教學(xué)總結(jié)-淺析線上數(shù)學(xué)作業(yè)布置

淺析線上數(shù)學(xué)作業(yè)布置在線上教學(xué)期間，為提升教學(xué)效果，教師可以采用任務(wù)型教學(xué)的方式，即以“預(yù)習(xí)—復(fù)習(xí)”二者結(jié)合的模式，首先教師在講課之前將準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)材料以線上視頻的方式分享給學(xué)生，再向?qū)W生布置次日的學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生以充分的時(shí)間用來學(xué)習(xí)和交流。在課程結(jié)束以后，教師可讓學(xué)生提交作業(yè)，由教師同一時(shí)間進(jìn)行檢查，教學(xué)平臺(tái)可以自行統(tǒng)計(jì)作業(yè)的批改情況，向全員給予評(píng)價(jià)。一、布置趣味性作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生的探究欲望在線上教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生的約束力降低，學(xué)生參與學(xué)習(xí)和完成作業(yè)都考驗(yàn)著學(xué)生的自我約束能力，對(duì)于一些自覺性較差的學(xué)生，教師無能為力，而學(xué)生的家長(zhǎng)們也紛紛復(fù)工，并不能在家時(shí)時(shí)刻刻的監(jiān)管學(xué)生。線上布置的作業(yè)難免存在學(xué)生抄襲他人作業(yè)的情況，或是上網(wǎng)搜索答案照搬照用，這些現(xiàn)象屢禁不止，則如何能夠讓學(xué)生主動(dòng)的完成作業(yè)就成為當(dāng)代數(shù)學(xué)教師所面臨的難題。興趣的指引作用是教育者不能忽視的，小學(xué)階段的學(xué)生受興趣的指引所迸發(fā)出的學(xué)習(xí)的能量是非常巨大的，若學(xué)生能夠沉浸在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂之中，那么學(xué)生必然愿意完成作業(yè)。教師可以對(duì)線上作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行改編，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)都是以文字習(xí)題為主，對(duì)學(xué)生的興趣吸引作用較小，那么教師可以從形式上尋求突破。如在小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)“有余數(shù)的除法”中，教師將線上作業(yè)設(shè)計(jì)成視頻加提問的方式。教師先設(shè)計(jì)了一個(gè)包含本節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)畫視頻，將被除數(shù)當(dāng)作一個(gè)大章魚，將除數(shù)作為小章魚，余數(shù)是一旁一個(gè)比其他小章魚都小的章魚，視頻動(dòng)畫中有教師對(duì)余數(shù)的概念進(jìn)行講解，之后視頻停止彈出問題，由學(xué)生回答問題之后對(duì)話框結(jié)束，再繼續(xù)播放視頻。這種作業(yè)模式對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)模式形成突破，學(xué)生在“學(xué)與練”結(jié)合的模式下，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)記憶也更好。二、布置實(shí)踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力線上教學(xué)的模式對(duì)當(dāng)代小學(xué)生的影響也有生理方面的，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在電腦或手機(jī)前學(xué)習(xí)知識(shí)，視力也會(huì)受到一定的影響，故教師在布置作業(yè)時(shí)，未必局限于線上的作業(yè)形式，也可以讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得感受，并通過線上反饋的方式，告訴教師作業(yè)的結(jié)果便可。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，綜合實(shí)踐作業(yè)并未受到重視，教師更加注重對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，然而小學(xué)階段的學(xué)生正是好動(dòng)愛玩的階段，通過布置實(shí)踐性作業(yè)的方式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究能力更強(qiáng)，有助于學(xué)生從生活實(shí)踐中獲取知識(shí)，使自身的求知欲增強(qiáng)，并豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)形式。如在“有余數(shù)的除法”學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生在生活中陪父母去逛市場(chǎng)，嘗試著去發(fā)現(xiàn)父母在結(jié)賬時(shí)商家是否“找對(duì)了”錢數(shù)，如“一只土豆8角錢，媽媽拿了4元（40角）錢，買了三個(gè)土豆，商家應(yīng)該找給媽媽多少錢？”這就是生活中較為常見的“有余數(shù)的除法”的學(xué)習(xí)實(shí)例，教師為學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生嘗試從生活中發(fā)現(xiàn)關(guān)于數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，知道在生活中應(yīng)該如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，也是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的一種有效的方法。三、布置層次性作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)人潛力學(xué)生是獨(dú)立存在的個(gè)體，學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力必然存在差異，由于學(xué)生的基礎(chǔ)并不統(tǒng)一且流動(dòng)性較大，在疫情期間，受家庭環(huán)境等因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是不同的。為解決這一問題，教師就應(yīng)在教學(xué)中對(duì)各個(gè)部分的教學(xué)環(huán)節(jié)加以“分層、細(xì)化”處理，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題，迎合學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)需要。如在“有余數(shù)的除法”中，一些學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)與課上講解，已經(jīng)能夠初步掌握這一部分的知識(shí)，那么教師就可以在線上設(shè)計(jì)一個(gè)小小的作業(yè)包，其中包括習(xí)題計(jì)算與應(yīng)用題計(jì)算等，讓學(xué)生完成作業(yè)包；而有一些學(xué)生在課上講解之后仍然對(duì)這部分知識(shí)存在一定的困惑，需要教師通過作業(yè)的形式來引導(dǎo)學(xué)生逐漸對(duì)知識(shí)熟悉起來，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以基本的計(jì)算題為主，為學(xué)生設(shè)計(jì)層層深化的作業(yè)形式，在作業(yè)的最后設(shè)置少量的應(yīng)用題。對(duì)分層作業(yè)的布置，教師要遵循“優(yōu)等生吃飽，中等生吃好，后進(jìn)生吃得了”的原則，既要保