芻議小學語文閱讀教學中比較閱讀的應用

本文格式為Word版，下載可任意編輯——芻議小學語文閱讀教學中比較閱讀的應用閱讀是小學語文學習中的重要內(nèi)容，關系到學生的字詞把握、文化理解、規(guī)律分析以及情感感悟等多方面能力的培養(yǎng)。因此，在小學語文的教學中，閱讀教學的不斷優(yōu)化和完善十分關鍵。對比閱讀是一種綜合性較強的閱讀教學方式，它將異中有同、同中有異的文本放在一起進行對比，不僅能夠針對學生的弱點對其不同方面的能力進行加強，同時還能夠很好地培養(yǎng)學生的閱讀應用能力。本文針對小學語文當中的對比閱讀的應用作出了相關論述，希望能為有關教師的教學工作提供一定參考。

小學語文;對比閱讀;閱讀教學;對策

G623

A

1672-0490（2021）18-078-02

頡曉明.芻議小學語文閱讀教學中對比閱讀的應用[J].課外語文，2021，20（18）：78-79.

前言

隨著新課標的實施，教育理念和教學方式也在進行著更新和改變，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的課堂。多數(shù)教師已經(jīng)積極踐行素質(zhì)教育的原則，在課堂教學中，不但重視對教學內(nèi)容的傳授，更加重視培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和學科素養(yǎng)，讓學生在學習的過程中，還能夠發(fā)展多項能力，最終達到較為理想的教學效果。閱讀是語文學習中不可缺少的一部分，通過閱讀的學習不僅能夠使學生加強對所學課文的理解，同時也是學生搜集信息、認識世界的重要途徑之一。在語文科目的閱讀教學中，對比閱讀是一種效率較高的閱讀方法，教師將同一、同類文本、一致題材等作品進行整合，組織學生對兩篇或多篇文章開展對比閱讀，使學生對不同類型的閱讀做到較好把握，從而在開展課外閱讀和解答閱讀題目時能夠有章可循。同時，對比閱讀的內(nèi)容好多都來自課本教材，采用對比法讓學生在閱讀的時候可以把不同文本聯(lián)系起來，進一步拓寬閱讀視野，不斷加強學生的整體閱讀能力。

一、小學語文對比閱讀教學應遵循的原則

（一）學生主體原則

學生是學習活動的主體，同樣，在對比閱讀的學習過程中，教師要充分注意以學生作為學習的主體，根據(jù)學生的實際學習狀況和閱讀需求，科學制定教學計劃，為取得理想的教學效果打下基礎。在語文教學中采用對比閱讀的方式，可以在很大程度上提升學生的語文閱讀能力，包括分析問題、閱讀理解、記錄筆記等不同方面的能力。因此，教師需要以學生為根本，以其能力的提升為目標，從預習階段到課后總結階段引導學生主動參與其中，將學生主體原則貫穿于對比閱讀教學的全過程，最終實現(xiàn)學生綜合能力的有效加強。例如，教師需要指導學生正確開展預習工作，同時提出一定的問題供學生思考。在課堂閱讀過程中，教師也可以以問題為導向，為學生的閱讀過程指明方向。另外，教師還要在學習課文當中帶領學生深入理解，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而幫助學生閱讀能力和閱讀興趣不斷提升。

（二）合作探究原則

課后總結是課堂教學中的重要部分，能夠幫助師生不斷反思、發(fā)現(xiàn)問題，為下一步的教學和學習提供更加充分的依據(jù)。在傳統(tǒng)的教學方式中，大多由教師依據(jù)個人經(jīng)驗開展總結，往往忽略了學生的主觀意愿。為此，在開展對比閱讀的過程時，教師也要適當考慮學生的思考內(nèi)容，將其參與到總結的成果中，通過組織學生開展合作探究，不斷激發(fā)學生的表達欲望和質(zhì)疑能力，最終在課堂上形成活躍的互動氣氛，不斷推動課堂質(zhì)量和課堂效率的提升。例如，教師可以在黑板上列出小組合作探究的基本步驟，同時就提供的閱讀文本提出相關的探究要求，這樣學生能夠圍繞特定的問題開展探討，表達自身的想法，同時在小組中能夠更有效地形成暢所欲言的畫面，幫助學生保持注意力的集中，并逐步鍛煉學生的團隊合作能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

（三）拓展性原則

對比閱讀原則上是基于教材課文，但拓展性仍是語文閱讀學習中不可或缺的。因此，教師在小學語文教學中開展對比閱讀時，需要根據(jù)教學內(nèi)容適當為學生進行學習的拓展和延伸，一方面加強對比閱讀的有效性，另一方面也不斷拓展學生的視野，幫助學生積累更多知識。例如，教師在備課時可以選擇兩到三篇與閱讀文本相關的課外閱讀材料，在學生完成了文本閱讀后，根據(jù)學生的閱讀成果和興趣組織拓展閱讀，讓學生更加深入地了解閱讀內(nèi)容，同時還能夠促使學生將課外閱讀材料融入到對比閱讀的學習中，更好地加強學生的各項閱讀能力。采用這種教學方法，不僅極大豐富了閱讀教學的內(nèi)容，同時還能進一步拉近教師與學生之間的距離，有效激發(fā)學生的好奇心，增進師生之間、生生之間的交流，從而推動良好學習風氣的形成以及和諧班級氣氛的構建。

二、小學語文教學中對比閱讀的開展策略

（一）對比閱讀同一位的不同文章

同一個會創(chuàng)作出內(nèi)容、風格、題材等完全不同的文章，這不僅是不同思想感情的抒發(fā)，同時也是我國文學創(chuàng)作百家爭鳴、百花齊放的表現(xiàn)。因此，在進行對比閱讀的開展時，教師要指導學生，針對我們學習過的同一位的不同作品進行對比閱讀，對這位的不同作品，分析其寫作技巧、行文風格、語言特點等，一方面，可以更加深入、全面地感受的寫作意圖和創(chuàng)作背景，另一方面促進學生閱讀能力的充分鍛煉。例如，在教學《早發(fā)白帝城》這首古詩時，教師可以先引導學生對李白的其他詩歌進行復習和朗讀，如《望廬山瀑布》《贈汪倫》《靜夜思》等，一方面能夠起到一定的溫習作用，另一方面為對比閱讀的開展做準備。然后，教師再引導學生，回憶之前講過的李白所處的時代背景，以及他個人有過哪些經(jīng)歷，導致他寫出這些作品，并結合所學習過的古詩進行分析，將每首詩的寫作方法、主要內(nèi)容、思想感情等，通過表格比較的方法制作出來。最終，再帶領學生認真朗讀《早發(fā)白帝城》這首古詩，對其內(nèi)容進行分析和探討，并將這首詩的創(chuàng)作背景和思緒情感進行羅列，與表格中的內(nèi)容開展對比，最終概括李白詩歌的主要風格和寫作技巧，完成對比閱讀的主體內(nèi)容。通過這樣的方式，學生深入解讀文章的能力可以得到不斷的加強，同時還能把握不同題材的文本閱讀方法，最終實現(xiàn)其閱讀能力的有效加強。

（二）對比閱讀不同的同類文本

不同的會針對同一事物或不同事物開展同類作品的創(chuàng)作，這些作品能夠幫助讀者更加全面地認識相關對象，同時也進一步推動了對寫作對象的挖掘和鉆研。因此，小學語文教師需要帶領學生對不同的同類文本進行對比閱讀，深入分析不同在寫作特色、藝術技巧和語言風格等方面的區(qū)別，從而幫助加強思維，讓學生的思維更加具有靈活性，對文本的解讀能力也有所加強。例如，在學習《漂亮的小興安嶺》時，教師要先帶領學生回想《肥沃的西沙群島》，讓學生針對這兩篇課文的描述對象、寫作手法、寫作順序和行文思路進行分析。通過對文章內(nèi)容及段落的對比后，能夠順利得出這兩篇課文都是對祖國的壯闊風景進行了描寫，但是在景物位置、描寫順序上有所不同。《肥沃的西沙群島》描寫的是我國南方漂亮的海景，根據(jù)空間順序，在描寫時從上到下、從遠到近，依次對海面、海底、海灘和島上的風景進行描寫，用不同的角度展示出西沙群島的特點。而《漂亮的小興安嶺》，是依照時間來進行描寫的，以四季的更迭變換，為讀者呈現(xiàn)出了小興安嶺的漂亮風景。通過這樣的方式，學生不僅能夠高效、全面地學習新課文，同時也達成了對舊知識的溫習，更重要的是，學生通過研讀不同的同類文章，深入把握了不同的寫作手法，對于學生寫作能力的學習和鍛煉大有裨益。

（三）對比閱讀不同作品的寫作目的

每一篇文章都有著其獨特的寫作目的，有的想要反映當時的社會現(xiàn)狀，有的想要抒發(fā)自身的豐富情感，有的則表達了對某一人物或事物的高度稱贊。因此，教師在小學語文對比閱讀教學中，還需指導學生對不同作品的寫作目的進行對比，這樣能夠引導學生學會從不同角度開展閱讀，避免其在學習中出現(xiàn)片面、單一的觀點，有效促進學生文本解讀能力的提升。例如，《揠苗助長》和《亡羊補牢》這兩篇文章，這是兩則寓言故事，所謂的寓言故事都是通過某一事件來表達一個道理，但其所要表達的道理卻是完全不一樣的?！掇朊缰L》這個故事教育我們，急功近利是不可行的，要想成功，就要順應事物發(fā)展的必然規(guī)律，不可違背。因此我們在學習和工作中需要尊重事物的客觀規(guī)律，避免出現(xiàn)急躁盲目的心態(tài)。而《亡羊補牢》這個寓言故事告訴我們，犯了錯誤要及時發(fā)現(xiàn)及時改正，才能避免出現(xiàn)更大的損失，從而更加接近理想的效果。對比閱讀，就是要帶領學生對不同作品的寫作內(nèi)容進行對比