以讀促寫讓高中生從優(yōu)秀中汲取營養(yǎng)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——以讀促寫，讓高中生從優(yōu)秀中汲取營養(yǎng)鐘詠亮

語言學(xué)家呂叔湘先生曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)我們的語文教學(xué)：“十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！〞他的話一針見血地指出了我們的語文教學(xué)違背了教育的本質(zhì)。

語文教學(xué)，不管是閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)，都要圍繞促進(jìn)學(xué)生“聽說讀寫〞這個(gè)中心來展開，閱讀教學(xué)要將作文意識(shí)貫穿始終，作文教學(xué)要從閱讀教學(xué)中吸取養(yǎng)分，只有把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才能保證語文教學(xué)向健康的方向發(fā)展?？墒俏覀冇行┱Z文教師的作文訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性、重點(diǎn)不明確，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，把閱讀課上成了單純的知識(shí)課，導(dǎo)致學(xué)生不能從優(yōu)秀范文中吸取營養(yǎng)，使得“課文〞這個(gè)“例子〞失去了指導(dǎo)作文的功能。

古人的“讀書破萬卷，下筆如有神〞，透露了閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練之間的關(guān)系。雖然從規(guī)律因果上來看，未必讀得越多就寫得越好，但不可否認(rèn)的是，一般寫作較好的人，他的閱讀量一定不會(huì)少，而且所涉獵的作品范疇也會(huì)比一般讀書人要廣泛得多。這就是說，閱讀量的大小是寫好文章的必要條件，而寫作能力的高低是衡量一個(gè)人閱讀水平的充分條件。關(guān)鍵是要“破〞（消化、吸收）了“萬卷〞，才能“下筆如有神〞，才能“言之有物，言之有序〞。

“破〞，就是理解、吸收文章中的精華。這精華部分凝結(jié)了的心血，就像一鍋經(jīng)過文火逐漸熬出的雞湯一樣。學(xué)生要將雞湯里的營養(yǎng)吸收，化為自己的東西。也就是說，我們要用文章中的精華去熏陶學(xué)生，幫助他們熟悉各種文章的寫作路徑，積累寫作知識(shí)，為他們的寫作添枝加葉。

有了這樣的語文教學(xué)理念，我對(duì)比重視閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，就連高三的語文教學(xué)也是如此，不因抓作文輔導(dǎo)見效慢，就放棄了作文輔導(dǎo)而大搞題海戰(zhàn)術(shù)。其實(shí)，要迅速提高學(xué)生的寫作水平，關(guān)鍵在于選好每次作文的范文。范文經(jīng)典、好玩兒，再通過導(dǎo)讀，就能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作熱心。而讀了一定數(shù)量的優(yōu)秀文章后，學(xué)生的寫作思路就會(huì)拓寬，進(jìn)而以讀促寫。學(xué)生文章寫好以后，教師再根據(jù)優(yōu)秀范文的寫作特點(diǎn)對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

根據(jù)高中語文教學(xué)大綱的要求，高中學(xué)生作文要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康，力求有創(chuàng)意;理清思路，確定中心，選取材料，合理安排結(jié)構(gòu);恰當(dāng)運(yùn)用表達(dá)、說明、描寫、討論、抒情等表達(dá)方式。所以，我認(rèn)為高三作文輔導(dǎo)，所選范文當(dāng)以篇幅短小的隨筆為最正確，單單幾本教材上的課文，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

隨筆，顧名思義，隨筆一記，是散文的分支，是討論文的變體，兼有討論與抒情兩種特性，尋常篇幅短小，形式多樣，語言靈動(dòng)，是當(dāng)今社會(huì)較為流