發(fā)展心理學(xué) 第一章 緒論

《發(fā)展心理學(xué)》課程說明

一、課程性質(zhì)與專業(yè)地位二、課程學(xué)習(xí)意義三、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容說明四、課程學(xué)習(xí)要求

第一章緒論

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

.發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科界定及發(fā)展簡史

.發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容和主題，以及心理發(fā)展的年齡分期。

.發(fā)展的概念，及影響發(fā)展的因素。

.發(fā)展心理學(xué)研究的類型、研究設(shè)計(jì)方式，以及具體的研究方法。

.發(fā)展心理學(xué)研究的倫理原則。

第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)的概述

一、發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科界定

發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)的分支學(xué)科。

廣義：研究種系心理發(fā)展和個(gè)體心理發(fā)展的科學(xué)。

狹義：個(gè)體發(fā)展心理學(xué)，研究畢生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。

二、發(fā)展心理學(xué)簡史

凱恩斯等人劃分：誕生期（1882-1912）、中期（1913-1946）、現(xiàn)代（1947-至今）。

（一）科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生

達(dá)爾文：

《一個(gè)嬰兒的傳略》（1876）

普萊爾：

《兒童心理》（1882）

（二）兒童心理學(xué)的演變

1、霍爾的青少年心理學(xué)

2、比納的兒童智力測量

3、精神分析、行為主義、格式塔心理學(xué)、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論、信息加工心理學(xué)等學(xué)派對(duì)兒童心理發(fā)展的觀點(diǎn)

霍爾的發(fā)展心理學(xué)思想

霍爾認(rèn)為應(yīng)把個(gè)體心理發(fā)展看作是一系列種系進(jìn)化、歷史的重演。個(gè)體的發(fā)育和發(fā)展是種系發(fā)生的各主要階段的再現(xiàn)。

他認(rèn)為胎兒在胎內(nèi)的發(fā)展復(fù)演了動(dòng)物進(jìn)化的過程，兒童和青少年時(shí)期的心理發(fā)展復(fù)演了人類進(jìn)化的過程。即：乳兒期復(fù)演了從動(dòng)物到人的進(jìn)化；8歲前的兒童復(fù)演著原始人的漁獵時(shí)代；8—12歲的少年期復(fù)演著人類由蒙昧?xí)r代向文明時(shí)代的過渡時(shí)期；13—25歲為青年期，復(fù)演著人類浪漫主義時(shí)代。

霍爾認(rèn)為，在個(gè)體生活的早期所表現(xiàn)出來的遺傳特征比以后表現(xiàn)出來的特征古老。例如：味覺在嬰兒期和兒童期最發(fā)達(dá)，以后就逐漸衰退，這與味覺在人類種系演化進(jìn)程中的趨勢是一致的。

人類進(jìn)化史上最早出現(xiàn)的活動(dòng)在個(gè)體發(fā)展上也最早表現(xiàn)出來。

（三）從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變

.霍爾：《衰老：人的后半生》（1922）

.榮格：成人心理學(xué)

.霍林沃思：《發(fā)展心理學(xué)概論》（1927）

.古迪納夫《發(fā)展心理學(xué)》（1935）

5.1957年，美國《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)"（DevelopmentalPsychology）代替“兒童心理學(xué)"（ChildPsychology）。

6.20世紀(jì)60?70年代，德國的巴爾特斯等提出畢生發(fā)展心理學(xué)。

（四）中國的發(fā)展心理學(xué)

基本途徑：攝取-選擇-中國化。

中國化的四個(gè)層次：

.重新驗(yàn)證國外的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)比國外人類心理發(fā)展的異同點(diǎn)，揭示中國人類心理發(fā)展的特點(diǎn)；

.揭示國人在中國文化、經(jīng)濟(jì)和政治背景下心理發(fā)展的特點(diǎn)；

.修正舊概念和理論，創(chuàng)立新概念和新理論，以適用于中國人心理發(fā)展的特點(diǎn)；

.積極尋找適合于我國國情的研究方法。

（五）發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展趨勢

.研究取向：與其他學(xué)科相互交叉。

.研究范圍：年齡范圍不斷拓展。

.研究方法：呈生態(tài)化特點(diǎn)，同時(shí)日趨綜合化整體化、復(fù)雜化。

三、發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容

1、心理發(fā)展的基本原理或規(guī)律

先天與后天

主動(dòng)與被動(dòng)

階段性與連續(xù)性

開放性與最終目標(biāo)

2、生命全程心理發(fā)展的年齡特征

年齡特征：心理發(fā)展的各個(gè)階段具有的一般特征、典型特征或本質(zhì)特征。

心理發(fā)展的年齡特征主要表現(xiàn)在：

①主導(dǎo)的生活事件中和主導(dǎo)的活動(dòng)形式上；

②智力發(fā)展水平和人格發(fā)展特點(diǎn)上；

③生理發(fā)育水平和語言發(fā)展水平。

發(fā)展心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，主要是圍繞著心理發(fā)展的年齡特征展開的。

①各個(gè)階段中形成人心理發(fā)展的的一般特征（帶有普遍性）、典型特征（具有代表性）或本質(zhì)特征（表示有一定的性質(zhì)）。

②在一定的條件下，心理發(fā)展的年齡特征既是相對(duì)穩(wěn)定的，同時(shí)又是可以隨著社會(huì)生活和教育條件等文化背景的改變而有一定程度的可變性。

③心理發(fā)展，既指心理整體的綜合發(fā)展，又指各種心理現(xiàn)象的發(fā)展。

四、發(fā)展心理學(xué)的年齡分期

.產(chǎn)前期（從懷孕到出生）

.嬰兒期（0?3歲）

.童年早期（3?6、7歲）

.童年中期（6、7歲?10、11歲）

.青少年期（11、12歲?17、18歲）

.成年早期（18歲?35歲）

.成年中期（35歲?55、60歲）

.成年晚期（60歲至死亡）

第二節(jié)心理發(fā)展的概念和基本性質(zhì)

一、發(fā)展的概念

發(fā)展主要是指個(gè)體發(fā)展，即從受精卵一直到個(gè)體生命的終結(jié)在生理和心理上發(fā)生的系統(tǒng)且連續(xù)的變化。

發(fā)展的三大領(lǐng)域：生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展。

二、發(fā)展的基本性質(zhì)

1、連續(xù)性與階段性

2、定向性與順序性

3、發(fā)展的不平衡性

4、發(fā)展的差異性

第三節(jié)遺傳、環(huán)境、教育與發(fā)展

一、遺傳及生理的作用

遺傳和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)。

.遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提；

.遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為兒童發(fā)展個(gè)別差異提供了最初的可能性；

.生理成熟在一定程度上制約兒童的心理發(fā)展，是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、環(huán)境與教育在發(fā)展中的作用

在遺傳和生理成熟所提供的可能范圍內(nèi)，環(huán)境和教育對(duì)兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平起決定作用。

.環(huán)境和教育使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；

.社會(huì)生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展的水平和方向的重要因素；

.教育作為一種特殊的環(huán)境，對(duì)兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。

三、發(fā)展是遺傳與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物

.環(huán)境影響遺傳物質(zhì)因素的變化和生理成熟；

.遺傳素質(zhì)及其后的生理發(fā)展制約著環(huán)境對(duì)兒童心理的影響；

.遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)對(duì)兒童心理發(fā)展的相對(duì)作用不是始終固定不變的，不同發(fā)展階段、不同水平、不同性質(zhì)的心理機(jī)能上是有所不同的。

第四節(jié)發(fā)展心理學(xué)的研究方法

一、發(fā)展心理學(xué)研究的類型和設(shè)計(jì)

.研究類型

相關(guān)研究:相關(guān)研究是研究者收集信息，以決定兩個(gè)或多個(gè)變量之間是否存在有意義的相關(guān)，即尋找變量間相關(guān)強(qiáng)度的一種研究。盡管變量是系統(tǒng)相關(guān)，但不一定有因果關(guān)系。實(shí)驗(yàn)研究:實(shí)驗(yàn)研究旨在確定兩個(gè)變量之間可能存在的因果關(guān)系的研究。通過主動(dòng)操縱自變量的變化，來觀察這種變化對(duì)因變量的影響。

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)：兒童在嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中的行為表現(xiàn)可能與自然環(huán)境中不同，實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)缺乏生態(tài)效度；“生態(tài)學(xué)運(yùn)動(dòng)”。

現(xiàn)場試驗(yàn)：在家庭、學(xué)校、操場等自然環(huán)境中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。

自然實(shí)驗(yàn)（準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)）：研究者假設(shè)一些自然發(fā)生的事件會(huì)影響人們的生活，并對(duì)其所帶來的影響進(jìn)行測量。

.研究設(shè)計(jì)方式

橫斷研究設(shè)計(jì)

縱向研究設(shè)計(jì)-

系列交叉研究設(shè)計(jì)

①橫斷研究

橫斷研究是指在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。

橫斷研究最突出的優(yōu)點(diǎn)是可以在短時(shí)間內(nèi)收集到較多的資料，有助于描述心理發(fā)展的規(guī)律與趨勢；此外，樣本也易選取與控制。因此這種設(shè)計(jì)成本低，省時(shí)省力，見效快，目前發(fā)展心理學(xué)的研究多采用這一設(shè)計(jì)。

橫斷研究的不足在于，由于被試的取樣是幾個(gè)年齡點(diǎn)，帶有人為拼湊的性質(zhì)，故不足以確切地反映出個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)性和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。依據(jù)橫斷研究所描繪出的心理發(fā)展曲線有可能受到“世代效應(yīng)局（cohorteffect,也稱同輩效應(yīng)）的影響，即不同世代群體由于所處社會(huì)文化、歷史條件和遭遇歷史事件的不同而表現(xiàn)出心理發(fā)展上有差異的現(xiàn)象。

例如，如果測量青少年、成年人、老年人對(duì)搖滾音樂的興趣，可能會(huì)得到這樣的結(jié)論：興趣隨年齡增長而減弱。但事實(shí)上，這更可能與不同的社會(huì)時(shí)代對(duì)音樂的興趣變化有關(guān)。

②縱向研究

縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長的時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。

追蹤研究的特點(diǎn)：通過長期的追蹤，可以獲得心理發(fā)展連續(xù)性與階段性的資料，從而系統(tǒng)、詳盡地了解量變與質(zhì)變的規(guī)律。有助于探明早期發(fā)展與未來心理發(fā)展的聯(lián)系，對(duì)了解發(fā)展的原因與機(jī)制十分有益。

追蹤研究的不足：

縱向研究體現(xiàn)出周期長、費(fèi)用大的不足，故被試的數(shù)量往往受到局限。研究期間樣本的恒定非常困難，會(huì)因死亡、搬遷、厭煩而流失被試，從而有可能影響取樣的代表性。

縱向研究需要被試反復(fù)做一些測驗(yàn)，不可避免地會(huì)使被試產(chǎn)生“練習(xí)效應(yīng)”。

跨代問題，即隨著研究過程長大的被試那個(gè)時(shí)代的結(jié)論不再適用于其后一些時(shí)代的個(gè)體。追蹤研究實(shí)例：

瑞典心理學(xué)家馬格納森（D.Magnusson,1993）的個(gè)體發(fā)展與適應(yīng)（IDA）研究：目的是弄清楚個(gè)體與環(huán)境因素如何交互作用以支配從童年到成人的發(fā)展；特別感興趣的是構(gòu)成社會(huì)適應(yīng)不良（如酒精中毒、犯罪、心理障礙）基礎(chǔ)的發(fā)展過程。

研究開始時(shí)的對(duì)象是3、6、8年級(jí)的學(xué)生，約有1400人。研究的資料大多是通過測驗(yàn)、觀察、調(diào)查、訪談等從被試本人獲得的信息，此外也有來自父母、教師、同伴及公共記錄（如犯罪、精神病學(xué)診斷記錄）等方面的信息。

在研究中，馬格納森考察了女孩生理成熟對(duì)社會(huì)性發(fā)展的影響。生理發(fā)展的差異與在家里（如出走）、學(xué)校（如曠課）、業(yè)余生活（如吸毒或喝酒）中的問題行為之間是否有什么聯(lián)系？追蹤研究發(fā)現(xiàn)，15歲時(shí)在這些問題行為上有明顯的差異，表現(xiàn)為早熟女孩比晚熟女孩有更多的問題：早熟女孩飲酒行為比率更高、與成人有更多的沖突、對(duì)學(xué)校和未來職業(yè)較少感興趣。早熟女孩對(duì)社會(huì)關(guān)系的關(guān)注比晚熟女孩大得多。

盡管15歲時(shí)這些差別很大，但到青少年晚期和成年早期時(shí)，許多差別明顯消失了。到成年時(shí)，早熟和晚熟的被試在問題行為和社會(huì)關(guān)系方面幾乎沒有差別，也就是說，早熟女孩的問題行為存在于一個(gè)特定的時(shí)期。馬格納森認(rèn)為，只有縱向研究才能理解個(gè)體發(fā)展中的各種變量之間的關(guān)系。

③系列交叉研究

系列交叉研究即序列設(shè)計(jì)，它是選擇不同年齡的被試并對(duì)其進(jìn)行追蹤，從而將橫斷設(shè)計(jì)和追蹤設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來。

序列設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)：比較生于不同年份的兒童在同一年齡的狀況，來決定是否存在同輩效應(yīng)；能在同一研究中進(jìn)行橫斷比較和追蹤比較；比追蹤研究更有效。

200220042006

測試的年份

/同輩比較||,橫斷比較——縱向比較

1996

1994

二、發(fā)展心理學(xué)具體研究方法

1.自我報(bào)告：日記、訪談和問卷

.行為測量：測驗(yàn)或其他行為測量法

.觀察：自然觀察法與實(shí)驗(yàn)室觀察法

.心理生理學(xué)方法

.綜合性的研究方法：個(gè)案研究、民族志研究法

跨文化研究：

跨文化研究亦稱交叉文化研究，在兒童發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域，是指通過對(duì)不同社會(huì)文化背景的兒童進(jìn)行研究，以探討兒童心理發(fā)展的普遍規(guī)律及不同的社會(huì)文化條件對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。

跨文化研究的興起源于兩方面的原因。首先，隨著社會(huì)的發(fā)展，人類的交往越來越頻繁。來自不同地區(qū)和文化背景中的人們間的交往，使心理學(xué)家日益迫切地感到，需要研究不同文化社會(huì)環(huán)境中的人們的心理過程和特點(diǎn)有何異同，以便增進(jìn)人與人之間的相互理解。心理學(xué)的研究是通過對(duì)樣本的考察來對(duì)普遍結(jié)論進(jìn)行推斷的，但樣本是否具有足夠的代表性，一直受到人們的質(zhì)疑。如格雷厄姆(Grahm,1992)曾采用內(nèi)容分析法分析1992年前美國心理學(xué)會(huì)所發(fā)行6種重要期刊中1500篇論文的研究對(duì)象發(fā)現(xiàn)，前5年的受試中白人占96％，后5年的受試中白人占98％。只根據(jù)對(duì)白人研究的結(jié)果，自然不能推論解釋其它人種的心理特質(zhì)。

心理學(xué)研究中，一般將社會(huì)文化視為恒常條件，研究其中個(gè)人或群體行為的差異；而跨文化研究則將同一文化背景中個(gè)人與群體行為的差異當(dāng)作恒常，將文化模式當(dāng)作變因，以研究不同文化中群體的心理與行為差異，考察文化因素對(duì)兒童青少年心理發(fā)展的影響，從而明確人類心理與行為發(fā)展變化的文化普適性和差異性。

傳統(tǒng)上，青少年期一直被視為“狂飆期”，那么，“狂飆期”是否就是青少年的普遍心理特點(diǎn)呢？美國著名人類學(xué)家瑪格麗特?米德(M.Mead)在1939年出版的著作《薩摩亞人的青春期生活》中提出了一個(gè)非常有意思的問題：“引起我們的少男少女煩悶的困惑，是由于青春期本身還是文明？”

米德在薩摩亞島住了九個(gè)月，在三個(gè)毗鄰的小村里研究了50位少女。米德感到驚奇的是，對(duì)薩摩亞的少女而言，青春期并不是一段困難的時(shí)期。原因一部分是由于薩摩亞社會(huì)的寧靜淡泊所致。

根據(jù)米德所述，薩摩亞兒童在一個(gè)多成年人的環(huán)境中成長，他們與其他人的感情關(guān)系分散而且相當(dāng)?shù)?。她們很早就了解生命的事?shí)－－出生、性與死亡，而且并不神秘地加以限制。此外，薩摩亞人的生活并不具有美國社會(huì)的多樣選擇性，因此薩摩亞的青年男女并沒有緊張情緒沖突或抗拒等特征。

米德?lián)苏J(rèn)為，“狂飆期”并非是青少年的典型年齡特征，我們文化中的價(jià)值多元和選擇性造成了工業(yè)社會(huì)中青少年成長中的無所適從。

在美國密執(zhí)安大學(xué)心理學(xué)家斯蒂文森(H.W.Stevenson,1990)主持的小學(xué)兒童學(xué)校適應(yīng)能力的比較研究中，中、美、日三國心理學(xué)家參與了該研究，被試樣本則取自北京、臺(tái)北、仙臺(tái)和芝加哥。研究者制定了統(tǒng)一的語文、數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化試題和認(rèn)知作業(yè)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上對(duì)這四個(gè)地區(qū)兒童的語文、數(shù)學(xué)成績和認(rèn)知能力發(fā)展水平進(jìn)行了評(píng)估。

結(jié)果表明，亞洲兒童特別是中國兒童的數(shù)學(xué)成績比美國兒童高。為了探查產(chǎn)生差異的原因，研究者對(duì)兒童、他們的父母和教師作了有關(guān)的問卷調(diào)查和隨訪談話，并進(jìn)行了課堂教學(xué)的現(xiàn)場觀察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同文化社會(huì)的母親對(duì)自己孩子學(xué)習(xí)成績的期望、教養(yǎng)態(tài)度、兒童本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)踐等都