教師招聘合集復(fù)習(xí)

各地教育局教師招一、選1903年，A．桑代克BC．華生D20世紀(jì)60年代初期，發(fā)起課A．桑代克BC．華生DA．2歲B．4歲C．5歲以前D．各地教育局教師招一、選1903年，A．桑代克BC．華生D20世紀(jì)60年代初期，發(fā)起課A．桑代克BC．華生DA．2歲B．4歲C．5歲以前D．1—3歲A．2-3歲B．4歲C．5歲以 D．1—3歲[BA．行為系統(tǒng)B．意識(shí)特點(diǎn)C．綜合心理特征D．品德與修養(yǎng) A．控制B．基本看法C．改造D．意識(shí)[A．地升華B．發(fā)揮C．表現(xiàn)D．持久的變化[B．技能D．刺激—[D甫是心理學(xué)家心理學(xué)家生理學(xué)家和心理學(xué)家D．英國(guó)醫(yī)生[C A．斯金納BCD．桑代克[C[ 譽(yù)而形成A．近景的直接動(dòng)性機(jī)性 [[A稱(chēng)學(xué)稱(chēng)[ 譽(yù)而形成A．近景的直接動(dòng)性機(jī)性 [[A稱(chēng)學(xué)稱(chēng)[A．另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài)．對(duì)活動(dòng)的影響C的促進(jìn)D．對(duì)智力的影響[A．舉一反三B．聰明過(guò)人C．思維敏捷D．物以類(lèi)聚[A．態(tài)度學(xué)習(xí)遷移B．情感遷移C．知識(shí)與技能遷移D．氣質(zhì)遷移A．形式訓(xùn)練遷移說(shuō)B．同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)C．經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化遷移說(shuō)D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)A．感受與體驗(yàn)B．前人經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容D．信息及其組織A．程序性知識(shí)B．實(shí)用的知識(shí)C．直觀的知識(shí)D．可應(yīng)用的知識(shí)A．言語(yǔ)直觀B．形象直觀C．感知直觀D．表象直觀和 [A．較大B．沒(méi)有限制C．非常之小D．為72個(gè)組塊A．時(shí)快時(shí)慢B和 [A．較大B．沒(méi)有限制C．非常之小D．為72個(gè)組塊A．時(shí)快時(shí)慢BC．先快后慢D．先慢后快A．艾賓浩斯BC．馮特D．弗洛伊德A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B．復(fù)習(xí)越早越好C．在大面積遺忘開(kāi)始之前復(fù)習(xí)D．當(dāng)天復(fù)習(xí)A．公式學(xué)習(xí)B．命題學(xué)習(xí)C．原理學(xué)習(xí)D．推理學(xué)B．艾賓浩斯C．斯金納D．威廉?馮特[通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱(chēng)作A．操作技能B．技巧C．操作能力D．能力[AAB．知識(shí)遷移C．智力D．思維程序[AA．復(fù)雜方案B．學(xué)習(xí)計(jì)劃C．可行方案D．思維程序策略B．資源管理策略C．思維策略D．學(xué)習(xí)方法A．智力技能B．學(xué)習(xí)自覺(jué)性C．元認(rèn)知策略D．自我意識(shí)[C生A．新的理解B．不同的見(jiàn)解C．認(rèn)知策略D．類(lèi)比或表象等需要被克服的境B．即定疑問(wèn)C．思維狀態(tài)D．思維起點(diǎn)A．智力技能BC．思維程序生A．新的理解B．不同的見(jiàn)解C．認(rèn)知策略D．類(lèi)比或表象等需要被克服的境B．即定疑問(wèn)C．思維狀態(tài)D．思維起點(diǎn)A．智力技能BC．思維程序DA．思維程序研究C．驗(yàn)證假設(shè)D．論證假設(shè)A．與生俱來(lái)的BC．是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果DABC．時(shí)穩(wěn)時(shí)變的D．比較穩(wěn)定的A．新觀點(diǎn)B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)CD．價(jià)值體系A(chǔ)．與他人基本相同B．與大家保持一致C．被他人認(rèn)可D．與他人相接近A．自覺(jué)性主動(dòng)性和穩(wěn)定性BC．適應(yīng)性和社會(huì)性D．內(nèi)化性和意志性 A．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B．觀念和信念C．道德認(rèn)識(shí)D．道德觀成分B．動(dòng)力性成份C．非智力成分DA．行為方式B．意向或意圖C．行 D．語(yǔ)言或行為，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的A．社會(huì)適應(yīng)B．社會(huì)C．精神面貌D成分B．動(dòng)力性成份C．非智力成分DA．行為方式B．意向或意圖C．行 D．語(yǔ)言或行為，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的A．社會(huì)適應(yīng)B．社會(huì)C．精神面貌DA．積極的社會(huì)功能B．應(yīng)有的責(zé)任能力C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D．道德精神面貌A．怪異觀念B．強(qiáng)迫行為C．強(qiáng)迫洗手D．強(qiáng)迫恐懼A．什么事也做不下去B．痛苦不安C．感到惴惴不安D．感焦慮A．嚴(yán)重懼怕B．原因不明地懼怕C．非理性懼怕D．持久性地懼怕 認(rèn)等，一A．不容易矯正B．容易矯正CA．思維品質(zhì)B．學(xué)習(xí)內(nèi)容C．學(xué)習(xí)結(jié)果D．知識(shí)技能A．若干等級(jí)B．五個(gè)等級(jí)C．三個(gè)等級(jí)D．四個(gè)等級(jí)A．信息加工BC信息輸入DAB目標(biāo)CD．教學(xué)階段 A．信息加工B．學(xué)習(xí)活動(dòng)C．復(fù)D．理解A．以教師為中心的講授策略BC．以D．合作學(xué)習(xí)策略 A．信息加工B．學(xué)習(xí)活動(dòng)C．復(fù)D．理解A．以教師為中心的講授策略BC．以D．合作學(xué)習(xí)策略A．有所不同B．相類(lèi)似C．有一定聯(lián)系D．沒(méi)有必然聯(lián)系A(chǔ)．教師的主導(dǎo)教學(xué)BC．家庭作業(yè)D．個(gè)別課堂練習(xí)A．學(xué)習(xí)積極性B．學(xué)習(xí)自覺(jué)性C．要花多少時(shí)間D．智力水平A．有影響B(tài)．沒(méi)有影響C．幾乎沒(méi)有影響DA．教學(xué)程序B．教學(xué)過(guò)程C．教學(xué)事項(xiàng)D．教學(xué)方法A．迷失方向BC．措手不及D課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有作用B．促進(jìn)和維持功能教育作用D．培養(yǎng)紀(jì)律功能 A．一定的幫助B．較弱的影響C．間接的影響D．直接的影響A．目的和內(nèi)容B．共同語(yǔ)言C．深厚友誼D．約束力量A．最終結(jié)果B．中間環(huán)節(jié)C．目標(biāo)D．最高階段A．只具有個(gè)人A．目的和內(nèi)容B．共同語(yǔ)言C．深厚友誼D．約束力量A．最終結(jié)果B．中間環(huán)節(jié)C．目標(biāo)D．最高階段A．只具有個(gè)人BC．依DA．極大的影響B(tài)．不大的影C．積D．消極的影響A．集體觀念B．從眾C．服從大局D．集體凝聚A．意見(jiàn)B．將有助于他C．旁觀者的意見(jiàn)D．是客觀的意見(jiàn)染B．互相監(jiān)督C．互相幫助DA．不成文的非正式規(guī)范B．和口頭的規(guī)范遵循的規(guī)范DA．方向和范圍B．方向C．范圍DA．態(tài)度一致B．行動(dòng)一致C．觀點(diǎn)趨同D．相互理解與扶持感和A．行動(dòng)對(duì)抗B．不團(tuán)結(jié)、不信任C．拉幫結(jié)伙D和排斥C．外部互的AB感和A．行動(dòng)對(duì)抗B．不團(tuán)結(jié)、不信任C．拉幫結(jié)伙D和排斥C．外部互的AB．組織教學(xué)方C．氣D．教學(xué)氛圍ABC．文字符號(hào)系統(tǒng)D．情AB．心理距C．友誼關(guān)系D．互助關(guān)系A(chǔ)．修養(yǎng)和處世方法C．交D．需要滿(mǎn)足的程度AB．對(duì)關(guān)C．心理互動(dòng)過(guò)程D．人與人AB．輔助條C．重要表現(xiàn)D．主要過(guò)程A．提高學(xué)習(xí)和工作效率BC．導(dǎo)致教師管理公正D．促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作ABA．提高學(xué)習(xí)和工作效率BC．導(dǎo)致教師管理公正D．促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作ABC．內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性D．真正目的 與管理B．準(zhǔn)則與控C．限D(zhuǎn)．限制與規(guī)范AB．課堂結(jié)C．課堂形勢(shì)D．課堂教學(xué)AB．課堂行為準(zhǔn)C．課堂紀(jì)律D．課堂行為AB．學(xué)生聽(tīng)課效C．后進(jìn)生的感受DA．教室的布置B．教師的行為表C．學(xué)D．學(xué)生座位的分配A．教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃BC．教D．教學(xué)方法的選擇B．也是違法C．也是不必要的D．是必要的C．教D．教學(xué)方法的選擇B．也是違法C．也是不必要的D．是必要的AB．分類(lèi)安C．集中安排D．交錯(cuò)安排 B．自發(fā)復(fù)C．過(guò)度學(xué)習(xí)D．疲勞和厭煩 稱(chēng)ABC．不良表現(xiàn)D．問(wèn)題行為AB．沒(méi)有問(wèn)題行C．只有問(wèn)題行為萌芽D．也有問(wèn)題行為 A．沖動(dòng)型問(wèn)題行為B．?dāng)_亂C．多D 教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案AB．作出判C．進(jìn)行評(píng)估D．作出決策 AB．一種題C．某種題型D．多種題型 AB．全部過(guò)C．主要過(guò)程D．系統(tǒng)AB．一種題C．某種題型D．多種題型 AB．全部過(guò)C．主要過(guò)程D．系統(tǒng)程序 AB．系統(tǒng)規(guī)C．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則D．系統(tǒng)程序 AB．教師自編測(cè)C．隨D．課堂提問(wèn)測(cè)驗(yàn) A．成就水平的測(cè)驗(yàn)B．能力形成的測(cè)C．結(jié)D．智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn) AB．缺乏學(xué)業(yè)效C．很不協(xié)調(diào)D．基本協(xié)調(diào) A．教育目的服務(wù)的BC．特定的教學(xué)服務(wù)的D．當(dāng)前工作服務(wù)的二、填1 教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2 教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科3、從出生成熟直的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列變化45學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類(lèi)型6自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)自7特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的8自愛(ài)93、從出生成熟直的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列變化45學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類(lèi)型6自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)自7特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的8自愛(ài)9、自我追求等。1011我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和規(guī)范12反應(yīng)率13）(撤消懲罰)14布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形成15知識(shí)識(shí)1617，是指維動(dòng)18、19 是自身行為的經(jīng)驗(yàn)。20 程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，知22 關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說(shuō)，比如痕說(shuō)、干擾說(shuō)、同化說(shuō)和23 所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)征24 2526所謂技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的方式27前心理學(xué)家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提23 所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)征24 2526所謂技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的方式27前心理學(xué)家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出（按階段）形成的理論28復(fù)雜29等環(huán)節(jié)。30 31。32。3334程35創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和創(chuàng)造動(dòng)36問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、設(shè)3738通39 穩(wěn)定40 從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象41、服從是指 或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致42認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的致43狀態(tài)444546焦慮癥是一種與41、服從是指 或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致42認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的致43狀態(tài)444546焦慮癥是一種與47低落癥48問(wèn)題解。49教學(xué)目標(biāo)是5051525354。5556 57 58 59行為目標(biāo)的陳述必須具備三個(gè)要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件準(zhǔn)60行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量的學(xué)目標(biāo)6162目標(biāo)的過(guò)程63一直追問(wèn)到學(xué)生的起始狀態(tài)64、教學(xué)方法指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目與59行為目標(biāo)的陳述必須具備三個(gè)要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件準(zhǔn)60行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量的學(xué)目標(biāo)6162目標(biāo)的過(guò)程63一直追問(wèn)到學(xué)生的起始狀態(tài)64、教學(xué)方法指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目與學(xué)6566676869制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和_課堂情境_70課堂管理_始終制約_著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能71課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中_持久地_72課堂管理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的_學(xué)習(xí)環(huán)境_生潛能73 7475所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動(dòng)_76正式群體是由教育行政部門(mén)明文規(guī)定的群體，其成員有_固定的編制_77 78 79 會(huì)意義80、非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱(chēng)_的結(jié)果，受模81 78 79 會(huì)意義80、非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱(chēng)_的結(jié)果，受模81 82 氣氛區(qū)、一種84 成為影方式、教師對(duì)學(xué)生的_期望_。85 教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)_投射_到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來(lái)從而在86 。87 88 只有當(dāng)教師_焦慮適中_時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板斷努力89人們往往相信_(tái)大多數(shù)人_90個(gè)人可能為了避免他人的_非議或排斥_，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象91在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_92積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠小?3消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、_心不在焉_、反應(yīng)遲鈍為特征94對(duì)抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_95人際交往是教師和學(xué)生在課堂里_傳遞信息_96人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以_認(rèn)知協(xié)調(diào)_、情感和諧及行動(dòng)一致為特征9793消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、_心不在焉_、反應(yīng)遲鈍為特征94對(duì)抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_95人際交往是教師和學(xué)生在課堂里_傳遞信息_96人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以_認(rèn)知協(xié)調(diào)_、情感和諧及行動(dòng)一致為特征97進(jìn)學(xué)生間的正常_人際交往_98 三99、教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集_價(jià)值判斷_過(guò)程。100 教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過(guò)程，包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、_描述并分析_資料形成價(jià)101、測(cè)量主要是一種結(jié)果_102、測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)樣本的系統(tǒng)程序，即通過(guò)觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來(lái)_量化描述_理特征103、對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)則常常采用_非測(cè)驗(yàn)性_量表以談話(huà)等104題、_問(wèn)題解決_題105教師自編測(cè)驗(yàn)的客觀題包括_選擇題_、是非題、匹配題、填空題等106評(píng)分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和_相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)_兩種107108 的109 三、簡(jiǎn)1 ⑴109 三、簡(jiǎn)1 ⑴2 終3 奧的新的識(shí)4 的種類(lèi)1奧的新的識(shí)4 的種類(lèi)1、高尚與低級(jí)356 7 7 8 9 10 11 術(shù)12 11 術(shù)12 13 14 15 。16 17 法、位17 法、位18 19 20 21 22 21 22 。好奇心23 的人或事可能24 24 與懲罰25 的26 27 27 28 。29 為30 為30 。31 ；3