如何在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)

如何在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)【摘要】隨著新課標的提出，素質(zhì)教育被放在越來越重要的地位上，隨著經(jīng)濟、社會、文化變革的加劇，人們越來越多地認識到數(shù)學文化在生活中的重要性。那種遠離數(shù)學、遠離數(shù)學生活，固守過去傳統(tǒng)的人不僅會被時代所淘汰，而且連基本的生存也潛藏危機。數(shù)學是一種文化，數(shù)學文化對人的影響表現(xiàn)為人的數(shù)學素養(yǎng)。數(shù)學核心素養(yǎng)對如今課堂教學有那些改變以及影響。教師在數(shù)學課堂教學中要聯(lián)系實際創(chuàng)造條件，大膽放手，鼓勵學生廣泛參與各種探索活動，促進個性發(fā)展，真正提高小學生的數(shù)學素養(yǎng)。那么，在小學數(shù)學教學中應(yīng)該如何滲透核心素養(yǎng)？【關(guān)鍵詞】數(shù)學課堂小學生核心素養(yǎng)影響培養(yǎng)隨著新課標的提出，素質(zhì)教育被放在越來越重要的地位上，實施素質(zhì)教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要。它體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、宗旨與任務(wù)。隨著經(jīng)濟、社會、文化變革的加劇，人們越來越多地認識到數(shù)學文化在生活中的重要性。那種遠離數(shù)學、遠離數(shù)學生活，固守過去傳統(tǒng)的人不僅會被時代所淘汰，而且連基本的生存也潛藏危機。數(shù)學是一種文化，數(shù)學文化對人的影響表現(xiàn)為人的數(shù)學素養(yǎng)。數(shù)學核心素養(yǎng)對如今課堂教學有那些改變以及影響。數(shù)學核心素養(yǎng)就是：具有數(shù)學基本特征的、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的人的、具有數(shù)學特征的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)。包括數(shù)學意識、數(shù)學行為、數(shù)學思維習慣、興趣、可能性和品質(zhì)等等。那么，在小學數(shù)學教學中應(yīng)該如何滲透核心素養(yǎng)？以下從四個方面結(jié)合數(shù)學課堂教學談?wù)勛约旱睦斫?。一、主動發(fā)現(xiàn)問題，滲透核心素養(yǎng)原來在課堂教學中，教師更加注重結(jié)果，而新課標的改變，卻將過程與方法放在重要位置，由學生在解決問題的過程中去享受成果。在數(shù)學教學中，要鼓勵學生大膽提出猜想，創(chuàng)新地學習數(shù)學。讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動，分享自己的想法，鍛煉自己的數(shù)學思維。杜威曾說：“科學的每一項巨大成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點的?！睂?shù)學問題的猜想，實際是一種數(shù)學想象，是一種創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。“不會提問題的學生不是一個好學生。”數(shù)學使人精細是數(shù)學素養(yǎng)特質(zhì)的外在表現(xiàn)。無論學生提什么樣的問題，不管學生提的問題是否有價值，只要是學生自己真實的想法，教師都應(yīng)該給予充分的肯定，然后對問題采取有效的方法進行引導和解決。學生不但能夠獨立思考，也有提出問題的能力。對于有創(chuàng)新意識的問題和見解，教師不僅要及時給予鼓勵，而且要表揚學生能夠善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題進而引導大家一起去深層次地思考交流。例如：教學《加法結(jié)合律》時，這節(jié)課主要是探究和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在探索新知的環(huán)節(jié)，采用競賽的形式進行教學。在講清競賽的內(nèi)容和規(guī)則后出示題目：25+47+75、69+47+53、68+32+49…..小組輪流答題，答到第3題時，先答題的小組的同學馬上提出了問題：“老師，其三組的同學做的題目簡單，不公平！”這時老師問：“為什么不公平，你來說說。”接著學生就順其自然地說到問題的本質(zhì)：“三組所做題目前兩個數(shù)相加得100，算起來簡便。”通過讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題抓住本質(zhì)，進一步讓學生明確加法結(jié)合律的內(nèi)涵。從而抓住問題的本質(zhì)，突破難點。二、培養(yǎng)小學生對數(shù)學知識的興趣。新課標的修訂，對數(shù)學教育有了很大的轉(zhuǎn)變，從原來的填鴨式教學轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦膯l(fā)教學。新穎的教學手段，靈活的教學方法，是我們教師培養(yǎng)學生學習興趣的基本條件。學生是主體，教師是主導，新課改的提出對學生各方面的能力都有所發(fā)展并提高，并將學科更加貼近生活，關(guān)注數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，關(guān)注學生經(jīng)歷探索問題的過程。心理研究表明，小學生的認識是從動手能力開始的。作為教師應(yīng)該注意：首先，讓數(shù)學走進生活，培養(yǎng)小學生對數(shù)學的親切感。在教學中，讓學生親自動手操作實踐，通過擺一擺、比一比、量一量等活動，從中學到新知識。數(shù)學知識和生活實踐緊密結(jié)合起來，才能使抽象知識具體化、形象化。其實作為一名小學數(shù)學教師，從內(nèi)心深入來說我覺得數(shù)學其實是一門比較有有意思的學科，數(shù)學在小學階段幾門學科中也是比較貼近并走進生活的，兒童的學習是以無意注意為主的，根據(jù)兒童的心理特點，結(jié)合教材內(nèi)容及其知識間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)形象生動的學習情境。例如最近在學習的同分子分數(shù)大小比較，我可以首先讓學生通過體驗分月餅（把一塊月餅，如果給兩個人平均分，每人會分到多少？如果給咱們班每人都分呢？）這樣設(shè)計教學貼近學生生活，我讓學生自己去體驗“分子相同，分母大的分數(shù)”大這一道理。所以在教學中，我借助孩子身邊的事物引出數(shù)學知識，使他們感到親切、自然，這樣就激發(fā)學生的興趣，同時創(chuàng)設(shè)情境，為學生設(shè)置懸念，培養(yǎng)學生的思維能力，促使他們用積極的態(tài)度投入學習，用自己的方法去探索新知識，并體驗成功的愉悅，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感。在教學中，即使遇到學生上課不專心聽講、調(diào)皮等現(xiàn)象，或有出乎意料的事情發(fā)生，教師都應(yīng)保持冷靜的頭腦，要善待學生，耐心教導曉之以理，動之以情。另外，課堂上采用多種多樣的形式，讓學生經(jīng)歷知識的探究過程，最大限度地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)興趣，使之全身心投入到活動之中。三、關(guān)注學生學習的過程。由于陳舊的教學觀念和長期應(yīng)試教育的影響，課堂教學仍以課本為主，教學內(nèi)容與學生生活實際相脫節(jié)，學校教育與社會生活嚴重脫節(jié)。在課堂教學中讓孩子在親身體驗中認識數(shù)學，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能和方法，更加注重培養(yǎng)學生應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識和學會動手以及動腦能力，這就是一個本質(zhì)的改變。這就是為何老師卻成了學生學習的輔助，而不是學生學習的主體。學生主體地位的改變使學生更加對學習感興趣，我把動手實踐、自主探究與合作交流作為學生學習數(shù)學的重要方式，在合作交流的、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質(zhì)疑、發(fā)展、提高。使學生有充分的從事數(shù)學活動的時間和空間。我在課堂中注意培養(yǎng)孩子以下習慣：多動，培養(yǎng)動手操作能力。多說，培養(yǎng)口頭表達能力，引導學生主動參與教學全過程，主動地去創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)他們的口頭表達能力。通過動手不僅可以使學生掌握基本知識技能，而且懂得如何去獲取知識；多思，通過自學、操作、嘗試等活動，讓學生自己主動去獲取知識，獲得能力的提高。在探索過程中還將動手操作與觀察、思維等緊密結(jié)合起來，使學生的認知水平和實踐能力不斷提高。如在三年級數(shù)學教學《長方形和正方形的周長》一節(jié)課時，引導學生通過操作、體驗、猜想、發(fā)現(xiàn)、驗證等活動去認識、歸納周長的計算公式，通過這些活動，孩子們有了不同的獲取信息的經(jīng)歷，有了不同的學習收獲，同時更有了不同的學習體驗，他們個個都對數(shù)學表現(xiàn)出了無限熱愛，個個充滿信心。四、培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識，解決實際問題能力數(shù)學課堂教學要讓學生體驗到數(shù)學知識就在身邊，生活中處處有數(shù)學。學數(shù)學就是為了能在實際生活中應(yīng)用，數(shù)學是人們用來解決實際問題的，數(shù)學問題就產(chǎn)生在生活中。所以課堂教學中應(yīng)加強數(shù)學知識與生活-實踐的聯(lián)系。數(shù)學教學應(yīng)從現(xiàn)實的、有趣的或與學生已有知識相聯(lián)系的素材出發(fā)引導學生提出問題，引發(fā)討論，在解決問題的過程中去了解新知識，形成新技能，反過來解決原先的問題，在綜合運用數(shù)學知識解決問題的過程中使學生的數(shù)感得到發(fā)展。例如：估算在日常生活中是一種常見的計算方法，許多問題有的只需要得到大致的結(jié)果，在日常生活中有的很難算出準確的數(shù)據(jù)，這就需要用估算的方法來幫我們解決問題。因此增強學生的估算意識，掌握一些簡單的估算方法，對于學生去解決日常生活中實際的問題有著積極意義。比如估算到超市買東西大概需要帶多少錢？布置會議廳大概需要多少吧椅子？估算給桌布做花邊要多少材料？……學生估算意識和能力的形成需要教師平時課堂教學中潛移默化的影響，這樣學生才能將估算內(nèi)化，學生的估算能力也才能真正的提高。又如：學習“平移和旋轉(zhuǎn)”這一課，從學生的已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，讓學生感受到對稱圖案的美，并體驗到復雜美麗的圖案其實可以用一個簡單圖形經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)或?qū)ΨQ得到?！靶⌒≡O(shè)計師”是在欣賞了各種漂亮圖案的基礎(chǔ)上讓學生自己設(shè)計，學生創(chuàng)造出的圖形豐富多彩，讓學生感受到我們的現(xiàn)實生活和數(shù)學離不開，數(shù)學給我們帶來了美的感受。小學數(shù)學教學要使數(shù)學問題生活化，生活問題數(shù)學化，讓學生在學習中感受生活情景，直接從生活中提取素材，進行數(shù)學分析，尋求數(shù)學解決。只有這樣的數(shù)學才有無限的生命力，并逐漸形成學生的數(shù)學意識?？偠灾囵B(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，是關(guān)系整個中華民族文化素質(zhì)的一件大事。小學數(shù)學核心素養(yǎng)的滲透，絕不只是上述所見。對這項工作的落實，我們應(yīng)該從小學做起、從現(xiàn)在做起、從我們的日常工作做起，作為奮斗在一線的教師，我們要更加注重對學生