智慧教育典型案例：讓“互聯(lián)網(wǎng)+”成為精準(zhǔn)教學(xué)的助推器 -微視頻在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用漫談

讓“互聯(lián)網(wǎng)+”成為精準(zhǔn)教學(xué)的助推器——微視頻在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用漫談縉云縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)王梅英[案例摘要][案例背景]在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也越來越多。傳統(tǒng)課堂中，由于學(xué)生的個(gè)體差異，因此總有一部分學(xué)生對(duì)課上知識(shí)的理解和掌握存在一些困難。40分鐘的課堂時(shí)間，教師在教授新課的同時(shí)難免不能兼顧全體，而且每位學(xué)生獲取知識(shí)的風(fēng)格、水平也不盡相同，獲取知識(shí)的來源也不再單一。因此，較之過去，新時(shí)代的學(xué)生更渴望也更需要便捷地自主學(xué)習(xí)，而微視頻、教學(xué)助手等一系列新媒體技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用已給教學(xué)帶來了新的活力。為有效使用微視頻、在線檢測(cè)這些新技術(shù)，真正助推精準(zhǔn)教學(xué)，王老師進(jìn)行了有意地嘗試與探索，且思且行，且悟且進(jìn)。[實(shí)踐舉措]教學(xué)信息化背景下，“線上+線下”的混合式教學(xué)已成為主流教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)習(xí)變得豐富多彩，讓教學(xué)更加切實(shí)高效。 （一）課前預(yù)習(xí)——分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)

對(duì)于課前預(yù)習(xí)，老師時(shí)時(shí)耳提面命，學(xué)生卻常常三心二意。預(yù)習(xí)時(shí)，王老師利用微視頻指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)觀看或暫停思考，有更多的時(shí)間去理解、反思，從而了解和掌握難點(diǎn)。1比如“相遇問題”是北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)中相對(duì)復(fù)雜的內(nèi)容。在解行程問題時(shí)往往需要根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)情況畫出示意圖，學(xué)生要從行駛地點(diǎn)（同地、兩地）、行駛時(shí)間（同時(shí)、先后）、行駛方向（相向、同向）、行駛結(jié)果（相遇、相距）這四個(gè)要素展開分析。而書本上的圖示往往只能呈現(xiàn)靜態(tài)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，對(duì)于分析物體運(yùn)動(dòng)的效果并不理想，特別是學(xué)生理解物體各自的行駛時(shí)間有一定困難。即使教師講得再清楚，總有一部分學(xué)生不能及時(shí)消化，這無疑增加了學(xué)生的壓力和緊張情緒，學(xué)習(xí)效果可想而知。課前，王老師運(yùn)用教學(xué)助手中“課前導(dǎo)學(xué)”向?qū)W生推送“相遇問題”的微視頻（見圖1），配合豐富的圖片和靈活的呈現(xiàn)方式，將靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，對(duì)學(xué)生難理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)化的設(shè)計(jì)，進(jìn)行細(xì)致地講解和操練，利于在有限的時(shí)間里更輕松、更直觀地探索新知，從而促進(jìn)和提升預(yù)習(xí)的效果，使微視頻成為預(yù)習(xí)的“點(diǎn)睛之筆”。 圖1

課前的微視頻對(duì)于課堂教學(xué)效果具有重要影響，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也起著重要的作用。當(dāng)然，這樣的翻轉(zhuǎn)并非適用于所有的教學(xué)內(nèi)容，而是將基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)交給學(xué)生完成，在課堂上進(jìn)行更有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得高階思維的發(fā)展——這樣的追求，無疑是值得提倡的。 （二）課中指導(dǎo)——拓寬指導(dǎo)渠道

教學(xué)中，碰到學(xué)生對(duì)突破難點(diǎn)有困難時(shí)，王老師借助微視頻的優(yōu)勢(shì)幫助孩子理解領(lǐng)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)快車道。要注意的是：“微視頻”的呈現(xiàn)須根據(jù)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況而定，不能不顧實(shí)際，一味“趕時(shí)髦”，用“微視頻”完全替代教師的課堂傳授。（1）適時(shí)呈現(xiàn)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

許多數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象難懂，常常成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、突破重難點(diǎn)的障礙，此時(shí)，2王老師將事先準(zhǔn)備好的微視頻適時(shí)地呈現(xiàn)出來，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的困擾，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化，讓數(shù)學(xué)課堂“重點(diǎn)鮮明濃縮，難點(diǎn)梯度分解”，高效課堂不再是一句空話。例如,在教學(xué)“為什么周長(zhǎng)一定時(shí)，長(zhǎng)和寬越接近，它的面積越大？”這一內(nèi)容時(shí)，王老師制作了面積與周長(zhǎng)的微視頻（見圖2），供學(xué)生反復(fù)觀看，讓學(xué)生更加深入感受其中的規(guī)律，從而將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，使學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。再如，教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，驗(yàn)證 圖2

“較短2根小棒長(zhǎng)度之和小于第三根”能否圍成三角形的猜想時(shí)，很多學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)會(huì)產(chǎn)生“兩邊之和等于第三邊時(shí)也能圍成三角形”的誤解，如果簡(jiǎn)單地用“這有誤差”往往很難解釋清楚。這時(shí)王老師運(yùn)用微視頻演示三根小棒圍三角形的動(dòng)態(tài)過程，引導(dǎo)學(xué)生展開空間想象，明白當(dāng)較短的兩根小棒的端點(diǎn)搭在一起時(shí)，它們就與第三條線段完全重合了，圍不成三角形，直觀形象地突破了難點(diǎn)。 （2）適度呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“適度呈現(xiàn)”是指呈現(xiàn)的“微視頻”內(nèi)容恰當(dāng)，不過火，也不欠火候；呈現(xiàn)的時(shí)間不過短，也不拖沓，在有限的資源里起到四兩撥千斤的作用，達(dá)到預(yù)定的最佳教學(xué)效果。如二年級(jí)下冊(cè)“克與千克”一課中有個(gè)環(huán)節(jié)是“用天平稱出1克”，對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，很多老師會(huì)在課堂上給學(xué)生演示，但效果并不理想。原因有二：一是天平儀器太小，教師在講臺(tái)邊演示很多學(xué)生根本無法看清；二是有些數(shù)學(xué)老師不擅長(zhǎng) 圖3 操作天平，只顧著演示，忘了解說，動(dòng)作與語言脫節(jié)的現(xiàn)象比較普遍，有的甚至手忙腳亂……針對(duì)這些情況，王老師執(zhí)教時(shí)此環(huán)節(jié)時(shí)插入了一個(gè)微視頻。微視頻的內(nèi)容是事先在實(shí)驗(yàn)室里“用天平稱出1克”的過程，并配上了清晰而得當(dāng)?shù)呐园住Ｔ谡n堂上現(xiàn)場(chǎng)播放時(shí)，學(xué)生觀看得非常投入，效果很好。再如，在執(zhí)教“毫米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，對(duì)于1毫米的建立王老師也運(yùn)用了微視頻（見圖3），既讓學(xué)生確信“1厘米中間的每一個(gè)小格的長(zhǎng)度是1毫米”，又幫學(xué)生鞏固了“用尺子測(cè)量”的操作要領(lǐng)。王老師覺得：此時(shí)適度運(yùn)用微視頻，不僅能激發(fā)學(xué)生積極性，3更重要是發(fā)揮了指導(dǎo)的價(jià)值。 （3）適量呈現(xiàn)，開闊知識(shí)視野

“適量呈現(xiàn)”是指微視頻在課堂中使用的頻率要視學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際需要而定，不能喧賓奪主，更不能為用而用。要把時(shí)間留給學(xué)生，在“量”的把握上恰到好處，最終促使思維深度的達(dá)成。例如，在執(zhí)教“認(rèn)識(shí)鐘表”一課時(shí)，王老師就制作了關(guān)于“日晷”的微視頻(見圖4)，這個(gè)視頻直觀形象介紹日晷是古代計(jì)時(shí)工具，它是利用太陽的投影方向來確定時(shí)間，通常由晷針和晷面組成。微視頻中教師親切的解說、動(dòng)聽的音樂和生動(dòng)的畫面都有助于把學(xué)生帶入奇妙的歷圖4史長(zhǎng)河，讓他們了解日晷的來歷，同時(shí)使學(xué)生對(duì)影子會(huì)隨著時(shí)間的推移而不斷變化等產(chǎn)生疑問。王老師通過這一新奇的演示，激發(fā)了學(xué)生探索求知的欲望，提高了學(xué)生認(rèn)知水平，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。 （三）課后診斷——在線檢測(cè)反饋

課后診斷可以是針對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)后的診斷，也可以是課前預(yù)習(xí)觀看了微視頻后的及時(shí)測(cè)試與反饋。主要目的在于實(shí)現(xiàn)“雙向反饋”：一方面幫助教師及時(shí)了解學(xué)生還有哪些沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)或者是微視頻中沒有講解清楚的地方，便于在課內(nèi)及時(shí)跟進(jìn)；另一方面幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，聚焦問題，帶著問題參與課堂學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)并不難，教師通過教學(xué)助手中“在線檢測(cè)”推送題目（具體操作見下圖5），學(xué)生學(xué)習(xí)完微視頻后，完成簡(jiǎn)單的測(cè)試即可。圖5 如執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)“除得盡嗎”一課前，學(xué)生課前預(yù)習(xí)觀看了“討論余數(shù)和商的特點(diǎn)”這節(jié)微視頻后，可以立即參加在線檢測(cè)。檢測(cè)題目如下：4學(xué)生完成習(xí)題后，教學(xué)助手后臺(tái)評(píng)測(cè)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)和檢測(cè)卷答案進(jìn)行在線批改，對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行綜合分析（見下圖6），再將數(shù)據(jù)信息反饋給教師和學(xué)生。有了精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)后，王老師可對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況或?qū)W習(xí)情況進(jìn)行診斷，并根據(jù)反饋情況優(yōu)化下一階段的教學(xué)，使得教學(xué)更有針對(duì)性。例如，在反饋中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)循環(huán)小數(shù)的表示方法尚不清楚，此時(shí)就可以針對(duì)這種情況在課堂上展開討論，搭建切實(shí)有效地師生互動(dòng)、生生互動(dòng)平臺(tái)。圖6發(fā)展才是硬道理。教育的硬道理就是為了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。不管是利用微視頻預(yù)習(xí)，還是課中用微視頻突破重點(diǎn)難點(diǎn)，抑或是課后自測(cè)診斷，這些環(huán)節(jié)都不是獨(dú)立的。微視頻是為了更方便地學(xué)習(xí)，分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)，自測(cè)診斷是為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，其目的都是為了教師和學(xué)生精準(zhǔn)分析學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)更高效地學(xué)習(xí)。[成效反思]在互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)“親密接觸”教育的時(shí)代，技術(shù)支撐教學(xué)，技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)。王 5老師立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，立足課堂，開展“精準(zhǔn)教學(xué)”與信息技術(shù)的深度融合，運(yùn)用短而精的線上教學(xué)和有針對(duì)性的線下課堂，隨時(shí)隨地拓展教、學(xué)時(shí)間，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合力，持續(xù)可持續(xù)的終身學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)“同頻共振”。 成效一：打造了互聯(lián)網(wǎng)+課堂，品味了翻轉(zhuǎn)課堂魅力

在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上,對(duì)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與改革,使得“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的人機(jī)交互、人工智能等教育形式在數(shù)學(xué)教學(xué)中成為可能,努力提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，使得學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)有效性得到極大提高。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后測(cè)試……，線上學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)有效融合，互為補(bǔ)充，促使教師的教學(xué)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為更加科學(xué)、準(zhǔn)確、有效，從而打造“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的常態(tài)化教學(xué)模式。 成效二：優(yōu)化了課堂教學(xué)，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展

最為可喜的是，發(fā)現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)+的助推下，精準(zhǔn)教學(xué)研究的深入推進(jìn)過程中，王老師的數(shù)學(xué)課堂在悄悄地發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生“學(xué)”的過程得以顯現(xiàn)，教師的智慧得以歷練，增強(qiáng)了精準(zhǔn)指導(dǎo)的意識(shí)和能力，尤其是對(duì)如何有效拓寬精準(zhǔn)指導(dǎo)的渠道、如何提高精準(zhǔn)指導(dǎo)的效率、如何把握精準(zhǔn)指導(dǎo)的切入點(diǎn)等方面有了成功的突破，找到了最適切的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與技術(shù)的融合創(chuàng)新運(yùn)用，提升教學(xué)效益的目標(biāo)正在逐漸達(dá)成。微視頻“微”而不“微”，四兩亦可撥千斤。 成效三：活用了精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)生了新的變化。每一名學(xué)生都被詳細(xì)記錄了自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)情況，還可以根據(jù)反饋及時(shí)定向推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生做更少的題，達(dá)到更好的效果，家長(zhǎng)也隨時(shí)可追蹤孩子的學(xué)習(xí)情況。對(duì)教師而言，分析報(bào)告會(huì)第一時(shí)間生成學(xué)生的共性錯(cuò)誤，為教學(xué)提供依據(jù)，可以及時(shí)調(diào)整當(dāng)前課堂活動(dòng)，開展更有針對(duì)性地教學(xué)。技術(shù)有溫度，育人更智慧，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)產(chǎn)生的教學(xué)評(píng)價(jià)也將越來越科學(xué)、準(zhǔn)確、快捷，只有精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，才會(huì)對(duì)教學(xué)精準(zhǔn)推進(jìn)。唯有精心，才能精準(zhǔn)?？萍嫉倪M(jìn)步給我們吹響行動(dòng)的號(hào)角，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的全體教師將乘著新媒體新技術(shù)課堂改革的春風(fēng)，搭上“互聯(lián)網(wǎng)+”快車，力求在腳踏實(shí)地中更上一層樓！[案例點(diǎn)評(píng)]縉云縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師借“微視頻”助推精準(zhǔn)教學(xué)，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下課堂混合教學(xué)