高中物理-理想氣體的狀態(tài)方程教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

本節(jié)課使用的教材是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理(選修3-3)(人。種題的主要方向，忽略次要方面，從而認(rèn)識(shí)物理只是近似地遵從實(shí)驗(yàn)定律。理想，大多數(shù)實(shí)際氣體都可以近似地看成理程，教學(xué)中可以用其他過程得出這個(gè)結(jié)論。用不已。理論推導(dǎo)本身就是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，推狀態(tài)變化的客觀規(guī)律，它也是一種可學(xué)的研究方我們很難從采集數(shù)據(jù)中找到他們的數(shù)學(xué)關(guān)系，只理想氣體的狀態(tài)方程教學(xué)設(shè)計(jì)一、課程分析本節(jié)課使用的教材是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理(選修3-3)(人民教育出版社)》,教學(xué)的內(nèi)容是第八章第三節(jié)的內(nèi)容。入地分析具體的物理問題，節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是分子動(dòng)理論和統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)的又一次具體應(yīng)用。的某種氣體在P、V、T都發(fā)生變化時(shí)狀態(tài)參量之間的關(guān)系式，即理想氣體的狀態(tài)方程。二、學(xué)情分析1、學(xué)生在前兩節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)了氣體的三個(gè)實(shí)驗(yàn)定律，要讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)定律都是在一個(gè)狀態(tài)參量不變的情況下得出的結(jié)論，如果三個(gè)狀態(tài)參量都發(fā)生變化氣體的狀態(tài)參量之間存在三、設(shè)計(jì)理念深化和活化物理規(guī)律。四、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：(1)初步理解“理想氣體”的概念。 (2)掌握運(yùn)用玻意耳定律和查理定律推導(dǎo)理想氣體狀態(tài)方程的過程，熟記理想氣體狀態(tài)方程的數(shù)學(xué)表達(dá)式，并能正確運(yùn)用理想氣體狀態(tài)方程解答有關(guān)簡(jiǎn)單問題。 (3)熟記蓋·呂薩克定律及數(shù)學(xué)表達(dá)式，并能正確用它來解答氣體等壓變化的有關(guān)的邏輯思維能力。培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、積極參與、勇于探索的精神。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)(一)新課引入壓強(qiáng)與體積變化所一個(gè)參量不變，而另外兩個(gè)參量變化所遵循的規(guī)律，若三個(gè)狀態(tài)參量都發(fā)生變化時(shí)，應(yīng)遵循什么樣的規(guī)律呢？這就是我們今天這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要問題。路：展示課件，讓學(xué)生思考分析；等待學(xué)生反應(yīng)，控制課堂節(jié)奏。(二)新課研究：教學(xué)過程設(shè)計(jì)1．關(guān)于“理想氣體”概念的教學(xué)(1)玻意耳定律和查理定律是如何得出的？即它們是物理理論推導(dǎo)出來的還是由實(shí)驗(yàn)總結(jié)歸納得出來的？答案是：由實(shí)驗(yàn)總結(jié)歸納得出的。(2)這兩個(gè)定律是在什么條件下通過實(shí)驗(yàn)得到的？老師引導(dǎo)學(xué)生知道是在溫度不太低(與常溫比較)和壓強(qiáng)不太大(與大氣壓強(qiáng)相比)的條件得出的。實(shí)玻意耳定律或查理定律計(jì)算出的數(shù)據(jù)有較大的誤差。設(shè)計(jì)思路：提出去疑問，設(shè)定情景(干冰)，讓學(xué)生自主總結(jié)出理想氣體的特征和實(shí)際【板書】1.理想氣體2．推導(dǎo)理想氣體狀態(tài)方程述，且知道這三個(gè)狀態(tài)參量中只有一個(gè)變而另外兩個(gè)參量保持不變的情況是不會(huì)發(fā)生質(zhì)量的理想氣體在開始狀態(tài)時(shí)各狀態(tài)參量為(p，V，T)，經(jīng)過某變化過程，到末111狀態(tài)時(shí)各狀態(tài)參量變?yōu)?p，V，T)，這中間的變化過程可以是各種各樣的，現(xiàn)假222設(shè)有兩種過程：第一種：從(p，V，T)先等溫并使其體積變?yōu)閂，壓強(qiáng)隨之變?yōu)閜，此中間1112c狀態(tài)為(p，V，T)再等容并使其溫度變?yōu)門，則其壓強(qiáng)一定變?yōu)閜，則末狀態(tài)(p，c2122222第二種：從(p；V，T)先等容并使其溫度變?yōu)門，則壓強(qiáng)隨之變?yōu)閜′，此1112c中間狀態(tài)為(p′，V，T)，再等溫并使其體積變?yōu)閂，則壓強(qiáng)也一定變?yōu)閜，也c1222到末狀態(tài)(p，V，T)。222將全班同學(xué)分為六大組，根據(jù)玻意耳定律和查理定律，分別按兩種過程，自己推導(dǎo)理想氣體狀態(tài)過程。(即要求找出p1、V1、T1與p2、V2、T2間的等量關(guān)系。)理想氣體狀態(tài)方程。它說明：一定質(zhì)量的理想氣體的壓強(qiáng)、體積的乘積與熱力學(xué)溫度的比值是一個(gè)常數(shù)。設(shè)計(jì)思路：學(xué)生思考和討論，并親自設(shè)計(jì)方案，進(jìn)而推導(dǎo)出理想氣體的狀態(tài)方程。并從不同的方案得到的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)最終的結(jié)果，讓學(xué)生在思維上和科學(xué)總結(jié)上更進(jìn)一【板書】P時(shí)不同的處理方【板書】例：(P25頁)設(shè)計(jì)思路：讓學(xué)生了解只需要明確初末狀態(tài)，不必關(guān)心中間過程和狀態(tài)變化，利用狀態(tài)方程就能快速地解決問題。(三)鞏固練習(xí)中，氣體分子的平均速率的變化情況是()A、不斷增大B、不斷減小C、先減小后增大D、先增大后減小教師利用多媒體技術(shù)展示學(xué)生的解題經(jīng)過和答案，引導(dǎo)學(xué)生分析討論。并作答。教師利用多媒體技術(shù)展示學(xué)生的解題經(jīng)過和答案，引導(dǎo)學(xué)生分析討論。(四)小結(jié)本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了1、什么是理想氣體及特征2、理想氣體的狀態(tài)方程的推理和應(yīng)用(五)教學(xué)設(shè)計(jì)②總結(jié)出：理想氣體特點(diǎn)③組織學(xué)生從不同規(guī)律推導(dǎo)④利用方程解決問題及總結(jié)方法⑤對(duì)狀態(tài)變化的判斷和理解⑥理論分析和實(shí)驗(yàn)定律的結(jié)合(六)板書設(shè)計(jì)第三節(jié)理想氣體的狀態(tài)方程理想氣體3．應(yīng)用 (七)課后反思理想氣體的狀態(tài)方程測(cè)評(píng)班級(jí)姓名過程為等溫過程，則充氣后儲(chǔ)氣罐中氣體壓強(qiáng)為()AatmB．2.0atmCatmD．1.0atm相同、壓強(qiáng)也是p0的空氣的體積為()Ap0VB.pVpp0C．(C．(－1)VD．(＋1)Vp0p03．容積為20L的鋼瓶?jī)?nèi)，貯有壓強(qiáng)為1.5×107Pa的氧氣．打開鋼瓶的閥門，將氧氣分裝到設(shè)充氣過程不漏氣，環(huán)境溫度不變，則這瓶氧氣最多可分裝()左右4.兩端封閉、內(nèi)徑均勻的直玻璃管水平放置，如圖1所示．V<V左右水銀柱將()A．不動(dòng)C．向右移動(dòng)B．向左移動(dòng)D．無法確定是否移動(dòng)5.5.如圖2所示，玻璃管內(nèi)封閉了一段氣體，氣柱長(zhǎng)度為l，管內(nèi)外水銀面高度差為h，若溫度保持不變，把玻璃管稍向上提起一段距離，則()6．一定質(zhì)量的理想氣體，在某一平衡狀態(tài)下的壓強(qiáng)、體積和溫度分別為p1、V1、T1，在另一平衡狀態(tài)下的壓強(qiáng)、體積和溫度分別為p2、V2、T2，下列關(guān)系正確的是()1A．p1＝p2，V1＝2V2，T1＝2T21B．p1＝p2，V1＝2V2，T1＝2T27．一定質(zhì)量的理想氣體，初始狀態(tài)為p、V、T.經(jīng)過一系列狀態(tài)變化后，壓強(qiáng)仍為p，則下列過程中可以實(shí)現(xiàn)的是()A．先等溫膨脹，再等容降溫B．先等溫壓縮，再等容降溫C．先等容升溫，再等溫壓縮D．先等容降溫，再等溫壓縮三個(gè)狀態(tài)的溫度之比是()ABAB