo)上的區(qū)別普通高等教育主要培養(yǎng)的是研究型和探索型人才以及設(shè)計(jì)型人才，而高等職業(yè)教育則是主要培養(yǎng)既具有大學(xué)程度的專業(yè)知識(shí)，又具有高級(jí)技能，能夠進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)并將設(shè)計(jì)圖紙轉(zhuǎn)化為所需實(shí)物，能夠運(yùn)用設(shè)計(jì)理念或管理思想進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指揮的技術(shù)人才和管理人才。換句話說(shuō)，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技藝型、操作型的、具有大學(xué)文化層次的高級(jí)技術(shù)人才。同普通高等教育相比，高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，畢業(yè)后大多數(shù)能夠直接上崗，一般沒(méi)有所謂的工作過(guò)渡期或適應(yīng)期，即使有也是非常短的。（三） 與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系上的區(qū)別隨著社會(huì)的發(fā)展，高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系越來(lái)越緊密，高等職業(yè)教育又是高等教育中同經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為密切的一部分。在一定的發(fā)展階段中，高等職業(yè)教育的學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)與地區(qū)的國(guó)民生產(chǎn)總值的變化處于正相關(guān)狀態(tài)，高職教育針對(duì)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需要，培養(yǎng)相關(guān)行業(yè)的高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才，它的規(guī)模與發(fā)展速度和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，取決于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展要求和定位必然以適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，高等職業(yè)教育如何挖掘自身內(nèi)在的價(jià)值，使之更有效地服務(wù)于社會(huì)是其根本性要求。（四） 專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置上的區(qū)別在專業(yè)設(shè)置及課程設(shè)置上，普通高等教育是根據(jù)學(xué)科知識(shí)體系的內(nèi)部邏輯來(lái)嚴(yán)格設(shè)定的，而高等職業(yè)教育則是以職業(yè)崗位能力需求或能力要素為核心來(lái)設(shè)計(jì)的。就高等職業(yè)教育的專業(yè)而言，可以說(shuō)社會(huì)上有多少個(gè)職業(yè)就有多少個(gè)專業(yè)；就高等職業(yè)教育的課程設(shè)置而言，也是通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位的分析，確定每種職業(yè)崗位所需的能力或素質(zhì)體系，再來(lái)確定與之相對(duì)應(yīng)的課程體系。有人形象地說(shuō)，以系列產(chǎn)品和職業(yè)證書來(lái)構(gòu)建課程體系，達(dá)到高等職業(yè)教育與社會(huì)需求的無(wú)縫接軌。（五） 培養(yǎng)方式上的區(qū)別普通高等教育以理論教學(xué)為主，雖說(shuō)也有實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等聯(lián)系實(shí)際的環(huán)節(jié)，但其目的僅僅是為了更好地學(xué)習(xí)、掌握理論知識(shí)，著眼于理論知識(shí)的理解與傳授。而高等職業(yè)教育則是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際崗位所需的動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，教育時(shí)刻與訓(xùn)練相結(jié)合，因此將技能訓(xùn)練放在了極其重要的位置上，講究邊教邊干，邊干邊學(xué)，倡導(dǎo)知識(shí)夠用為原則，缺什么就補(bǔ)什么，實(shí)踐教學(xué)的比重特別大。這樣帶來(lái)的直接效果是，與普通高等教育相比，高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生，在畢業(yè)后所從事的工作同其所受的職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)是對(duì)口的，他們有較好的崗位心理準(zhǔn)備和技術(shù)準(zhǔn)備，因而能迅速地適應(yīng)各種各樣的工作要求，為企業(yè)或單位帶來(lái)更大的經(jīng)濟(jì)效益。二、高等職業(yè)教育與普通高等教育在教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量上的區(qū)別從本質(zhì)上來(lái)看高等職業(yè)教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)與普通高等教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)一樣，都是在收集教育信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教育價(jià)值做出判斷的一個(gè)過(guò)程。但與普通高等教育不同的是，高職教育是一種典型的能力本位教育（competence-basededucation），這種類型教育的評(píng)價(jià)“是根據(jù)對(duì)所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果加以明確界定而發(fā)展起來(lái)的評(píng)價(jià)形式”。在這種評(píng)價(jià)形式中，對(duì)一般的或特殊的學(xué)習(xí)結(jié)果都予以了明確界定，使得評(píng)價(jià)人員、學(xué)生自身，或任何感興趣的第三者，對(duì)學(xué)生是否達(dá)成這些結(jié)果均有一個(gè)相當(dāng)客觀的判斷?！皩?duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的判斷，是完全基于學(xué)生個(gè)人對(duì)這些結(jié)果的達(dá)成情況，而不是基于學(xué)生在正規(guī)教育情景中所花費(fèi)時(shí)間的多少”。因此，高等職業(yè)教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)是一種典型的標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，只將收集到的證據(jù)與能力標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)照，而不與其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果相比較；最終只對(duì)學(xué)生是否具備相應(yīng)能力做出判斷，而不是給定一個(gè)百分等級(jí)分?jǐn)?shù)。這種評(píng)價(jià)指向于所要求的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)是完成相關(guān)職業(yè)的