初中寫作教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用策略研究

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初中階段是學(xué)生提高寫作能力的重要時(shí)期，近年，教育部門大力倡導(dǎo)學(xué)生要大量閱讀，強(qiáng)調(diào)教師要幫助學(xué)生做好積累工作，提高學(xué)生的作文水平。然而，初中生的心智發(fā)育還不成熟，認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性，且處于生理上的叛逆期，對(duì)課堂不感興趣，導(dǎo)致教師的教學(xué)計(jì)劃難以推進(jìn)。那么，如何改變這種狀況，提高寫作教學(xué)的效率呢？下面筆者來談?wù)勥@個(gè)問題。

一、初中階段寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

語文教學(xué)關(guān)系到民眾的文學(xué)素養(yǎng)，因此必需重視語文這門學(xué)科。而在語文這一學(xué)科中，寫作又是最能鍛煉學(xué)生思維、感悟、語言表達(dá)、文字運(yùn)用等方面能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能考察學(xué)生的文化底蘊(yùn)和文學(xué)積累，可以說，寫作能力的提升關(guān)系到文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是目前看，初中寫作教學(xué)的狀況不容樂觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，不積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致教師的教學(xué)計(jì)劃不能推進(jìn)。而且，教師采用的教學(xué)方法也十分落后，他們習(xí)慣采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式，即讓學(xué)生在限定的范圍中尋覓寫作素材，這大大縮小了學(xué)生的寫作范圍，限制了學(xué)生的自由發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，寫作能力自然難以提高。這是擺在廣大教師面前的難題，想解決這一難題，教師需要找到問題根源，摸索新的教學(xué)方法，將生活與寫作聯(lián)系起來，拉近學(xué)生與寫作的距離，激發(fā)他們對(duì)寫作的興趣。

二、初中階段寫作教學(xué)的特點(diǎn)

初中是個(gè)承上啟下的階段，教師的教學(xué)工作也要承上啟下，即對(duì)上一階段進(jìn)行總結(jié)，并做好下一階段的規(guī)劃，當(dāng)然寫作也是如此。在上一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)薄弱，對(duì)教師過于依靠，而且大多處于被動(dòng)寫作的狀態(tài)，寫作訓(xùn)練以仿寫、續(xù)寫以及片段性寫作等為主。這使得學(xué)生很簡單因自身的不足以及教師教學(xué)方式的影響，形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成不良的寫作習(xí)慣。教師需要對(duì)學(xué)生身上存在的這些問題和不良習(xí)慣進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生解決這些問題。隨著年級(jí)的不斷增長，知識(shí)量的不斷擴(kuò)大，在后期的寫作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要具備獨(dú)立的意識(shí)和自主寫作的能力，擺脫對(duì)教師的依靠。這也是語文教師的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生在這一階段的需求，明確教學(xué)目的和教學(xué)要點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)落實(shí)寫作教學(xué)。筆者對(duì)初中寫作教學(xué)的要點(diǎn)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)主要包含以下三點(diǎn)：一是激發(fā)學(xué)生自主寫作的興趣，培養(yǎng)他們自主寫作的意識(shí)與能力;二是培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力;三是打破寫作局限，培養(yǎng)寫作習(xí)慣。這些都是寫作教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，情境教學(xué)法有助于這些目標(biāo)的達(dá)成，因此教師應(yīng)對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行深入研究，并在寫作教學(xué)中推而廣之。

三、運(yùn)用情境教學(xué)法的重要意義

1.情境教學(xué)法的重要性

文學(xué)創(chuàng)作就是將生活中的大事小情轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的文字描述，因此可以讓學(xué)生多閱讀一些帶有生活氣息的文本，為寫作積累更多素材。例如，朱自清先生的散文名篇《春》，文章中滿是對(duì)“春〞的稱贊，謳歌了春天的活力與活力，文章中的春也是在不斷尋覓的、靈魂深處的理想世界的縮影。生活是寫作素材的源泉，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生留心生活，多閱讀與生活相關(guān)的文學(xué)作品，幫助學(xué)生積累生活化的寫作素材，如此學(xué)生就不會(huì)再畏懼寫作;在寫作時(shí)就能做到游刃有余，也能逐漸對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，進(jìn)而漸漸喜歡上寫作，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。此外，教師還可以借鑒優(yōu)秀教師的成功案例，弄明了情境教學(xué)法的實(shí)施要點(diǎn)，找到適合的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生不再受寫作的困擾，使寫作能力更上一層樓。

2.情境教學(xué)法的作用

在教學(xué)過程中采用情境教學(xué)法，能夠營造輕松且高興的教學(xué)氣氛，讓傳統(tǒng)的教學(xué)理念得到優(yōu)化。并且利用這種方法，還能使教學(xué)形式更豐富多樣，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到良好的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)寫作情境，不僅能滿足學(xué)生在寫作方面的需求，還能使其自主學(xué)習(xí)能力得到全面提高，且有利于學(xué)生主觀聯(lián)想能力和思維能力的培養(yǎng)，對(duì)寫作思路的拓寬也有著很大的促進(jìn)作用。同時(shí)，在初中寫作教學(xué)中采用情境教學(xué)法，還能滿足寫作教學(xué)的分散性和自主性要求，對(duì)寫作教學(xué)效率的提升大有裨益。

四、情境教學(xué)法在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在早期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生因各方面因素的限制，需要教師的指揮與引導(dǎo)。這與我們?cè)趧倢W(xué)習(xí)走路時(shí)需要家人的攙扶、引領(lǐng)是一樣的。所以教師尋常會(huì)直接給出明確的要求和相關(guān)提醒，甚至可能直接告訴學(xué)生怎樣去寫。但這樣的狀態(tài)不能一直持續(xù)，隨著年紀(jì)的增長、寫作能力的加強(qiáng)，學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，才能更好地應(yīng)對(duì)后續(xù)寫作學(xué)習(xí)。而在初中這個(gè)承上啟下的階段，學(xué)生在上一階段所養(yǎng)成的依靠性和慣性思維不可能立刻轉(zhuǎn)變，所以教師就要發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，在開展寫作教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，利用情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作狀態(tài)，激活他們的情感體驗(yàn)，促使其產(chǎn)生自主寫作的欲望。在運(yùn)用情境教學(xué)法的過程中，教師還要給予一定指導(dǎo)，但不要太多，也不要對(duì)學(xué)生提過高的要求。這樣不但能激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)他們對(duì)寫作的興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

構(gòu)思是寫作的第一步，接下來是具體的寫作，而在寫作中，最重要的就是想象力與創(chuàng)造力。就像上文說的，在上一階段的教學(xué)中，教師習(xí)慣占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生也習(xí)慣了被動(dòng)，久而久之，學(xué)生便懶得思考，懶得構(gòu)思，想象力與創(chuàng)造力也隨之降低。這是一個(gè)很大的錯(cuò)誤，也是很大的弊端。所以要避免這類現(xiàn)象發(fā)生，就要求教師充分利用情境教學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)寫作情境，激活學(xué)生的想象力，給學(xué)生更大的想象空間。為達(dá)到這樣的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)減少在寫作中的提醒，不要提過多要求，讓學(xué)生自主思考，發(fā)揮想象力，這樣才能寫出屬于他們自己的故事。

3.擺脫傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的束縛

寫作并不是一定要在規(guī)定時(shí)間、規(guī)定地點(diǎn)完成的任務(wù)，而是利用文字表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和抒發(fā)情感的過程，所以假如被固定條件所限制，就無法發(fā)揮想象力，就變成了在完成一項(xiàng)任務(wù)，這樣會(huì)影響學(xué)生的寫作積極