中職校會計實訓(xùn)-“模塊式”分步教學實踐

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)中職校會計實訓(xùn)“模塊式”分步教學實踐摘 要：會計實訓(xùn)是中職校會計專業(yè)的主干課程。筆者結(jié)合從事會計實訓(xùn)教學多年的經(jīng)驗，分析并探討了如何進行會計實訓(xùn)“模塊式”分布教學實踐。中等職業(yè)學校會計教育要培養(yǎng)應(yīng)用型的會計專業(yè)技術(shù)人才，它要求對受教育者給予從事會計職業(yè)的專業(yè)知識教育，培養(yǎng)他們能掌握會計專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和實訓(xùn)操作技能、技巧，使他們能在會計職業(yè)領(lǐng)域中發(fā)揮骨干作用。由此可見，會計實訓(xùn)是會計教育的重要組成部分。一、中職校會計實訓(xùn)教學存在的問題1.理論與實訓(xùn)未同步長期以來，傳統(tǒng)的會計理論教學都是以教材為主，教師講、學生聽，填鴨式教學已不能適應(yīng)當今社會對教育發(fā)展的需求。同時，會計專業(yè)理論教材大多數(shù)都是以術(shù)語概念、計算公式等方式將知識點呈現(xiàn)給學生。中職校的學生本身存在著基礎(chǔ)薄弱、學習能力和社會經(jīng)驗不足等問題，只靠字面想象是很難理解會計理論知識的。當學生不理解相關(guān)知識時就會死記硬背，時間長了容易遺忘，真正在實訓(xùn)運用時就會有連續(xù)不斷的問題。2.階段性實訓(xùn)不突出會計理論教學在教學內(nèi)容組織上應(yīng)從易到難，從簡單到復(fù)雜，層層推進，層層深入，要求符合中等職業(yè)學校學生的年齡和心理特征。但大多數(shù)中職校教師對會計實訓(xùn)教育內(nèi)容的安排普遍滯后，一般都是在初級的《基礎(chǔ)會計》和《企業(yè)財務(wù)會計》理論全部教學完成后再進行簡單實訓(xùn)。比如說學生一、二年級重點學習《基礎(chǔ)會計》和《企業(yè)財務(wù)會計》理論知識，教學進度和課時安排都很緊湊，但基本不安排實訓(xùn)的教學內(nèi)容，存在重理論輕實訓(xùn)的現(xiàn)象，學生三年級時才正式安排會計實訓(xùn)教學。由此可見，會計實訓(xùn)教育在教學內(nèi)容組織上沒有遵循“分層實踐，由淺入深”的原則，循序漸進的階段性實訓(xùn)不突出。3.會計崗位實訓(xùn)不規(guī)范，不能滿足社會需求會計崗位實訓(xùn)具體可分為混崗式綜合實訓(xùn)、分崗式實訓(xùn)和輪崗式實訓(xùn)。無論采用何種實訓(xùn)方式，在指導(dǎo)學生會計崗位實訓(xùn)的過程中都要求教師熟悉社會現(xiàn)行的相關(guān)會計崗位的工作職責、工作內(nèi)容、操作流程等?？墒呛芏嘀新毿＝處煂唧w的會計業(yè)務(wù)環(huán)境未親身經(jīng)歷，在實訓(xùn)教學過程中只能靠自己的知識和能力來根據(jù)教材發(fā)揮想象，缺乏實訓(xùn)經(jīng)驗，其指導(dǎo)與解釋缺乏規(guī)范性和真實性。以工資會計崗位的核算處理為例。（1）現(xiàn)行的會計理論和實訓(xùn)教材上都是先提庫存現(xiàn)金再發(fā)放工資。先用現(xiàn)金支票提取庫存現(xiàn)金準備發(fā)放工資，賬務(wù)處理如下：借：庫存現(xiàn)金×××××貸：銀行存款×××××再根據(jù)工資匯總表發(fā)放工資，賬務(wù)處理如下：借：應(yīng)付職工薪酬×××××貸：庫存現(xiàn)金×××××（2）實際是在當今信息網(wǎng)絡(luò)極為發(fā)達的形勢下，大多數(shù)企事業(yè)單位每月發(fā)放工資不提庫存現(xiàn)金，直接將工資以轉(zhuǎn)賬的方式轉(zhuǎn)入每個職工的銀行卡賬號。如工業(yè)企業(yè)的職工工資核算是根據(jù)考勤記錄、工時記錄、產(chǎn)量記錄等原始記錄編制工資單，再將工資單匯總編制成工資匯總表，以轉(zhuǎn)賬支票和工資匯總表編制工資發(fā)放付款記賬憑證，賬務(wù)處理如下：借：應(yīng)付職工薪酬×××××貸：銀行存款×××××從上述例子（１）（２）的對比中，說明僅以會計理論和實訓(xùn)教材為依據(jù)指導(dǎo)學生實訓(xùn)是不能滿足社會需求的。究其原因，大部分的專業(yè)教師從大學畢業(yè)直接走上教師崗位，很少接觸具體的會計實務(wù)，不了解企業(yè)的需求變化情況，最終導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才與社會需求存在較大差異。二、中職校會計實訓(xùn)“模塊式”分步教學實踐的思考會計實訓(xùn)“模塊式”分步教學，就是按照會計實訓(xùn)教學過程的基本環(huán)節(jié)，把課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容按多元目標進行系統(tǒng)綜合的教學方法。其目的旨在把一個復(fù)雜、相互交叉的課程結(jié)構(gòu)分成若干個基本會計實訓(xùn)教程模塊，把相互滲透的教學內(nèi)容組成系列知識模塊，按“模塊”進行分步教學。通過優(yōu)化組合，使中職校會計實訓(xùn)教學盡可能適應(yīng)不同層次和目標的需求，以達到現(xiàn)代社會會計教育綜合目的。在學生低年級時采用會計理論與實訓(xùn)分模塊分步教學，使學生對會計基礎(chǔ)階段實訓(xùn)有系統(tǒng)的認識，通過反復(fù)訓(xùn)練、不斷總結(jié)創(chuàng)新，為高年級時學習會計崗位實訓(xùn)打下扎實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)綜合階段實訓(xùn)技能水平的提高。1.第一步：依據(jù)會計理論體系設(shè)置“模塊式”基礎(chǔ)階段實訓(xùn)教學（1）基礎(chǔ)會計實訓(xùn)“模塊式”分步教學?；A(chǔ)會計是中職校一年級會計專業(yè)學生學習的基礎(chǔ)課程，下面以該課程為例具體分析。傳統(tǒng)的教學方式都是先理論后實訓(xùn)，但在設(shè)置教學模塊時應(yīng)從學生的基礎(chǔ)入手，教師可以設(shè)計實訓(xùn)導(dǎo)出理論知識點的分步式教學方式，把學生之前覺得枯燥無味的理論知識在實訓(xùn)中加以消化，提高學生學習興趣，增強感性認識。筆者還認為應(yīng)結(jié)合基礎(chǔ)會計理論實行“模塊式”分步實訓(xùn)，從橫向和縱向進行劃分模塊。一是按照會計核算程序橫向劃分模塊：填制原始憑證實訓(xùn)、編制記賬憑證實訓(xùn)、登記明細賬實訓(xùn)、登記總賬實訓(xùn)、編制會計報表實訓(xùn)；二是按照會計的經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容縱向分模塊：供應(yīng)過程實訓(xùn)、生產(chǎn)過程實訓(xùn)和銷售過程實訓(xùn)。橫向和縱向模塊可以結(jié)合在一起用，但在基礎(chǔ)會計實訓(xùn)“模塊式”分步教學過程中應(yīng)注意教學內(nèi)容的選擇和教學重點的轉(zhuǎn)移，內(nèi)容上可以選擇企業(yè)常用、必備的知識進行講解訓(xùn)練，不用每個知識點都事無巨細、面面俱到，讓學生掌握會計基本技能即可。（2）企業(yè)財務(wù)會計實訓(xùn)“模塊式”分步教學。企業(yè)財務(wù)會計是以基礎(chǔ)會計為理論基礎(chǔ)，是中職校二年級會計專業(yè)學生的主干專修理論課程。該學科的特點是緊扣企業(yè)財務(wù)制度，系統(tǒng)地講解企業(yè)會計核算基礎(chǔ)知識。如果教師在理論教學中教學方法單一，單獨就基本理論、基本方法根據(jù)制度加以解釋，教師會感到很累；對于沒有任何感性認識的學生而言，也很難想象教師“所言為何物”，不知其然，自然不知其所以然，直接導(dǎo)致教學效果較差。因此，筆者認為可將其按理論章節(jié)劃分實訓(xùn)“模塊”進行分步教學，具體分為：貨幣資產(chǎn)實訓(xùn)、應(yīng)收及預(yù)付款項實訓(xùn)、存貨實訓(xùn)、固定資產(chǎn)實訓(xùn)、無形資產(chǎn)和長期待攤費用實訓(xùn)、流動負債和非流動負債實訓(xùn)、所有者權(quán)益實訓(xùn)、收入費用利潤實訓(xùn)、財務(wù)報表實訓(xùn)。同時，教師應(yīng)再把本學科按模塊設(shè)計實訓(xùn)導(dǎo)入方法，促進“模塊式”的分步實訓(xùn)和理論同步教學，讓學生成為教學環(huán)節(jié)的主體和積極參與者，充分感受學習《企業(yè)財務(wù)會計》的樂趣。2.第二步：依據(jù)會計崗位和社會需求設(shè)置“模塊式”分步實訓(xùn)教學隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，大中小企業(yè)對會計人才的要求越來越高，培養(yǎng)學生的會計實際工作能力是很多中職校培養(yǎng)目標的一項任務(wù)。如筆者學校非常重視兩方面的工作：一是會計教師實訓(xùn)能力的培養(yǎng)，組織安排教師每年暑期下企業(yè)實習一個月，使教師及時了解企業(yè)會計工作實際，彌補自身不足，并鼓勵教師積極參加主管部門組織的會計實訓(xùn)競賽和兄弟學校的會計實訓(xùn)教學的交流活動，豐富教師規(guī)范、真實的實訓(xùn)能力，提高教師實訓(xùn)教學水平；二是在三年級會計實訓(xùn)教學的課程設(shè)置上，突破了傳統(tǒng)會計專業(yè)課程體系，重在突出學生崗位能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，淡化了專業(yè)理論課和專業(yè)實訓(xùn)課的界限，依照中小企業(yè)財會部門的會計崗位分類，構(gòu)建會計崗位技能課程，加強綜合階段的實訓(xùn)教學，為三年級會計學生更好地走上會計工作崗位做好準備。筆者依據(jù)企業(yè)會計工作崗位所需掌握的知識技能素質(zhì)，重組課程內(nèi)容及實訓(xùn)目的設(shè)計了會計崗位“模塊式分步教學”。按社會需求現(xiàn)狀設(shè)置主要會計工作崗位模塊，具體分為：出納崗位實訓(xùn)、材料崗位實訓(xùn)、職工薪酬會計崗位實訓(xùn)、收入利潤會計崗位實訓(xùn)、成本費用會計崗位實訓(xùn)、會計報表崗位實訓(xùn)。每個崗位模塊綜合訓(xùn)練的全過程，強調(diào)會計主管、稽核、出納、記賬各崗位之間的核算程序、憑證業(yè)務(wù)傳遞及內(nèi)部控制關(guān)系，將會計實訓(xùn)內(nèi)容引入“實戰(zhàn)演練”，讓學生擔任各種崗位角色。使學生不僅熟悉崗位工作流程，還能有效提高其綜合知識的應(yīng)用能力，增強會計畢業(yè)生適應(yīng)社會的能力。三、及時優(yōu)選更新會計實訓(xùn)資料，完善會計實訓(xùn)“模塊式”分步教學1.優(yōu)選現(xiàn)行市場上的會計實訓(xùn)資料高質(zhì)量的會計實訓(xùn)資料是“模塊式”實訓(xùn)教學質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證。目前市場上會計實訓(xùn)的資料很多，但是水平參差不齊，如何優(yōu)選實訓(xùn)資料可從以下三個方面加以判斷：一是是否反映了會計學科的新理論、新制度、新準則和新方法，即內(nèi)容上是否反映了會計學科的最新動態(tài)；二是是否適時實用，具有代表性；三是各實訓(xùn)階段資料是否相互聯(lián)系，是否有側(cè)重，是否層層遞進。2.及時更新自編會計“模塊式”實訓(xùn)題2007年財政部頒布和實施的《會計準則》是會計理論的一次重大改革。新準則的出臺必然對教師的教學提出了新要求，要求教師要結(jié)合會計專業(yè)特點，及時將相關(guān)法規(guī)準則的最新內(nèi)容及時充實到教學內(nèi)容中，以解決實訓(xùn)教材因更新受到會計法規(guī)頒布與實施的制約而相對滯后的問題。正因我國會計政策變化較快，如今市場上的大多數(shù)會計實訓(xùn)教材尚未跟上新準則的改革步伐，如理論教材已是第三版，而實訓(xùn)教材還是第二版。筆者作為會計專業(yè)教師，認為目前勢在必行的應(yīng)做到兩點：一是要認真學習新會計準則，二是多渠道了