初中歷史單元整體化教學的實踐研究

本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中歷史單元整體化教學的實踐研究孫軍峰

一、問題的提出

新課程改革以來，老師們對新課改理念都普遍認可，也在不斷改變著自己的教育教學方法，但在教學中仍存在大量困惑，如“老師講了的，學生還不會〞“學生學會了的，做題時不能舉一反三，遇到沒有見過的題目還是不會做〞等等。分析其原因主要是我們教學中沒有關注知識之間的內在聯(lián)系，以及歷史知識、事件產生背景、發(fā)展的過程、結果等規(guī)律關系，沒有弄清知識點在本單元及其整個教材體系中的地位，把歷史知識“零散的、碎片化〞地進行了傳授，從而形成了“只見樹，不見林〞的教學現(xiàn)狀，致使學生習得的碎片化知識不能很好地應用在現(xiàn)實生活中，學生學習遷移度低，素養(yǎng)沒有得到提升。

二、解決的思路

康德曾指出：“就本質而言，知識實則為一個整體。教育的主要愿景之一即在于將支離破碎的、不完整的學科內容、課程知識等加以統(tǒng)整并逐步上升為某種整體知識。〞歷史學科所具有的發(fā)展性特點也告訴大家，人類的過去、現(xiàn)在、未來是彼此銜接、一脈相承而密不可分的。任何歷史事件、現(xiàn)象或歷史人物的活動都發(fā)生在特定的歷史背景下，他們不但是過去歷史發(fā)展的縮影，也是當下時代背景的產物，還會在未來的歷史發(fā)展中留下痕跡、產生深遠影響。基于歷史的特點，把所學知識放在歷史之中，幫助學生重組、整合歷史發(fā)展脈絡，從而在特定的歷史背景下弄明白這一知識在整體中的位置以及與鄰近知識之間的聯(lián)系，弄清歷史事件產生、發(fā)展的過程，找到歷史史實前后的傳承性和發(fā)展性，從而展開整體化教學，也就成為了當今歷史教學的發(fā)展趨勢。

三、實施“整體化〞教學的思考

（一）設置綜合目標，表達知識的整體化

教學目標是開展課堂教學的起點和保障，又是課堂教學活動的歸宿，它貫穿于教學活動的整個過程中，是教學活動的靈魂、主線，影響教學的效果和走向，關乎學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，教師在設計教學目標時，要認真研讀教材內容和課程標準，深刻領會歷史學科核心素養(yǎng)的內涵，確切把握學科核心素養(yǎng)的具體要求。所以，綜合教學目標設計時，要在單元教學內容統(tǒng)攝下對歷史知識進行重組、整合，并確切、貼切地表述在教學目標中。例如在學習《近代化的早期摸索與民族危機的加劇》一單元時，設計了如下的教學目標：

（1）研讀文本，以時間軸的形式梳理出1840—1901年影響中國歷史進程的重要事件。列表比較中國近代史上《南京條約》等幾個主要不平等條約的內容與影響，理解中國一步步淪為半殖民半封建社會的歷史。

（2）結合史料、地圖、圖片等研究近代化早期摸索的歷程，自選角度和形式表達對近代化的早期摸索與民族危機加劇的認識。

（3）能夠結合中國人民抵擋侵略的史實，體會中國人民敢于抵擋侵略、維護民族利益的精神。

這樣的表達就把學科核心素養(yǎng)“潤物細無聲〞地滲透進了教學目標中，并關注了歷史事件之間的內在關系，又實現(xiàn)了與“三維目標〞的有機結合，為本單元實施整體化教學奠定了良好的基礎。

（二）構建思維導圖，實現(xiàn)知識的整體化

思維導圖是表達發(fā)散性思維的最有效工具，它運用圖文并茂的形式，把各級主題的關系用相互隸屬與相關關聯(lián)的層級圖表現(xiàn)出來，使主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。通過展示和分析思維導圖，學生得以從看似零亂無序的知識點中梳理內在規(guī)律，從而更好、更清楚地把握所學主題內容。

時間、地點、人物、事件是初中歷史教學的基本要素，四個基本要素之間具有順序性、連貫性、規(guī)律性。并且，初中歷史學科的特點，也要求我們學習中要特別重視對歷史事件的整體把握與關聯(lián)。而思維導圖以關鍵詞為中心發(fā)散信息，通過“點、線、面〞的連貫，實現(xiàn)相關知識間的串聯(lián)和整體架構，做到了有綱有目，這十分符合初中歷史學科的特點。例如教師在進行點撥環(huán)節(jié)，引導學生構建其如下思維導圖。

教師在針對單元重點、難點進行點撥的同時，要引導學生不僅要看到“樹木〞，也要看到“森林〞。通過引導學生構建思維導圖，實現(xiàn)知識的整體化，其實是一種十分有效的教學方法。

（三）設計“問題鏈〞，凸顯知識的整體化

問題是學生思維的引擎，是整體化教學開展的關鍵。“問題鏈〞的設計是歷史學科培養(yǎng)學生必備品格和關鍵能力的有效載體。所謂“問題鏈〞是以“問題設計〞為主線，圍繞綜合教學目標、整體化歷史知識以及單元教學的重點難點，依照歷史知識間的關系精心設計的相互關聯(lián)的問題。這就要求教師具有預見性，在備課環(huán)節(jié)要根據學生現(xiàn)有知識，針對學生在課堂學習中可能產生的疑問，在單元教學目標的統(tǒng)領下，設計出一系列目的明確、規(guī)律性嚴密、層次性顯明的問題。本單元在學生合作探究環(huán)節(jié)，設計了以下幾個問題：

1.梳理洋務運動、甲午中日戰(zhàn)爭、戊戌變法的基本內容；

2.梳理抗擊八國聯(lián)軍的基本內容，繪制時間軸，理清本單元事件之間的規(guī)律關系；

3.梳理近代化中國“早期摸索與民族危機的加劇〞的相關史實，弄清近代中國是怎樣逐步淪為半殖民地半封建社會的歷史歷程。

這樣，以問題為介體、以探究為動力、以活動為方式的問題鏈，在師生互動交流中，使學生更好更清楚地把握了所學內容。

（四）創(chuàng)新作業(yè)形式，落實知識的整體化

作業(yè)的布置是教學過程的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的延續(xù)，是檢驗課堂教學任務是否完成、教學目標是否達成的重要手段。因此，在設計作業(yè)時要圍繞綜合目標、學科素養(yǎng)去展開。要“點—線—面〞結合，使學生改變了原有的認知結構，從對具體、零散知識點的記憶變?yōu)閷φw知識的理解和把握，從而幫助學生在實踐中摸索歷史事件發(fā)生、發(fā)展的過程，使學生在練習中建立起系統(tǒng)的思維方式，為學生的終生學習打下基礎。

例如，學習完本單元后，采用問題的形式，提出了幾個必需在全面了解史實的前提下進行深入思考才能解決的問題：

1.學完本單元內容，我們對中國近代化早期摸索和清政府淪為半殖民地半封建社會的過程有了整體了解。請你挖掘知識點之間的內在關聯(lián)，依據自己的理解構建思維導圖。

2.查閱資料，自選角度（洋務運動、甲午中日戰(zhàn)爭、戊戌變法、抗擊八國聯(lián)軍、簽訂的條約等），選擇自己喜歡的形式（如詩歌、漫畫、歷史短劇等），表達對中國早期近代化摸索和民族危機加劇的認識。

通過以上的作業(yè)布置，將零散的教學內容進行整合，設計成有序的作業(yè)，促進了學生對史實的獨立思考，使學生對本主題所學知識有了更深入的理解。

從單元綜合目標的設置，到思維導圖的構建，再到“問題鏈〞和創(chuàng)新作業(yè)形式的設計，在碎片化的歷史史實之間建構起了一座通向完整知識體系的橋梁。學生所獲得的也不再是知識的簡單拼湊、堆積，而是歷史事件的重組與整合、能力與思維的培養(yǎng)、核心素養(yǎng)的形成?！斗姨m教育全球