創(chuàng)新自我效能感的調(diào)節(jié)作用

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)高校創(chuàng)新文化對研究生創(chuàng)新行為的影響：創(chuàng)新自我效能感的調(diào)節(jié)作用基金項目：黑龍江省教育廳高等教育教學(xué)改革項目基金項目：黑龍江省教育廳高等教育教學(xué)改革項目“高校青年教師教育教學(xué)能力提升的心理資本支撐體系構(gòu)建與培育”（編號：JG）荊玲玲姜歡高校創(chuàng)新文化是一種具有自由創(chuàng)新、以人為本、開放包容和持續(xù)發(fā)展特性的文化境界[1]。高校創(chuàng)新文化如何影響研究生的創(chuàng)新行為？已有研究證明了組織創(chuàng)新文化對個體創(chuàng)新行為有顯著影響，但是，少有關(guān)于組織創(chuàng)新文化影響個體創(chuàng)新行為機(jī)制的研究。而認(rèn)知理論為解釋這一機(jī)制提供了一個全新的視角，并在研究中指出：對積極思維的微妙控制都能夠影響行為。Bandura等人把這種積極思維命名為“自我效能感”[2，3]。Tierney和Farmer結(jié)合創(chuàng)造力理論提出“創(chuàng)新自我效能感”[4]。Beghetto通過實驗證明創(chuàng)新自我效能感對學(xué)術(shù)創(chuàng)造過程有影響[5]?；谝陨戏治觯P者認(rèn)為：高校創(chuàng)新文化會影響研究生的創(chuàng)新行為，并且研究生個人的創(chuàng)新自我效能感對高校創(chuàng)新文化與研究生創(chuàng)新行為之間的關(guān)系起重要調(diào)節(jié)作用。一、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)1.高校創(chuàng)新文化對研究生創(chuàng)新行為的影響創(chuàng)新文化是一種培育創(chuàng)新的文化，它能夠引發(fā)個人不可估量的能量、熱情和責(zé)任感，促進(jìn)個體創(chuàng)新行為的產(chǎn)生并促使組織實現(xiàn)目標(biāo)[6]?，F(xiàn)有對創(chuàng)新文化的研究強(qiáng)調(diào)個體首先能夠有效感知組織創(chuàng)新氛圍，進(jìn)而激發(fā)個體的創(chuàng)新行為。他們認(rèn)為創(chuàng)新文化的要素主要包括價值觀、領(lǐng)導(dǎo)支持、激勵制度、自主權(quán)等[7-12]。本文認(rèn)為高校創(chuàng)新文化是具有創(chuàng)新價值觀念、容忍失敗、激勵創(chuàng)新、資源支持等要素的文化環(huán)境。個體創(chuàng)新行為是指個體在組織中首創(chuàng)和引入有益的新觀念、方法或流程的行為[13]。高校研究生創(chuàng)新行為是指在科研過程中，具有創(chuàng)新意識，提出創(chuàng)新構(gòu)想并制定計劃，尋求創(chuàng)新方法或技術(shù)等資源，并將新方法、技術(shù)應(yīng)用于科研實踐中，以實現(xiàn)科研創(chuàng)新的行為。國內(nèi)外關(guān)于組織創(chuàng)新文化與個體創(chuàng)新行為關(guān)系的研究證實了組織創(chuàng)新文化能夠促進(jìn)個體的創(chuàng)新行為。國外學(xué)者指出創(chuàng)新性的組織環(huán)境影響個體創(chuàng)造力的發(fā)揮，組織創(chuàng)新氛圍、組織資源支持等因素影響個體的創(chuàng)新行為，良好的創(chuàng)新氛圍可以提高個體的創(chuàng)新行為[14]。我國學(xué)者運用實證方法檢驗了團(tuán)隊創(chuàng)新氛圍對成員的創(chuàng)新行為有顯著影響[15，16]?；谝陨侠碚撆c實踐的研究成果，本研究提出如下假設(shè)：假設(shè)1：高校創(chuàng)新文化與研究生創(chuàng)新行為正相關(guān)。即高校文化越有利于創(chuàng)新，研究生的創(chuàng)新行為表現(xiàn)就越顯著。2.研究生創(chuàng)新自我效能感的調(diào)節(jié)作用由于研究生對高校創(chuàng)新文化的感知和個人創(chuàng)新行為都是動態(tài)的概念，在解釋二者之間關(guān)系時，可以將研究生創(chuàng)新自我效能感的調(diào)節(jié)作用結(jié)合起來分析。以Bandura為代表的認(rèn)知理論認(rèn)為，自我效能感在指導(dǎo)個體行為的認(rèn)知領(lǐng)域起重要作用，能夠影響個體的思維變化與行為選擇[2]。Tierney結(jié)合創(chuàng)造力理論提出了創(chuàng)新自我效能感的概念[4]，即個體對于自己能否取得創(chuàng)新成果的信念。國外關(guān)于自我效能感的實證研究成果中，學(xué)者們認(rèn)為，創(chuàng)新自我效能感在環(huán)境因素與個體創(chuàng)新行為之間起著中介或調(diào)節(jié)的作用。如Bandura指出，在指導(dǎo)個體行為的認(rèn)知領(lǐng)域中自我效能感有調(diào)節(jié)作用[17]；Tierney和Farmer研究表明在管理者支持與員工創(chuàng)新行為關(guān)系之間，創(chuàng)新自我效能感起中介作用。國內(nèi)學(xué)者通過研究認(rèn)為，創(chuàng)新自我效能感對研究生創(chuàng)造力的提升有重要作用[18]。綜合上述分析，本文提出如下假設(shè)：假設(shè)2a：構(gòu)建知識體系的效能感能夠顯著正向調(diào)節(jié)高校創(chuàng)新文化與研究生創(chuàng)新行為的關(guān)系。假設(shè)2b：選定創(chuàng)新方向的效能感能夠顯著正向調(diào)節(jié)高校創(chuàng)新文化與研究生創(chuàng)新行為的關(guān)系。假設(shè)2c：運用創(chuàng)新方法的效能感能夠顯著正向調(diào)節(jié)高校創(chuàng)新文化與研究生創(chuàng)新行為的關(guān)系。假設(shè)2d：完成創(chuàng)新任務(wù)的效能感能夠顯著正向調(diào)節(jié)高校創(chuàng)新文化與研究生創(chuàng)新行為的關(guān)系。二、數(shù)據(jù)收集1.研究樣本采用隨機(jī)抽樣的方法，通過電子郵件、微信、QQ以及現(xiàn)場發(fā)放等形式，對在校研究生發(fā)放問卷500份，實際回收問卷488份，剔除無效的樣本后最終得到有效問卷476份，有效回收率是95.2%。其中，男生占53.3%，女生占46.6%；碩士研究生占58.4%，博士研究生占41.6%；人文社科類研究生占40.7%，理工類研究生占59.2%。2.研究工具為保證測量工具的信度和效度，本研究的初始問卷大部分是在已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)相關(guān)研究成果整理而成，并根據(jù)研究目的進(jìn)行了調(diào)整與修改。高校創(chuàng)新文化量表主要參考Hurley和Hult、Scott和Bruce的7個項目的單維量表[10，13]；研究生創(chuàng)新行為量表主要參考Kletsen和Street改編的6個項目的單維研究生個體創(chuàng)新行為問卷[14]；關(guān)于創(chuàng)新自我效能感的測量工具，國外較為常見的是Tierney和Farmer編制的包括產(chǎn)生構(gòu)想、解決困難、改善他人看法三個維度的測量量表，但是結(jié)合我國研究生的特點，本文研究生創(chuàng)新自我效能感的測量工具主要參考何曉聰對創(chuàng)新自我效能感4個維度的測量問卷，并進(jìn)一步對該量表進(jìn)行驗證[19]。原始問卷四個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.907，表示量表具有良好的一致性，該量表可用。問卷采用Likert-5點量表形式。計分方式從“很不符合”到“很符合”一次計1到5分。三、研究結(jié)果1.測量工具的信效度分析本研究運用SPSS22.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，采用Cronbach’sAlpha系數(shù)分析測量問卷的信效度，選用Churchill和Peter建議的信效度標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判定。探索性因子分析時，采用正交旋轉(zhuǎn)后提取主成分的方法，并以因子載荷大于0.35為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行題項的篩選。結(jié)果顯示，問卷的所有題項均符合信效度標(biāo)準(zhǔn)，三個量表探索性因子分析的KMOandBartlett’s檢驗結(jié)果均大于0.7，同時與之相對應(yīng)的顯著性水平小于0.01。表明數(shù)據(jù)呈現(xiàn)較好的線性關(guān)系，說明問卷具有較好的信效度，具體見表1所示。表1測量量表信效度分析指標(biāo)CronbachaKMO高校創(chuàng)新文化0.8330.913研究生創(chuàng)新行為0.8900.891研究生創(chuàng)新自我效能感構(gòu)建知識體系效能感0.8960.824選定創(chuàng)新方向效能感0.8770.819運用創(chuàng)新方法效能感0.8310.831完成創(chuàng)新任務(wù)效能感0.7250.7252.假設(shè)檢驗結(jié)果根據(jù)理論模型與假設(shè)，首先對各個變量進(jìn)行相關(guān)分析，相關(guān)系數(shù)均在0.001水平上顯著，相關(guān)分析結(jié)果見表2。但是，相關(guān)關(guān)系只能驗證各個變量之間是否存在關(guān)系，而無法說明變量之間以及變量的各個維度之間是否還存在中介或調(diào)節(jié)等其他關(guān)系。因此，本文在相關(guān)分析基礎(chǔ)上采用線性回歸分析檢驗高校創(chuàng)新文化對研究生創(chuàng)新行為的主效應(yīng)，以及研究生創(chuàng)新自我效能感各個維度對上述關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)。表2研究變量描述統(tǒng)計和相關(guān)系數(shù)、區(qū)分效度變量均值標(biāo)準(zhǔn)差123456高校創(chuàng)新文化3.2900.7791

研究生創(chuàng)新行為3.4460.7490.560***1

構(gòu)建知識體系效能感3.4160.8200.389**0.549**1

選定創(chuàng)新方向效能感3.3670.7380.279**0.504**0.538**1

運用創(chuàng)新方法效能感3.3850.7800.418**0.539**0.543**0.489**1

完成創(chuàng)新任務(wù)效能感3.5060.7990.284**0.593**0.511**0.473**0.544**1注：N=476***.P<0.001**P<0.01*P<0.05依照回歸分析的程序，將中心化后的高校創(chuàng)新文化與研究生創(chuàng)新自我效能感的四個維度變量分別相乘構(gòu)造乘積項，然后在回歸模型中依次帶入控制變量、高校創(chuàng)新文化和構(gòu)建知識體系效能感、選定創(chuàng)新方向效能感、運用創(chuàng)新方法效能感、完成創(chuàng)新任務(wù)效能感的四個乘積項，建立三個模型。通過對模型1~3的數(shù)據(jù)分析（如表3所示），可以得出以下檢驗結(jié)論：模型1中數(shù)據(jù)，僅加入控制變量進(jìn)入回歸方程，結(jié)果表明，只有學(xué)歷對主效應(yīng)顯著。模型2中，在控制了性別、專業(yè)、學(xué)歷的情況下，高校創(chuàng)新文化（β=0.591，P＜0.001）正向影響研究生的創(chuàng)新行為，假設(shè)1得到驗證，即高校創(chuàng)新文化氛圍越有利于創(chuàng)新，創(chuàng)新制度獎勵越完善，越能提升研究生創(chuàng)新行為。模型3中，高校創(chuàng)新文化與構(gòu)建知識體系效能感的交互項極其顯著（β=0.110，P＜0.001）假設(shè)2a得到驗證；高校創(chuàng)新文化與選定創(chuàng)新方向效能感的交互項顯著（β=0.281，P＜0.01）假設(shè)2b得以驗證；高校創(chuàng)新文化與完成創(chuàng)新任務(wù)效能感的交互項極其顯著（β=0.319，P＜0.001）假設(shè)2c得以驗證；高校創(chuàng)新文化與完成創(chuàng)新任務(wù)效能感的交互性雖然顯著，但是為負(fù)（β=-0.090，P＜0.05）假設(shè)2d沒有得到驗證，即完成創(chuàng)新任務(wù)效能感不具有調(diào)節(jié)效應(yīng)。但完成創(chuàng)新任務(wù)效能感對研究生創(chuàng)新行為有顯著的直接正向影響（β=0.049，P＜0.001）。表3回歸分析

模型1模型2模型3性別-0.013-0.052-0.059專業(yè)-0.274-0.245-0.355學(xué)歷0.1030.0020.113高校創(chuàng)新文化

0.591***0.591***構(gòu)建知識體系效能感

0.318選定創(chuàng)新方向效能感

0.028運用創(chuàng)新方法效能感

0.107完成創(chuàng)新任務(wù)效能感

0.049***高校創(chuàng)新文化×構(gòu)建知識體系效能感

0.110**高校創(chuàng)新文化×選定創(chuàng)新方向效能感

0.281**高校創(chuàng)新文化×運用創(chuàng)新方法效能感

0.319***高校創(chuàng)新文化×完成創(chuàng)新任務(wù)效能感

0.090R20.0640.04050.546F8.78768.876***38.014**ΔR20.0640.3410.141ΔF8.787222.122**14.733**注：N=476***.P<0.001**P<0.01*P<0.05四、結(jié)論與討論研究結(jié)果表明，高校創(chuàng)新文化對研究生創(chuàng)新行為呈顯著的正向影響，且研究生創(chuàng)新自我效能感不同維度對上述關(guān)系的調(diào)節(jié)作用存在差異。具體結(jié)論如下：1.高校創(chuàng)新文化正向影響研究生的創(chuàng)新行為關(guān)于高校創(chuàng)新文化與研究生創(chuàng)新行為關(guān)系的研究結(jié)果與以往有關(guān)創(chuàng)新文化與個體創(chuàng)新行為關(guān)系的研究結(jié)果一致，表明高校創(chuàng)新文化確實與研究生創(chuàng)新行為之間存在著密切的關(guān)系，它是激發(fā)研究生創(chuàng)新行為的關(guān)鍵情景因素。從本質(zhì)上看，高校創(chuàng)新文化既是一種有利于研究生開展創(chuàng)新活動的氛圍，又是研究生共享的一套價值觀體系[20]。這套價值觀體系是能被感知的、有具體內(nèi)容的。研究生如果認(rèn)為其所在高校的文化氛圍是重視并鼓勵創(chuàng)新活動、擁有充分的資源、開放自由的科研環(huán)境以及合理的獎勵激勵機(jī)制等，那么他們會表現(xiàn)出更加積極的創(chuàng)新行為?？梢哉f，高校創(chuàng)新文化是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新活動的沃土，在研究生科研創(chuàng)新過程中發(fā)揮著根本性、基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的作用。行動取向源自對價值的判斷[21]。激發(fā)研究生創(chuàng)新行為，不僅僅要為其投入大量硬件設(shè)施，關(guān)鍵的著力點在于營造科研創(chuàng)新氛圍。2.研究生創(chuàng)新自我效能感不同維度的調(diào)節(jié)作用存在差異高校創(chuàng)新文化對研究生創(chuàng)新行為的影響受到個體創(chuàng)新自我效能感的調(diào)節(jié)。這說明，創(chuàng)新情景與個體行為的關(guān)系受到個人主觀能動性的調(diào)節(jié)。由于創(chuàng)新過程中存在很多不可控制的因素，在一定的情景下，個人的能動性對激發(fā)行為起調(diào)節(jié)作用，而自我效能感是個人效能感的基礎(chǔ)。因此培養(yǎng)研究生創(chuàng)新自我效能感可以激發(fā)研究生的創(chuàng)新行為。研究結(jié)果還表明，研究生創(chuàng)新自我效能感四個維度的調(diào)節(jié)作用不同。構(gòu)建知識體系效能感的正向調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著，研究生在開展創(chuàng)新活動中擁有良好的構(gòu)建知識體系效能感作為前提時，高校創(chuàng)新文化對創(chuàng)新行為的影響更強(qiáng)，這說明對研究生創(chuàng)新行為的激發(fā)應(yīng)以創(chuàng)新知識體系為基礎(chǔ)；選定創(chuàng)新方向效能感的正向調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著，如果研究生開展創(chuàng)新活動前能夠準(zhǔn)確把握創(chuàng)新方向，那么高校創(chuàng)新文化對創(chuàng)新行為的影響更明顯，可以說，研究生越早選定穩(wěn)定的研究方向，越有利于研究生科研創(chuàng)新活動的進(jìn)行；運用創(chuàng)新方法效能感的正向調(diào)節(jié)效應(yīng)極其顯著，研究生掌握一定創(chuàng)新方法時，高校創(chuàng)新文化對創(chuàng)新行為的影響更強(qiáng)，也就是說，研究生能否有效解決研究中遇到的困難，從而達(dá)到研究目的，掌握一定的研究方法是關(guān)鍵。完成創(chuàng)新任務(wù)效能感的調(diào)節(jié)效應(yīng)不成立，但對研究生創(chuàng)新行為有直接的正向效應(yīng)。對于創(chuàng)新自我效能感而言，完成創(chuàng)新任務(wù)效能感強(qiáng)的研究生，擁有較為強(qiáng)大的創(chuàng)新內(nèi)在支持力，認(rèn)為自己有能力完成創(chuàng)新任務(wù)，能經(jīng)常提出有創(chuàng)新性觀點的研究生，無論其感知所在高校創(chuàng)新文化氛圍是否支持創(chuàng)新，有利于創(chuàng)新的資源是否豐富，或領(lǐng)導(dǎo)、導(dǎo)師是否支持等，其繼續(xù)堅持創(chuàng)新的行為也不會減少或終止。反之，隨著為創(chuàng)新投入時間和努力的增加，而結(jié)果卻不明確，研究生完成創(chuàng)新任務(wù)效能感降低時，即便是研究生認(rèn)為自己所在學(xué)校文化、制度環(huán)境等鼓勵創(chuàng)新，其創(chuàng)新熱情也不高，創(chuàng)新行為表現(xiàn)也不會增多。因此在培養(yǎng)過程中應(yīng)特別注重培養(yǎng)研究生完成創(chuàng)新任務(wù)的效能感。五、發(fā)展策略與建議從上述分析可以看出，高校創(chuàng)新文化顯著正向影響研究生創(chuàng)新行為，構(gòu)建知識體系效能感、選定創(chuàng)新方向效能感、運用創(chuàng)新方法效能感均顯著正向調(diào)節(jié)高校創(chuàng)新文化與研究生創(chuàng)新行為的關(guān)系。完成創(chuàng)新任務(wù)效能感雖然不存在調(diào)節(jié)作用，但是也直接正向影響研究生的創(chuàng)新行為。因此，高校和科研機(jī)構(gòu)等研究生培養(yǎng)單位可以從創(chuàng)新文化和研究生創(chuàng)新自我效能感兩方面激發(fā)研究生的創(chuàng)新行為。1.重視創(chuàng)新文化作用，積極推進(jìn)高校創(chuàng)新文化環(huán)境建設(shè)推進(jìn)高校創(chuàng)新文化建設(shè)可以從以下幾方面著手。①通過創(chuàng)新制度環(huán)境，營造鼓勵創(chuàng)新的文化環(huán)境。建立相對靈活的、自由的、有彈性的創(chuàng)新文化氛圍，減少對研究生創(chuàng)新行為的束縛，容忍創(chuàng)新的失敗和錯誤的發(fā)生，不懲罰創(chuàng)新失敗。特別推進(jìn)激勵創(chuàng)新的保障機(jī)制建設(shè)，當(dāng)研究生取得創(chuàng)新成果后，及時給予獎勵。②提供資源豐富的科研平臺。運用數(shù)字技術(shù)建立移動圖書館，加快圖書資料更新的速度，豐富國內(nèi)外學(xué)術(shù)前沿信息。開展國際學(xué)術(shù)交流活動，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流與討論，使研究生在思想碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新觀點。③科研團(tuán)隊帶頭人應(yīng)成為革新者，培養(yǎng)一批高水平的、敢于打破傳統(tǒng)觀念、以身作則的導(dǎo)師隊伍，鼓勵導(dǎo)師出國訪學(xué)，努力使導(dǎo)師站在學(xué)科發(fā)展的前沿，從而用自身的學(xué)術(shù)造詣和創(chuàng)新精神調(diào)動研究生的創(chuàng)新積極性。④提倡研究生創(chuàng)新行為的主動性，給予并保障研究生創(chuàng)新自主權(quán)，鼓勵研究生選擇跨學(xué)科的研究項目，構(gòu)建和諧、民主、自由的創(chuàng)新文化氛圍。2.通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，幫助研究生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系在研究生培養(yǎng)過程中，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系是激發(fā)研究生創(chuàng)新行為的關(guān)鍵。構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系的目標(biāo)是為了培養(yǎng)研究生系統(tǒng)性思維能力，使研究生在創(chuàng)新活動中運用系統(tǒng)性思維從整體與部分的辯證邏輯關(guān)系中，既全面又有重點地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。為此，研究生培養(yǎng)單位可以從橫和縱兩個方向優(yōu)化研究生課程結(jié)構(gòu)：在橫向方面，拓展各類課程資源以豐富研究生知識面。研究生培養(yǎng)單位應(yīng)改變研究生專業(yè)限制過緊、課程結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)狀，促進(jìn)文理結(jié)合，相互滲透。允許研究生跨專業(yè)選修交叉學(xué)科和新興學(xué)科的課程，甚至允許研究生改變專業(yè)方向。組織開展經(jīng)常性的學(xué)術(shù)研討和交流活動，使跨年級、跨學(xué)科的研究生可以相互交流，擴(kuò)大知識面、拓展思維空間，借鑒其他領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法、新成果進(jìn)行科研創(chuàng)新。縱向方面，深化、細(xì)化專業(yè)方向課程，使研究生具有過硬的專業(yè)知識基礎(chǔ)。培養(yǎng)單位可以通過編撰或精選專業(yè)范圍內(nèi)高質(zhì)量研究生教材、建設(shè)重點課程、增開國際前沿的專業(yè)領(lǐng)域課程等手段，培養(yǎng)拔尖的、具有國際視野和創(chuàng)新精神的專業(yè)人才。3.在研究生培養(yǎng)過程中，幫助研究生盡早確立科研方向研究生創(chuàng)新行為的激發(fā)要有明確的目的，研究生科研方向越明確，越有利于選擇具有創(chuàng)造性的前沿課題進(jìn)行科研創(chuàng)新活動。因此在研究生培養(yǎng)初期，培養(yǎng)單位和導(dǎo)師應(yīng)該幫助研究生在其所在學(xué)科或鄰近的交叉學(xué)科中選擇有扎實理論基礎(chǔ)的、具有發(fā)展前景的、又有深入研究興趣的科研主題作為今后長期的主攻方向。培養(yǎng)單位和導(dǎo)師可在研究生入學(xué)初始，甚至本科階段就要注重研究生文獻(xiàn)檢索能力和閱讀能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生廣泛、深入地閱讀專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)典文獻(xiàn)，特別是國外的前沿文獻(xiàn)。組織研究生開展經(jīng)常性的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀分享活動，在交流與討論中深入了解文獻(xiàn)的觀點和結(jié)論。另外，導(dǎo)師要培養(yǎng)研究生在社會實踐或?qū)嶒炗^察過程中發(fā)掘新的科學(xué)材料的意識和敏銳度，根據(jù)這些現(xiàn)實材料提煉深層次的研究主題。一旦研究生確定了其研究方向，就要深入下去，避免出現(xiàn)朝秦暮楚、反復(fù)無常的情況，這樣才能使研究生增強(qiáng)對自己科研方向的信心，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)研究生創(chuàng)新行為的目的。4.加強(qiáng)研究方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高研究生科研創(chuàng)新實力目前，國內(nèi)大部分高校都開設(shè)了關(guān)于方法論的課程，但隨著科學(xué)研究的深化發(fā)展，已有的注重思辨的方法論和導(dǎo)師的言傳身教已經(jīng)不能滿足研究生開展科研創(chuàng)新的需求。培養(yǎng)研究方法的課程既要有必修的科研方法基礎(chǔ)理論課程，如“馬克思主義方法論”，又要設(shè)置具有自身專業(yè)特色的研究方法類課程，重視學(xué)科自身研究方法體系的構(gòu)建和運用，如社會學(xué)領(lǐng)域中的“問卷調(diào)查法”。此外，要求研究生選修一門相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域中比較前沿的科研方法課程，如心理學(xué)的實驗法、定性與定量分析的研究方法、案例研究方法等。只有研究生掌握了具體的、過硬的研究方法，其創(chuàng)新實力才能得到提升。5.采用引導(dǎo)式教育，提升研究生完成創(chuàng)新任務(wù)的效能感任何一種創(chuàng)新都存在一定風(fēng)險。盡管研究生在開展創(chuàng)新活動之前都期望成功，而一旦失敗將承受一定的損失。這使得研究生懼怕創(chuàng)新，缺乏創(chuàng)新自信心。特別是當(dāng)研究生遇到學(xué)術(shù)創(chuàng)新的瓶頸期或是創(chuàng)新失敗時，導(dǎo)師可以采用引導(dǎo)式教育，運用聆聽、提問、討論等方式及時引導(dǎo)、挖掘?qū)W生潛能，幫助研究生意識到并打破條條框框，進(jìn)而促使研究生主動想辦法解決科研創(chuàng)新中遇到的問題。同時，管理人員和研究生導(dǎo)師應(yīng)與研究生建立良好的信任關(guān)系，這就要求導(dǎo)師參與研究生培養(yǎng)的全過程，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的課程并定期給予學(xué)術(shù)指導(dǎo)?？傊?，導(dǎo)師和培養(yǎng)單位要為研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新提供最基礎(chǔ)的保障，及時給予支持，促使研究生能夠堅持完成創(chuàng)新任務(wù)。參考文獻(xiàn)[1]湯啟萍.從文化視角論我國研究生創(chuàng)新能力提升[J].學(xué)位與研究生教育，2013（2）：12-15.[2]BANDURAA.Self-efficacy：towardaunifyingtheoryofbehavioralchange[J].PsychologicalReview，1977，84（2）：191-215.[3]WESTJA，BANDURAA，CLARKM，etal.Self-efficacypredictsadherencetodietarysodiumlimitationinpatientswithheartfailure[J].JournalofCardiacFailure，1999，53：55-55.[4]TIERNEYP，F(xiàn)ARMERS.Creative-efficacy：itspotentialantecedentsandrelationshiptocreativeperformance[J].AcademyofManagementReview，2002，45：1137-1148.[5]BEGHETTOA.Creativeself-efficacy：correlatesinmiddleandsecondarystudent[J].CreativityResearchJournal，2006，18（4）：447-457.[6]AMABILETM.Thecreativeenvironmentscales：theworkenvironmentinventory[J].CreativityResearchJournal，1989，2（4）：231-254.[7]O’REILLYCA.Corporations，culture，andcommitment：motivationandsocialcontrolinorganizations[J].CaliforniaManagementReview，1989，31（4）：9-25.[8]AMABILETM，CONTIR，CONH，etal.Assessingtheworkenvironmentforcreativity[J].AcademyofManagementJournal，1996，39（5）：1154-1184.[9]JAMESLR，BRETTJM.Mediators，moderatorsandtestformediation[J].JournalofAppliedPsychology，1984，69：307-321.[10]HURLEYR，HULTGTM.Innovation，marketorientation，andorganizationallearning：anintegrationandempiricalexamination[J].JournalofMarketing，1998，62（3）：42-54.[11]JASSAWALLAAR，SASHITTALHC.