教育技術(shù)學(xué)習(xí)題答案

教育技術(shù)學(xué)習(xí)題答案教育技術(shù)學(xué)習(xí)題答案教育技術(shù)學(xué)習(xí)題答案xxx公司教育技術(shù)學(xué)習(xí)題答案文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度教育技術(shù)學(xué)概述重要名詞教育技術(shù)：教育技術(shù)是技術(shù)的子范疇，是人類在教育教學(xué)活動(dòng)過程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合體，它分為有形的物化形態(tài)的技術(shù)和無形的觀念形態(tài)的技術(shù)兩大類。AECT”94定義：教育技術(shù)學(xué)是對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。教育技術(shù)學(xué)：教育技術(shù)學(xué)是專門用于研究教育技術(shù)現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科，是在教育心理學(xué)、媒體技術(shù)與系統(tǒng)科學(xué)方法的發(fā)展、彼此滲透、綜合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。系統(tǒng)科學(xué)：系統(tǒng)科學(xué)把事物、對(duì)象看作一個(gè)系統(tǒng)，通過整體的研究來分析系統(tǒng)中的成分、結(jié)構(gòu)和功能之間的相互聯(lián)系，通過信息的傳遞和反饋來實(shí)現(xiàn)某種控制作用，以達(dá)到有目的地影響系統(tǒng)的發(fā)展并獲得最優(yōu)化的效果。系統(tǒng)科學(xué)的基本原理有整體原理、反饋原理和有序原理。傳播理論的7W、六階段、四律：教學(xué)過程所涉及的要素（7W——誰、說什么、通過什么渠道、對(duì)誰、產(chǎn)生什么效果、為什么、在什么情況下），教學(xué)傳播的基本階段（六階段——確定信息、選擇媒體、通道傳遞、接收解釋、評(píng)價(jià)反饋、調(diào)整再傳送）及其教學(xué)傳播基本規(guī)律（四律——共識(shí)律、諧振律、選擇律、匹配率）行為主義：行為主義學(xué)習(xí)理論可以用刺激反應(yīng)強(qiáng)化來概況，認(rèn)為學(xué)習(xí)的起因在于外部刺激的反應(yīng)，而不關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過程無關(guān)，根據(jù)這種觀點(diǎn)，人類的學(xué)習(xí)過程歸結(jié)為被動(dòng)地接收外界刺激的過程，教師的認(rèn)為是向?qū)W習(xí)者傳遞知識(shí)，而學(xué)習(xí)者的任務(wù)則是接受和消化。認(rèn)知主義：認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論可以概況為認(rèn)知結(jié)構(gòu)論和信息加工論，它認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果，學(xué)習(xí)過程試學(xué)習(xí)者主動(dòng)的有選擇的信息加工過程，教師的任務(wù)是要設(shè)法激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后再將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地聯(lián)系起來。建構(gòu)主義：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論繼承了認(rèn)知主義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用的過程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的共識(shí)：以學(xué)習(xí)者為中心學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)過程同時(shí)包括兩方面的建構(gòu)：既包括對(duì)舊知識(shí)的改造和重構(gòu)，也包括對(duì)新信息的意義建構(gòu)學(xué)習(xí)既是個(gè)別化行為，又是社會(huì)化行為，學(xué)習(xí)需要交流與合作強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，重視教學(xué)過程對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)資源對(duì)意義建構(gòu)的重要性建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展體現(xiàn)在：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念是基于“世界是客觀的、客觀世界時(shí)可以認(rèn)識(shí)的”觀念，基于這種觀知識(shí)被視作對(duì)外部客觀世界的被動(dòng)反映，有關(guān)世界的知識(shí)是可靠的；而教學(xué)的目的就是使學(xué)生獲得有關(guān)客觀世界的現(xiàn)實(shí)映像。而建構(gòu)主義則不將知識(shí)看作是有關(guān)絕對(duì)現(xiàn)實(shí)的知識(shí)，在建構(gòu)主義看來，知識(shí)主要是個(gè)人對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，即個(gè)人創(chuàng)造有關(guān)世界的意義而不是發(fā)現(xiàn)源于現(xiàn)實(shí)中的意義：于是學(xué)習(xí)過程是知識(shí)建構(gòu)。區(qū)分了知識(shí)與信息（或者說區(qū)分了簡(jiǎn)單知識(shí)和復(fù)雜知識(shí)），信息（簡(jiǎn)單知識(shí)）是穩(wěn)定的、自足的、結(jié)構(gòu)良好的、客觀的，而知識(shí)（特別是復(fù)雜知識(shí)，是以智慧的高度看待的知識(shí)）是不穩(wěn)定的、開放的、結(jié)構(gòu)不良的、主觀的。簡(jiǎn)單知識(shí)觀把知識(shí)看成是可以以某種方式捕捉到、記錄下來、可以積累、加工、儲(chǔ)存、分配，可以分割，可以以語言和符號(hào)明示，可以以現(xiàn)成方式打包并加以傳遞；因而，教學(xué)就是對(duì)這種簡(jiǎn)單知識(shí)的傳遞、傳授、傳播，而學(xué)習(xí)就是對(duì)所教知識(shí)的復(fù)制與同化的過程。而復(fù)雜知識(shí)觀則認(rèn)為知識(shí)總是和認(rèn)知者有關(guān)，與認(rèn)知者在特定情境中孜孜不倦的求知過程相聯(lián)系，因此，知識(shí)總是包括認(rèn)知者對(duì)真理的質(zhì)疑、對(duì)知識(shí)的渴求、對(duì)知識(shí)的建構(gòu)與理解以及所有這一切發(fā)生的情境脈絡(luò)，因而，知識(shí)難于直接訪取或傳遞給他人，不可能以現(xiàn)成的孤立的方式掌握的，掌握這種知識(shí)需要掌握組織系統(tǒng)形式的知識(shí)的不同方面。另外，知識(shí)同時(shí)具有個(gè)人與社會(huì)兩個(gè)維度（以上觀點(diǎn)似乎只強(qiáng)調(diào)知識(shí)對(duì)個(gè)體的意義，但是建構(gòu)主義者同樣認(rèn)為知識(shí)具有社會(huì)這個(gè)維度）知識(shí)的建構(gòu)需要在情境中完成(是針對(duì)復(fù)雜知識(shí)不能以孤立方式掌握而提供解決辦法，在情境中建構(gòu)知識(shí)，而不是其它形式的傳遞過程)知識(shí)還具有默會(huì)性，可以區(qū)分為明確知識(shí)（explicitknowledge）與默會(huì)知識(shí)（tacitknowledge）…….。。。。。對(duì)建構(gòu)主義的理解 后現(xiàn)代課程觀：后現(xiàn)代課程觀是把課程作為一種多元“文本”來理解的研究范式，它與結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)，它所構(gòu)想的課程設(shè)計(jì)遵從四個(gè)原則：課程應(yīng)具有豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。思考與練習(xí)題技術(shù)、教育技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)三者之間的區(qū)別與聯(lián)系是什么/答：技術(shù)是人類在生產(chǎn)活動(dòng)、社會(huì)發(fā)展和科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，為了達(dá)到預(yù)期的目的而根據(jù)客觀規(guī)律對(duì)自然、社會(huì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、調(diào)控和改造的物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等的綜合體。教育技術(shù)是技術(shù)的子范疇，是人類在教育教學(xué)活動(dòng)過程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合體，它分為有形的物化形態(tài)的技術(shù)和無形的觀念形態(tài)的技術(shù)兩大類。教育技術(shù)學(xué)是專門用于研究教育技術(shù)現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科，是在教育心理學(xué)、媒體技術(shù)與系統(tǒng)科學(xué)方法的發(fā)展、彼此滲透、綜合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。從上述定義中可以看出，這是三個(gè)相互聯(lián)系而又互有區(qū)別的概念，教育技術(shù)是技術(shù)的子范疇，而教育技術(shù)學(xué)是教育技術(shù)的理論與實(shí)踐發(fā)展到一定階段而形成的學(xué)科體系。請(qǐng)你談?wù)剬?duì)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、研究方法的看法答：教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域的一門新興的分支學(xué)科，是教育研究中的技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科，它具有方法論性質(zhì)，并且有明顯的應(yīng)用性學(xué)科和綜合性學(xué)科的特點(diǎn)。教育技術(shù)學(xué)的研究方法能夠?yàn)槊枋鼋逃夹g(shù)現(xiàn)象、揭示教育技術(shù)規(guī)律提供獲取信息、加工整理信息的方法和步驟，從而做出科學(xué)的解釋、預(yù)測(cè)和控制，創(chuàng)立理論，推進(jìn)實(shí)踐。教育技術(shù)在研究過程中需要使用的方法有三類：哲學(xué)的方法，如一般研究方法質(zhì)的研究方法，如訪談法、觀察法量的研究方法，如統(tǒng)計(jì)法、測(cè)量法綜合的方法，如軟件工程的方法專門研究法，如內(nèi)容分析法、解釋結(jié)構(gòu)模型法、課堂信息分析法請(qǐng)你談?wù)剬?duì)教育技術(shù)概念的認(rèn)識(shí)按AECT’94的定義，教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。（這是一個(gè)規(guī)定性的一般性定義）學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗(yàn)引起的行為、知識(shí)、能力的相對(duì)持久的變化，影響并促進(jìn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)既是教育技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)，又是目的和歸宿，教育技術(shù)所包含的各部分都要圍繞學(xué)習(xí)來進(jìn)行，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者為中心的思想。學(xué)習(xí)過程（學(xué)與教的過程）和學(xué)習(xí)資源（人力和非人力的一切可資學(xué)習(xí)的資源）是教育技術(shù)的研究對(duì)象。教育技術(shù)包括五個(gè)范疇：設(shè)計(jì)（詳細(xì)說明學(xué)習(xí)條件的過程，其目的是為了生成策略和產(chǎn)品）、開發(fā)（針對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程，按設(shè)計(jì)好的方案予以實(shí)施將方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過程）、運(yùn)用(通過教與學(xué)的過程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程)、管理(通過計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教學(xué))和評(píng)價(jià)（對(duì)計(jì)劃、產(chǎn)品、項(xiàng)目、過程、目標(biāo)或課程的質(zhì)量、有效性或價(jià)值的正式確定）。五個(gè)范疇既相互獨(dú)立又相互滲透。教育技術(shù)是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一體。為什么說系統(tǒng)論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論是教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)？系統(tǒng)科學(xué)把事物、對(duì)象看作一個(gè)系統(tǒng)，通過整體的研究來分析系統(tǒng)中的成分、結(jié)構(gòu)和功能之間的相互聯(lián)系，通過信息的傳遞和反饋來實(shí)現(xiàn)某種控制作用，以達(dá)到有目的地影響系統(tǒng)的發(fā)展并獲得最優(yōu)化的效果。系統(tǒng)科學(xué)的基本原理有整體原理、反饋原理和有序原理。系統(tǒng)科學(xué)史教育技術(shù)最重要的理論基礎(chǔ)之一，系統(tǒng)科學(xué)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的形成和發(fā)展有著廣泛而深遠(yuǎn)的影響，如遵循整體原理，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)協(xié)調(diào)好教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體這教學(xué)四要素的關(guān)系，成功的教學(xué)系統(tǒng)在于充分發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢(shì)和綜合優(yōu)勢(shì)。再比如，遵循有序原理，教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該是一個(gè)開放的系統(tǒng)，且能提供一個(gè)較大的可供選擇的范圍（即遠(yuǎn)離平衡態(tài)），這樣才能保證教學(xué)系統(tǒng)的有序發(fā)展。傳播理論對(duì)教育技術(shù)學(xué)的主要貢獻(xiàn)是它對(duì)教學(xué)傳播過程所涉及的要素（7W——誰、說什么、通過什么渠道、對(duì)誰、產(chǎn)生什么效果、為什么、在什么情況下），教學(xué)傳播過程的基本階段（六階段——確定信息、選擇媒體、通道傳送、接受解釋、評(píng)價(jià)反饋、調(diào)整再傳送）及其教學(xué)傳播基本規(guī)律（四律——共識(shí)律、諧振律、選擇律、匹配律）的歸納。由于教學(xué)過程在某種程度（某種視角）上說教學(xué)信息的傳播過程，所以傳播理論是教育技術(shù)的重要理論基礎(chǔ)，它在認(rèn)識(shí)教學(xué)傳播現(xiàn)象和規(guī)律的基礎(chǔ)上，為改善教學(xué)過程各要素的功能條件，追求教學(xué)過程的最優(yōu)化提供了理論支持。學(xué)習(xí)理論歷經(jīng)行為主義（刺激反應(yīng)強(qiáng)化理論）、認(rèn)知主義（認(rèn)知結(jié)構(gòu)論、信息加工論）、建構(gòu)主義（學(xué)習(xí)者為中心、主動(dòng)的、意義建構(gòu)、協(xié)作、情境、資源）。學(xué)習(xí)理論研究人類學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為目的的教育技術(shù)的發(fā)展有著關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用。教學(xué)理論著眼于如何優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)過程，開發(fā)新的課程，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的目的。同樣也是教育技術(shù)學(xué)重要的理論基礎(chǔ)。請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)因特網(wǎng)的出現(xiàn)及發(fā)展對(duì)傳播理論、教育傳播理論的影響。答：因特網(wǎng)的出現(xiàn)及快速發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)媒體（通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳播信息的文化載體）到得飛速發(fā)展，這種數(shù)字化的媒體被稱為第四媒體，第四媒體改變了信息傳播的模式，影響著人類知識(shí)的組織、傳遞與獲取。它與前三種媒體有著截然不同的特征：數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多元化、全球化、多媒體化、實(shí)時(shí)化、交互性、及時(shí)反饋等。這些都對(duì)傳播理論、教育傳播理論提出了挑戰(zhàn)。早期的傳播理論中的7W、六階段、四律都是在信息相對(duì)匱乏的時(shí)代形成的，而在信息極端豐富、交互及媒體呈現(xiàn)的手段同樣極端豐富、觀點(diǎn)意識(shí)形態(tài)多元共存共享的現(xiàn)代信息社會(huì)，早期傳播理論中的許多原則都受到了沖擊，有些沖擊甚至涉及本質(zhì)，如信息傳播的PUSH和PULL的問題、信息源與受眾群的模糊（人人都是信息提供者的同時(shí)又都是信息獲取者）等等。6．請(qǐng)你談?wù)勑氯?、網(wǎng)絡(luò)傳播、建構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代課程論對(duì)教育技術(shù)所帶來的沖擊答：“新三論”（耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、超循環(huán)理論、突變論）給教育技術(shù)帶來了新的沖擊和發(fā)展空間，如有人將教學(xué)系統(tǒng)視為一個(gè)混沌系統(tǒng)，其運(yùn)動(dòng)過程要受混沌科學(xué)所揭示的混沌系統(tǒng)規(guī)律的影響，因而是線性與非線性的統(tǒng)一、有序和無序的統(tǒng)一，。。。。。。網(wǎng)絡(luò)傳播對(duì)傳播理論產(chǎn)生了沖擊，這種沖擊必然會(huì)傳導(dǎo)到以傳播理論作為理論基礎(chǔ)的教育技術(shù)，然而，網(wǎng)絡(luò)傳播在給教育技術(shù)帶來沖擊的同時(shí)，卻又正是教育技術(shù)借助網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)而得到跨躍式發(fā)展的契機(jī)。在短短的幾年時(shí)間里，我們目睹并參與了中國(guó)的教育信息化（網(wǎng)絡(luò)化）進(jìn)程，以“校校通工程”等信息化建設(shè)在快速發(fā)展并顯示了其對(duì)教育（技術(shù)）的跨越式發(fā)展的推動(dòng)力量。建構(gòu)主義理論被認(rèn)為革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，它對(duì)于教育技術(shù)的發(fā)展有著同樣巨大的影響。建構(gòu)主義對(duì)傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)系統(tǒng)（及相應(yīng)的教育技術(shù)）的影響是顛覆性的，而其所倡導(dǎo)的個(gè)性化、情境、協(xié)作、資源的重要作用等待對(duì)教育技術(shù)提供了新的要求，同時(shí)，也只有現(xiàn)代教育技術(shù)才能支持建構(gòu)主義理論，為這一理論提供實(shí)踐的廣闊舞臺(tái)，所以，重視并順應(yīng)學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，是教育技術(shù)發(fā)展的有力支柱。課程不再是跑道，而反映課程作為一種多元“文本”理解的研究范式，是所謂的后現(xiàn)代課程觀，它與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)，提供了課程設(shè)計(jì)四原則：豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。它對(duì)于目前廣泛開展的網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，利用教育技術(shù)幫助學(xué)習(xí)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)、提高自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力乃至創(chuàng)新實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)以“教師為本”向以“以學(xué)生為本”的真正轉(zhuǎn)變，意義是重大的。因而，教育技術(shù)需要去適應(yīng)這種后現(xiàn)代課程觀。直觀教學(xué)：戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔：戴爾提出的經(jīng)驗(yàn)之塔模型，愈上層愈抽象，愈下層愈具體。該理論認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)以依經(jīng)驗(yàn)的具體抽象程度，排成一個(gè)序列；教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)入抽象經(jīng)驗(yàn)；媒體可以使教學(xué)活動(dòng)更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件；視聽教學(xué)時(shí)溝通上層抽象與下層具體的利器。視聽傳播“視聽傳播是教育理論和實(shí)踐的一個(gè)分支，它主要關(guān)注如何對(duì)控制學(xué)習(xí)過程的訊息進(jìn)行設(shè)計(jì)和使用.”它是教育技術(shù)觀念從靜止的媒體論走向動(dòng)態(tài)的過程論的結(jié)果，也是受系統(tǒng)觀影響教育技術(shù)觀念從有形的媒體論走向無形的系統(tǒng)論的結(jié)果。視聽傳播的目標(biāo)是，有效地使用每種傳播方法和媒體，以開發(fā)學(xué)習(xí)者的全部潛力，視聽傳播論把對(duì)提高教學(xué)媒體教學(xué)效果的研究置于整個(gè)教學(xué)過程的宏觀框架中，改變了傳統(tǒng)視聽教學(xué)論對(duì)視聽媒體進(jìn)行孤立研究的方向。程序教學(xué);程序教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容按一定的邏輯順序分解成若干小的學(xué)習(xí)單元，編制成教學(xué)程序，由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。其特點(diǎn)是：小的學(xué)習(xí)步驟、自定學(xué)習(xí)進(jìn)度、積極反應(yīng)、即時(shí)反饋等。思考與練習(xí)題什么是從技術(shù)的兩個(gè)發(fā)展方向和三個(gè)發(fā)展階段來研究教育技術(shù)發(fā)展歷史的概況和特點(diǎn)？

參見上面的重要名詞美國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展對(duì)我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展有哪些啟示？美國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展應(yīng)該可以看作美國(guó)整個(gè)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一個(gè)縮影，要從美國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展中獲得有益的啟示，是一個(gè)不小的話題，只能試述一二：我們應(yīng)該像美國(guó)一樣重視對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論研究、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)：在教育技術(shù)的發(fā)展上，我們不應(yīng)該奢望追求所謂的終極真理，而是應(yīng)隨實(shí)踐的發(fā)展而不斷深化理論、發(fā)展理論，美國(guó)對(duì)教育技術(shù)的各個(gè)不同階段的不同定義體現(xiàn)了美國(guó)人對(duì)于理論發(fā)展的務(wù)實(shí)性。我們應(yīng)該有一個(gè)類似AECT的組織，超越商業(yè)行為，組織優(yōu)秀專家，持之以恒地發(fā)展教育理論?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育技術(shù)有不可忽視的促進(jìn)作用，我們應(yīng)該重視科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并將科技發(fā)展的成國(guó)應(yīng)用在教育之中，美國(guó)的信息技術(shù)發(fā)展及在教育上的應(yīng)用就是例證。我們還需要正確對(duì)待人本主義的思潮，美國(guó)在教育技術(shù)領(lǐng)域取得的成就與其所追求的人本主義思潮不無關(guān)系，我們需要正確處理這些論調(diào)：教育的目標(biāo)是個(gè)人的自我完成，使人認(rèn)識(shí)到自己的存在并形成自己獨(dú)特的生活方式，教育不需要對(duì)公眾、集體、社會(huì)承擔(dān)任何責(zé)任！。。。。。。以上觀點(diǎn)，管中窺豹，見樹而未見林。我國(guó)教育技術(shù)的特點(diǎn)是什么當(dāng)前我國(guó)教育技術(shù)中存在的主要問題有哪些答：我國(guó)的教育技術(shù)理論是移植歐美視聽教育的基礎(chǔ)上，經(jīng)過改造與創(chuàng)新逐漸發(fā)展起來的。我國(guó)的電化教育知識(shí)體系明顯不同于國(guó)外的教育技術(shù)，主要著眼于現(xiàn)代教育媒體如何服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，如何促進(jìn)教育教學(xué)過程的最優(yōu)化，結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)，有自己的特色。我國(guó)的教育技術(shù)在堅(jiān)持“發(fā)展具有中國(guó)特色教育技術(shù)’”的前提下，正積極吸收國(guó)外教育技術(shù)的理論、方法和技術(shù)，如80年代，我們發(fā)展了計(jì)算機(jī)輔助教育和衛(wèi)星電視教育；90年代，我們成功借鑒了美國(guó)教育技術(shù)的核心理論——教學(xué)設(shè)計(jì)，并納入了個(gè)別化教學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)方法。何克抗教授的《教育技術(shù)學(xué)》系統(tǒng)，完整地吸收了AECT’94的定義（2001年）。在理論研究的同時(shí)，我們國(guó)的教育技術(shù)也已經(jīng)形成了一個(gè)包括?？?、本科、碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)的完整的教育技術(shù)科專業(yè)體系。同時(shí)，我國(guó)通過國(guó)家意志政府行為來推進(jìn)教育技術(shù)組織機(jī)構(gòu)的發(fā)展，在中央及各級(jí)地方設(shè)立電化教育研究機(jī)構(gòu)（電教館），及各級(jí)廣播電視大學(xué)，形成了比較完整的體系和網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)前我國(guó)教育技術(shù)中存在的主要問題有：教育技術(shù)觀念中存在有誤區(qū)，主要有：重電輕教，重視電教設(shè)備的維修與保管而輕視其發(fā)揮教學(xué)功能及作用重硬不重軟，重視硬件建設(shè)忽視軟件建設(shè)重教不重學(xué)，重視在教的過程中運(yùn)用教育技術(shù)，而忽視對(duì)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式的支持與發(fā)展偏科技輕人文，重視技術(shù)水平考察而忽視人文休養(yǎng)，技術(shù)是雙刃劍，需要人文素養(yǎng)的正確引導(dǎo)作用。教育技術(shù)研究中也存在一些問題，主要有：教育技術(shù)沒有被列為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃獨(dú)立學(xué)科：教育技術(shù)研究力量分散，沒有形成統(tǒng)一的研究隊(duì)伍。結(jié)合我國(guó)計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢(shì)，特別是網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的發(fā)展，談?wù)勀銓?duì)構(gòu)建面向21世紀(jì)的、具有中國(guó)特色的教育技術(shù)學(xué)理論框架的設(shè)想。學(xué)習(xí)資源重要名詞學(xué)習(xí)資源：學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)的人、財(cái)、物、信息等，其組成要素包括：information,Material,Device,People,setting,Capital學(xué)習(xí)媒體：當(dāng)某一媒體被用于傳遞教學(xué)信息時(shí)，就被稱為教學(xué)媒體或?qū)W習(xí)媒體，而媒體泛指能夠承載并傳遞信息的任何載體或工具。也可以被看作是實(shí)現(xiàn)信息從信源傳遞到受信者的一切手段。媒體這個(gè)概念在信息技術(shù)中有兩層含義，一是指用以存儲(chǔ)信息的物理實(shí)體，如書本教材、磁盤、光盤、U盤等；一是指非實(shí)物的、承載信息意義的符碼系統(tǒng)，如文字、語言、圖片、聲音、視頻等。多媒體：多媒體技術(shù)：計(jì)算機(jī)交互式綜合處理多種媒體信息——圖文聲像，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個(gè)系統(tǒng)并具有交互性。集成性、交互性、控制性是多媒體技術(shù)的三個(gè)最基本的特征。超媒體：超文本是按照人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)，超媒體=多媒體+超文本。虛擬現(xiàn)實(shí)：VR是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，可以創(chuàng)造一種身臨其境的完全真實(shí)的感覺。流媒體：流媒體是對(duì)多媒體信息進(jìn)行“流化“處理，解決多媒體信息在窄帶上的傳輸問題，它允許播放器及時(shí)反應(yīng)而不用等待整個(gè)文件的下載，以滿足實(shí)時(shí)性及無盤工作站的播放。思考與練習(xí)題：簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)媒體的特征，結(jié)合具體媒體說明學(xué)習(xí)媒體的分類答：媒體一詞源于拉丁語“medium”，意為“二者之間”，泛指能夠承載并傳遞信息的任何載體或工具。也可以被看作是實(shí)現(xiàn)信息從信源傳遞到受信者的一切手段。媒體這個(gè)概念在信息技術(shù)中有兩層含義：一是指用以存儲(chǔ)信息的物理實(shí)體，如書本教材、磁盤、光盤、U盤等；一是指非實(shí)物的、承載信息意義的符碼系統(tǒng)，如文字、語言、圖片、聲音、視頻等。當(dāng)某一媒體被用于傳遞教學(xué)信息時(shí)，就稱該媒體為教學(xué)媒體或?qū)W習(xí)媒體。它是教學(xué)系統(tǒng)的四要素之一（另三個(gè)要素是：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容），它具有如下特征：固定性：可以記錄存儲(chǔ)，在需要時(shí)能再現(xiàn)信息；散播性：可以被遠(yuǎn)距離傳播，突破信息呈現(xiàn)的空間限制；重復(fù)性：可以重復(fù)使用，使用者越多越能顯示媒體所負(fù)載的信息的價(jià)值；組合性：媒體可以組合使用；工具性：媒體是工具，不能代替人(教師)的使用；能動(dòng)性：在特定時(shí)空下，媒體可以脫離人獨(dú)立起作用。學(xué)習(xí)媒體按表達(dá)手段可以分為：口語媒體、印刷媒體和電子媒體三類，口語媒體指口頭語言，是最古老最常用的人際交流方式；印刷媒體如教科書、報(bào)紙、雜志等；電子媒體分為兩類，模擬信息的電子媒體如錄音磁帶、錄像帶、電視等，數(shù)字電子媒體如VCD、DVD、計(jì)算機(jī)等。學(xué)習(xí)媒體按作用的感官及信息流向可分為：視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、多媒體（交互）。視覺媒體如幻燈機(jī)等；聽覺媒體如錄音機(jī)等；視聽媒體如VCD、錄像帶等；多媒體計(jì)算機(jī)提供支持交互的多媒體。2．“我們淹沒在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資料（data）的海洋中，卻又在忍受著知識(shí)的饑渴”。闡述上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及解決措施。答：這句話可以從不同的層次來理解，可以理解為個(gè)人缺乏Internet信息搜索能力，而這恰恰是信息社會(huì)的基本素養(yǎng)。其實(shí)掌握網(wǎng)上的信息資源搜索方法并不困難，一下是一下簡(jiǎn)單的方法:使用Google,Baidu等搜索引擎，可以通過關(guān)鍵字（及其組合）來搜索想要的資源；通過YellowPage,或其它媒體（紙或電子媒體）上提供的URL地址來搜索網(wǎng)上資源；然而，即便是一個(gè)會(huì)熟練使用Internet搜索方法的人，有時(shí)也會(huì)有這種感嘆。因而，這句話還可以理解為，Internet需要不斷擴(kuò)展其應(yīng)用（如BLOG,社會(huì)軟件等），以更有效率地組織信息。3利用各種網(wǎng)絡(luò)工具，獲取關(guān)于國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)信息資源庫規(guī)范的建設(shè)情況，并對(duì)收集到的信息進(jìn)行整理和歸納，嘗試對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)信息資源庫規(guī)范建設(shè)提出一些建議。答：目前，教育部已經(jīng)頒布了一些網(wǎng)絡(luò)信息資源庫的建設(shè)規(guī)范，其中包括《遠(yuǎn)程教育技術(shù)規(guī)范——教學(xué)資源庫部分》DLTS、《國(guó)家基礎(chǔ)教育資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》及一個(gè)教育管理信息規(guī)范（名不詳）。這些規(guī)范已經(jīng)較好吸收了國(guó)外的資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，并充分考慮了我國(guó)的實(shí)際情況。4．請(qǐng)從提高教學(xué)效率的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)媒體的選擇提出一些指導(dǎo)性意見。答：從提高教學(xué)效率的角度出發(fā)，選擇教學(xué)媒體首先要遵循適用原則，即“并不存在一種萬能的超級(jí)媒體，各類媒體具有不同的教學(xué)特性，關(guān)鍵是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象選擇合適的媒體，并充分發(fā)揮其長(zhǎng)處，才能取得良好的效果”。通常學(xué)習(xí)媒體的選擇依據(jù)有：學(xué)習(xí)者特征，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡(認(rèn)知階段)、興趣、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知技能等，選擇符合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的媒體類型。學(xué)習(xí)任務(wù)，要考慮當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇不同的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到最佳的媒體呈現(xiàn)效果，最終達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。另外，媒體選擇時(shí)還要依據(jù)客觀條件，考慮媒體的易獲得性和適用性，也就是需要根據(jù)即時(shí)教學(xué)環(huán)境所能提供的物理及信息資源條件選擇合適的媒體。當(dāng)然，媒體自身的特點(diǎn)，也是選擇教學(xué)媒體的重要依據(jù)，各種媒體在表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性等方面都有不同的性能，需要教學(xué)設(shè)計(jì)人員能充分考慮。試從“學(xué)習(xí)（教學(xué)）媒體到學(xué)習(xí)資源”這一提法的變化的角度，說明教育技術(shù)內(nèi)涵的發(fā)展和變化。答：在教育技術(shù)發(fā)展到視聽傳播階段以前，人們習(xí)慣于用孤立、靜止的觀點(diǎn)來分析媒體的教學(xué)作用——主要研究如何通過媒體來提供教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)效果。隨著媒體本身的發(fā)展以及傳播理論及早期系統(tǒng)論對(duì)教學(xué)產(chǎn)生越來越大的影響，人們對(duì)媒體作用的認(rèn)識(shí)發(fā)生了質(zhì)的變化。人們開始把媒體放到整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中考察，與教學(xué)過程等其他要素聯(lián)系起來研究，形成依靠資源來促進(jìn)有效教學(xué)的思想。在學(xué)習(xí)（教學(xué)）媒體階段，教育技術(shù)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)效果，以及媒體在教學(xué)中的科學(xué)性、經(jīng)濟(jì)性。學(xué)習(xí)資源（與學(xué)習(xí)過程AECT’94）的提出，反映了教育技術(shù)開始運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)與方法，開始全面地分析問題（教學(xué)系統(tǒng)各個(gè)要素）、運(yùn)用技術(shù)，以更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)。如今，學(xué)習(xí)媒體只是作為學(xué)習(xí)資源中的一個(gè)組成部分（重要的，但不是唯一的）來被考察被利用。關(guān)于學(xué)習(xí)媒體與學(xué)習(xí)資源有一些概念范疇層次的問題可能還是需要得到進(jìn)一步的瀝青，媒體一詞經(jīng)常在物理實(shí)體上的媒體與符碼意義上的媒體兩種意義上游走。按本書的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)媒體是教學(xué)系統(tǒng)四大要素之一（其余三個(gè)要素為教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容），這里的媒體是指物理實(shí)體上的媒體（是硬件，參考《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》）。而通常所說的多媒體則指得是符碼（圖、文、聲、像）意義的媒體。本書上也引用了這種符碼意義上的媒體，如在對(duì)學(xué)習(xí)資源按表現(xiàn)形態(tài)劃分時(shí)，認(rèn)為（本書75頁）學(xué)習(xí)資源中的軟件資源由媒體化學(xué)習(xí)材料(material,常指軟件，見本書74頁)和工具性軟件組成。第四章學(xué)與教的過程重要名詞學(xué)習(xí)：廣義的學(xué)習(xí)可以理解為人類以經(jīng)驗(yàn)的獲得去適應(yīng)周圍不斷變化的環(huán)境的過程，狹義的學(xué)習(xí)主要指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的過程。學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗(yàn)引起的行為的相對(duì)持久的變化（行為主義）；學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗(yàn)引起的能力或傾向的相對(duì)持久的變化（認(rèn)知主義）；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程（建構(gòu)主義）.教學(xué)過程：教學(xué)過程是教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)變化的過程，也就是教學(xué)活動(dòng)的展開過程。一般地，教學(xué)活動(dòng)首先是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，其次，教學(xué)過程也是學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的一個(gè)過程，最后，教學(xué)過程表現(xiàn)為師生之間相互作用的一種雙邊過程。教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)是從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，運(yùn)用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)問題，確定教學(xué)方法，從而形成實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的計(jì)劃過程和操作程序。教學(xué)組織形式：教學(xué)組織形式就是圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定時(shí)空環(huán)境下，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。教學(xué)結(jié)構(gòu)：教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)組成要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)?！爸鲗?dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)見思考與聯(lián)系題6思考與練習(xí)題試論述不同的教學(xué)目標(biāo)分類體系，并比較它們之間的異同。答：有兩種比較有影響力的教學(xué)目標(biāo)分類體系：一類是以布盧姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類體系；另一類是加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分析。以布盧姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類體系，將教學(xué)目標(biāo)分為三大類：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域。其中認(rèn)知領(lǐng)域包括六個(gè)不同層次：知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)；情感領(lǐng)域分為接受、反應(yīng)、價(jià)值判斷、價(jià)值組織、價(jià)值個(gè)性化五個(gè)層次；動(dòng)作技能領(lǐng)域分為直覺、準(zhǔn)備狀態(tài)、引導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械練習(xí)、復(fù)雜的反應(yīng)、創(chuàng)作六個(gè)不同層次。加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分析將學(xué)習(xí)目標(biāo)（結(jié)果）分為五個(gè)部分，它們是言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能。其中智力技能又分為辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則四個(gè)不同層次。這兩類教學(xué)目標(biāo)分類體系有相同之處，如基本上都可以分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作三大領(lǐng)域（加涅的言語信息、智力技能、認(rèn)知策略可歸納為認(rèn)知總領(lǐng)域），對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的細(xì)分目標(biāo)分類基本一致，都具有從低到高，層次分布有累積性（布盧姆的六個(gè)層次，與加涅對(duì)智力技能的四個(gè)層次劃分及認(rèn)知策略有異曲同工之妙）。兩者的不同之處在于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)分結(jié)果有一定的差異，另外，布盧姆是從測(cè)量學(xué)的角度出發(fā)來分類，有利于指導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)，而加涅吸收了認(rèn)知心理學(xué)的最新成果，除了考慮教學(xué)測(cè)量外，還考慮了學(xué)習(xí)過程、條件及相互間的層次結(jié)構(gòu)，有助于指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)。結(jié)合自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)加涅的學(xué)習(xí)信息加工過程和維多羅克的人類學(xué)習(xí)的生成過程模型的理解。答：加涅的學(xué)習(xí)信息加工模型，與認(rèn)知心理學(xué)所提出的信息加工模型一致，后者將人的認(rèn)知與計(jì)算機(jī)的信息處理過程相類比，加涅把情感（期望、執(zhí)行控制）等人的因素融入這個(gè)系統(tǒng)而成。（看）環(huán)境的刺激作用于學(xué)習(xí)者的感官（感受器），進(jìn)行感覺登記，以可辨認(rèn)的型式（pattern）進(jìn)入短時(shí)記憶，信息在短時(shí)記憶經(jīng)過語義編碼轉(zhuǎn)化成有意義的模式后進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，這些過程（知覺選擇、型式化、語義編碼）都會(huì)受到人的期望、動(dòng)機(jī)及長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息的影響。學(xué)習(xí)者同時(shí)在期望、動(dòng)機(jī)、長(zhǎng)時(shí)記憶、短時(shí)記憶的綜合作用在通過反應(yīng)器，激活效應(yīng)器（肌肉）作出反應(yīng)。完成一次學(xué)習(xí)過程。維多羅克對(duì)人類學(xué)習(xí)的生成過程作如下解釋：學(xué)習(xí)者長(zhǎng)時(shí)記憶中影響直覺和注意的內(nèi)容以及認(rèn)知特點(diǎn)等進(jìn)入短時(shí)記憶：由這些內(nèi)容和傾向形成個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而產(chǎn)生選擇性注意；為達(dá)成對(duì)選擇性信息的理解，進(jìn)一步建構(gòu)該信息的意義，即“語義編碼”過程；對(duì)剛建立的試驗(yàn)性聯(lián)系進(jìn)行檢驗(yàn)，以確定建構(gòu)意義是否成功；如果不成功，返回去檢查選擇性信息，如果成功則進(jìn)入下一步；達(dá)到對(duì)新信息的意義理解后，將這種意義同化或重構(gòu)到長(zhǎng)時(shí)記憶中。3．影響學(xué)習(xí)過程的主要因素有哪些，它們是如何影響學(xué)習(xí)過程的？答：影響學(xué)習(xí)過程的因素有：學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要及生理發(fā)展是學(xué)習(xí)的物質(zhì)前提；而學(xué)習(xí)也可以促進(jìn)學(xué)生的生理及心理發(fā)展。學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)式學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)得以發(fā)生和保持的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略主要指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法和技巧，即學(xué)生能夠自覺地用來提高學(xué)習(xí)成效的謀略，是一種在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考問題的操作過程，因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響極為重要。學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者身上一貫表現(xiàn)的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，學(xué)習(xí)風(fēng)格（特別是其中的認(rèn)知風(fēng)格）對(duì)學(xué)習(xí)有深入影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要指學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，又稱學(xué)習(xí)動(dòng)力。動(dòng)機(jī)對(duì)人的行為、活動(dòng)有極為重要的意義，它決定個(gè)體活動(dòng)的自覺性、積極性、傾向性和選擇性。動(dòng)機(jī)水平的高低和強(qiáng)弱決定著個(gè)體活動(dòng)的質(zhì)量、水平和效果。所以教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。外部環(huán)境，外部環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響也不容忽視，物質(zhì)環(huán)境（設(shè)備設(shè)施等）及非物質(zhì)環(huán)境（校風(fēng)、學(xué)習(xí)氣氛、文化氛圍等）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及身心發(fā)展有著潛移默化的作用。4如果在教學(xué)實(shí)施過程中能夠依托一定的信息技術(shù)，并且強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，那么師生的角色、任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)會(huì)發(fā)生哪些變化？

答：在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)施過程中，教師主要的任務(wù)是講授、板書，而學(xué)生的任務(wù)是聽講、記筆記，參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮。依托一定的信息技術(shù)，在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)施過程中，教師和學(xué)生的角色會(huì)發(fā)生顯著的變化，各自所承擔(dān)的任務(wù)也和過去截然不同。特別是在以網(wǎng)絡(luò)為媒體的信息環(huán)境的網(wǎng)上教學(xué)過程中體現(xiàn)得更為明顯。在這種環(huán)境下可以構(gòu)筑以學(xué)為中心，強(qiáng)以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)（模式）。在這種模式下，教師從單一的教學(xué)信息的傳授者變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、組織者、管理者、咨詢者、專家等多種角色。教師的主要活動(dòng)也由課堂講授變?yōu)榻虒W(xué)答疑、作業(yè)管理、主持討論、考試管理、搜集課程資源、個(gè)別診斷與輔導(dǎo)等一系列的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。教師幫助學(xué)習(xí)者診斷學(xué)習(xí)需求，通過網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生參與各種活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生搜集、選擇和利用信息資源。與此相適應(yīng)，學(xué)生成為教學(xué)的主體，學(xué)生從信息被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x的主動(dòng)建構(gòu)者，從理論上講，在上述教學(xué)模式下，學(xué)生可以自主地掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度、節(jié)奏，基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)的內(nèi)容（依據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)習(xí)需求），教學(xué)過程是學(xué)生在教師的幫促下發(fā)現(xiàn)問題、界定問題，在教師幫促下自主地搜集信息、選擇信息、利用信息解決問題的過程。5比較幾種教學(xué)組織形式的優(yōu)缺點(diǎn)。答：教學(xué)組織形式是指圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定的時(shí)空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。教學(xué)組織形式歸納起來可分為三類：集體授課、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)。集體授課的組織形式的優(yōu)點(diǎn)是教師同時(shí)面對(duì)大量的學(xué)生，有一定的規(guī)模效益，可以廣泛采用；缺點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，信息基本是教師向?qū)W生的單向流動(dòng)，缺少交流機(jī)會(huì)。小組協(xié)作學(xué)習(xí)可以按學(xué)生的能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行同質(zhì)分組，可以適應(yīng)不同層次學(xué)生，有利于因材施教，同時(shí)增加了學(xué)生與教師的交流機(jī)會(huì)，教師尤其是優(yōu)秀教師的作用能得到交好的發(fā)揮。學(xué)生的主體作用可以充分體現(xiàn)，既培訓(xùn)了學(xué)生的思維又有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)。個(gè)別化教學(xué)能滿足每位學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)要求，在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)（計(jì)算機(jī)）的使用，使得大規(guī)模實(shí)施個(gè)別教學(xué)成為可能（提供了經(jīng)濟(jì)上的可行性），人類最早的教學(xué)就是個(gè)別化教學(xué)，但是是貴族式的精英式的教學(xué)，不能滿足整個(gè)社會(huì)對(duì)知識(shí)（學(xué)習(xí)）的渴求，所以這兩種個(gè)別化教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別。個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是能真正關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)者可以自行定義學(xué)習(xí)的節(jié)奏、進(jìn)度，甚至是學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到及時(shí)的反饋，真正符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。值得注意的是，不存在一種萬能的教學(xué)組織形式，上述三種組織形式各有其優(yōu)缺點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)習(xí)者特征選擇合適、有效的教學(xué)組織形式。談?wù)勀銓?duì)“主導(dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的理解以及它對(duì)我國(guó)的中小學(xué)教學(xué)改革會(huì)產(chǎn)生哪些影響？

答：“主導(dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)式在綜合分析以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)，在充分考慮中國(guó)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上所提出來的。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)盡管有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于師生間的情感交流，但忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。而新的以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，有利于學(xué)生的主動(dòng)搜索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，但它往往忽視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生間的情感交流，且容易偏離教學(xué)目標(biāo)。“主導(dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)所提出的以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)綜合了二者的長(zhǎng)處，并有效避免了二者的短處。強(qiáng)調(diào)既要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，又不能忽視教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)了教與學(xué)兩個(gè)方面的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)重要名詞教學(xué)系統(tǒng)：教學(xué)系統(tǒng)作為系統(tǒng)的子范疇，是指為了達(dá)到特定目的而由各組成要素（教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、媒體四要素）通過相互聯(lián)系、相互作用有機(jī)地結(jié)合起來的，具有一定教學(xué)功能的整體。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：見思考與練習(xí)題1加涅的九五矩陣成分顯示理論第二代教學(xué)設(shè)計(jì)理論教學(xué)處方理論肯普模型史密斯—雷根模型基于建構(gòu)主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式活動(dòng)理論“主導(dǎo)——主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化績(jī)效技術(shù)宏觀設(shè)計(jì)論思考與練習(xí)題：試談?wù)勀銓?duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)含義的理解。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)化成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)活動(dòng)的一個(gè)子集合，是一種在教育活動(dòng)中普遍存在的后理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是理論的應(yīng)用活動(dòng)。它與一般設(shè)計(jì)不同之處在于教學(xué)情境的復(fù)雜性和教學(xué)對(duì)象的豐富的個(gè)體差異性。應(yīng)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的過程本質(zhì)上是一概創(chuàng)造性解決教學(xué)問題的過程。查閱近幾年我國(guó)有關(guān)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的文章和書籍，分析我國(guó)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及存在的問題，試提出解決該問題的設(shè)想。答：我國(guó)目前在大中小學(xué)普遍實(shí)踐的教學(xué)（系統(tǒng)）設(shè)計(jì)仍處于以“教”為主教學(xué)（系統(tǒng)）設(shè)計(jì)，且尚未能跟蹤此類設(shè)計(jì)理論的最新發(fā)展，引入認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的種種有益成分，基本上還是處于沿用行為主義的“刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化”理論。然而，一小部分實(shí)踐者開始關(guān)注并使用較全面的以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)及以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。可喜的是，我國(guó)的教育技術(shù)理論界提出了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一些較為先進(jìn)的思路，比如“主導(dǎo)——主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，并在進(jìn)行著不懈的探索和實(shí)踐活動(dòng)。要對(duì)目前的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀有所突破，關(guān)鍵在于普及理論研究的成果，擴(kuò)大實(shí)踐范圍，可以通過以下的方式：加強(qiáng)師資培訓(xùn)，利用現(xiàn)有的培訓(xùn)體系、制度，加強(qiáng)學(xué)院、崗前、在職等各類培訓(xùn)；在全社會(huì)的關(guān)注下改進(jìn)我們的教學(xué)觀念，適度引入人本主義，這是走向?qū)W(xué)生視為認(rèn)知主體的哲學(xué)基礎(chǔ)；理論研究及實(shí)踐范圍要逐步普及；與新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與普及一起，與素質(zhì)教育、教育信息化建設(shè)等等有利因素協(xié)同作用，將教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的推廣與普及工作做好、做實(shí)。試比較分析以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)各自的優(yōu)點(diǎn)及局限性。答：傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)盡管有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于師生間的情感交流，但忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。而新的以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，但它往往忽視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生間的情感交流，且容易偏離教學(xué)目標(biāo)。假如你是教師，你對(duì)“教育技術(shù)學(xué)”課程的教學(xué)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)？

答：首先，需要了解一系列前提條件，在什么環(huán)境下（分析教學(xué)環(huán)境能提供哪些教學(xué)上的便利）、學(xué)習(xí)者是誰（學(xué)習(xí)者的總體特征分析）、為了什么目標(biāo)（以確定不同的學(xué)習(xí)層次）然后，依據(jù)“教育技術(shù)學(xué)”學(xué)科的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，界定并分解教學(xué)目標(biāo)，以確定本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)次序。分析學(xué)習(xí)者的具體特征，確定學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等（具體的分析），從而決定教學(xué)的起點(diǎn)。根據(jù)各章節(jié)不同的教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，以及環(huán)境所能提供的設(shè)備、設(shè)施、信息資源確定采用傳遞——接受式的還是發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)。分別提供不同教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，當(dāng)然，這兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)也可以相互借鑒，互為補(bǔ)充。在傳遞接受式的教學(xué)中，按先行組織者理論，確定先行組織者，根據(jù)組織者與學(xué)習(xí)主題的要求選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體，并進(jìn)而設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的組織策略，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，輔之以大量的案例教學(xué)，最后通過實(shí)際操作（讓學(xué)員在具體而真實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中使用所學(xué)的知識(shí)）幫助學(xué)員達(dá)成知識(shí)的遷移，將整個(gè)過程記錄下，以備下一次調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中，通過情境創(chuàng)設(shè)、信息資源的提供、自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等完成教學(xué)，同樣，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中，（正反兩方面的）案例教學(xué)是可以大量使用的，而幫助學(xué)員在實(shí)際操作中完成知識(shí)的遷移也是必要的（同上）如果是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下設(shè)計(jì)教育技術(shù)學(xué)這門課程，則可以，。。。略試根據(jù)所學(xué)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，對(duì)你所熟悉的某學(xué)科的一個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，提出設(shè)計(jì)方案?！渡锏倪z傳》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)。補(bǔ)充對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的分析。請(qǐng)查閱相關(guān)資料，對(duì)績(jī)效技術(shù)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較答：績(jī)效技術(shù)首先是企業(yè)培訓(xùn)所關(guān)注的問題，學(xué)習(xí)型社會(huì)里，每一個(gè)組織都在進(jìn)行持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，員工在組織（企業(yè)，包括一些事業(yè)單位，甚至在大中小學(xué)內(nèi)對(duì)師資的在職培訓(xùn)等）學(xué)習(xí)與學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)有著顯著的區(qū)別，這個(gè)區(qū)別表現(xiàn)為前者有非常強(qiáng)的績(jī)效（工作成績(jī)、工作效果）驅(qū)動(dòng)性?？?jī)效技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)兩者的核心都是系統(tǒng)方法，其目的是通過績(jī)效分析、設(shè)計(jì)，改進(jìn)管理和加強(qiáng)培訓(xùn)，解決工作過程中存在的問題以改善個(gè)體和企業(yè)的行為，達(dá)到最終提高個(gè)人或企業(yè)的績(jī)效水平的目的。但是它們又有所不同，教學(xué)設(shè)計(jì)用于科學(xué)的組織教學(xué)，而績(jī)效技術(shù)關(guān)心的是績(jī)效，即去解決企業(yè)或商務(wù)中的問題而不是員工如何學(xué)習(xí)。績(jī)效技術(shù)的內(nèi)容和應(yīng)用更實(shí)際，解決問題的策略更靈活?？?jī)效技術(shù)分為五個(gè)方面的內(nèi)容：分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。請(qǐng)你談?wù)剬?duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)。略 第六章教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)重要名詞虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是指通過多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合生成的逼真的視、聽、觸覺一體化的虛擬環(huán)境，使用戶以自然的方式感知虛擬環(huán)境中的客體并進(jìn)行體驗(yàn)和交互作用，從而產(chǎn)生身臨其境的感受的一種技術(shù)。教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式是在教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的實(shí)踐中逐漸形成的，再現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的一種理論性的簡(jiǎn)化形式課程課程是為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而制定的關(guān)于某一學(xué)科或多個(gè)學(xué)科的總體教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，其中既有活動(dòng)內(nèi)容的規(guī)定，又有活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)形式的規(guī)定。課程本身作為一個(gè)系統(tǒng)，包括三個(gè)方面的內(nèi)容：輸入、加工過程、產(chǎn)出。課程開發(fā)流程圖（見224頁）多媒體教學(xué)軟件開發(fā)的流程圖（見235頁）網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)流程圖（見242頁）ITSITS:具有某一領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)和相關(guān)的教學(xué)知識(shí)、能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，即能根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，在一定程度上模擬人類教學(xué)專家進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的軟件系統(tǒng)成為智能導(dǎo)師系統(tǒng)。ITS是70年代發(fā)展起來的一門新興的教育技術(shù)，與傳統(tǒng)的CAI的開發(fā)思路不同，它注重已有的知識(shí)、人類教學(xué)專家的經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)推理功能。ITS最大的特點(diǎn)是可以集中教學(xué)專家的智慧，進(jìn)行因材施教。如下圖(見247頁)Agent在軟件技術(shù)中，Agent的概念是指為達(dá)到一定目標(biāo)，自動(dòng)執(zhí)行某種系列操作的軟件模式。它是為彌補(bǔ)ITS系統(tǒng)不能很好輔助學(xué)生“學(xué)”的缺陷而逐漸被教育領(lǐng)域所關(guān)注的一種實(shí)現(xiàn)智能化的新技術(shù)。Agent能實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的、智能化的信息服務(wù)，可以作為教師代理業(yè)可以作學(xué)生代理，甚至可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中多方面的代理，即多重代理。作為Agent的軟件系統(tǒng)有自主性、社會(huì)性、反應(yīng)性、主動(dòng)性。Agent通常由用戶界面模塊、學(xué)習(xí)模塊、任務(wù)計(jì)劃模塊、操作系統(tǒng)模塊、執(zhí)行模塊、知識(shí)庫以及中央控制模塊組成。如圖（見249頁）智能超媒體教學(xué)系統(tǒng)智能超媒體就是將人工智能技術(shù)與超媒體的信息組織、管理方式結(jié)合在一起而形成的智能型知識(shí)（或信息）處理技術(shù)。它通過結(jié)構(gòu)化的節(jié)點(diǎn)、結(jié)構(gòu)化的鏈、結(jié)構(gòu)化的錨來實(shí)現(xiàn)知識(shí)推理（而不僅僅是知識(shí)表征），它由智能超媒體知識(shí)庫、學(xué)生模型、智能導(dǎo)航器等模塊組成。積件技術(shù)：積件是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。積件系統(tǒng)由積件庫和組合平臺(tái)構(gòu)成，包括教學(xué)信息資源、教學(xué)信息處理策略與工作環(huán)境。目前的課件（教育資源）往往是確定的、程式化的、封閉的教學(xué)內(nèi)容和策略、知識(shí)呈現(xiàn)方式和順序，使教師沒有體現(xiàn)自己教學(xué)個(gè)性及自己學(xué)生特點(diǎn)，排斥了師生的交互作用和課堂教學(xué)的豐富生動(dòng)性，積件則有效地避免了這種狀況。電子績(jī)效支持系統(tǒng)EPSS:EPSS:一種集成化的、支持特定服務(wù)的信息系統(tǒng)，是智能教學(xué)系統(tǒng)和工作平臺(tái)的結(jié)合，一個(gè)比較完善的EPSS通常由超媒體信息庫、專家系統(tǒng)、交互式訓(xùn)練系統(tǒng)、在線幫助系統(tǒng)、效能工具、應(yīng)用軟件、監(jiān)測(cè)系統(tǒng)等部分構(gòu)成，并集成到一個(gè)統(tǒng)一的用戶界面中。思考與練習(xí)題請(qǐng)你談?wù)凙ECT’94定義中的設(shè)計(jì)子范疇和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)中的設(shè)計(jì)階段這三者之間的區(qū)別與聯(lián)系答：AECT’94定義中的設(shè)計(jì)子范疇是“詳細(xì)說明學(xué)習(xí)條件的過程，其目的是為了生成策略或產(chǎn)品”。這個(gè)設(shè)計(jì)既包括微觀水平的設(shè)計(jì)(如某一課、某一單元的設(shè)計(jì)或微觀的訊息設(shè)計(jì))，又包括宏觀水平的設(shè)計(jì)（如教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)）。AECT’94進(jìn)一步將設(shè)計(jì)范疇分為四個(gè)子領(lǐng)域:教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、訊息設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者特征。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)的方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)通常包含分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和維護(hù)五個(gè)階段，其中的設(shè)計(jì)主要強(qiáng)調(diào)拿出一個(gè)綜合性的全面的總體設(shè)計(jì)方案，類似于建筑藍(lán)圖，并且隨著開發(fā)工作的不斷深入，逐漸細(xì)化設(shè)計(jì)。這三個(gè)“設(shè)計(jì)”是相互聯(lián)系的，都是服務(wù)于學(xué)習(xí)(教學(xué))、面向?qū)W習(xí)（教學(xué)）系統(tǒng)、都屬于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的理性過程。但這三者又相互區(qū)別，教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)過程中的設(shè)計(jì)可以比作是軟件工程中的設(shè)計(jì)（包括概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)），是系統(tǒng)開發(fā)鎮(zhèn)南關(guān)的重要步驟，以迭代的方式覆蓋系統(tǒng)開發(fā)絕大部分的時(shí)間進(jìn)程。如果說教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)過程中的設(shè)計(jì)是直接服務(wù)于技術(shù)開發(fā)過程，那么，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)則更多在站在教學(xué)業(yè)務(wù)本身的規(guī)劃上，也即運(yùn)用教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論分析教學(xué)系統(tǒng)。。。。。。舉例說明教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)與教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式之間的聯(lián)系答：技術(shù)的發(fā)展是教學(xué)技術(shù)開發(fā)范疇最主要的驅(qū)動(dòng)力量，教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)指的是印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)、整合技術(shù)等所提供的不同的有各自特征的技術(shù)形式。而教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式是在教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的實(shí)踐中逐漸形成的再現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的一種理論性的簡(jiǎn)化形式。教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式可類比作是開發(fā)教學(xué)系統(tǒng)的步驟與模板。教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)與開發(fā)模式之間有一定的聯(lián)系，比如某種開發(fā)模式與某種開發(fā)技術(shù)之間有著較為緊密的聯(lián)系，比如，VanPatten模式是面向印刷媒體教學(xué)材料開發(fā)的，通常用印刷技術(shù)（開發(fā)技術(shù)）來實(shí)現(xiàn)此開發(fā)模式；再比如Bergman和Moore模式是面向交互式電視多媒體產(chǎn)品開發(fā)的，通常用視聽系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)此類開發(fā)模式；而第三代第四代ISD模式大量使用基于計(jì)算機(jī)技術(shù)及整合技術(shù)來開發(fā)。請(qǐng)說明網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與通常的課程開發(fā)的區(qū)別。答：網(wǎng)絡(luò)課程是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的基礎(chǔ)，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本單元，它是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某們學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。它由按一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)支撐環(huán)境兩部分組成，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，它在非網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中是缺位的。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與多媒體教學(xué)軟件開發(fā)有很多相似的地方，如網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)流程也同樣包括教學(xué)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、腳本編寫、程序設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)修改等環(huán)節(jié)，但網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)具有自己的特點(diǎn)，如，模塊化管理以增加系統(tǒng)的可維護(hù)性，另它還包括課程教學(xué)模塊、交流協(xié)作模塊、課程組織模塊、輔助工具模塊和測(cè)試評(píng)價(jià)模塊。在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)過程中，由于缺少物理環(huán)境，缺少教師、同伴在現(xiàn)場(chǎng)，需要特別注重自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流工具、內(nèi)容導(dǎo)航、即時(shí)反饋等的設(shè)計(jì)與開發(fā)。在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，論述你對(duì)智能化教學(xué)系統(tǒng)研究現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)答：針對(duì)傳統(tǒng)的CAI不能靈活地輔助學(xué)生學(xué)，也不能靈活地輔助教師的教，且缺乏把人工智能技術(shù)與超媒體先進(jìn)的信息組織、管理方式結(jié)合在一起的手段。智能化教學(xué)系統(tǒng)綜合了運(yùn)用超媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人工智能技術(shù)。目前在智能化教學(xué)系統(tǒng)領(lǐng)域形成了三種不同的開發(fā)思路，即智能導(dǎo)師系統(tǒng)、智能代理系統(tǒng)和智能超媒體教學(xué)系統(tǒng)。智能導(dǎo)師系統(tǒng)是70年代發(fā)展起來的一門新興的教育技術(shù)，是具有某一領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)和相關(guān)的教學(xué)知識(shí)、能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，即能根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，在一定程度上模擬人類教學(xué)專家進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的軟件系統(tǒng)。ITS由領(lǐng)域知識(shí)模塊、學(xué)生模型、教師模型組成，目前開發(fā)的難度在于讓計(jì)算機(jī)理解自然語言是一個(gè)相對(duì)困難的問題，且構(gòu)建學(xué)生模型、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇等都非常困難。智能代理系統(tǒng)是為了彌補(bǔ)ITS沒有很好考慮如何幫助學(xué)生自主的“學(xué)”這一缺陷而發(fā)展起來的新技術(shù)，Agent是由用戶界面模塊、學(xué)習(xí)模塊、任務(wù)計(jì)劃模塊、執(zhí)行模塊、操作系統(tǒng)接口模塊組成的。智能超媒體系統(tǒng)是人工智能技術(shù)與超媒體的信息組織、管理方式結(jié)合在一起形成的智能型知識(shí)處理技術(shù)。強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)表征（結(jié)構(gòu)化的節(jié)點(diǎn)、結(jié)構(gòu)化的鏈、結(jié)構(gòu)化的錨），通過構(gòu)建智能超媒體知識(shí)庫、學(xué)生模型、智能導(dǎo)航器等實(shí)現(xiàn)。以上的智能化教學(xué)系統(tǒng)的理論研究都還不很成熟，有些技術(shù)在實(shí)現(xiàn)上還存在困難。請(qǐng)說明集成化教學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)生的原因及其主要研究領(lǐng)域。。。。。。教育技術(shù)運(yùn)用重要名詞從多媒體計(jì)算機(jī)的特性與功能觀察其在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用成果多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和體現(xiàn)其主體作用；多媒體計(jì)算機(jī)提供外部刺激多樣性有利于知識(shí)的獲取和保持；超文本功能可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織和管理WEBCL的三個(gè)子系統(tǒng)說明協(xié)作學(xué)習(xí)過程子系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)者特征測(cè)量、小組形成、組準(zhǔn)備、組進(jìn)程和測(cè)試幾個(gè)步驟學(xué)習(xí)者特征測(cè)量包括學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)反式的測(cè)量，是學(xué)習(xí)者參與分組的基礎(chǔ)；小組形成依據(jù)學(xué)習(xí)者特征、目標(biāo)特征和策略信息進(jìn)行，包括分組和耦合兩種類型；組準(zhǔn)備要使各小組成員了解自己及小組的的目標(biāo)、自己和他人所扮演的角色、溝通規(guī)則等；組進(jìn)程是小組成員按角色要求和溝通規(guī)則，利用學(xué)習(xí)資源和協(xié)作資源完成協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，并記錄學(xué)習(xí)的過程；測(cè)試包含小組成員成績(jī)測(cè)試和協(xié)作組內(nèi)聚力測(cè)試資源設(shè)計(jì)子系統(tǒng)包含需求分析、學(xué)習(xí)者分析、情境創(chuàng)設(shè)、資源設(shè)計(jì)、協(xié)作策略設(shè)計(jì)和協(xié)作進(jìn)程設(shè)計(jì)等六個(gè)步驟。評(píng)價(jià)子系統(tǒng)包括成績(jī)?cè)u(píng)定、參數(shù)修正、協(xié)作評(píng)價(jià)三個(gè)步驟。WEBCL的系統(tǒng)過程模型（見291頁）信息化教學(xué)形式的應(yīng)用分類(見295頁)信息化教學(xué)形式的分類及特點(diǎn)（見303頁）思考與練習(xí)題教育技術(shù)運(yùn)用所包含的內(nèi)容有哪些？它們之間的關(guān)系如何答：教育技術(shù)的運(yùn)用范疇不僅包括媒體的運(yùn)用，而且包括各種學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用及教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)結(jié)果的實(shí)施，同時(shí)要求系統(tǒng)的使用、傳播、推廣、實(shí)施制度化，并為相關(guān)政策和法規(guī)的制定提供實(shí)踐依據(jù)。教育技術(shù)運(yùn)用各子范疇之間的關(guān)系式在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)為點(diǎn)——線——面的逐步深入，將技術(shù)運(yùn)用從自發(fā)的轉(zhuǎn)為永久性的，從一次性的轉(zhuǎn)為iz課程中必不可少的，并最終納入到組織結(jié)構(gòu)中，形成技術(shù)使用的制度化。為什么說隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)教育技術(shù)的運(yùn)用已不是同一模式、同一要求，請(qǐng)舉例說明答：基于WEB的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用的突出特點(diǎn)體現(xiàn)在那些方面？答：基于WEB的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)能除了能提供基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)功能外，還能提供教務(wù)管理、資源庫管理、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)等一系列功能基于WEB的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的主要教學(xué)功能包括課程的網(wǎng)上發(fā)布、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和探索、學(xué)習(xí)者的討論與協(xié)作、多媒體授課、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和管理等?；赪EB的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)。。。。。。為什么說信息化教學(xué)形式的應(yīng)用能夠推動(dòng)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教育觀念乃至教與學(xué)理論的一系列變革，為創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了良好的條件，請(qǐng)舉例說明。答：在信息化教學(xué)形式，借助于信息化的設(shè)施及信息化的資源（網(wǎng)絡(luò)資源），教師和學(xué)生都能獲得自己需要的資料來豐富和改進(jìn)自己的教與學(xué)的過程。而在這一過程中，資源的可獲得性、信息的多維性、思想的多元性（因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)改變了傳統(tǒng)印刷出版電臺(tái)電視播放的內(nèi)容制作的集中性），沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)的諸多沖擊。譬如，教材、教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來源，甚至是非《》主要來源；學(xué)生在某些學(xué)科領(lǐng)域的某些方面的知識(shí)的掌握有肯能走在教師之前；。。。。。。這一切都使教師及傳統(tǒng)教育體制的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)，逼迫我們采取更為開放的態(tài)度，實(shí)行以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上更多考慮學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的意義建構(gòu)過程的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論被引入，。。。。。。當(dāng)然，信息化教學(xué)形式的應(yīng)用對(duì)于教育變革的作用是全方面的，上面的陳述只從一個(gè)方面（信息多維性）來說明這一問題，是管中窺豹。教學(xué)技術(shù)管理思考與練習(xí)題教育技術(shù)管理與一般管理有何區(qū)別與聯(lián)系?為什么說教育技術(shù)管理是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用和評(píng)價(jià)的重要保證？[b]答：教育技術(shù)管理是教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的各級(jí)管理人員，通過計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督扥一系列的方法、手段和制度來調(diào)度資源、協(xié)調(diào)關(guān)系，以便有效地達(dá)到既定目標(biāo)的教育活動(dòng)過程。其目的是充分調(diào)動(dòng)教育技術(shù)系統(tǒng)內(nèi)外的一切積極因素，全面提高工作效率和工作質(zhì)量，發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，保證教育技術(shù)有效開展，實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。教育技術(shù)管理具備一般管理的共性，又在指導(dǎo)思想、地位作用、運(yùn)行機(jī)制等方面具有自己的特點(diǎn)，表現(xiàn)在：教育目標(biāo)的主導(dǎo)性、管理思想的現(xiàn)代性、管理工作的開放性、服務(wù)的廣泛性、地位的從屬性、管理的復(fù)雜性、事業(yè)的開拓性教育技術(shù)管理是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用和評(píng)價(jià)的重要保證，因?yàn)椋汗芾硎峭苿?dòng)教育技術(shù)發(fā)展的決定性因素；管理對(duì)整個(gè)教育技術(shù)工作起著計(jì)劃、決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)和全面協(xié)調(diào)的重要作用；教育技術(shù)管理是實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)目標(biāo)的關(guān)鍵；教育技術(shù)管理是提高教育技術(shù)效率和效益的保證。項(xiàng)目管理的精髓是什么應(yīng)包括哪些主要管理內(nèi)容假如你是課題負(fù)責(zé)人，你將如何進(jìn)行項(xiàng)目管理試提出你的項(xiàng)目管理方案【b】答：在商業(yè)管理領(lǐng)域，項(xiàng)目管理的精髓在于實(shí)現(xiàn)最佳的投資回報(bào)；以此類推，在教育技術(shù)領(lǐng)域，項(xiàng)目管理的精髓在于通過計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督，以便于充分利用教學(xué)（學(xué)習(xí)）資源，發(fā)揮有限教學(xué)（學(xué)習(xí)）資源的利用效率與效益。項(xiàng)目管理與傳統(tǒng)管理的不同之處在于：項(xiàng)目成員可能是新的臨時(shí)成員；項(xiàng)目管理者常常缺乏對(duì)成員的長(zhǎng)期權(quán)威；項(xiàng)目管理者通常具有更答的控制權(quán)和靈活性。學(xué)習(xí)資源管理應(yīng)包括哪些內(nèi)容有哪些特點(diǎn)[b]信息技術(shù)引入教學(xué)過程管理領(lǐng)域所引起的主要變化時(shí)什么？答：信息技術(shù)引入教學(xué)過程管理領(lǐng)域引起一下變化：首先，個(gè)別化教學(xué)模式得以在學(xué)校教育中應(yīng)用；其次，行為目標(biāo)概念在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用，同時(shí)一些教學(xué)策略和測(cè)評(píng)方法也可以借助信息化的手段得以實(shí)現(xiàn)；第三，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)手段和教學(xué)形式；第四，使CMI（計(jì)算機(jī)管理教學(xué)）成為可能信息管理在理論上和手段上的不斷發(fā)展對(duì)項(xiàng)目管理、學(xué)習(xí)資源管理和教學(xué)過程管理帶來哪些變化[b]請(qǐng)你談?wù)剬?duì)知識(shí)管理的認(rèn)識(shí)及其對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用答：知識(shí)管理是將可得到的各種信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，并將知識(shí)與人聯(lián)系起來的過程。知識(shí)管理就是要對(duì)知識(shí)進(jìn)行規(guī)范管理，以利于知識(shí)的產(chǎn)生、獲取和重利用，知識(shí)管理過程中需要把握積累、共享和交流三個(gè)原則。知識(shí)管理對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用體現(xiàn)在：有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)；有利于快速獲取大量的知識(shí)；有利于非良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)重要名詞教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及其它有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查，確定價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)并據(jù)此進(jìn)行調(diào)整的過程。這說明，教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)價(jià)值及其優(yōu)缺點(diǎn)的過程；判斷的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)；系統(tǒng)調(diào)查、評(píng)定和調(diào)整時(shí)其基本手段。形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)（FormativeEvaluation）是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動(dòng)的質(zhì)量的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)(SummativeEvaluation)是在教育活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。這兩類評(píng)價(jià)在目的與職能、報(bào)告聽取人、覆蓋教育過程的時(shí)間、對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的概括化程度等方面都有所不同。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)模型圖（363頁）思考與練習(xí)題教育評(píng)價(jià)與教育技術(shù)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)范疇的關(guān)系如何？答：教育評(píng)價(jià)是根據(jù)教育目標(biāo)及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)定，并用以調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的過程。教育技術(shù)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)主要是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)，包括問題分析、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)四個(gè)范疇。教育技術(shù)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)應(yīng)該是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)子集，它同樣具有教育評(píng)價(jià)的四個(gè)方面的功能，即診斷功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和調(diào)節(jié)功能。但是教育技術(shù)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)對(duì)象主要關(guān)注于教學(xué)過程和教學(xué)資源(有點(diǎn)說不通)學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的著重點(diǎn)是什么？請(qǐng)舉例說明答：學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)的著重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)方案與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)一般包括目標(biāo)分解、歸類合并、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述、指標(biāo)權(quán)重的設(shè)計(jì)等方面。學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)側(cè)重于測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也就是針對(duì)不同的學(xué)習(xí)形式和方法，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采用適當(dāng)?shù)臏y(cè)量工具盒方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)所描述的學(xué)習(xí)過程或結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷舉例：查找有關(guān)資料，談?wù)勀銓?duì)第四代教育評(píng)價(jià)的看法，它對(duì)教育技術(shù)的評(píng)價(jià)范疇有何啟示？答：區(qū)別于“測(cè)量時(shí)代”、“描述時(shí)代”、“判斷時(shí)代”，第四代教學(xué)評(píng)價(jià)主要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：心理建構(gòu)論：評(píng)價(jià)結(jié)果是評(píng)價(jià)者的心理建構(gòu)物價(jià)值協(xié)調(diào)論：教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者不斷協(xié)調(diào)教育價(jià)值觀，縮短關(guān)于教育評(píng)價(jià)結(jié)果意見分歧的過程。評(píng)價(jià)結(jié)果認(rèn)同論：評(píng)價(jià)結(jié)果不依賴于評(píng)價(jià)對(duì)象的狀況與客觀現(xiàn)實(shí)符合的程度，而是參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的人關(guān)于評(píng)價(jià)對(duì)象狀況的不同意見交換、認(rèn)同的結(jié)果。應(yīng)答性模式：讓評(píng)價(jià)對(duì)象和有關(guān)人員有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見，對(duì)自己關(guān)心的問題發(fā)表看法。對(duì)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程關(guān)注程度增大教育評(píng)價(jià)的最終目的在于提高評(píng)價(jià)對(duì)象的工作質(zhì)量和效率，重視評(píng)價(jià)結(jié)果使用和推廣等評(píng)價(jià)后續(xù)過程的觀點(diǎn)以及尊重評(píng)價(jià)對(duì)象的人格、尊嚴(yán)和隱私等觀點(diǎn)，同時(shí)在評(píng)價(jià)方法上使用了構(gòu)建性方法等。（答非所問?）你認(rèn)為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要問題是什么？答：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要問題：如何組織評(píng)價(jià)、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，如何促進(jìn)教學(xué)等方面很少涉及。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)的評(píng)價(jià)模塊往往只含有測(cè)試、調(diào)研，缺乏相應(yīng)的分析與反饋，不能科學(xué)準(zhǔn)確揭示出隱含于測(cè)試成績(jī)和主觀評(píng)價(jià)之下的過程中的問題。據(jù)我所知，目前的一些LMS標(biāo)準(zhǔn)，如SCORM標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)能較好的跟蹤網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整個(gè)過程，真實(shí)實(shí)現(xiàn)面向過程的評(píng)估，部分地解決了上面所提到的問題。請(qǐng)你談?wù)劶寄苄苑强陀^題測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀以及今后研究的方向是什么？答：目前國(guó)內(nèi)外對(duì)技能測(cè)評(píng)的研究主要集中在IT技能測(cè)評(píng)，該領(lǐng)域的最新研究成果是提出了技能性非客觀題自動(dòng)閱卷系統(tǒng)的比較完整的理論體系，包括信息模型、系統(tǒng)建模、形式化描述、推理機(jī)制、綜合評(píng)價(jià)、信息獲取技術(shù)等，并形成了相應(yīng)的產(chǎn)品；IT技能測(cè)評(píng)系統(tǒng)iTAS、IT技能訓(xùn)練導(dǎo)師系統(tǒng)iTUTOR等。教育技術(shù)與教育改革重要名詞桑新民教授提出的培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與目標(biāo)體系高效獲取信息的能力熟練、批判性地評(píng)價(jià)信息的能力有效地吸收、存儲(chǔ)、快速提取信息的能力運(yùn)用多媒體形式表達(dá)信息、創(chuàng)造性使用信息的能力將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學(xué)習(xí)與交流的能力學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提高信息時(shí)代公民的道德、情感、法律意識(shí)與社會(huì)責(zé)任創(chuàng)新人才創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的人才，而其核心則是創(chuàng)造性思維教育信息化教育信息化食指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革和教育現(xiàn)代化，試之適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的新要求教育信息化的特征從技術(shù)上看，教育信息化的基本特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒