教師招聘考試教育綜合理論模擬題

30/302012年江西省教師招聘考試教育綜合理論模擬題（一）一、選擇題（每題1分，共60分）1．青青年身心進(jìn)展的()規(guī)律要求教育工作者必須因材施教。A．順序性B．時(shí)期性C．不平衡性D．個(gè)不差異性2．被人們看作是教育學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科開始的標(biāo)志是()A．夸美紐斯的《大教學(xué)論》B．洛克的《教育漫話》C．盧梭的《愛彌兒》D．赫爾巴特的《一般教育學(xué)》3．在教育目的的價(jià)值取向上堅(jiān)持社會(huì)本位論的代表人物是()A．盧梭B．裴斯泰洛齊C．赫爾巴特D．洛克4．教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)()對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)展。A．耐心B．個(gè)性C．平等D．分層次5．學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化產(chǎn)生阻礙的功能是()A．進(jìn)展性功能B．個(gè)體性功能C．教育性功能D．社會(huì)性功能6．教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范試驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獵取知識(shí)的方法是（）A．練習(xí)法B．演示法C．實(shí)驗(yàn)法D．發(fā)覺法7．教師工作對(duì)象千差萬(wàn)不，這就要求教師的不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，這講明教師是()A．組織者B．治理者C．研究者D．示范者8．學(xué)習(xí)中為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，用以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動(dòng)方法的是()A．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B．學(xué)習(xí)策略C．學(xué)習(xí)理念D．學(xué)習(xí)目標(biāo)9．馬斯洛需要層次理論中的最高層次是()A．安全需要B．尊重需要C．愛與歸屬的需要D．自我實(shí)現(xiàn)的需要10．假如一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是()A．讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B．只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視C．懲處小孩過(guò)分喜愛看電視的行為D．規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)刻11．教育工作的中心環(huán)節(jié)是()A．備課B．上課C．復(fù)習(xí)D．考試12．20世紀(jì)，我國(guó)提出教育進(jìn)展總目標(biāo)中的“兩基”指的是()A．基礎(chǔ)知識(shí)和差不多技能B．基礎(chǔ)知識(shí)和差不多素養(yǎng)C．差不多普及義務(wù)教育，差不多實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教育D．差不多普及義務(wù)教育，差不多掃除青壯年文盲13．以美國(guó)教育家布魯納為代表提出來(lái)的課程理論是()A．學(xué)科課程理論B．結(jié)構(gòu)主義課程論C．有用主義課程論D．綜合課程論14．美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我能夠任意把他們培養(yǎng)成從首領(lǐng)到小偷等各種類型的人?！边@是()A．遺傳決定論的觀點(diǎn)B．環(huán)境決定論的觀點(diǎn)C．家庭決定論的觀點(diǎn)D．兒童決定論的觀點(diǎn)15．《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、青年同意義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素養(yǎng)，依照()制定本法。A．《中華人民共和國(guó)憲法》和《中華人民共和國(guó)教育法》B．《中華人民共和國(guó)憲法》和《中華人民共和國(guó)未成年愛護(hù)法》C．《中華人民共和國(guó)憲法》和《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年犯罪法》D．《中華人民共和國(guó)教育法》和《中華人民共和國(guó)未成年愛護(hù)法》16．依照學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是()A．吃了酸的食物會(huì)流唾液B．望梅止渴C．蜘蛛織網(wǎng)D．兒童模仿電影中人物的行為17．下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中，哪一個(gè)是典型的遷移現(xiàn)象?()A．舉一反三B．聰慧過(guò)人C．思維敏捷D．物以類聚18．分配學(xué)生座位時(shí)，教師最關(guān)懷的是()A．對(duì)課堂紀(jì)律的阻礙B．學(xué)生的聽課效果C．后進(jìn)生的感受D．人際關(guān)系的阻礙19．教師成長(zhǎng)成熟最要緊的標(biāo)志是是否關(guān)注()A．教師B．生存C．學(xué)生D．教材20．教育系統(tǒng)最差不多要素是()A．教育媒介B．教育內(nèi)容C．學(xué)生和老師D．過(guò)程與活動(dòng)21．講服教育法的方式有語(yǔ)言文字講服和()A．事實(shí)講服B．理論講服C．直接講服D．間接講服22．我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)是()A．教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)B．建立合理的課程結(jié)構(gòu)C．實(shí)施素養(yǎng)教育D．個(gè)性進(jìn)展23．聘任或任命教師擔(dān)任職務(wù)應(yīng)當(dāng)有一定的任期，每一任期為()A．2年B．3年C．2～3年D．3～5年24．班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類型，即（

）A．民主型、懲處型、放任型

B．權(quán)威型、放任型、民主型

C．放任型、監(jiān)督型、正義型

D．懲處型、正義型、權(quán)威型

25．按學(xué)生的成績(jī)分班，屬于測(cè)驗(yàn)中的()A．安置性測(cè)驗(yàn)B．形成性測(cè)驗(yàn)C．指代性測(cè)驗(yàn)D．總結(jié)性測(cè)驗(yàn)26．在教育過(guò)程甲教師對(duì)突發(fā)性事件做出迅速、恰當(dāng)?shù)靥幚?，被稱為“教育機(jī)智”這反映了教師勞動(dòng)(

)的特點(diǎn)。

A．復(fù)雜性

B．制造性

C．示范性

D．主體性

27．在我國(guó)當(dāng)前課程治理的改革中，試行三級(jí)課程治理，其中新增的治理課程是(

)A．綜合課程和分科課程

B．學(xué)科課程和活動(dòng)課程

C．地點(diǎn)課程和學(xué)校課程

D．顯性課程和隱性課程

28.耶基斯－多德森定律表明，關(guān)于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)來(lái)講，最佳的動(dòng)機(jī)水平是()A.中等偏低的強(qiáng)度B.中等強(qiáng)度C.中等偏高的強(qiáng)度D.越高越好29．教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出改進(jìn)意見或表達(dá)困惑，一遍日后矯正或引起他人考慮的論文寫作方式成為（）A教育敘事B教育隨筆C教育案例D教育反思30.備課時(shí)，教師要按順序?qū)懗觯ǎ┤N教學(xué)打算。

A課時(shí)打算、單元打算、學(xué)期打算

B學(xué)期打算、單元打算、課時(shí)打算

C單元打算、課時(shí)打算、學(xué)期打算

D學(xué)期打算、課時(shí)打算、單元打算31.某縣黃家屯村村民黃某有一個(gè)男孩，由于幼時(shí)患病，造成左腳跛瘸，導(dǎo)致行動(dòng)不便。那個(gè)小孩到了入學(xué)的年齡，黃某帶他到黃家屯小學(xué)報(bào)名入學(xué)，但學(xué)校以他是殘疾兒童為由，拒絕招收。為使兒子能夠入學(xué)，黃某又帶他到附近的另一所學(xué)校校龍門鎮(zhèn)小學(xué)報(bào)名。而龍門鎮(zhèn)小學(xué)則以此兒童非所屬學(xué)區(qū)為由，也拒絕招收。依照材料，學(xué)校侵害了男孩的（）A、平等的受教育權(quán)B、享有教育資源權(quán)C、人格平等權(quán)D、人生自由權(quán)32.在教育技術(shù)的定義中，學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的治理包括（） A．資源治理、傳遞系統(tǒng)治理、信息治理、項(xiàng)目治理B．項(xiàng)目治理、環(huán)境治理、教育系統(tǒng)治理、信息治理C．項(xiàng)目治理、環(huán)境治理、教學(xué)系統(tǒng)治理、資源治理D．項(xiàng)目治理、媒體治理、教學(xué)過(guò)程治理、信息治理33.教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)多種多樣，依照不同的標(biāo)準(zhǔn)能夠劃分為不同的類型。按照在教學(xué)活動(dòng)中的作用可分為（）A.相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)C.他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)D.單項(xiàng)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)34.

問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)覺問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和（）

A．思維程序

B．調(diào)查研究

C．驗(yàn)證假設(shè)

D．論證假設(shè)

35.教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案()

A．做出分析B．做出推斷C．進(jìn)行評(píng)估D．做出決策

36.教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師依照具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為（）

A．教育目的服務(wù)的B．教師和學(xué)生服務(wù)的

C．特定的教學(xué)服務(wù)的D．當(dāng)前工作服務(wù)的37.維果茨基的“最近進(jìn)展區(qū)”是指(

)

A、最新獲得的能力

B、超出目前水平的能力

C、處于掌握邊緣的能力

D、差不多進(jìn)展的原有能力

38.依照現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究結(jié)果，知識(shí)(廣義的)和技能的關(guān)系是(

)A、知識(shí)與技能是同質(zhì)的概念

B、技能是能力的表現(xiàn)，而知識(shí)不是

C、技能能夠用知識(shí)來(lái)解釋D、知識(shí)能夠用技能來(lái)解釋

39.有位歷史教師教學(xué)中學(xué)生經(jīng)歷明朝遷都北京的歷史年代，指導(dǎo)學(xué)生把1421記成“一事二益”，這種方法是（）。A.復(fù)述策略B.組織策略C.精加工策略D.自由聯(lián)想策略40.（）主張比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則A.學(xué)不躐等B.各因其才c.人不知而不慍D.開而弗達(dá)41.課堂教學(xué)的效率的高低取決于（）三大要素的相互協(xié)調(diào)A.班風(fēng)、紀(jì)律、學(xué)生B.教師、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生C.教師、學(xué)生、課堂情境D.教師、學(xué)生、紀(jì)律42.班級(jí)治理的差不多功能是（）。A.調(diào)動(dòng)班級(jí)成員參與班級(jí)治理的積極性B.運(yùn)用教學(xué)技術(shù)手段，精心設(shè)計(jì)各種不同的教學(xué)活動(dòng)C.關(guān)心學(xué)生成為學(xué)習(xí)自主的人D.進(jìn)行社會(huì)角色的學(xué)習(xí)43.兒童在明白“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學(xué)習(xí)“水果”那個(gè)概念，這種學(xué)習(xí)是（）A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)44.以下技能中，屬于操作技能的是（）A.閱讀技能

B.運(yùn)算技能

C.經(jīng)歷技能

D.吹拉彈唱技能

45.心智技能形成過(guò)程中各時(shí)期順序是（

）A.原型操作、原型定向、原型內(nèi)化

B.原型操作、原型內(nèi)化、原型定向C.原型內(nèi)化、原型定向、原型操作

D.原型定向、原型操作、原型內(nèi)化46.態(tài)度的結(jié)構(gòu)中的核心成分是（）。A.認(rèn)知成分B.情感成分C.意志成分D.行為成分47.馬卡連柯講，“要盡量多地要求一個(gè)人，同時(shí)也要盡可能多地尊重一個(gè)人”。這句話講明了德育的（）A．教育與自我教育的原則B．滲透和熏陶的原則C．尊重與嚴(yán)格要求的原則D．一直性與連貫性的原則48．“曉之以理，動(dòng)之以情，持之以恒，導(dǎo)之以行”符合（）的規(guī)律。A.智育過(guò)程B.德育過(guò)程C.心理咨詢D.教育學(xué)生49.班集體形成的條件和前進(jìn)的動(dòng)力是（）A．共同的奮斗目標(biāo)B．班主任的要求C．班級(jí)內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)D．共同的活動(dòng)50.課外活動(dòng)與課堂教學(xué)的共同之處在于它們差不多上（）A．師生共同參加的B．有目的、有打算、有組織C．學(xué)生自愿選擇D．受課程打算、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定51.課外活動(dòng)的差不多特點(diǎn)是靈活性、自愿性和（）Ａ．自主性Ｂ．隨意性Ｃ．規(guī)范性Ｄ．強(qiáng)制性52．領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括感知教材和（）A．熟悉教材B．分析教材C．概括教材D．理解教材53.為了鼓舞學(xué)生努力學(xué)習(xí)和全面進(jìn)展，學(xué)校對(duì)學(xué)生在日常生活和學(xué)校、班級(jí)事務(wù)中所做的情況，以及在各種檢查、評(píng)比、競(jìng)賽中的獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行記錄，并納入學(xué)業(yè)成績(jī)中給予加分。這種評(píng)價(jià)方法我們稱之為（）A.絕對(duì)評(píng)價(jià)B.相對(duì)評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.進(jìn)展性評(píng)價(jià)54.一些學(xué)?；蚪處煘榱苏莆諏W(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，背著學(xué)生檢查學(xué)生的電子郵件，談天記錄、手機(jī)短息、日記等信息。如此的行為涉嫌侵犯了學(xué)生的（）A.知情權(quán)B.人格尊嚴(yán)權(quán)C.隱私權(quán)D.名譽(yù)權(quán)55.加涅依照學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為五類，它們是（）A、言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度B、言語(yǔ)信息、智慧技能、概念、動(dòng)作技能、態(tài)度C、知識(shí)、智慧技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略、態(tài)度D、知識(shí)、技能、概念、認(rèn)知策略、態(tài)度56.皮亞杰所劃分的認(rèn)知進(jìn)展時(shí)期中，11-15歲屬于（）A感知運(yùn)算時(shí)期B前運(yùn)算時(shí)期C具體運(yùn)算時(shí)期D形式運(yùn)算時(shí)期57.新課程的課程價(jià)值觀是（）A學(xué)生進(jìn)展為本B科學(xué)與人文交融C回歸生活世界D民主化58.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題態(tài)度及審題方法會(huì)阻礙化學(xué)、物理等的學(xué)習(xí)審題態(tài)度及審題方法，這種學(xué)習(xí)遷移叫（）A.具體遷移B.順應(yīng)遷移C.一般遷移D.重組遷移59.位于我國(guó)教育法體系的第二個(gè)層次是（）A.教育法B.部門教育法C.教育行政法規(guī)D.教育行政規(guī)章60.“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者”，這一論述強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型是（）A內(nèi)部動(dòng)機(jī)B外部動(dòng)機(jī)C社會(huì)交往動(dòng)機(jī)D自我提高動(dòng)機(jī)二、簡(jiǎn)答題（每題4分，共12分）1.如何在教育實(shí)踐中運(yùn)用啟發(fā)性原則?2.簡(jiǎn)述我國(guó)中小學(xué)德育的差不多原則。3.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?三、案例分析題（共12分）這是一位青年教師的教學(xué)反思札記：這是一節(jié)公開課，內(nèi)容是《北大荒的秋天》。當(dāng)學(xué)到北大荒的小河這一段時(shí)，突然有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師，‘明鏡一樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎？”我愣了一下，那個(gè)問(wèn)題多少讓我覺得有些突然。我沒(méi)有直接講不能。因此，我給了大伙兒一個(gè)“提示”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然，一個(gè)小孩講：“不能，因?yàn)閮蓚€(gè)詞盡管讀音相同，但意思并不相同?！蔽覟轫樌鉀Q難題而沾沾自喜。下課了，一位有豐富語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)我講：“現(xiàn)在，你看這兩個(gè)詞的可不能夠換呢？”我認(rèn)真一想，確實(shí)能換！“事實(shí)上，這兩個(gè)詞的確能夠換，但你能夠提醒學(xué)生注意當(dāng)‘明鏡一樣的’換成‘明凈’，才讀得通。因此，用‘明鏡’更形象一些?！蔽覒M愧極了，原來(lái)我最精彩的地點(diǎn)難道是自己失誤的地點(diǎn)！問(wèn)題：這位年輕教師的失誤給我們帶來(lái)的啟發(fā)是什么？四、論述題（每題8分，共16分）1.

結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀2．聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的制造性？

模擬題（一）答案及解析一、選擇題1．D【解析】青青年身心進(jìn)展的個(gè)不差異性不僅表現(xiàn)在性不差異上，還表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，因此教育必須因材施教，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素。2．A【解析】夸美紐斯的《大教學(xué)論》是教育學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科開始的標(biāo)志。3．C【解析】堅(jiān)持社會(huì)本位論的代表人物有赫爾巴特、涂爾干、巴格萊等。4．C【解析】《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第四章第二十九條規(guī)定，教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分進(jìn)展。

5．D【解析】德育的社會(huì)功能指的是德育能夠在何種程度上對(duì)社會(huì)發(fā)揮何種性質(zhì)的作用。具體講來(lái)，要緊指學(xué)校德育對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)生阻礙的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能等。6．B【解析】演示法是指教師通過(guò)展示實(shí)物、教具和示范性的實(shí)驗(yàn)來(lái)講明、印證某一事物和現(xiàn)象，是學(xué)生掌握新知識(shí)的一種教學(xué)方法，和題干中的表述相吻合。7．C【解析】教師即研究者意味著，教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積存的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，以形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。8．B【解析】學(xué)習(xí)策略確實(shí)是指學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。9．D【解析】馬斯洛需要層次理論把需要分為高低不同的七個(gè)層次：生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重需要、求知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，這七個(gè)層次由低到高。10．B【解析】強(qiáng)化物是指凡是能增強(qiáng)行為頻率的刺激或事件。用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為是一種正強(qiáng)化，即通過(guò)呈現(xiàn)想要的愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率，據(jù)此答案用理論的強(qiáng)化、正強(qiáng)化等的應(yīng)用。11．B【解析】上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)。12．D【解析】“兩基”指的是差不多普及義務(wù)教育，差不多掃除青壯年文盲。13．B【解析】布魯納是美國(guó)心理學(xué)家和教育家，結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物。以他為代表提出來(lái)的課程理論是結(jié)構(gòu)主義課程論。14．B【解析】華生的這番論述屬于環(huán)境決定論的觀點(diǎn)，他強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)人身心進(jìn)展的決定作用。15．A【解析】《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》(1986年4月12日第六屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次會(huì)議通過(guò)2006年6月29日第十屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二十二次會(huì)議修訂)第一章總則中第一條：為了保障適齡兒童、青年同意義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素養(yǎng)，依照憲法和教育法，制定本法。16．D【解析】學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于聯(lián)系和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化，據(jù)此可知只有選項(xiàng)D屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。17．A【解析】“舉一反三”出自孔子《論語(yǔ)·述而》：“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！敝笍囊患闆r類推而明白其他許多情況，比喻能夠由此及彼，是典型的遷移現(xiàn)象。18．D【解析】分配學(xué)生座位時(shí)，教師最關(guān)懷的是人際關(guān)系的阻礙，和諧的人際關(guān)系能關(guān)心學(xué)生全面進(jìn)展。19．C【解析】教師成長(zhǎng)分為三個(gè)時(shí)期，關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生。其中教師進(jìn)入關(guān)注學(xué)生時(shí)期是教師成熟的最要緊標(biāo)志。20．C【解析】教師與學(xué)生是教育活動(dòng)中兩個(gè)最差不多的要素，研究教師與學(xué)生及其相互關(guān)系是教育學(xué)的重中之重。21．C【解析】講服教育法的方式能夠分為兩大類。第一類是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行講服的方式，第二類是運(yùn)用事實(shí)進(jìn)行講服教育，要緊包括參觀、訪問(wèn)和調(diào)查。22．B【解析】教學(xué)改革的核心是課程改革。23．D【解析】聘任或任命教師的任期一般為三至五年。24．B【解析】這是對(duì)班主任領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的考查。25．A【解析】按成績(jī)分班屬于安置性測(cè)驗(yàn)的類型。安置性測(cè)驗(yàn)的全然目的是分班、分組。安置性測(cè)驗(yàn)涉及的范圍比較窄，難度也比較低。26．B【解析】教師勞動(dòng)的制造性從總體來(lái)講，要緊表現(xiàn)在教師制造性地運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律。27．C【解析】新課程改革適當(dāng)減少了國(guó)家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，形成了國(guó)家課程、地點(diǎn)課程和學(xué)校課程三級(jí)課程并行的層次結(jié)構(gòu)。28.D【解析】動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線.在完成簡(jiǎn)單的任務(wù)中，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度高，效率可達(dá)到最佳水平；在完成難度適中的任務(wù)中．中等的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度效率最高；在完成復(fù)雜和困難的任務(wù)中，偏低動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的工作效率最佳。29.D【解析】教育反思，即教師自覺地以自己的教育實(shí)踐為考慮對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析和總結(jié)。30.B【解析】教學(xué)打算的制訂應(yīng)從整體到個(gè)不，從學(xué)期打算到單元打算，再到課時(shí)打算。31.A【解析】我國(guó)《憲法》第46條規(guī)定“中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)”。《教育法》第18條規(guī)定“各級(jí)人民政府采取各種措施保障適齡兒童、青年就學(xué)。適齡兒童、青年的父母或者其他監(jiān)護(hù)人以及有關(guān)社會(huì)組織和個(gè)人有義務(wù)使適齡兒童、青年同意并完成規(guī)定年限的義務(wù)教育?！?2.A【解析】教育技術(shù)的研究對(duì)象為“學(xué)習(xí)過(guò)程”與“學(xué)習(xí)資源”的一系列理論與實(shí)踐問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的治理包括資源治理、傳遞系統(tǒng)治理、信息治理、項(xiàng)目治理。33.B【解析】依照評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型。34.C【解析】問(wèn)題解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，通過(guò)一系列的思維操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。它經(jīng)歷四個(gè)時(shí)期：發(fā)覺問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)。35.D【解析】教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值推斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。36.C【解析】教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師依照具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。教師自編測(cè)驗(yàn)通常用于測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)則用來(lái)推斷學(xué)生與常模相比時(shí)所處的水平。37.C【解析】維果斯基的“最近進(jìn)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的進(jìn)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的進(jìn)展水平。兩者之間的差距確實(shí)是最近進(jìn)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近進(jìn)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近進(jìn)展區(qū)而達(dá)到其困難進(jìn)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)進(jìn)展區(qū)的進(jìn)展。38.C【解析】技能的形成常以知識(shí)的領(lǐng)會(huì)為基礎(chǔ)，因此技能能夠用知識(shí)來(lái)解釋。39.C【解析】所謂精細(xì)加工，確實(shí)是通過(guò)把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)增加新信息的意義，也確實(shí)是講我們應(yīng)用己有的圖式和已有的知識(shí)使新信息合理化。40.D【解析】學(xué)不躐等意思是學(xué)習(xí)不能超越次第，應(yīng)循序漸進(jìn)。人不知而不慍意思是人家不了解（我），（我）也不怨恨。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)"意思是要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子；要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑；要在問(wèn)題開頭啟發(fā)學(xué)生考慮，決不把最終結(jié)果端給學(xué)生。41.C【解析】課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。課堂治理確實(shí)是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。42.A【解析】班級(jí)治理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它是教師依照一定的目的要求，采納一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行打算、組織、協(xié)調(diào)、操縱，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程。43.C【解析】上位學(xué)習(xí)：也稱總括學(xué)習(xí)，是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的幾個(gè)觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學(xué)習(xí)的觀念是總括性觀念。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包含程度更高的適當(dāng)概念或命題之下的學(xué)習(xí)，從而獲得新概念或新命題的意義。44.D【解析】操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。日常生活中的許多技能差不多上操作技能，如音樂(lè)方面的吹啦彈唱，體育方面的球類、體操、田徑等。操作技能形成的差不多途徑是練習(xí)。45.D【解析】我國(guó)心理學(xué)家馮忠良提出了心智技能形成的三時(shí)期講，即原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。46.B【解析】態(tài)度包含認(rèn)知、情感和行為傾向三種成份。其中認(rèn)知成份處于基礎(chǔ)地位，是一個(gè)人對(duì)客體或事件所具有的信念、觀點(diǎn)、知識(shí)、信息、方法與看法等。而情感成份是人對(duì)某些人、思想、事件或?qū)ο笏a(chǎn)生的感情、情操、心境和情緒等，在態(tài)度結(jié)構(gòu)中占有核心地位。行為傾向成份則是阻礙一個(gè)人對(duì)某些事物做出欣賞或反對(duì)評(píng)價(jià)的傾向性，這是人的態(tài)度外顯的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。47.C解析略48.B【解析】德育過(guò)程是是培養(yǎng)知情意行的過(guò)程。49.A【解析】共同的奮斗目標(biāo)是班集體形成的條件和前進(jìn)的動(dòng)力，它在班集體的建設(shè)過(guò)程中起著導(dǎo)向、推動(dòng)、激勵(lì)和標(biāo)準(zhǔn)的作用。50.B【解析】課外活動(dòng)和課堂教學(xué)差不多上教育活動(dòng)的組成部分，都有目的、有打算、有組織。51.A【解析】學(xué)生參加課外活動(dòng)的自愿選擇性。課外活動(dòng)內(nèi)容和形式的靈活多樣性。課外活動(dòng)的組織、方法上學(xué)生的獨(dú)立自主性。52.D【解析】所謂知識(shí)領(lǐng)會(huì)，是指了解傳輸知識(shí)的媒體的含義，明白得詞所標(biāo)志的事物的情形、性質(zhì)，對(duì)事物獲得間接認(rèn)知的過(guò)程。知識(shí)的領(lǐng)會(huì)從整體上來(lái)講，要緊是通過(guò)對(duì)教材的直觀與概括如此兩個(gè)認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的。53.D【解析】進(jìn)展性評(píng)價(jià)，要緊是基于進(jìn)展者自身現(xiàn)實(shí)狀態(tài)與過(guò)去情況進(jìn)行比較，從而對(duì)進(jìn)展者的進(jìn)展水平、進(jìn)展?jié)摿ψ龀鼍C合推斷的質(zhì)的評(píng)價(jià)方式，自己與自己比，通過(guò)縱向比較分析來(lái)明確主體進(jìn)展的優(yōu)勢(shì)與不足，從而能夠可能信息、明確防線，以追求更快、更好的進(jìn)步。54.C【解析】隱私權(quán)作為一種差不多人格權(quán)利，是指公民“享有的私人生活安靜與私人信息依法受到愛護(hù)，不被他人非法侵?jǐn)_、知悉、搜集、利用和公開的一種人格權(quán)?！?5.A【解析】加涅認(rèn)為,人類的學(xué)習(xí)有五類結(jié)果,表現(xiàn)為五種不同的能力,即言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、運(yùn)動(dòng)技能和態(tài)度。56.D【解析】皮亞杰認(rèn)為個(gè)體從出生至兒童期結(jié)束，其認(rèn)知進(jìn)展要通過(guò)四個(gè)時(shí)期：(1)感知運(yùn)動(dòng)時(shí)期（出生至二歲）（2）前運(yùn)算時(shí)期（二至七歲）（3）具體運(yùn)算時(shí)期（七至十一二歲）（4）形式運(yùn)算時(shí)期（十一二至十四五歲）57.A解析略58.C【解析】一般遷移：也稱普遍遷移、非專門遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，其遷移范圍大。59.B【解析】我國(guó)的教育法體系由縱向5個(gè)層次和橫向6個(gè)部門構(gòu)成。第一層次：教育差不多法—《教育法》；第二層次：部門教育法—①《義務(wù)教育法》②《職業(yè)教育法》③《高等教育法》④《學(xué)位法》⑤《教師法》⑥《民辦教育法》；第三層次：教育行政法規(guī)；第四層次：地點(diǎn)性法規(guī)；第五層次：政府規(guī)章。60.A【解析】?jī)?nèi)部動(dòng)機(jī)：人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，不在活動(dòng)之外，它不需要外界的誘因、懲處來(lái)使行動(dòng)指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆?dòng)本身確實(shí)