探究式課堂教學(xué)課題研究心得體會(huì)（共4篇）

探究式課堂教學(xué)課題研究心得體會(huì)（共4篇）

第1篇：《數(shù)學(xué)“探究式”課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究》課題研究報(bào)告《數(shù)學(xué)“探究式”課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究》課題研究報(bào)告《數(shù)學(xué)"探究式"課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐》是筆者承擔(dān)的泉州市第二批"十五"教育科學(xué)規(guī)劃研究重點(diǎn)課題。三年來(lái),在省、市、縣各級(jí)教研室、教科所有關(guān)專(zhuān)家的指導(dǎo)下,我們開(kāi)展扎實(shí)的研究,取得顯著的成效。該模式于2003年8月至2005年12月向本縣十多所中學(xué)推廣應(yīng)用,進(jìn)行深化研究,2006年2月榮獲"福建省義務(wù)教育課程改革優(yōu)秀成果"。下面作簡(jiǎn)要介紹。一、課題研究的背景㈠"課改"的迫切要求。從2003年秋季開(kāi)始,我縣初中起始年段全部啟用新課程,這是一場(chǎng)前所未有的攻堅(jiān)戰(zhàn),它對(duì)每個(gè)教師提出了強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)。新理念、新教材、新教法必然要和舊的教育思想、教學(xué)方式發(fā)生激烈的碰撞,同時(shí)也為教師的發(fā)展提供了廣闊的舞臺(tái)。擺在我們面前的迫切任務(wù)是:培養(yǎng)一批"課改"骨干教師,探索出一套符合課改精神的且行之有效的課堂教學(xué)模式。學(xué)習(xí)方式的改變是課程改革的重點(diǎn),在理科各學(xué)科的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中,科學(xué)探究被提到了核心的地位。讓學(xué)生通過(guò)探究的方式來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),被作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)提出了明確的要求。然而,探究式教學(xué)在我國(guó)中小學(xué)尚處于探索階段,在理論和實(shí)踐中存在一系列急需解決的問(wèn)題--哪些內(nèi)容適合于探究式教學(xué)?探究式教學(xué)是否適應(yīng)于所有年級(jí)(包括畢業(yè)班)各種程度的學(xué)生?探究教學(xué)與科學(xué)探究有何異同?探究式課堂教學(xué)如何操作?怎樣編制探究性問(wèn)題?如何看待探究式課堂教學(xué)"速度慢"的問(wèn)題???㈡?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的弊端。應(yīng)試教育教師以講代導(dǎo),學(xué)生以聽(tīng)代思,在很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性,迫使學(xué)生走進(jìn)死讀書(shū)、讀死書(shū)的死胡同。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí),應(yīng)試能力較強(qiáng),但動(dòng)手、實(shí)踐能力較差,缺乏創(chuàng)新的精神,這與"課改"的精神和未來(lái)發(fā)展的需要很不相適應(yīng)。㈢探究式課堂改革情況。自20世紀(jì)60年代以來(lái),美英等發(fā)達(dá)國(guó)家就開(kāi)始推行科學(xué)探究式的教學(xué)方式,特別強(qiáng)調(diào)以"探究"為特征的教學(xué)策略和方法,研究較深入。我國(guó)于80年代也開(kāi)始進(jìn)行探究教學(xué)的研究,可惜并沒(méi)有成為大家普遍使用的一種教學(xué)方式。究其原因是時(shí)機(jī)還未成熟,人們還沒(méi)有看到它的必要性和重要性。一方面是受傳統(tǒng)的教學(xué)思想和習(xí)慣,特別是多讀多練的大運(yùn)動(dòng)量方法和與此相適應(yīng)的評(píng)價(jià)考試方法互動(dòng)效應(yīng)的影響,而另一方面是探究教學(xué)還沒(méi)有一套較為完善和可行的方法,包括適應(yīng)這種教學(xué)的教材、教學(xué)模式并與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)、特別是升學(xué)考試的方式方法,因而使其難以為大家樂(lè)于采用。許多教師認(rèn)為搞探究性學(xué)習(xí)是課外的事,就是增加選修課和活動(dòng)課,而在占總教學(xué)時(shí)間75%的必修課課堂教學(xué)卻大多還保留著習(xí)慣的方式,頑強(qiáng)地展現(xiàn)著傳統(tǒng)的教育思想,這樣搞探究式教學(xué)是不會(huì)有本質(zhì)意義上的進(jìn)展,也不可能產(chǎn)生真正的效應(yīng),是培養(yǎng)不出探究型人才的。我們認(rèn)為必修課課堂是實(shí)施探究式教學(xué)的主渠道,"課改"的首要任務(wù)是對(duì)必修課課堂教學(xué)方式進(jìn)行研究和改革。二、理論依據(jù):建構(gòu)主義理論,多元智能理論,"新課標(biāo)"理念,心理學(xué)研究成果,發(fā)現(xiàn)法教學(xué)理論.三、研究目標(biāo)㈠建設(shè)一支高素質(zhì)的教改隊(duì)伍,培養(yǎng)一批"課改"骨干教師。發(fā)現(xiàn)一個(gè),發(fā)展一個(gè),經(jīng)三年培訓(xùn)后能獨(dú)立承擔(dān)課題研究,成為所在學(xué)校的"課改"帶頭人。㈡深入課堂教學(xué)改革,將科學(xué)家的探究引入課堂,讓學(xué)生以類(lèi)似科學(xué)探究的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),使學(xué)生不僅獲得科學(xué)知識(shí),同時(shí)還掌握科學(xué)方法,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。使學(xué)生在掌握"雙基"的同時(shí),創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展,使之終身受益。㈢促進(jìn)課程發(fā)展。使參與教師能創(chuàng)造性地使用、開(kāi)發(fā)新教材,設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題,編寫(xiě)探究性學(xué)習(xí)提綱。四、研究?jī)?nèi)容中學(xué)數(shù)學(xué)"探究式"課堂教學(xué)模式的構(gòu)建;引導(dǎo)學(xué)生"探究性學(xué)習(xí)"(問(wèn)題解決、數(shù)學(xué)建模、課題學(xué)習(xí))的探索與實(shí)踐;指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)小論文的實(shí)踐與研究;探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)及探究性學(xué)習(xí)提綱的編寫(xiě);培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的能力的研究;數(shù)學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題的探索與研究。關(guān)鍵是:構(gòu)建一套適應(yīng)性強(qiáng)、易于操作、便于推廣的"探究式"課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略。要突破的難點(diǎn)有:編寫(xiě)一套有特色的探究性學(xué)習(xí)提綱;如何將探究式教學(xué)滲透于所有的教學(xué)內(nèi)容中,貫徹于全體學(xué)生中,使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)"科學(xué)探究活力";正確對(duì)待和處理探究式教學(xué)中"費(fèi)時(shí)"和"學(xué)困生"的學(xué)習(xí)等問(wèn)題。五、研究方法與策略采取邊研究、邊實(shí)踐、人人設(shè)計(jì)、博采眾長(zhǎng)的方式,綜合運(yùn)用專(zhuān)題研究、行動(dòng)研究、比較研究、個(gè)案研究等方法;研究的策略有:統(tǒng)一要求,分題研究;強(qiáng)強(qiáng)合作,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);發(fā)現(xiàn)典型,及時(shí)推廣。六、研究步驟準(zhǔn)備階段(2002.12～2003.1)在玉斗中學(xué)召開(kāi)首期課題總結(jié)表彰會(huì)和新課題籌備會(huì),查找、搜集有關(guān)資料,進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí),調(diào)查研究,確定新課題及初步參與人員,進(jìn)行開(kāi)題論證報(bào)告;第一階段(2003.1～2003.6)在玉斗中學(xué)聽(tīng)課評(píng)課,召開(kāi)研討會(huì),完成第⒈⒑⒒⒘子課題,總結(jié)、交流、推廣第一階段研究成果;第二階段(2003.6～2003.12)在永春五中、美嶺中學(xué)聽(tīng)課評(píng)課,召開(kāi)研討會(huì),完成第⒋⒌⒐子課題,總結(jié)、交流、推廣第二階段研究成果;第三階段(2003.12～2004.6)在永春一中、華僑中學(xué)聽(tīng)課評(píng)課,召開(kāi)研討會(huì),完成第⒉⒎⒔⒗子課題,總結(jié)、交流、推廣第三階段研究成果,進(jìn)行中期成果匯編,探討存在的問(wèn)題和解決的辦法,調(diào)整實(shí)施方案,迎接市中期驗(yàn)收;第四階段(2004.7～2005.10)在美嶺中學(xué)、華僑中學(xué)聽(tīng)課評(píng)課,召開(kāi)研討會(huì),完成所有子課題,總結(jié)研究成果,形成結(jié)題總結(jié)報(bào)告,進(jìn)行成果匯編,召開(kāi)表彰會(huì)議,擬定新的研究課題。七、研究成果㈠理論成果⒈形成了探究式教學(xué)的一些新的教育思想和教學(xué)理念。⑴初中新課程教學(xué)目標(biāo)的最佳定位是"中分高能"。"中分"指在"現(xiàn)行的考試體制"下,文考分?jǐn)?shù)在80分左右,"高能"即善于觀察發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題,勇于探索和創(chuàng)新。這是我在骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)時(shí)向美籍博士黃全俞提出的新觀點(diǎn),今年在接受中國(guó)青年報(bào)記者采訪時(shí),我又講述這個(gè)觀點(diǎn),他們覺(jué)得很有新意,值得深思和研究。那么為什么不爭(zhēng)取"高分高能"呢?一是:對(duì)探究學(xué)習(xí)和學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位來(lái)說(shuō)，"高分"并沒(méi)有非常必要,"中分"就基本夠用,實(shí)踐表明,對(duì)探究性活動(dòng)來(lái)說(shuō),"高分生"并沒(méi)有比"中分生"優(yōu)勢(shì),"中分生"比許多"高分生"("書(shū)蟲(chóng)")的思維更活躍;二是:"高分"難以獲得"高能",要取得"高分"難免會(huì)存在"追求"甚至"強(qiáng)迫"的思想或心理,使人不能自然而然地思維.研究發(fā)現(xiàn),要使人的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮和發(fā)展,首先必須達(dá)到心理安全和心理自由,一個(gè)人只有完全自由地思想和自由地感覺(jué),才能獲得創(chuàng)造性的思想和創(chuàng)新的行為策略?？梢哉f(shuō)追求"高分"的思想是思維的"絆腳石",也是造成教育失敗的"罪魁禍?zhǔn)?;"解決中國(guó)現(xiàn)代教育的一切弊端"的基本方略是實(shí)施"中分高能".為此,我們向上級(jí)教育主管部門(mén)強(qiáng)烈呼吁--建立新的中考評(píng)價(jià)機(jī)制:75～100為A級(jí);60～74為B級(jí);40～59為C級(jí);40以下為D級(jí),并取消語(yǔ)數(shù)英三科計(jì)分制。讓師生都能以最好的心態(tài)進(jìn)行高層次的教學(xué)--探索研究.應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)的是，"中分高能"的觀點(diǎn)并不拒絕"高分","自然而然得到的高分"是很受歡迎和尊重的。我們是告訴大家一個(gè)事實(shí):高分≠高能,沒(méi)有必要去"追求""高分",千萬(wàn)不能去"追求""高分"。⑵探究式教學(xué)"速度慢"但"效益高"。學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和再組織,學(xué)生有效學(xué)習(xí)的最終結(jié)果必然是在自己的頭腦里構(gòu)建富有成效的認(rèn)知結(jié)構(gòu),這個(gè)結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性、清晰性和可利用性。研究表明,大量的題型復(fù)制、繁難的習(xí)題求解演示和解題術(shù)的記憶與重復(fù)等活動(dòng)并不能導(dǎo)致這三種特征的獲得。因此,探究式教學(xué)所關(guān)注的是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的"質(zhì)量"(深層次參與)而不是追求例習(xí)題的數(shù)量。應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育課堂教學(xué)中的"多（題目多）、難（題目太繁、難）、快（講課速度快）、死（題目死、方法死）"為"少、優(yōu)、慢、活"。探究性學(xué)習(xí)是較費(fèi)時(shí)的,我們經(jīng)常一節(jié)課只研究一個(gè)問(wèn)題(進(jìn)行一題多解和一題多變),有時(shí)到下課了還沒(méi)研究結(jié)束,但教學(xué)效果特別好,學(xué)生得到的是思想方法,是情感體驗(yàn),是個(gè)性發(fā)展,學(xué)生會(huì)學(xué),樂(lè)學(xué),對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解深刻,獨(dú)立性高,知識(shí)遷移能力強(qiáng)。一位著名的科學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："學(xué)校教給學(xué)生什么樣的知識(shí)最有價(jià)值?那就是學(xué)生離開(kāi)學(xué)校許多年之后,還留在學(xué)生大腦中的那一部分東西。"而學(xué)生探究能力的形成不會(huì)隨著時(shí)間的流逝而消失,可謂終身受用。因此在教學(xué)中,作為教師本身,在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下,多關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程和方法,激發(fā)和愛(ài)護(hù)學(xué)生的探究熱情,給學(xué)生創(chuàng)造探究的時(shí)空,學(xué)生的探究能力定會(huì)得到提高。⑶數(shù)學(xué)探究式教學(xué)是一種"微科研"。探究數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)科學(xué)探究密切相關(guān)。數(shù)學(xué)探究教學(xué)中促使學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)的探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的思想、方法、規(guī)律和過(guò)程與數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、定理的思想、方法、規(guī)律和過(guò)程基本相同,但不一定再現(xiàn)真實(shí)的數(shù)學(xué)理論的歷史發(fā)展過(guò)程,因?yàn)闅v史中的數(shù)學(xué)理論是在當(dāng)時(shí)的歷史條件、文化背景、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等條件下發(fā)展起來(lái)的。將人類(lèi)歷史文化背景賦予新的與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的文化背景,就可以得到教學(xué)中促使學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)的探究過(guò)程.⑷在探究式教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是"精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境"。良好的教學(xué)情境具有動(dòng)力功能、發(fā)展功能、育人功能,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑有:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,創(chuàng)設(shè)思維情境,創(chuàng)設(shè)探究情境,創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)情境,創(chuàng)設(shè)和諧情境。實(shí)踐表明,良好的教學(xué)情境是學(xué)生有效探究的"催化劑"。⑸探究式教學(xué)適應(yīng)于所有年級(jí)的所有學(xué)生。①實(shí)施"探究式"教學(xué)是轉(zhuǎn)化"后進(jìn)生"的有效途徑。實(shí)驗(yàn)之前,幾乎所有參與老師都認(rèn)為,探究式教學(xué)只適用于優(yōu)等生,對(duì)后進(jìn)生是絕對(duì)行不通的!經(jīng)過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn),所有學(xué)生的心靈深處都有一種根深蒂固的需要--希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者,后進(jìn)生的探索欲望并不比優(yōu)等生差。其實(shí),許多后進(jìn)生都是由于教師教學(xué)方法不當(dāng)而對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣和自信而產(chǎn)生的。筆者所任教的試驗(yàn)班,采用探究式教學(xué),由于有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣,樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,不但優(yōu)秀率超過(guò)對(duì)照班,而且及格率也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)照班,許多"后進(jìn)生"轉(zhuǎn)變?yōu)?優(yōu)秀生",有效防止分化和控制溜生。②探究式教學(xué)適合于所有年級(jí)。起初,高初中畢業(yè)班的老師都不愿意(不敢)采用探究式教學(xué),生怕影響中、高考,我們及時(shí)組織大家深入研討,擺事實(shí)講道理,形成共識(shí):高初中畢業(yè)班課堂實(shí)施探究式教學(xué),可以提高升學(xué)率,對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也大有幫助,獲得較高的升學(xué)率是探究式教學(xué)水到渠成的結(jié)果。探究式教學(xué)由于全面培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì),從而大大提高了學(xué)習(xí)效益,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。⑹探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信。興趣是學(xué)習(xí)的源泉,但很多學(xué)生一般都對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣,甚至害怕數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)中難以形成愉快體驗(yàn)。究其原因是傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)分注重結(jié)論及解題的方法和技巧,注重?cái)?shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性,導(dǎo)致學(xué)生看不到數(shù)學(xué)被發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過(guò)程,從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)和誤解,認(rèn)為數(shù)學(xué)只是一些枯燥的公式和定理的堆砌,學(xué)習(xí)就是記憶和模仿,未達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正理解,主體性得不到體現(xiàn),使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)敬而遠(yuǎn)之,久而久之失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和自信。探究式教學(xué)注重?cái)?shù)學(xué)探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程的教學(xué),幫助學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣"再創(chuàng)造數(shù)學(xué)",使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)不是由少數(shù)天才創(chuàng)造的,而是經(jīng)過(guò)努力一般人都能發(fā)現(xiàn)的。教師不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功情境,使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中不斷獲得成功,深信自己的智慧和力量.⑺探究式教學(xué)具有層次性、差異性不同基礎(chǔ)、不同年級(jí)的學(xué)生探究問(wèn)題的難度和教師指導(dǎo)的"度"是不同的。學(xué)生有效的探究是指學(xué)生本身真實(shí)的內(nèi)在活動(dòng)、親身感受和體驗(yàn)(感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者,覺(jué)得自己在這個(gè)世界上有價(jià)值、有實(shí)力、有能力、有用處,對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心),而不是用所探究的問(wèn)題的難度來(lái)衡量,這與科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的衡量標(biāo)準(zhǔn)截然不同。探究式教學(xué)一般可分為三個(gè)層次:基礎(chǔ)層次--給出問(wèn)題比較簡(jiǎn)單,對(duì)探究的主要步驟和思路給予比較明顯的提示;中等層次--給出的問(wèn)題具有一定的綜合性和新穎性,探究步驟和思路給予簡(jiǎn)要的啟示,給學(xué)生指明探究的方向;較高層次--創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或給出的問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性,對(duì)解題的思路給予"暗示",給學(xué)生創(chuàng)造的時(shí)空,尊重學(xué)生的主體地位,對(duì)學(xué)生獨(dú)特的想法不硬性加以干涉,師生相互討論和詰難、相互啟發(fā)和鼓舞,教師一方面為學(xué)生指明方向,同時(shí)又從學(xué)生身上吸取思想的活力和大膽的想法,真正實(shí)現(xiàn)"教學(xué)相長(zhǎng)"。⒉獲得"探究式"課堂教學(xué)基本策略(常見(jiàn)相關(guān)論文)⑴重組教材，編印探究性學(xué)習(xí)提綱。由于現(xiàn)有教材大多還是結(jié)論式、封閉性的編寫(xiě)體系(可以說(shuō)其敘述方式在一定程度上顛倒了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程),不利于進(jìn)行探究性教學(xué),因此我不采用讓學(xué)生自學(xué)課本的做法。另進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)較費(fèi)時(shí),提綱可為學(xué)生學(xué)習(xí)研究節(jié)省許多不必要浪費(fèi)的時(shí)間。因此,教師要立足教材,并對(duì)教材進(jìn)行居高臨下的剖析和重新組織,使之成為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的相對(duì)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu),用聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)、變化的觀點(diǎn)去研究各知識(shí)點(diǎn)之間的轉(zhuǎn)化,展示給學(xué)生一個(gè)動(dòng)態(tài)的知識(shí)"生長(zhǎng)"過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展。我們把教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)成以"發(fā)現(xiàn)--探究"為主線的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提綱,包括:課前完成部分、課堂探究部分、課外作業(yè)部分,并讓學(xué)生獨(dú)立完成第一部分。編寫(xiě)原則:趣味性、應(yīng)用性、發(fā)現(xiàn)性、啟導(dǎo)性、探究性、開(kāi)放性、靈活性。⑵重視情感教育:情感對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有定向、啟動(dòng)、調(diào)節(jié)和維持的作用,是非智力因素的核心?，F(xiàn)代教學(xué)理論指出,課堂教學(xué)不僅是師生之間知識(shí)輸出--輸入的認(rèn)識(shí)過(guò)程,而且也是師生間情感交流過(guò)程。情感是動(dòng)力因素,它對(duì)創(chuàng)造性思維發(fā)生推動(dòng)、促進(jìn)或阻礙作用。因此,在教學(xué)中必須注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧、寬松、愉快、合作、競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)氛圍,使學(xué)生善于探究,勇于創(chuàng)新。①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)探究欲望。思維是由人們的認(rèn)識(shí)需要引起的,沒(méi)有認(rèn)識(shí)的需要就不會(huì)引起積極的思維。認(rèn)識(shí)需要常來(lái)自于學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題,有的是學(xué)生似乎熟悉但又不清楚、不能立即解決的問(wèn)題,這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲望而去積極思考。因此,教師要善于將那些枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干有趣、誘人且易于接受的問(wèn)題，使學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題的積極思維中去品嘗學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。②運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)。學(xué)生參與行為始發(fā)于"愛(ài)的需要",滿足后又追求"尊重的需要",希望有成就,能勝任,獲得贊識(shí)與高度評(píng)價(jià)。馬斯洛特別指出:"自尊需要的滿足使人產(chǎn)生一種自信的感情,覺(jué)得自己在這個(gè)世界上有價(jià)值、有實(shí)力、有能力、有用處,而這一需要一旦受挫就會(huì)使人產(chǎn)生一種自卑、軟弱、無(wú)能之感覺(jué)"。因此,當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng),并讓其他學(xué)生一道分享成功的歡樂(lè);當(dāng)學(xué)生遇到困難或失敗信心不足時(shí),應(yīng)及時(shí)進(jìn)行免勵(lì),注意從失敗中挖掘部分成功,并繼續(xù)幫助學(xué)生從失敗走中向成功,以保護(hù)學(xué)生的自尊心。③用數(shù)學(xué)史熏陶學(xué)生心靈,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí),營(yíng)造熱愛(ài)數(shù)學(xué)的氛圍,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。⑶恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)。使教學(xué)更加形象、生動(dòng)、富有美感;節(jié)省許多不必要浪費(fèi)的時(shí)間，增大教學(xué)的容量;可以完成某項(xiàng)手工無(wú)法完成的高難度的操作性問(wèn)題。但應(yīng)特別注意不能用之代替學(xué)生思維和動(dòng)手操作等活動(dòng)。⑷培養(yǎng)質(zhì)疑能力,鼓勵(lì)標(biāo)新立異。任何創(chuàng)新都是對(duì)前人或別人的觀點(diǎn)的否定與超越,要教育和鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地懷疑、反駁、否定前人的理論,提出自己的見(jiàn)解,并用一些經(jīng)典的故事教育學(xué)生不迷信、不盲從。學(xué)生腦子里框框少,常提出一些不符合老師"心意"、出乎老師預(yù)料之外的見(jiàn)解,這是很正常的,要正確對(duì)待:一要允許,二要鼓勵(lì),三要引導(dǎo)。若給予訓(xùn)斥或不理不采,就會(huì)壓抑學(xué)生的思維,扼殺其創(chuàng)新精神,致使學(xué)生不敢提出自己的想法。若學(xué)生的想法荒謬,也不要壓制,但需要教師正確引導(dǎo)。⑸動(dòng)手操作策略。讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)、操作、實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)數(shù)學(xué),并畫(huà)出圖形,進(jìn)行小組討論,形成熱烈的研討氛圍,教師邊組織活動(dòng),邊啟導(dǎo)學(xué)生,促使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。大數(shù)學(xué)家歐拉說(shuō)過(guò):"數(shù)學(xué)這門(mén)科學(xué)需要觀察,更需要實(shí)驗(yàn)"。教學(xué)中應(yīng)抓住一些有探究性、可操作性的問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等活動(dòng),親身體驗(yàn)研究數(shù)學(xué)的過(guò)程和方法。傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn),就在于往往是用口頭講解,而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數(shù)學(xué)教學(xué)。加強(qiáng)動(dòng)手操作是現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的重要區(qū)別之一。⑹分層教學(xué)策略。盡管創(chuàng)造力人皆有之,但不同人的思維素質(zhì)的層次是不一樣的。創(chuàng)造力是構(gòu)成人的智力的各種能力中最富有個(gè)性的一種能力,因此,不能按同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有學(xué)生進(jìn)行同樣內(nèi)容和同一層次的創(chuàng)新活動(dòng),而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和基礎(chǔ)進(jìn)行有針對(duì)性的教育。⑺合作激發(fā)策略。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,群體成員互相溝通、互相作用,知識(shí)與策略的共享與相容,會(huì)影響群體問(wèn)題解決的過(guò)程,群體成員的相互討論可以使得對(duì)信息的加工更深入,會(huì)使群體的知識(shí)表征發(fā)生一些結(jié)構(gòu)性的轉(zhuǎn)移。對(duì)一個(gè)問(wèn)題,在課堂上通過(guò)同學(xué)們各自當(dāng)眾發(fā)表自己的觀點(diǎn),促使他們彼此之間的信息溝通、交互作用,激發(fā)他們的創(chuàng)造力,從而改變?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu),形成了一個(gè)新的、更復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力,達(dá)到講授或獨(dú)立完成作業(yè)所達(dá)不到的效果。討論過(guò)程中，同學(xué)們的觀點(diǎn)相互激發(fā),往往會(huì)出現(xiàn)許多思維"亮點(diǎn)",教師及時(shí)地捕捉并積極地啟導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。相互激發(fā)又有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。⑻自由開(kāi)放策略。在課堂教學(xué)中實(shí)行"十大開(kāi)放":開(kāi)放學(xué)生的眼睛,開(kāi)放學(xué)生的嘴巴,開(kāi)放學(xué)生的雙手,開(kāi)放學(xué)生的頭腦,開(kāi)放學(xué)生的時(shí)間,開(kāi)放學(xué)生的空間,開(kāi)放對(duì)學(xué)生的要求,開(kāi)放學(xué)習(xí)的環(huán)境,開(kāi)放教學(xué)的方法,開(kāi)放數(shù)學(xué)的問(wèn)題(題設(shè)開(kāi)放、結(jié)論開(kāi)放、解法開(kāi)放)。⑼營(yíng)造"自由"的環(huán)境和創(chuàng)設(shè)"思維"的情境。創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主,要使個(gè)人的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮和發(fā)展,首先必須使他達(dá)到心理安全和心理自由。一個(gè)人只有完全自由地思想和自由地感覺(jué),才能使他獲得創(chuàng)造性的思想和創(chuàng)新的行為策略。因此,當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)或成果越出于教師所設(shè)計(jì)、安排和期望軌道時(shí),不能強(qiáng)行中斷學(xué)生的思維活動(dòng)和思維過(guò)程,也不要千方百計(jì)地把學(xué)生的思維納入自己預(yù)先設(shè)定的思維軌道,即不以教師已經(jīng)取得或具有的思維成果去抑制、束縛學(xué)生的思維活動(dòng),否則將會(huì)極大地限制學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、深刻性的發(fā)展,過(guò)多的統(tǒng)一要求會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生提出教師沒(méi)有想到的想法是應(yīng)該得到肯定和鼓勵(lì)的,但也不是說(shuō)教師被動(dòng)地跟著學(xué)生的思維走,而是要求教師根據(jù)教學(xué)目的和要求,在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上順?biāo)浦?因勢(shì)利導(dǎo)地把教學(xué)活動(dòng)組織在高水平上。如我在教《多邊形內(nèi)角和定理》時(shí),印發(fā)學(xué)習(xí)提綱,讓學(xué)生獨(dú)立完成:請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)1至3種方法求四邊形、五邊形、六邊形的內(nèi)角和(只添出輔助線)。學(xué)生證法如下圖。在求證多邊形內(nèi)角和定理時(shí),除"過(guò)一個(gè)頂點(diǎn)連對(duì)角線"外,有些同學(xué)提出:如果n=2k,則n邊形可分為k個(gè)四邊形;如果n=2k+1,則n邊形可分為k個(gè)四邊形和一個(gè)三角形。這些方法千之百態(tài),其中許多是出乎我的意料,我非常高興,在給予高度贊揚(yáng)(雖然有的方法比較復(fù)雜)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生比較各種方法的特點(diǎn),選擇最佳方法。另外學(xué)生怎么沒(méi)有想到"把n邊形分為n個(gè)三角形呢"?這時(shí)我啟發(fā)學(xué)生:過(guò)一個(gè)頂點(diǎn)連對(duì)角線把n邊形分為(n-2)個(gè)三角形,這些三角形有何特點(diǎn)?學(xué)生:有一個(gè)公共頂點(diǎn)?;師:這個(gè)公共頂點(diǎn)一定要在n邊形的頂點(diǎn)上嗎?能否取在其它地方?學(xué)生:在形內(nèi)、形外、邊上。這樣,學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了三種新的證法。⑽注重過(guò)程策略。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程,而是主體借助于自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在外部環(huán)境的制約和影響下,主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)客體認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中,許多教師為了騰出更多的時(shí)間解題、練題,把生動(dòng)活潑的認(rèn)識(shí)過(guò)程變成題型套解與復(fù)制的機(jī)械活動(dòng),這嚴(yán)重抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué),包括問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出過(guò)程,概念的形成過(guò)程,結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,思路方法的探究過(guò)程,規(guī)律的概括過(guò)程,問(wèn)題演變、推廣、引伸的過(guò)程,從失敗走向成功的過(guò)程,使學(xué)生在這些過(guò)程中體驗(yàn)研究數(shù)學(xué)的思想方法,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度,掌握科學(xué)方法,提高創(chuàng)新能力.⒊歸納出探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和基本形式(常見(jiàn)相關(guān)論文)⑴探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn):過(guò)程性、高度的主體性、實(shí)踐應(yīng)用性、開(kāi)放性、體驗(yàn)性、情感性;⑵探究式學(xué)習(xí)的基本形式:觀察--發(fā)現(xiàn);歸納--概括;實(shí)驗(yàn)--操作;聯(lián)想--構(gòu)造;猜測(cè)--驗(yàn)證;自學(xué)--嘗試;合作--研究;交流--討論;類(lèi)比--探索;數(shù)學(xué)建模;課題學(xué)習(xí)。⒋構(gòu)建了"探究性"課堂教學(xué)的新模式(常見(jiàn)相關(guān)論文)兩年多來(lái),我們以現(xiàn)代教育教學(xué)理論作指導(dǎo),構(gòu)建了以"學(xué)生活動(dòng)和問(wèn)題研究"為中心、以"啟導(dǎo)·探究·發(fā)現(xiàn)"為主線、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為目標(biāo)的課堂教學(xué)新模式--啟導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)法.即教師精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生自主探究的課堂教學(xué)方式.包括6個(gè)步驟:①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,激發(fā)探究問(wèn)題的欲望;②創(chuàng)設(shè)思維情境,啟導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的思路和方法;③釋疑解惑,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題;④精講總結(jié),理性歸納,使學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu);⑤精心設(shè)計(jì)變式分層練習(xí),使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)中形成技能,培養(yǎng)學(xué)生遷移與創(chuàng)新的能力;⑥創(chuàng)設(shè)情境,啟導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。這套新模式具有易操作、可模仿、適應(yīng)性強(qiáng)、便于推廣等特點(diǎn)。㈡實(shí)踐成果⒈師資建設(shè)上的收獲.促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自身成長(zhǎng)--激發(fā)教師充分挖掘教材和自身潛能;提高自身的教育科研能力和創(chuàng)造力,使"教書(shū)匠"逐漸轉(zhuǎn)變成為"學(xué)者型"教師.經(jīng)過(guò)兩年多的探索與實(shí)踐,有效提高參與教師的思想品質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,一批"課改"骨干脫穎而出。他們通過(guò)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí),在理論的指導(dǎo)下投身教改實(shí)踐,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),樹(shù)立了嶄新的數(shù)學(xué)教育觀,認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)教育的規(guī)律,增長(zhǎng)了教研能力。參與教師工作富有創(chuàng)造性,對(duì)"課改"和課題研究充滿信心,不迷信權(quán)威,善于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)、勇于探索和超越；教學(xué)水平大大提高,成績(jī)突出:在縣級(jí)、片區(qū)、校際開(kāi)設(shè)公開(kāi)示范課受到好評(píng);撰寫(xiě)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、反思等十多篇在省、市、縣獲獎(jiǎng),12篇在CN級(jí)刊物發(fā)表,其中"數(shù)學(xué)"探究式"課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究"被收入《中國(guó)當(dāng)代教育思想寶庫(kù)》(人民日?qǐng)?bào)出版社);能編制出較高水平的學(xué)習(xí)提綱和探究性問(wèn)題,其中有一道入選2003年"全國(guó)高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽優(yōu)秀備選試題";參加說(shuō)課評(píng)比7人次獲省、市、縣獎(jiǎng)勵(lì),其中謝雅禮獲國(guó)家級(jí)骨干教師說(shuō)課比賽一等獎(jiǎng),許娜萍獲福建省青年數(shù)學(xué)教師說(shuō)課比賽二等獎(jiǎng),李蘭蘭獲全縣第一名;參加新課程課堂教學(xué)展評(píng)10人次獲獎(jiǎng),其中謝雅禮、王月真、劉麗珍囊括全縣三個(gè)一等獎(jiǎng),并在全縣開(kāi)設(shè)了獨(dú)具特色的觀摩課,真實(shí)地展現(xiàn)了課改背景下的課堂教學(xué),聽(tīng)課教師達(dá)60多人,課堂教學(xué)實(shí)錄被收入"永春教育資源庫(kù)",為我縣各校開(kāi)展校本教研提供范例;60多人次被評(píng)為省、市、縣、鎮(zhèn)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀拔尖人才、優(yōu)秀班主任、師德先進(jìn)個(gè)人、學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀黨員、數(shù)學(xué)教育優(yōu)秀園丁,其中兩人榮獲"永春縣中小學(xué)十佳教師";所有參與教師都能自制課件(其中十多個(gè)獲獎(jiǎng)),用多媒體輔助教學(xué),取得顯著成效.⒉促進(jìn)課程發(fā)展。改變教學(xué)與新課程分離的狀況,縮短現(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的距離,使教學(xué)、科研、生活融為一體--教學(xué)既是一種特殊的生活,也是一種"微科研";大多數(shù)教師能創(chuàng)造性地使用、開(kāi)發(fā)新教材,根據(jù)教材設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題,編寫(xiě)探究性學(xué)習(xí)提綱。⒊教學(xué)上的收獲。讓學(xué)生以類(lèi)似科學(xué)探究的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),不僅獲得數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí)還掌握科學(xué)方法,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度,在掌握"雙基"的同時(shí),創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。具體表現(xiàn)在:⑴學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)得到發(fā)展。學(xué)生的"潛創(chuàng)造力"得到開(kāi)發(fā),形成了科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和方法,創(chuàng)新素質(zhì)明顯提高。試驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)中能自主地探索新知識(shí),善于一題多解,一題多變,舉一反三,對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題能突破思維定勢(shì),從不同角度進(jìn)行大膽探索。試驗(yàn)班學(xué)生撰寫(xiě)的小論文十多篇獲學(xué)校青少年科技創(chuàng)新大賽一二等獎(jiǎng),其中兩篇分獲全國(guó)中學(xué)生數(shù)學(xué)論文競(jìng)賽一二等獎(jiǎng),三篇分獲縣一二三等獎(jiǎng)。⑵課堂煥發(fā)生命活力，以前上課都是老師提問(wèn)題,學(xué)生回答問(wèn)題,很被動(dòng),現(xiàn)在課堂非常"熱鬧",學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,勇于提出問(wèn)題,并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,各種新問(wèn)題、新思路不斷涌現(xiàn),經(jīng)常下課了還有許多學(xué)生緊追老師不放,問(wèn)個(gè)不停,出呼意料之外的創(chuàng)造性想法常給老師予新的啟迪,師與生、生與生之間合作性大大提高。數(shù)學(xué)教學(xué)成了師生追求幸福的"天堂",教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)了"三不"精神:敢于向老師、向課本、向資料說(shuō)"不",勇于向困難、向權(quán)威挑戰(zhàn)!學(xué)生在上課時(shí)可以自由討論和發(fā)言,有什么想法都可以提出來(lái),老師從不批評(píng),課堂氣氛寬松。⑶教育質(zhì)量全面提高。試驗(yàn)班學(xué)生參加各種統(tǒng)考成績(jī)名列全縣前茅,他們不但數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異,而且還把學(xué)習(xí)能力、品質(zhì)、方法遷移到其它學(xué)科,收到了全面提高的效應(yīng),對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣呈現(xiàn)可持續(xù)性。三年多來(lái),試驗(yàn)班學(xué)生參加全國(guó)數(shù)學(xué)競(jìng)賽15人次榮獲全國(guó)一二等獎(jiǎng),獲獎(jiǎng)人數(shù)占全縣近三分之一;參加2003年全國(guó)初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽4人居省前50名內(nèi),其中1人以泉州市第1名、福建省第3名的優(yōu)異成績(jī)榮獲"福建省池伯鼎數(shù)學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金",獲獎(jiǎng)等級(jí)和人數(shù)位居全省前茅。⒋有效推動(dòng)我縣課程改革的深入開(kāi)展,吸引了廣大數(shù)學(xué)教師投身到探究教學(xué)的實(shí)踐研究中來(lái),為我縣通過(guò)教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)推進(jìn)課程改革提供了一個(gè)成功的范例。㈢科研思想雙豐收。參與教師既提高了科研能力和教學(xué)水平,也提高了思想品德,增強(qiáng)了腳踏實(shí)地的科學(xué)態(tài)度,不畏艱難的堅(jiān)強(qiáng)意志,理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng),開(kāi)拓創(chuàng)新的精神和對(duì)事業(yè)執(zhí)著的優(yōu)秀品質(zhì)。教師會(huì)教、善教,不少教師的課已初步形成了自己的特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn),教師的科研能力不斷提高,逐步由實(shí)踐型向經(jīng)驗(yàn)型，進(jìn)而向科研型轉(zhuǎn)變。八、今后的研究設(shè)想:重視深化研究、資料整理和推廣應(yīng)用,使課題研究走向系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學(xué)化。擬編輯出版《數(shù)學(xué)"探究式"課堂教學(xué)案例集》和《初中數(shù)學(xué)"探究性"問(wèn)題集》兩本書(shū)。九、預(yù)期應(yīng)用前景:逐步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍--向全縣各初級(jí)中學(xué)推廣;向正在實(shí)施新課程的高級(jí)中學(xué)推廣;本模式的基本原理可向其它學(xué)科(如物理、化學(xué)等)的課堂教學(xué)滲透.

第2篇：探究式教學(xué)心得體會(huì)探究式教學(xué)心得體會(huì)【篇1：小學(xué)數(shù)學(xué)五步六動(dòng)探究式教學(xué)法的心得體會(huì)】小學(xué)數(shù)學(xué)五步六動(dòng)探究式教學(xué)法的心得體會(huì)——李亞奇課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的主陣地。為打造以學(xué)生為主的高效課堂，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，敢于提問(wèn)，勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的意識(shí)、毅力和能力。教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、運(yùn)用課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教法，把教學(xué)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)到指導(dǎo)學(xué)生、點(diǎn)撥學(xué)生上，讓學(xué)生發(fā)揮潛能，敢于參與，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，使課堂教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式五步教學(xué)法，即：導(dǎo)入新課—自主探索—驗(yàn)證探究—評(píng)價(jià)體驗(yàn)—布置作業(yè)。以探究為主體、疑為主軸、動(dòng)為主線的教學(xué)思想，始終把學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、動(dòng)手、動(dòng)腦、靈活運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)放在教學(xué)的首位，使教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用能真正得以體現(xiàn)。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，也出現(xiàn)了許多值得我反思的東西。課改中，我努力探索，大膽實(shí)踐，認(rèn)真思考，把課堂教學(xué)落到實(shí)處，收到明顯的成效。(一)素質(zhì)得到提高教師是課程實(shí)施的組織者，促進(jìn)者，也是課程的開(kāi)發(fā)者。課改推動(dòng)和促進(jìn)了我們的成長(zhǎng)。在數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展中，基本上蘊(yùn)含著這樣兩個(gè)部分——探究思維部分和復(fù)現(xiàn)思維部分。在我們的教學(xué)中，很多時(shí)候把寶貴的探究思維部分太輕率地轉(zhuǎn)化為常規(guī)的復(fù)現(xiàn)思維部分。復(fù)現(xiàn)思維部分的教學(xué)是顯現(xiàn)的，是可以用步驟來(lái)傳授的，而探究思維部分的教學(xué)主要是靠啟迪，而不是靠傳授，越傳授的一清二楚，學(xué)生就越不需要思維，即使傳授的東西是典范的，也只是增加了知識(shí)性的儲(chǔ)存。在課改實(shí)施中，我常有一種感受，我和我的學(xué)生一起成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)中最可貴的就是培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的意識(shí)、毅力和能力在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，我和我的同行們走上了一條“問(wèn)題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思”的旅程。一個(gè)個(gè)的問(wèn)題和需求，激發(fā)教師“我要學(xué)，我要改，我要做”的參與意識(shí)。新課程的實(shí)施促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)，為教師個(gè)性化教學(xué)提供發(fā)展的空間，提高了教師的素質(zhì)，使我們從普通的教書(shū)匠成為課堂教學(xué)的研究者，設(shè)計(jì)者。(二)課堂教學(xué)發(fā)生可喜變化課改使學(xué)生開(kāi)闊了思維，豐富了語(yǔ)言，課堂上再不是教師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面，取而代之的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情景，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學(xué)凸顯：1、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍。良好的教學(xué)氛圍對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)乃至知、情、意、行的全面協(xié)調(diào)發(fā)展起著十分重要的作用，我們?cè)诮虒W(xué)中注意創(chuàng)設(shè)平等和諧、合作交流、求知進(jìn)取的良好的教學(xué)氛圍。2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境和客觀事實(shí)出發(fā)，以圖畫(huà)情景展現(xiàn)，使學(xué)生親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在生活當(dāng)中，給學(xué)生提供充分動(dòng)手操作，自主探索和合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)研究充滿數(shù)學(xué)的實(shí)踐問(wèn)題。是把時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓他們通過(guò)觀察、操作，獨(dú)立思考及群體討論，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，真正讓課堂“活”起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。開(kāi)放學(xué)生的眼睛，提供觀察機(jī)會(huì)。讓學(xué)生用一雙智慧的眼睛去尋找身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)；開(kāi)放學(xué)生的嘴巴，提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，將數(shù)學(xué)知識(shí)寓于童話故事、有趣的游戲中，讓學(xué)生在熟悉喜愛(ài)的情境中領(lǐng)悟、表達(dá)，說(shuō)出自己的感受和想法；開(kāi)放學(xué)生的頭腦，提供思考的機(jī)會(huì)。在解決問(wèn)題中，留給學(xué)生思考的空間，經(jīng)過(guò)學(xué)生自身積極地思考，探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論，體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力和活力；開(kāi)放學(xué)生的雙手，提供操作的機(jī)會(huì)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看待和分析這些情境，經(jīng)常采用探究式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，也引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)能力。（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展課改中的數(shù)學(xué)教師為課程實(shí)施所付出的一切，都是為了讓學(xué)生能學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，獲得必要的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上得到盡可能充分的發(fā)展。長(zhǎng)期的課改表明，孩子們身上發(fā)生了可喜的變化，我們的愿望逐步得到實(shí)現(xiàn)。1、學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、興趣濃厚。重視創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，喚起其心靈的共鳴。教學(xué)中的精美教具和學(xué)具、生動(dòng)畫(huà)面、講故事、猜謎語(yǔ)、集體搶答、小組競(jìng)賽讓孩子們學(xué)得愉快、學(xué)得投入，使得學(xué)生在獲得積極向上，活潑快樂(lè)的情感體驗(yàn)的同時(shí)，獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)技能和思想方法，并使得他們的多種才能得以展現(xiàn)和培養(yǎng)，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。2、學(xué)生善于提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生思考和交流，形成自己對(duì)問(wèn)題的理解。在課堂探究時(shí)如果對(duì)于同一問(wèn)題出現(xiàn)不同的解決方法，我們不應(yīng)輕易地否定某一種方法，而應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在討論和對(duì)比中自己去認(rèn)識(shí)不同方法的優(yōu)劣，同時(shí)也體驗(yàn)了“解決問(wèn)題方法的多樣性”。新教材提供了豐富的資源，促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。有趣、來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)有的學(xué)生打斷教師的話并站起來(lái)說(shuō)：“老師，這道題我還有不同的想法”，“老師，我有問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)”，“老師，我還可以再補(bǔ)充2點(diǎn)??”，答案不唯一，解法最優(yōu)化，學(xué)生思路逐步開(kāi)闊，在“問(wèn)題解決”的過(guò)程中我們應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，既包括學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，也包括學(xué)會(huì)表達(dá)，還包括共同分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。一方面要聽(tīng)懂別人的思路，補(bǔ)充或者修正別人的思路；另一方面要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明地表述自己的思路，以及從別人對(duì)自己思路的評(píng)論中吸取正確的成分，改善自己的思路。解題中不斷涌現(xiàn)創(chuàng)新精神，數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常成為學(xué)生的“答辨”現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的豐富的想象能力，活躍的思維能力，以及提出有較高思考價(jià)值的問(wèn)題，靈活的解題方法，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題作出的合理解答，無(wú)不讓我們?yōu)榻裉旌⒆拥哪芰蜐撡|(zhì)所折服。在“問(wèn)題解決”的過(guò)程中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，這是使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，3、學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。新教材中編入了許多密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)素材。在“數(shù)與代數(shù)”、“空間圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的各個(gè)領(lǐng)域里所設(shè)計(jì)的情景，都是經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生身邊的事情。我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，讓學(xué)生在自己身上、教室里、家里、校園里、大街上尋找所學(xué)的數(shù)學(xué)。如“說(shuō)說(shuō)你身邊的圖形是什么形狀”等問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，舉目望去，信手拈來(lái)，到處是數(shù)、形、大小、位置、統(tǒng)計(jì)、加減乘除關(guān)系等數(shù)學(xué)信息，我們就生活在充滿數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實(shí)世界中。【篇2：研究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)】研究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)【篇1】綜合實(shí)踐活動(dòng)課研究性學(xué)習(xí)心得綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門(mén)實(shí)踐的課程、體驗(yàn)的課程，也是一門(mén)綜合的課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的綜合是以解決問(wèn)題為目的，它不是對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合，也不是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是對(duì)學(xué)生生活領(lǐng)域和生活經(jīng)驗(yàn)的綜合。綜合實(shí)踐活動(dòng)課真正的內(nèi)容是學(xué)生的活動(dòng)主題，是學(xué)生從自己的生活和興趣出發(fā)提出來(lái)的，內(nèi)容來(lái)自學(xué)生的生活。研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)龐大的工程，單憑一人之力是無(wú)論如何也無(wú)法完成的。這時(shí)候我們需要的是合作，是整個(gè)團(tuán)隊(duì)，是大家共同的努力。這讓我們深有體會(huì)，在這次研究性學(xué)習(xí)中，我們也看到了合作的巨大力量。我們將任務(wù)分割成幾份，派給組員，大家同時(shí)工作但側(cè)重點(diǎn)不同。正是因?yàn)榇蠹夜餐献?，互相幫助，以集體的利益為主。合作的關(guān)系依然緊密，如果查找到與其它組員要找的有關(guān)的資料，大家都會(huì)拿出來(lái)共享，正是由于這樣，雖然研究任務(wù)很重，我們卻也沒(méi)有耽誤很多學(xué)習(xí)時(shí)間。團(tuán)隊(duì)的精神在每個(gè)人心中，合作為了共同的目標(biāo)。原以為高中生活只是緊張的學(xué)習(xí)，其實(shí)非也。高中生活原來(lái)是如此多彩的。就以研究性學(xué)習(xí)這個(gè)課題來(lái)說(shuō)吧，開(kāi)始還不知道它有何意義，自開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，這個(gè)過(guò)程帶給我們?cè)S多學(xué)習(xí)的情趣和全新的感受。從一定角度看來(lái)，研究性學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、及社會(huì)生活中去選擇和確定研究專(zhuān)題，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行收集、分析和判斷，去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和完美人格。以往的教育主要以應(yīng)試教育為主，它的表面性，片面性局部性和機(jī)械性限制了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。而研究性學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開(kāi)放性，學(xué)習(xí)主體的參與性與自主性。學(xué)習(xí)過(guò)程的創(chuàng)造性與多樣性，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性與社會(huì)性等特點(diǎn)，而研究性學(xué)習(xí)的目的和特點(diǎn)恰恰可以為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主的，自由的，寬松的，向上的學(xué)習(xí)氛圍，這有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的提高和完美人格的塑造。研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了我們的學(xué)習(xí)觀念，和改變我們的學(xué)習(xí)方式。以我的小組而言吧，說(shuō)它簡(jiǎn)單，最終成果只是一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)果。但是，真是搞起來(lái)，要多方面考慮，還要收集有關(guān)資料，再加以運(yùn)用，這自然會(huì)遇到許多麻煩，它給我們很大創(chuàng)新空間和實(shí)踐機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)變我們對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺少獨(dú)立思考新發(fā)現(xiàn)的一些依賴觀念，改變我們死讀書(shū)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造另一種學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，營(yíng)造更優(yōu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)文化的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的良好機(jī)會(huì)。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)也促進(jìn)同學(xué)們學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作。我們通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，激發(fā)了自由創(chuàng)新的熱情，培養(yǎng)了獨(dú)立思考、探究新事物的科學(xué)精神，同時(shí)提高了我們協(xié)作能力和社會(huì)交際能力，正好填補(bǔ)了我們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的不足。我想這是研究性學(xué)習(xí)的最大意義?！酒?】研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)心得體會(huì)

課題研究心得體會(huì)1參加了微型課題研究，我收獲頗多?！拔⑿驼n題研究”是當(dāng)前教學(xué)上的熱門(mén)話題，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的載體。微型課題是指以教師自身教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題的解決為研究目標(biāo)的課題。微型課題的特點(diǎn)是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。課題追求有實(shí)用價(jià)值，教師從自己身邊的教育教學(xué)問(wèn)題入手，去研究解決的辦法。一年來(lái)，我針對(duì)自己在教學(xué)中存在的典型問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立研究，共同討論，尤其是通過(guò)上學(xué)期的《化學(xué)發(fā)應(yīng)速率和化學(xué)平衡校本作業(yè)優(yōu)化》的研究，有了一定的收獲和體會(huì)。以下就是我的幾方面感受：一、在課題研究中提高了教育教學(xué)科研理論水平在課題研究以前曾經(jīng)一直認(rèn)為作為一名一線教師，我的任務(wù)就是上好課，教育好學(xué)生，完成教學(xué)任務(wù)就可以了，至于教學(xué)研究，那是教育專(zhuān)家的事或者說(shuō)是各級(jí)教研員的工作，與我的教學(xué)生活很遙遠(yuǎn)，但現(xiàn)在自己做課題后我轉(zhuǎn)變了看法。教育教學(xué)研究就在我們?nèi)粘＝虒W(xué)工作中，我們教師的研究取材就應(yīng)當(dāng)取材于我們的日常教學(xué)生活中，例如在我們的平常教學(xué)課堂上有的課堂中學(xué)生提出的問(wèn)題就具有一定的教研價(jià)值，學(xué)生普遍存在的問(wèn)題也可以深思之后用文字寫(xiě)下來(lái)，和同行同事交流也許會(huì)取得更好的解決辦法，在生活中更要做一名有心人，善于積累還應(yīng)當(dāng)及時(shí)掌握教育信息、教育動(dòng)態(tài)，提高從實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)科研課題的能力。通過(guò)課題研究我認(rèn)識(shí)到教育研究課題的選擇是教研工作者的首要環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵的一步，因?yàn)榻逃芯空n題的選擇引導(dǎo)著研究方向，并制約著整個(gè)研究工作的進(jìn)行及研究的價(jià)值。通過(guò)課題研究活動(dòng)，我加強(qiáng)了課題研究的理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了對(duì)課題研究的理解，學(xué)會(huì)從多方面、多途徑地去尋找與課題相關(guān)的資料，如從網(wǎng)上下載、從雜志上尋找，到圖書(shū)館收集、分享交流等多種形式，進(jìn)一步加深了對(duì)課題研究的理解和認(rèn)識(shí)。在整個(gè)課題研究活動(dòng)中，我由開(kāi)始的無(wú)所適從到現(xiàn)在漸漸地得心應(yīng)手，并在活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)。課題研究提高了我的科研能力，從熟悉課題、理解課題，到教師專(zhuān)業(yè)水平的不斷提高，在嘗試活動(dòng)前的準(zhǔn)備到活動(dòng)后反思的整個(gè)過(guò)程中，我體驗(yàn)著課題研究帶來(lái)的成功快樂(lè)。二、在課題研究中提高了教育教學(xué)的能力微型課題研究實(shí)際上是一種行動(dòng)研究，是行動(dòng)者為解決自己實(shí)踐問(wèn)題而進(jìn)行的研究。行動(dòng)研究是行動(dòng)者對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行的批判性思考。通過(guò)對(duì)微型課題研究所做的嘗試，我體會(huì)到，微型課題研究的價(jià)值可以歸結(jié)為“改進(jìn)”和“參與”。在計(jì)劃――行動(dòng)――觀察――評(píng)價(jià)的每一個(gè)階段都有教師的聲音。行動(dòng)研究的基本目的是改進(jìn)教育實(shí)踐，不是構(gòu)建教育理論。教師“參與”研究是為了科學(xué)地“改進(jìn)”自身的工作，“改進(jìn)”不僅僅意味著教師通過(guò)內(nèi)省、反思、探究教育教學(xué)行為，還意味著通過(guò)研究改變教師對(duì)教育實(shí)踐的理解，使教師專(zhuān)業(yè)生活方式發(fā)生變化，從而實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)擴(kuò)展。由此，微型課題研究將成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本方式之一。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因是多方面的，有社會(huì)的問(wèn)題、體制的問(wèn)題、評(píng)價(jià)的問(wèn)題、考試的問(wèn)題、升學(xué)壓力等方面的問(wèn)題，而課外作業(yè)繁多是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的主要原因之一。通過(guò)調(diào)研，分析論證，提出了校本作業(yè)設(shè)計(jì)的原則。該原則是：1、控制學(xué)生課外作業(yè)的數(shù)量。2、按知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)校本作業(yè)。3、重復(fù)的題目不出，類(lèi)似的題目少出。4、難題少出，偏題、怪題、超綱的題目不出。三、較為全面的掌握了微型課題的研究的方法1、課題研究需要甘于寂寞、踏實(shí)工作、默默奉獻(xiàn)的精神。課題研究不可能一蹴而就、在短期內(nèi)取得成效。它是一個(gè)艱苦而又漫長(zhǎng)的過(guò)程，特別是想要取得一點(diǎn)理論上的突破或者是實(shí)踐上的創(chuàng)新，都需要踏踏實(shí)實(shí)地埋頭苦干冥思苦想。參與課題研究最重要的就是調(diào)整自己的心態(tài)，要甘于寂寞、淡泊名利、默默奉獻(xiàn)，如果心浮氣躁，急功近利，課題研究是很難有所收獲的，更難體會(huì)到精神方面的充實(shí)與情感上的滿足。2、精心選題是課題研究的良好開(kāi)端。我認(rèn)為一個(gè)好的課題一定要能幫我們解決日常教育教學(xué)當(dāng)中遇到的并且迫切需要解決的問(wèn)題，同時(shí)還要“近”、“小”、“實(shí)”?！敖本褪琴N近教學(xué)，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景。我翻閱了大量書(shū)籍資料，調(diào)查訪問(wèn)了有關(guān)學(xué)生，與同事討論，最終我選擇了《化學(xué)發(fā)應(yīng)速率和化學(xué)平衡校本作業(yè)優(yōu)化》這一課題、根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，實(shí)實(shí)在在的對(duì)它進(jìn)行了多維化的設(shè)計(jì)研究。3、自我管理是課研究有序、扎實(shí)進(jìn)行的必要保障。確定實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，制定研究計(jì)劃，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以便及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于化學(xué)作業(yè)的態(tài)度和完成效果，使課題研究有的放矢。通過(guò)設(shè)計(jì)、討論、試驗(yàn)、修改等多種方式，精選習(xí)題，反復(fù)推敲。設(shè)置作業(yè)時(shí)分為基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力提升和高考鏈接三個(gè)部分。4、善于積累、不斷反思是提升課題研究質(zhì)量的關(guān)鍵。原始資料如果不及時(shí)記錄，到需要時(shí)再去追憶、收集，則為時(shí)已晚。因此，我非常注意原始資料的收集與整理，做過(guò)的事情，都隨時(shí)注意記錄、反思和總結(jié)，讓自己的研究留下軌跡。記錄自己研究過(guò)程中的所見(jiàn)、所聞、所感，保留電子文擋和紙質(zhì)資料，同時(shí)不忘反思，撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。5、教學(xué)相長(zhǎng)是課題研究的魅力所在。作業(yè)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生創(chuàng)造了寬松的作業(yè)環(huán)境，自主權(quán)掌握在學(xué)生手里。初步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展思想。通過(guò)本課題前期的實(shí)施和研究，教師的素質(zhì)得到了一定的提高，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了,業(yè)務(wù)能力加強(qiáng)了，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生共同進(jìn)步。課題研究雖然已經(jīng)結(jié)束了，但是關(guān)于課題的思考并沒(méi)有結(jié)束，課題的學(xué)習(xí)與研究中，我深刻地感受到“自我發(fā)現(xiàn)――自我反思――自我解決”對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的提升作用，也能真切地體驗(yàn)到“經(jīng)歷著的研究者”的充實(shí)與自在，體會(huì)到“撥開(kāi)云霧，喜見(jiàn)陽(yáng)光”的幸福與快樂(lè)!此次活動(dòng)對(duì)我來(lái)說(shuō)，是一次重大的意義上的推進(jìn)，我將充滿熱情，充滿信心，在教學(xué)和教研的道路上走的更遠(yuǎn)。

課題研究心得體會(huì)2在蘇州市教研室的倡導(dǎo)下，各校都如火如荼的開(kāi)展起課題研究，我校也加入這一探討的行列。并轟轟烈烈開(kāi)展起來(lái)。在此，將最近的學(xué)習(xí)心得與大家共同分享與探討。一、要搞好課題研究，一定不能少了對(duì)小學(xué)音樂(lè)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)從新標(biāo)準(zhǔn)提出的課程性質(zhì)和課程基本理念中以及教學(xué)建議中，我們都可以感覺(jué)到，這次新頒發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)更加突出音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，如新標(biāo)準(zhǔn)提出的音樂(lè)的實(shí)踐性特點(diǎn)、音樂(lè)的不確定性、抽象性以及時(shí)間性、表演性和情感性特征，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)課程各領(lǐng)域的教學(xué)只有通過(guò)聆聽(tīng)、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂(lè)編創(chuàng)等多種實(shí)踐形式才能得以實(shí)施。識(shí)譜教學(xué)是我們音樂(lè)課中的重要組成部分，只有保證學(xué)生有一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，才能為學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐行為保駕護(hù)航。二、根據(jù)學(xué)生心理年齡特點(diǎn)，分段研究不同的的年齡階段，學(xué)生的心理發(fā)展水平不同，接受能力也不一樣。為此，我們的課題研究分成三個(gè)年級(jí)段實(shí)施，分別為一、二年級(jí)；三、四年級(jí)；五、六年級(jí)這三個(gè)階段。這三個(gè)階段歲研究的內(nèi)容一樣，都是識(shí)譜教學(xué)，但難易程度不同，教學(xué)形式也有異同，低年級(jí)以游戲形式為主，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的單音唱名；中年級(jí)學(xué)生能比較熟練的演唱一定量的歌譜；高年級(jí)學(xué)生在熟練演唱歌譜的同時(shí)，能根據(jù)中低年級(jí)知識(shí)量的累積，創(chuàng)作小型的歌曲旋律。三、樂(lè)器進(jìn)課堂提高識(shí)譜興趣樂(lè)器進(jìn)課堂是識(shí)譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)樂(lè)器演奏的過(guò)程同時(shí)也是識(shí)譜的過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能正確地演奏出各種音符的時(shí)值、音高，還可以通過(guò)反復(fù)的演奏達(dá)到聽(tīng)音訓(xùn)練的作用。在潛移默化中建立起準(zhǔn)確的音高概念，有效的增強(qiáng)識(shí)譜的能力和興趣。但目前這種方法在實(shí)施的過(guò)程中還是有一定難度的，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步的完善，同時(shí)也需要學(xué)校、社會(huì)各個(gè)方面的配合與協(xié)調(diào)?？傊?，在提高綜合素質(zhì)的今天，小學(xué)音樂(lè)教育對(duì)識(shí)譜的要求是：“立足課堂，面向全體?！备鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把理性的識(shí)譜從感性入手來(lái)教，融入音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，形象生動(dòng)，深入淺出。利用識(shí)譜這個(gè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的好工具，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力、表現(xiàn)能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力。讓每個(gè)孩子真正的走入音樂(lè)，去尋找，去探索，去創(chuàng)造。我們的課題研究才開(kāi)始一個(gè)多月，還有很多不足之處需要在今后的研究過(guò)程中不斷完善。

課題研究心得體會(huì)3研究性學(xué)習(xí)法課題研究中，我輔導(dǎo)了《語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)法》課題的研究成功取得了課題計(jì)劃的預(yù)期結(jié)果，現(xiàn)將我個(gè)人輔導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)法課題的體會(huì)總結(jié)出來(lái)，以便與其他研究課題的輔導(dǎo)教師共同探討。一、明確“研究性學(xué)習(xí)法”的目的。如果輔導(dǎo)教師連“研究性學(xué)習(xí)法”的目的是什么都不清楚的話，研究性學(xué)習(xí)法的課題研究就可能變成一種“形式運(yùn)動(dòng)”。我是這么認(rèn)為的，“研究性學(xué)習(xí)法”就是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)觀察、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)研究等方法而獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。利用這種學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手，獨(dú)立思考、信息分析處理等多項(xiàng)能力。研究性學(xué)習(xí)法的研究結(jié)果并不重要，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二、如何定課題。定課題與寫(xiě)論文可以說(shuō)是同出一轍，課題定得好就可以說(shuō)你的課題研究已經(jīng)成功了一半。教師可以結(jié)合自己的任教科目結(jié)合在實(shí)際生活中的應(yīng)用，或本學(xué)科與其它邊緣學(xué)科的結(jié)合等多種方法來(lái)議出一個(gè)課題，在明確本課題的研究目的，研究方法后再定出課題名稱。例如我們計(jì)算機(jī)學(xué)科就可以定出一些諸如：利用玩游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，破壞學(xué)習(xí)法等一系列的充分利用學(xué)生逆反心理的研究性學(xué)習(xí)法。三、分階段有條不絮的完成課題研究。一個(gè)課題一般可以自己劃分以下幾個(gè)階段：1、議題階段定課題、做計(jì)劃，設(shè)計(jì)出有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料的表格，課題進(jìn)展情況登記表等。2、開(kāi)題階段讓課題組成員明確課題目的，研究方法，布置以時(shí)間細(xì)化的計(jì)劃課題任務(wù)，必須完成的階段性成果，負(fù)責(zé)人等。3、研究階段課題組成員按階段，按時(shí)間完成階段性課題任務(wù)，形成有關(guān)（信息）數(shù)據(jù)處理報(bào)告，填寫(xiě)有關(guān)表格。進(jìn)行階段性課題總結(jié)。4、結(jié)題階段收集整理開(kāi)題以來(lái)的各項(xiàng)成果和資料，進(jìn)行有關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，對(duì)課題研究成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)形成結(jié)題報(bào)告。邀請(qǐng)有關(guān)權(quán)威部門(mén)，有關(guān)專(zhuān)家組成員召開(kāi)結(jié)題會(huì)，并由權(quán)威部門(mén)或?qū)＜医M對(duì)本課題作出科學(xué)的評(píng)價(jià)。初次進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)法的課題研究，以上的體會(huì)純屬個(gè)人在摸著石頭過(guò)河中總結(jié)出的不成經(jīng)驗(yàn)的所謂經(jīng)驗(yàn)。不足之處有請(qǐng)多多指導(dǎo)。

課題研究心得體會(huì)4本次通過(guò)參加包頭市美術(shù)課題的研究，使我從中學(xué)到了不少東西。給我最大的感觸有，明確了小課題的研究方向、研究目的與小課題研究的整合思路，以及在開(kāi)展課題研究中實(shí)施的相關(guān)內(nèi)容。課題研究的主要目的是改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；研究的對(duì)象是自己教育教學(xué)實(shí)際當(dāng)中具體的、細(xì)小的、真實(shí)的問(wèn)題；在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力?，F(xiàn)將本次研究體會(huì)、感悟總結(jié)如下：一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的理論素質(zhì)作為小課題研究的實(shí)施者，有一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐是十分必要的。于是我在已有的理論基礎(chǔ)上結(jié)合本校實(shí)際展開(kāi)研究，閱讀相關(guān)教育教學(xué)故事與案例，積極學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)理論，使研究有效和有質(zhì)。所以從一開(kāi)始我就樹(shù)立了終身學(xué)習(xí)的理念，非常注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)通過(guò)圖書(shū)館借閱、網(wǎng)上查閱、期刊訂閱、專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的購(gòu)買(mǎi)，收集了大量相關(guān)資料，開(kāi)拓視野。二、積極開(kāi)展課題的研究工作通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)踐，力求做到：1、改變學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生與人交流合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的能力。2、通過(guò)各種美術(shù)學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。3、通過(guò)各種美術(shù)學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐，使學(xué)生在看看、聽(tīng)聽(tīng)、想想、畫(huà)畫(huà)、做做等方面得到和諧發(fā)展。作為教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)，應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，選擇科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并在上課過(guò)程中多加思考，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對(duì)待教學(xué)，爭(zhēng)取精益求精。在新課程改革的背景下，認(rèn)真地貫穿新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學(xué)生的身心都能得到健康的發(fā)展。三、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足在課題研究過(guò)程中，及時(shí)總結(jié)在教學(xué)實(shí)踐中的不足。由于學(xué)生性格參差不齊，接受能力有高有低，家庭環(huán)境也不同，如何培養(yǎng)好每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還應(yīng)在平時(shí)的實(shí)際工作中對(duì)癥下藥，爭(zhēng)取尋求更好的方法。通過(guò)開(kāi)展課題研究，不僅使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效的提升，展示出了較高的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，不斷吸收和消化現(xiàn)有的研究成果，并轉(zhuǎn)化為教育資源，努力促進(jìn)學(xué)生總體素養(yǎng)的提高，教師通過(guò)參與課題研究，也促進(jìn)了自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和綜合素養(yǎng)的發(fā)展，能很好地做到教研相長(zhǎng)。

課題研究心得體會(huì)52月26日、27日，我們聽(tīng)了XX市教研室主任闞兆成同志所作的《論“十四個(gè)關(guān)系”》的報(bào)告，東平徐慶功局長(zhǎng)所作的《打造高效課堂促進(jìn)師生發(fā)展》和XX縣新湖鄉(xiāng)中學(xué)王慶良主任所作的《打造高效課堂狠抓教學(xué)管理和質(zhì)量》的報(bào)告，受益匪淺；對(duì)照我校的所作所為，感觸頗多。收獲最多的是三個(gè)方面：一是解決了認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，二是指出了管理上的微觀問(wèn)題，三是方法上提供了模板。首先，談一下認(rèn)識(shí)方面的收獲：1、素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育（應(yīng)試教育）不是對(duì)立的。按考證兩個(gè)概念都不正確。應(yīng)試教育應(yīng)該說(shuō)是傳統(tǒng)教育的范疇，素質(zhì)教育應(yīng)是素養(yǎng)教育，都應(yīng)歸于教育這個(gè)概念的外延內(nèi)?！八刭|(zhì)教育”由于長(zhǎng)期應(yīng)用就約定俗成了。2、知識(shí)與能力的關(guān)系，兩者互為因果、互相促進(jìn)。正所謂“見(jiàn)多識(shí)廣，經(jīng)多見(jiàn)廣”。3、關(guān)于什么是課程？既然課程是有課程綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和其他材料組成的，有教師和學(xué)生及教學(xué)環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)。那么除了教師的備課，講義，教學(xué)案外，學(xué)生的所作所為也是課程的組成部分，學(xué)生的作業(yè)，就是學(xué)生做的，也就是了！4、有關(guān)“教學(xué)目標(biāo)”的設(shè)計(jì)，課改十年來(lái)，我第二次聽(tīng)闞主任如此透徹的解讀，就是一個(gè)“實(shí)”字，實(shí)際、實(shí)用！不是生搬硬套，生拉硬扯。隱性的目標(biāo)就是隱性的，是整合在教學(xué)過(guò)程中的。5、啟發(fā)式教學(xué)與探究式教學(xué)的關(guān)系，我認(rèn)為我們?nèi)蕴幱凇靶螒B(tài)”階段，我們應(yīng)借鑒先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)“臨帖、磨帖、入帖”，然后根據(jù)我們的探索“破帖”，成為我們“個(gè)人”的、“個(gè)性”的成功模式。6、揚(yáng)長(zhǎng)教育與補(bǔ)短教育的關(guān)系。對(duì)二者的關(guān)系我們也進(jìn)行過(guò)一系列探索，如“促弱推邊”包保制、分層評(píng)價(jià)等，但我們還沒(méi)有把這項(xiàng)工作做好，沒(méi)有做好的原因是這項(xiàng)工作實(shí)在是太麻煩，沒(méi)有形成確保制度落實(shí)的機(jī)制。7、講考試與多元評(píng)價(jià)的關(guān)系時(shí)，闞主任講“升學(xué)率的高低就代表推進(jìn)素質(zhì)教育的高低”，這對(duì)我們講，就是思想認(rèn)識(shí)再解放。推進(jìn)素質(zhì)教育，從來(lái)沒(méi)有人講就是不要質(zhì)量！分?jǐn)?shù)是衡量差異的標(biāo)志，該精確的要精確，該模糊的必須模糊！第二，管理上的啟示：?jiǎn)⑹?、思路清晰、明確。縱觀XX縣教育局徐慶功局長(zhǎng)所做的報(bào)告，一是指出了課改的原因，二是說(shuō)出了課改改什么，三是怎么改，四是課改的策略性。既指出了什么是課改，為什么課改，又指出了課改改什么和怎么做的秩序性做法。同時(shí)又把實(shí)踐中的保障機(jī)制總結(jié)出策略性的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)，來(lái)自學(xué)習(xí)與實(shí)踐的`，令人信服。我們學(xué)校的做法是抓住課改的核心――改變教的方式和學(xué)的方式，以省規(guī)劃課題“三步一體教學(xué)模式的研究”為平臺(tái)改變教的方式的。以“小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性研究”為平臺(tái)，改變學(xué)的方式，實(shí)踐三年來(lái)，對(duì)比新湖鄉(xiāng)中學(xué)的實(shí)踐探索，還是有不小的差距。一是簡(jiǎn)單化，在沒(méi)有解決好“改觀念”，就進(jìn)入了改模式、方法、評(píng)價(jià)了?；蛘哒f(shuō)，還沒(méi)有完全改變觀念的時(shí)候就進(jìn)入了正題，有的老師還沒(méi)有思想準(zhǔn)備，有點(diǎn)“隔靴撓癢”的嫌疑，沒(méi)有思想的行動(dòng)是不成功的。二是系統(tǒng)性差，我們的校本培訓(xùn)做得不夠好，體現(xiàn)在培訓(xùn)的計(jì)劃和程序性操作層面，培訓(xùn)的內(nèi)容不系統(tǒng)是我們的“致命傷”。啟示2、策略中肯，實(shí)踐性強(qiáng)?？梢哉f(shuō)我們每一個(gè)人不缺智慧，最重要的是膽識(shí)和堅(jiān)持，敢不敢“干”，能不能堅(jiān)持干，這應(yīng)該是各行各業(yè)都提倡的！比對(duì)我校幾年的實(shí)踐，我覺(jué)得我們?nèi)钡恼沁@兩點(diǎn)。我們重視了師德建設(shè)，重視了積極踐行，重視了家校溝通，重視了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，出臺(tái)了一系列制度建設(shè)，但總覺(jué)得“火候”未到。第三，方法上的借鑒：“三人行必有我?guī)煛薄Ｍ瑯拥氖虑?，不同人去干，為什么?huì)有不同的結(jié)果。我們校近幾年也進(jìn)行了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)驗(yàn)，還進(jìn)行了一年的“雙案”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，為什么我們沒(méi)有成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，差在哪里了？一差在環(huán)節(jié)處理的方法上。我們的“預(yù)習(xí)探究”環(huán)節(jié)在課上，新湖鄉(xiāng)中學(xué)的在課下（當(dāng)課下作業(yè)處理），效益不一樣。二差在模式不成型，人人必須過(guò)成型的課，我們沒(méi)有做到。三差在機(jī)制運(yùn)作上。新湖鄉(xiāng)中學(xué)比我校的機(jī)制好，他們有校級(jí)值日視導(dǎo)教學(xué)走課組，校本視導(dǎo)教學(xué)驗(yàn)評(píng)組，他們的校本教研培訓(xùn)落實(shí)到位，他們實(shí)行了“三包”責(zé)任制，我們沒(méi)有。我們還停留在外部，領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的傳統(tǒng)機(jī)制上。通過(guò)以上分析，是不是我們就一無(wú)是處呢？當(dāng)然不是，學(xué)習(xí)就是找差距，沒(méi)有謙虛的態(tài)度，是學(xué)不來(lái)的，照貓畫(huà)虎也做不到。立足實(shí)際，要找我們的優(yōu)勢(shì)，“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”，借鑒他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。我們正處于：營(yíng)造了好的德育環(huán)境，在教科研方面進(jìn)行了有效的探索，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，我們的教學(xué)質(zhì)量是穩(wěn)步提高的。因此，我校我校提出了“高效能管理”和“高質(zhì)量教學(xué)”的“雙高”品牌學(xué)校20xx年建設(shè)規(guī)劃。突出抓好以下工作：一、教學(xué)教研信息平臺(tái)資源使用與管理工作。建章立制，組建學(xué)校信息教研組，充分發(fā)揮省、市、區(qū)教學(xué)信息資源作用，調(diào)動(dòng)教師的積極性，科學(xué)利用，服務(wù)教學(xué)，使之成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)之一。二、研究制定關(guān)于教師教育、科研能力評(píng)價(jià)管理辦法，為推進(jìn)學(xué)校高效課堂的實(shí)施提供制度保障。三、改革單元測(cè)試評(píng)價(jià)方式，分層評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平，抓好過(guò)程管理。為落實(shí)面向全體學(xué)生，做有益的嘗試探索。四、加強(qiáng)校本教研培訓(xùn)。充分利用學(xué)校期刊，外出學(xué)習(xí)等形式，對(duì)教師進(jìn)行一次系統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)進(jìn)行分階段的培訓(xùn)，落實(shí)面向全體、（分層）因材施教的課改理念。五、繼續(xù)開(kāi)展學(xué)校文化建設(shè)。繼續(xù)開(kāi)展“愛(ài)我一中、建設(shè)一中”的專(zhuān)題教育活動(dòng)。利用節(jié)假日開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，活動(dòng)育人，豐富師生生活。狠抓常規(guī)教育，常規(guī)即文化，是學(xué)校的行為文化。打造市校園文化4a級(jí)。六、做好家校聯(lián)誼工作。成立學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)，著力做好畢業(yè)生家長(zhǎng)工作，協(xié)助學(xué)校搞好教育教學(xué)工作，為學(xué)生的發(fā)展群策群力。七、管理上下功夫。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，領(lǐng)導(dǎo)班子成員要敢想敢干，貴在堅(jiān)持，要逐步培養(yǎng)“全員參與，全面育人”的管理新模式，學(xué)生管理仍然要在“自我管理，自我服務(wù)，自我教育”上下功夫，保持已形成的好學(xué)風(fēng)。教師要在管理技能上下功夫，要做學(xué)生的“指路人”，要研究“個(gè)體性資源與群體性資源的作用”，開(kāi)發(fā)教師本人，學(xué)生個(gè)體與班級(jí)、年級(jí)等課程資源，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供信息資源。八、做好學(xué)校宣傳工作。學(xué)校要充分利用各類(lèi)檢查和活動(dòng)，認(rèn)真總結(jié)宣傳我校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，爭(zhēng)取各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。學(xué)校各部門(mén)及教職工要正確認(rèn)識(shí)和把握教育發(fā)展的脈搏，跟上時(shí)代的發(fā)展新要求，要宣傳學(xué)校，先宣傳個(gè)人，個(gè)人就要提能力提素養(yǎng)。根據(jù)《國(guó)家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，未來(lái)十年內(nèi)，教育要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，對(duì)教師的要求提高了，擔(dān)子更重了。

課題研究心得體會(huì)6良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種高度自覺(jué)的、主動(dòng)的、自主化了的持久學(xué)習(xí)方式，往往它成為一個(gè)人學(xué)習(xí)品行的一部分，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在一個(gè)人成長(zhǎng)中有多方面的作用，它是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，是學(xué)生智力發(fā)展的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的重要手段，它廣泛存在于學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容中，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程里。例如課前預(yù)習(xí)、專(zhuān)心聽(tīng)講、積極發(fā)言、獨(dú)立認(rèn)真作業(yè)，自覺(jué)檢查訂正的習(xí)慣等都屬于學(xué)習(xí)習(xí)慣。近年來(lái)，隨著農(nóng)村物質(zhì)生活水平的不斷提高，少年兒童的身體發(fā)育水平已有明顯提高，農(nóng)民精神文化生活水平的豐富和社會(huì)信息來(lái)源也大大促進(jìn)了少年兒童的智力發(fā)育。但與此同時(shí)，在農(nóng)村少年兒童中卻普遍養(yǎng)成了一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，如作業(yè)馬虎，拖拉，上課開(kāi)小差等，而且農(nóng)村家長(zhǎng)的素質(zhì)普遍不夠高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不夠重視，沒(méi)有良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，這些因素都直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如果任其發(fā)展，必然影響學(xué)生日后的健康成長(zhǎng)。因此，在農(nóng)村小學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得尤為重要和必要。我們要通過(guò)課題的研究使師生在教與學(xué)中自覺(jué)地意識(shí)到：通過(guò)研究能總結(jié)出適合農(nóng)村小學(xué)生的有效地語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略，為全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率創(chuàng)造條件，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。聽(tīng)了李主任的講座之后，我對(duì)小課題研究有了新的認(rèn)識(shí)。小課題研究有以下步驟：一、課題的提出二、研究目標(biāo)（1）通過(guò)課題研究努力使學(xué)生養(yǎng)成課堂教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、審、檢、作業(yè)書(shū)寫(xiě)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)良好的的習(xí)慣。善于思考問(wèn)題的習(xí)慣的培養(yǎng)。讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維和善于提出問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，科學(xué)思維，勤于思考的習(xí)慣。自信的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立鉆研、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題習(xí)慣，善于多角度思考問(wèn)題習(xí)慣和聯(lián)想探索、假設(shè)習(xí)慣的培養(yǎng)，體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。（2）通過(guò)研究能總結(jié)出適合農(nóng)村小學(xué)生的有效地語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略，為全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率創(chuàng)造條件，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。三、研究重點(diǎn)1、一二年級(jí)教師負(fù)責(zé)低年級(jí)段良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究；2、三四年級(jí)教師負(fù)責(zé)中年級(jí)段良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究；3、五六年級(jí)教師負(fù)責(zé)高年級(jí)段良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究。四、研究過(guò)程、方法：研究方法運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷法、文獻(xiàn)資料法、個(gè)案研究法、行動(dòng)跟蹤法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法。各研究人員結(jié)合本班實(shí)際特定相應(yīng)的研究計(jì)劃。調(diào)查問(wèn)卷法：運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷了解本班學(xué)生的實(shí)際情況，為研究工作提供第一手材料。文獻(xiàn)資料法：組織課題組人員學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)的理論，特別是關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)資源、相關(guān)指導(dǎo)方法的論述和觀點(diǎn)，以及相關(guān)的研究成果，學(xué)習(xí)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》及其它教學(xué)教育理論，提高課題研究組成員的理論水平。行動(dòng)研究法：此研究法將跟蹤本課題研究的全過(guò)程。通過(guò)教師在真實(shí)的教學(xué)中解決作業(yè)習(xí)慣、朗讀習(xí)慣、寫(xiě)日記習(xí)慣、收集好詞佳句的習(xí)慣等問(wèn)題的研究，提高小學(xué)生的良好的語(yǔ)文習(xí)慣。課題組將不斷地研究、實(shí)踐、反思、調(diào)整、充實(shí)，力求以清楚的數(shù)據(jù)、科學(xué)的論證，提供事實(shí)性材料，評(píng)定前階段工作，啟動(dòng)下階段工作。在這過(guò)程中，教師反思教學(xué)過(guò)程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動(dòng)研究的重要途徑。個(gè)案研究法：對(duì)有代表性的學(xué)生作個(gè)案分析、分類(lèi)研究，跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)，收集整理個(gè)案研究材料。通過(guò)對(duì)特定案例的分析，改進(jìn)研究方法，歸納出研究所取得的成績(jī)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)階段性總結(jié)，及時(shí)肯定實(shí)驗(yàn)成果，修正實(shí)驗(yàn)方案，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的主要經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)推廣運(yùn)用。五、預(yù)期形成的成果：1、形成教師隨筆集，教學(xué)反