關(guān)于《背影》教案四篇

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《背影》教案篇1

教學(xué)目的

1.體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最正確角度命題立意、組織材料的寫作方法。

2.學(xué)習(xí)本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語言。

3.體會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對兒子的一片深情。

教學(xué)設(shè)想

這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近同學(xué)實(shí)際，而本課反映的是舊社會(huì)家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者那么寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有許多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

教學(xué)本文，重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口;還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫人記事的樸實(shí)自然的語言，從中體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想感情。

本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側(cè)重完成第一個(gè)教學(xué)目的;第二課時(shí)那么以重點(diǎn)語段、語句的體會(huì)為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成第二個(gè)教學(xué)目的。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式;用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。

教學(xué)過程

1.布置預(yù)習(xí)(可在課前進(jìn)行)。

①讓同學(xué)仔細(xì)閱讀一遍課文。

②結(jié)合課后練習(xí)三、七體會(huì)課文。

本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語句。

2.老師導(dǎo)語(先板書出課題)。

《背影》是一篇聞名的紀(jì)實(shí)性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一貫被廣闊讀者所傳誦，多少年來也一貫被選入教材，培育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應(yīng)仔細(xì)閱讀、學(xué)習(xí)。

本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有許多相同點(diǎn)，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過肯定的情節(jié)線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現(xiàn)中心愿思。在這些相同點(diǎn)中，又各有不同的表現(xiàn)方法。閱讀時(shí)要擅長在學(xué)習(xí)新課文的過程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會(huì)貫穿，得到一些新的啟發(fā)。

我們在閱讀《這不是一顆流星》時(shí)，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，弄清故事情節(jié)及其表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)這樣。

3.引導(dǎo)同學(xué)讀準(zhǔn)字音，說明詞義。

交卸(*iè)：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務(wù)?！巴菩丁?，用于某種責(zé)任。

奔喪(sāng)，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀sàng，丟掉，失去。動(dòng)詞。

躊躇(chóuchú)，遲疑不定。另意，形容得意。

迂腐(yū)，拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)那么。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠(yuǎn)。

蹣跚(pánshān)走路緩慢、搖擺的樣子。

頹唐(tuí)，精神委靡，意氣消沉。

瑣屑(*iè)，指細(xì)小繁雜的事。

晶瑩(yíng)，光亮透亮。

4.朗讀課文。

找同學(xué)朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。

5.引導(dǎo)同學(xué)劃分段落層次，掌控結(jié)構(gòu)形式。

(1)本文如分成三個(gè)部分，應(yīng)怎樣分法?

老師引導(dǎo)同學(xué)找出三個(gè)部分的分界線，劃出三個(gè)部分后，歸納大意，要求用同樣的語式(字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同)，訓(xùn)練概括技能。

“那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落;第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。

板書：

①開篇寄思

②往事回憶

③結(jié)尾懷念

此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許同學(xué)有自己的表述方式，此處千萬不能約束同學(xué)發(fā)揮自己見解的技能及制造技能。當(dāng)然，這種概括需要是正確的。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限，也需要讓同學(xué)了解并掌控。

如同學(xué)能用“背影”作線索概括，也應(yīng)確定：

①不忘背影

②描寫背影

③思念背影

(2)本文的第二部分是文章的主體部分，根據(jù)文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢?

老師引導(dǎo)、同學(xué)爭論、老師小結(jié)。

中間部分可以分成三個(gè)層次：

第一層次：交代父子分別時(shí)的家境

第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照

第三層次：送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括，比如：

中間部分可分為兩個(gè)層次：

第一層次：交代家境

第二層次：浦口送別

在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次：

第一、細(xì)心照看

第二、車站買橘

第三、車門話別

如按此劃分，板書設(shè)計(jì)為：

按前種劃分板書設(shè)計(jì)為：

(3)在劃分段落層次時(shí)，應(yīng)從開始就告知同學(xué)，文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作詳細(xì)分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可;有的那么是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。同學(xué)進(jìn)入中學(xué)開始，就有這樣的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣，比老師“一言堂”、只接受老師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué)，不知要強(qiáng)多少倍，不必?fù)?dān)憂同學(xué)會(huì)有損失，也不必?fù)?dān)憂達(dá)不到教學(xué)目的。

6.引導(dǎo)同學(xué)弄清情節(jié)線索，體會(huì)取材角度。

本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來?是很簡單找到的。

這就是“背影”。

現(xiàn)在，要弄清晰：

(1)是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的?

老師提問、引導(dǎo)同學(xué)回答并隨時(shí)歸納。

本文在幾處寫了“背影”?

本文在四處寫到“背影”。

這四處寫“背影”各是在什么狀況下，每次有什么不同的特點(diǎn)?

第一次在開頭，不忘背影。

第二次在浦口送別時(shí)，望父買橘時(shí)的背影。

第三次在車門話別，望著背影消逝在人群中。

第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。

第四次背影的涌現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推動(dòng)而有不同的表現(xiàn)力的呢?或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢?

可以做這樣的理解，板書設(shè)計(jì)如下：

(2)為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢?

老師可引導(dǎo)同學(xué)作短暫的交談、自由爭論，然后集中發(fā)言，老師擇優(yōu)確定、適當(dāng)補(bǔ)充。

所以選取“背影”這種非常的角度來反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，表達(dá)著高超的藝術(shù)構(gòu)思：

①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。家境衰落、父親老境頹唐、心情憂悶，用“背影”來表現(xiàn)，最能表達(dá)人物的這種境遇與心境。

②可以給讀者以自由想象的寬闊天地。不正面描寫父親的面貌，而以“背影”涌現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以開展自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

③藝術(shù)視角的創(chuàng)新。不落俗套，不隨人后，開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新奇的感受。

這三點(diǎn)對初一同學(xué)來說，認(rèn)識(shí)上可能有肯定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點(diǎn)在于提高認(rèn)識(shí)，不要求掌控。故老師講清晰，不必整理筆記。

7.引導(dǎo)同學(xué)比較本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。

《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是：

“現(xiàn)實(shí)——回憶——現(xiàn)實(shí)”

《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是：

“現(xiàn)在——回憶——現(xiàn)在”

《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文;《背影》那么以背影為線索貫串全文。

《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現(xiàn)主人公的活動(dòng);《背影》的主體部分那么選擇“車站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫。

《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)懷阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來表現(xiàn)主題;《背影》那么選取“浦口送別”這一主要情節(jié)來表現(xiàn)父子深情。

布置作業(yè)

1.做課后練習(xí)一、四、五。

做練習(xí)一將重點(diǎn)劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析?？筛鶕?jù)這樣的順次思索：①寫了什么，②怎么寫的，③好在哪里。將思索的結(jié)果寫在練習(xí)本上，預(yù)備課上口頭回答。

2.做課后練習(xí)二。

這一題要仔細(xì)思索，有明確的觀點(diǎn)，簡要整理成文字，預(yù)備在課上口頭回答。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

樸實(shí)語言、平凡環(huán)節(jié)的深刻內(nèi)涵;父子間的深摯感情。

教學(xué)過程

1.老師導(dǎo)語。

上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對比。這節(jié)課要著重體會(huì)本文樸實(shí)自然的語言，體會(huì)怎樣捕獲生活中的環(huán)節(jié)、平凡的細(xì)小的事情來敘事抒情。

下面，沿著課文的順次，挑出一些重點(diǎn)語句或語段，細(xì)細(xì)體會(huì)語言的特色，樸實(shí)無華的語言中如何飽含著深情。

2.引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)重點(diǎn)語句。

在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自若什么狀況下，表達(dá)了什么樣的思想感情?

文中三次流淚，都是在三個(gè)部分的最緊要時(shí)刻。

第一次流淚是在交代家境衰敗的狀況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲傷。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語：“事已如此，不必難受，好在天無絕人之路?！?/p>

父親的這幾句話，表達(dá)的感情是很豐富的，很沉重的。這里有父親對兒子的體諒和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時(shí)，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的繁復(fù)心情。

第二次流淚是在浦口送別時(shí)，眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是不由自主，為父親的背影所感動(dòng)。這一次掉淚，由于是在車站上，又是在臨別之前，特定的狀況決斷了的舉止，“我抓緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次繁復(fù)的心態(tài)顯示。怕父親看見了要難過，應(yīng)是抓緊拭淚的主要緣由;怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來尷尬。

第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時(shí)，涌現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應(yīng)是別父兩年多的現(xiàn)在，即執(zhí)筆為文的時(shí)候，想象兩年多前離別時(shí)的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現(xiàn)“背影”時(shí)，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應(yīng)，其震撼讀者心靈的能量有如撞鐘，余音不絕。

老師在講授時(shí)，應(yīng)隨問隨答，隨寫板書，語調(diào)中要能傳達(dá)出語言本身的感染能量。板書：

3.引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)重點(diǎn)語段。

本文4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現(xiàn)了“最不能忘卻的”父親的背影。我們應(yīng)仔細(xì)閱讀、體會(huì)。

(1)指定同學(xué)朗讀4、5、6三個(gè)自然段。

4、5段主要是寫父親送別時(shí)的細(xì)心照看，朗讀時(shí)要求同學(xué)劃出寫父親言行的語句。

6段主要寫眼中的父親的形象和言行，朗讀時(shí)要求同學(xué)劃出重點(diǎn)語句。

(2)引導(dǎo)同學(xué)分析4、5段。

4、5段寫父親浦口送別時(shí)對兒子的到處關(guān)懷，都是通過兒子的觀測和感受來表現(xiàn)的，著重寫了父親的動(dòng)作行為和語言。的表達(dá)，毫不修飾，唯其樸實(shí)，始覺真實(shí)。表面看來，好像是在那里向友人述說那次父親送別的情景，事無巨細(xì)，原原本本;事實(shí)上，的述說卻經(jīng)過了細(xì)心的選擇，每一個(gè)環(huán)節(jié)都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現(xiàn)。

首先是送不送，這就頗費(fèi)躊躇。

板書：

很細(xì)致地表達(dá)了父親在送與不送上的猶疑不決。這一過程表面看似乎是多余之筆，其實(shí)恰好極其生動(dòng)自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的狀況下，愛子的非常心態(tài)?！罢f定不送”那么“再三叮囑茶房”;“究竟不放心”，躊躇之后還是“決斷自己送我去”;“我再三勸”也無濟(jì)于事?！拔摇币呀?jīng)二十歲了，其有用不著送。正是在這種可以不送、應(yīng)當(dāng)不送而又究竟送了的反復(fù)過程中顯示了父親對兒子關(guān)懷的周到入微。

其次是怎么送。父親年紀(jì)大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價(jià)錢”，再是“叮囑路上當(dāng)心”“不要受涼”等。做這些看來對于一個(gè)成人兒子的多余的事，已經(jīng)足以使人感受到愛子情切;而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責(zé)等一系列的表達(dá)，就更反襯出父心愛子之“執(zhí)著”。兩處責(zé)備自己“那時(shí)真是太聰慧了”，語言樸實(shí)真實(shí)，感人至深，寫得也真是太高超了。

板書：

(3)引導(dǎo)同學(xué)分析第6段。

第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精髓，點(diǎn)題的文眼，寫出留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，不惜筆墨，具體寫了父親的外貌特征(胖、穿戴黑帽褂)、動(dòng)作特征(“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”)，極力勾繪出父親行動(dòng)困難時(shí)的背影。正是這個(gè)“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀;正是這個(gè)“背影”，反映了父親送子遠(yuǎn)行的困頓;也正是這個(gè)“背影”，激起了從未有過的感恩、憐愛之情。

橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，這一個(gè)簡約的動(dòng)作，淡淡的描寫，卻非常逼真地發(fā)掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿意。兩句簡約的言語，是經(jīng)過細(xì)心選擇的，“我走了，到那邊來信!”這正是一個(gè)父親臨別前最重要的叮囑;而走了幾步又回頭，叫兒子“進(jìn)去吧，里邊沒人”，更顯出老人關(guān)懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時(shí)的感情已達(dá)到了最深的境界。

板書

老師隨講隨問隨答，按段落內(nèi)部的層次來分析，力求使同學(xué)對原文的敘寫有完整的印象和理解，要避開東摘一個(gè)詞、西摘一句話，支離破裂地講解，將文章遷就老師的知識(shí)系統(tǒng)，這是不可取的。

分析結(jié)束后，根據(jù)板書提示，讓同學(xué)再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、老師范讀或大家默讀均無不可，應(yīng)視班級(jí)學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況而定。

4.引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

本文表達(dá)了什么樣的思想感情?

老師可先讓同學(xué)口頭回答。前面梳理了文章的結(jié)構(gòu)層次、情節(jié)線索和重點(diǎn)語句，到處都呈現(xiàn)了人物的思想感情，同學(xué)應(yīng)當(dāng)是有體會(huì)的。現(xiàn)在的訓(xùn)練主要是語言的概括，不要求講得太多，要求簡潔、精確。

文章表達(dá)的思想感情是兩方面的。一是父親對兒子的一片深情。這種親子之愛，不同于《這不是一顆流星》中母親對兒子的愛，也不同于阿婆對孩子的愛，而是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之愛，帶有那個(gè)時(shí)代特有的印記，帶有那時(shí)父親特有的境遇所給予的情調(diào)，還帶有年老的父親送子遠(yuǎn)行所特有的心情。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關(guān)懷、體諒的一面，具有相當(dāng)繁復(fù)的內(nèi)涵，不能作簡約的理解。

老師檢查課后練習(xí)二，指定同學(xué)作答，大家可以爭論，各抒己見。老師歸結(jié)時(shí)把握這樣兩點(diǎn)：

①文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種心情要作詳細(xì)的、歷史的分析。

②文中思想感情的基調(diào)是父子情深，是惜別之情。在文中表現(xiàn)的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應(yīng)在逆境中鎮(zhèn)靜、清靜的沉重心情。

課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種繁復(fù)的感情，才襯托了父親的那種繁復(fù)心情。這兩種感情在文中是相互依存、相互襯托的。

板書設(shè)計(jì)

思想感情

慘淡、哀傷

關(guān)懷、體諒

兒子的思父之情

懷念、理解

憐惜、感傷

布置作業(yè)

1.完成課后練習(xí)二、三寫成簡短文字，可以列條說明，務(wù)必觀點(diǎn)明確、層次清晰。

2.抄寫第6段部分語句：

從“我看那邊月臺(tái)的柵欄外”到“我的淚很快流下來了”。

從“我再向外看時(shí)”到“心里很輕松似的”。

《背影》教案篇2

目標(biāo)：

〔一〕知識(shí)目標(biāo)

1.掌控課文中涌現(xiàn)的重要詞匯。

2.抓住文中表達(dá)感情的重要語句。

〔二〕技能目標(biāo)

整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)樸實(shí)語言所飽含的豐富情感。

〔三〕情感目標(biāo)

1.感受父子情深，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。

2.珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通與溝通，培育中華民族傳統(tǒng)美德。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解沉重的父子之情。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

以自己的故事與父親的故事導(dǎo)入，父親是一部大書，年輕的.兒女們常讀不懂，直到他們真正長大，站在抱負(fù)與現(xiàn)實(shí)、歷史與今日的交匯點(diǎn)上重新打開它時(shí)，才能讀懂父親那顆真誠的心。今日我們一同走進(jìn)朱自清的《背影》。通過“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)，一同感受這一熟識(shí)的而又生疏的、清楚的而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父親對兒子沉重的愛，共同體會(huì)父子深情。

二、檢查預(yù)習(xí)

1．給加點(diǎn)的字注音，識(shí)記字詞寫法。

交(jiāo)卸(*iè)奔(bēn)喪(sāng)狼(láng)藉(jí)簌(sù)簌(sù)典(diǎn)質(zhì)(zhì)賦(fù)閑(*ián)頹(tuí)唐(táng)瑣(suǒ)屑(*iè)差(chāi)使(shi)虧(kuī)空(kong)

勾(gōu)留(liú)揀(jiǎn)攙(chān)蹣(pán)跚(shān)

2、看意思說出詞語

1.污七八糟的樣子〔〕2.紛紛落下的樣子〔〕

3.凄慘暗淡，不景氣〔〕4.失業(yè)在家〔〕

5.短時(shí)間停留〔〕6.言行守舊，不合時(shí)宜〔〕

7.衰頹敗落〔〕8.看到某種狀況，心里感到哀傷〔〕

9.感情積在心里不得發(fā)泄〔〕10.細(xì)小而繁多〔的事〕〔〕

三、初讀課文，整體感知

用自己喜愛的方式有感情地朗讀課文。〔留意：語速、語調(diào)、節(jié)奏和感情〕

質(zhì)疑探究

1、文中四次涌現(xiàn)“背影”，請你在“背影”前加上一個(gè)動(dòng)詞，以便理解四處“背影”的不同含義。分別是在什么狀況下涌現(xiàn)的？

2、四次涌現(xiàn)“背影”，重點(diǎn)刻畫的是哪一次？

重點(diǎn)賞讀第六段。圈點(diǎn)勾畫出對父親進(jìn)行描寫的語句。分析樸實(shí)的語言中所包含的深摯感情。

留意父親穿著、動(dòng)作、語言以及背后的深厚感情。也可以不限制讓同學(xué)品讀，談自己的感受。

老師與同學(xué)開展對話，

ａ、父親的穿戴黑、深青家境不好，心情悲傷

ｂ、走路的姿態(tài)蹣跚年齡大，腿腳不便

ｃ、爬月臺(tái)時(shí)的動(dòng)作探、攀、縮、傾行動(dòng)不便，困難

四、再讀首尾，領(lǐng)悟深情，既而把握主旨。

再讀首尾段，引導(dǎo)同學(xué)談自己感受，讓同學(xué)更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。

五、傾聽《父親》，感悟艱辛。

那是我小時(shí)候常坐在父親肩頭父親是兒那登天的梯

父親是那拉車的牛忘不了粗茶淡飯將我養(yǎng)大

忘不了一聲長嘆半壺老酒等我長大后

山里孩子往外走想兒時(shí)一封家書千里寫囑咐

盼兒歸一袋悶煙滿天數(shù)星斗都說養(yǎng)兒能防老

可兒山高水遠(yuǎn)他鄉(xiāng)留都說養(yǎng)兒為防老

可你再苦再累不張口兒只有清歌一曲和淚唱

愿天下父母平安度春秋

《背影》教案篇3

一、課前自學(xué)

〔一〕字詞掌控

1.掌控以下詞語的音、形、義。

交卸〔*iè〕差使〔chāi〕奔喪〔sāng〕簌簌〔sù〕狼藉〔jí〕躊躇〔chóuchú〕迂腐〔yū〕瑣屑(suǒ*iè〕蹣跚〔pánshān〕頹唐(tuí〕舉箸〔zhù〕

2.理解以下詞語的意思并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

狼藉：污七八糟的樣子。

簌簌：紛紛落下的樣子。

交卸：舊時(shí)官吏卸職向后任交代狀況。這里指失業(yè)。

奔喪：是指從外地匆忙趕回去料理長輩親屬的喪事。

典質(zhì)：〔把財(cái)產(chǎn)、衣物〕典當(dāng)、抵押出去。典，當(dāng)。質(zhì)，抵押。

賦閑：失業(yè)在家。

頹唐：衰頹敗落。

瑣屑：細(xì)小而繁多〔的事〕。

蹣跚：因腿腳不靈活，走路緩慢搖擺的樣子。

觸目傷懷：看到〔家庭敗落的狀況〕，心里感到哀傷。懷，心。

〔二〕及寫作背景

朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。散文名篇有《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》。

《背影》寫于1925年10月，當(dāng)時(shí)在清華高校任教。1917年冬，祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣局局長，被解職。文中的“禍不單行”正是指這兩件事。當(dāng)時(shí)在北大哲學(xué)系讀書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回?fù)P州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，回北京念書，父子在浦口車站惜別?！侗秤啊肥怯泴?shí)散文，曾說：“我寫《背影》，就由于文中所引的父親的來信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的很多好處，特別是《背影》里所表達(dá)的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實(shí)……”

〔三〕相關(guān)歌曲

1.黃磊歌曲《背影》歌詞

火車就要開了/我就要走了/離別就要來了/話怎么說呢/眼看天氣秋了/葉子在哭了/轉(zhuǎn)身是背影了/你就進(jìn)了往事了/我知道這以后/以后的以后/可能再見不到你了/只是那時(shí)候/極不情愿承認(rèn)這念頭/于是你轉(zhuǎn)身/轉(zhuǎn)身了以后/那背影在這么多年以后/還能夠鮮活的/在我的眶眶中微微顫抖/微微顫抖

2.劉和剛歌曲《父親》歌詞

想想您的背影/我感受了堅(jiān)韌/撫摩您的雙手/我摸到了艱辛/不知不覺您鬢角露了白發(fā)/不聲不響您眼角上添了皺紋/我的老父親/我最疼愛的人/人間的甘甜有非常/您只嘗了三分/這輩子做你的兒女/我沒有做夠/央求您呀下輩子/還做我的父親聽聽您的叮矚/我接過了自信/凝視您的目光/我看到了愛心/有老有小您手里捧著笑聲/再苦再累您臉上掛著溫馨/我的老父親/我最疼愛的人/生活的苦澀有三分/您卻吃了非常/這輩子做你的兒女/我沒有做夠/央求您呀下輩子/還做我的父親

《背影》教案篇4

教學(xué)目標(biāo)

☆知識(shí)與技能

學(xué)習(xí)用截取法，構(gòu)建文章，體會(huì)父子情深，品嘗樸實(shí)、飽含深情的語言，從而提高同學(xué)品嘗語言的技能和從寫作中精選材料、謀篇布局的技能。

☆過程與方法

這是一篇敘事紀(jì)實(shí)散文。學(xué)習(xí)本文，閱讀方法上以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)；內(nèi)容探究上，以同學(xué)自學(xué)為主，采納自主、合作、探究的方式；在寫作練習(xí)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用截取法來敘事抒情的訓(xùn)練。引導(dǎo)同學(xué)用“整體感知、重點(diǎn)研讀、合作探究、自主學(xué)習(xí)”的模式來掌控內(nèi)容，領(lǐng)悟內(nèi)涵。

☆情感、立場與價(jià)值觀

體味文中血濃于水的濃濃親情，從感情的聚焦點(diǎn)――背影中發(fā)掘深深的父愛，陶冶同學(xué)愛我親人、愛我生活的高尚情感。

教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)

☆重點(diǎn)：體會(huì)樸實(shí)、飽含深情的語言，感悟由感情的聚焦點(diǎn)背影抒發(fā)的真摯親情。

☆難點(diǎn)：明確文章“背影”與“父子深情”和諧統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；體會(huì)文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊(yùn)。

教學(xué)預(yù)備

老師制作CAI課件〔含動(dòng)畫歌曲《背影》，CCTV-3電視散文詩《背影》，歌曲《父親》〕

教學(xué)流程設(shè)計(jì)

一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課。

觀賞動(dòng)畫歌曲《背影》，感受父子深情。

二、作家作品〔老師講授〕

〔一〕朱自清介紹

朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。

《背影》是記實(shí)散文，寫于1925年。曾說：“我寫《背影》，就由于文中所引的父親的來信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的很多好處，特別是《背影》里所表達(dá)的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實(shí)，……”

〔二〕《背影》介紹

《背影》，一篇娓娓道來的文字，何以在文壇不朽？正在于它是一記情感的重錘，重重地敲擊在人的心靈共鳴點(diǎn)上。父子親情，罄竹難書。但在這里，背影的一瞬化作了永恒，一個(gè)背影力敵萬語千言的傾訴。背影，恰似一道情感的閃電，照徹千千萬萬顆赤子之心。

三、整體感知?！矌熒?dòng)〕

〔一〕思索問題

1.本文寫的主要事項(xiàng)是什么？

買橘送別

2.本文涌現(xiàn)了幾次背影，表達(dá)了什么中心？

思念父親，惦記背影(1)

父子深情望父買橘，刻畫背影(6)

父子分手，惜別背影(6)

別后思念，再現(xiàn)背影(7)

〔二〕朗讀并分析、重點(diǎn)研討

1.在送行過程中，父親為兒子做了哪些事？

①親自送行②照看行李③講定價(jià)錢④送子上車

⑤揀定座位⑥囑咐兒子⑦叮囑茶房⑧為子買橘

2.①其中哪一件事最讓你感動(dòng)？為什么？

買橘送別。由于最能表現(xiàn)父子深情。

②有感情地朗讀買橘子的背影，分析是怎樣細(xì)致刻畫這一“背影”的?

父親的穿戴：黑深青.穿著儉樸心情沉重。

走路的姿態(tài)：蹣跚.年紀(jì)較大腿腳不便。

爬月臺(tái)動(dòng)作：攀縮.行動(dòng)不便步履困難。

3.父親對兒子的關(guān)懷，除了為兒子做了這么多細(xì)小繁瑣的事，用了外貌和動(dòng)作描寫以外，還用什么描寫方式表達(dá)這種關(guān)愛？

語言描寫：

〔1〕、沒關(guān)