關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的情感體驗(yàn)

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的情感體驗(yàn)“體驗(yàn)”，就是人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動(dòng)，體驗(yàn)更多是指情感活動(dòng)，是對(duì)情感的種種體會(huì)和感受?！白⒅伢w驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重要的教育理念之一?！绑w驗(yàn)”是一個(gè)過(guò)程，它從親歷的實(shí)踐開(kāi)始，進(jìn)而獲得認(rèn)識(shí)，形成情感，最后產(chǎn)生感悟，并且逐漸積累成為最寶貴的精神財(cái)富，并以此作為今后生命之旅的底蘊(yùn)。體驗(yàn)的這種特性，全面關(guān)聯(lián)著語(yǔ)文課程、教材改革的新理念、新精神。鑒于此，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生回到綜合的生活中，回到豐富的實(shí)踐中，回到真實(shí)的情境中去體驗(yàn)和感悟。一、聯(lián)系生活，感受情感教育家指出：語(yǔ)文的外延和生活的外延相等。生活是文章的唯一源泉，聯(lián)系生活展開(kāi)情境，把教材所寫(xiě)的生活和學(xué)生的生活溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，才能領(lǐng)略文中表露的感情。把這種體驗(yàn)融入到對(duì)課文的朗讀中，才能夠真正把文章讀懂。.回憶經(jīng)歷一一感受低年級(jí)課本中的許多課文都來(lái)源于學(xué)生常見(jiàn)和比較熟悉的生活，但是在課文的學(xué)習(xí)中，低年級(jí)學(xué)生往往不善于主動(dòng)聯(lián)系和體會(huì)這些經(jīng)歷的生活，這就需要教師引導(dǎo)。朱利清老師在教學(xué)《識(shí)字6》理解“索取”和“奉獻(xiàn)”兩個(gè)詞義的時(shí)候就是巧妙地借助了學(xué)生生活中熟悉的兩種動(dòng)物――老鼠和蜜蜂，問(wèn)學(xué)生哪種動(dòng)物比較能夠代表奉獻(xiàn)，哪種動(dòng)物比較能夠代表索取……枯燥深?yuàn)W的詞義理解變得趣味盎然。.結(jié)合生活一一聯(lián)想生活經(jīng)歷的回憶，能夠幫助學(xué)生把已有的某些經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)移到對(duì)課文的情感體驗(yàn)上來(lái)，但是對(duì)于學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷的事情，結(jié)合生活情境進(jìn)行合理想象，也可以幫助學(xué)生體驗(yàn)課文情感。在《兩只小獅子》的教學(xué)中，懶獅子說(shuō)到自己的爸爸媽媽是林中的大王時(shí)，傲氣十足，一副得意洋洋的樣子。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種情感，大多數(shù)學(xué)生可能沒(méi)有懶獅子的這種生活經(jīng)歷，但是讓學(xué)生結(jié)合生活情境想象一下，自己向別人吹牛、夸口的時(shí)候的感覺(jué)，懶獅子語(yǔ)氣中的得意，便能夠很容易地體驗(yàn)到了。“結(jié)合生活聯(lián)想”對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是十分有益的，它能給學(xué)生“導(dǎo)流”，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)對(duì)生活的感受。二、參與實(shí)踐，體驗(yàn)情感情感體驗(yàn)還強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文的實(shí)踐性上，這就意味著要針對(duì)課文內(nèi)容親身參與動(dòng)手操作，“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗”說(shuō)的就是這個(gè)道理。1．在比一比中體會(huì)教育家指出：“比較是思維的基礎(chǔ)。啟發(fā)學(xué)生選擇課文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行比較，仔細(xì)品味它們?cè)谝欢ǖ恼Z(yǔ)境中的意義、范圍、程度、色彩、情味等方面的細(xì)微差別，體會(huì)作者推敲斟酌的藝術(shù)匠心，對(duì)于體驗(yàn)課文情感，培養(yǎng)學(xué)生錘煉語(yǔ)言的良好習(xí)慣極為有利。又如朱利清老師在教學(xué)《識(shí)字6》理解“熱忱”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，就出示了兩個(gè)句子來(lái)進(jìn)行對(duì)比。A.王叔叔來(lái)我家，我給叔叔倒水，拿蘋(píng)果，叔叔夸我真熱情。B.李老師熱愛(ài)工作，對(duì)工作滿腔熱忱。在課堂教學(xué)中這樣反復(fù)推敲仔細(xì)琢磨，老師有針對(duì)性地提出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在比較中細(xì)細(xì)體味，從而在心靈上與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，學(xué)生對(duì)于詞義的理解更為深入和透徹，同時(shí)促使情感體驗(yàn)的不斷深入。2．在畫(huà)一畫(huà)中感受低年級(jí)學(xué)生，思維以具體形象為主，對(duì)直觀形象最感興趣，因此，要了解課文的情感，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“畫(huà)一畫(huà)”的情境，把“文”與“畫(huà)”結(jié)合起來(lái)。一教師在教學(xué)《宿新市徐公店》時(shí)，用板畫(huà)詩(shī)意的方法，把情感體驗(yàn)發(fā)揮得淋漓盡致：學(xué)生讀過(guò)詩(shī)后，老師提議用畫(huà)來(lái)表示詩(shī)意，大家討論該畫(huà)什么？有個(gè)學(xué)生說(shuō)，要畫(huà)籬笆，老師追問(wèn)該畫(huà)得松一點(diǎn)還是密一點(diǎn)，學(xué)生說(shuō)要畫(huà)得松一點(diǎn)，因?yàn)樵?shī)中說(shuō)“籬落疏疏”，“疏疏”就是不密的意思；又有位學(xué)生提議還要畫(huà)一條狹長(zhǎng)的路，因?yàn)槭恰耙粡缴睢保贿€有的說(shuō)，樹(shù)上只畫(huà)些小葉，樹(shù)下要畫(huà)些落花，因?yàn)槭恰爸︻^花落未成陰”。討論到畫(huà)面上要不要畫(huà)蝴蝶時(shí)，學(xué)生們爭(zhēng)論得更有趣了。有的說(shuō)：“要畫(huà)蝴蝶，不畫(huà)蝴蝶怎么能體現(xiàn)‘兒童急走追黃蝶呢？’”有的說(shuō)：“不要畫(huà)蝴蝶，詩(shī)上已經(jīng)說(shuō)了‘飛入菜花無(wú)處尋’?！睘榱俗屧?shī)的意境更深入地促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)，教師提示一句：“注意是追黃蝶而不是追蝴蝶。”學(xué)生從中得到啟發(fā)，說(shuō)：“飛入菜花無(wú)處尋，是因?yàn)椴嘶ㄊ屈S的，黃蝶也是黃的，分辨不清哪是黃蝴蝶哪是菜花，所以還是要畫(huà)黃蝴蝶的，不過(guò)要畫(huà)在菜花叢中?！庇钟幸晃粚W(xué)生補(bǔ)充：“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，只露出一點(diǎn)翅膀，就更有意思，也才能把‘飛入菜花’的‘入’表現(xiàn)出來(lái)”……讓學(xué)生盡情體驗(yàn)濃濃的詩(shī)情畫(huà)意，讓想象展翅飛翔，讓生命的活力盡情釋放，這種狀態(tài)是自由的，寬松的，因而也最容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和參與學(xué)習(xí)的興致。3．在演一演中嘗試兒童是生活在游戲中的，讓學(xué)生入境演一演，引導(dǎo)學(xué)生在演讀課文的時(shí)候注意與人物、作者進(jìn)行換位體驗(yàn)，設(shè)身處置地理解他人的情感，移他人之情于自己的心中，引發(fā)自身的情感轉(zhuǎn)化，會(huì)收到事半功倍的效果。朱利清老師在教學(xué)《識(shí)字7》理解“虛心”“驕傲”就是以這樣的方式達(dá)到了很好的教學(xué)效果。老師請(qǐng)學(xué)生扮演一只驕傲的公雞，雙手反背，高昂著頭，神氣活現(xiàn)的樣子，邊說(shuō)：“你們瞧，我長(zhǎng)得多漂亮。你？大肚皮青蛙，丑八怪！”請(qǐng)學(xué)生評(píng)議這是只驕傲的公雞嗎？從哪里看出來(lái)？（引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、行為等方面去理解）愛(ài)表演是學(xué)生的天性，表中的角色體驗(yàn)，使學(xué)生有一種身臨其境的感受，更容易理解文章的情感。三、創(chuàng)設(shè)情境，傳達(dá)情感心理學(xué)家研究表明：小學(xué)生心理發(fā)展尚不完善，感覺(jué)知覺(jué)以具體形象為主，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生這一年齡特點(diǎn)，在朗讀指導(dǎo)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，幫助學(xué)生體驗(yàn)文章的情感，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生與文中人物情感的共鳴。1．課件演示，潤(rùn)“情”細(xì)無(wú)聲。課件的演示呈現(xiàn)是有形的，文字和語(yǔ)言是無(wú)形的，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)只有把這種有形和無(wú)形結(jié)合起來(lái)，才能最充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生更加豐富的情感體驗(yàn)。因此，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)這一直觀的手段?！把┲兴吞俊边@個(gè)詞對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有難度，可是朱利清老師在教學(xué)《識(shí)字6》理解這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)借助了一段FLASH動(dòng)畫(huà)（在一個(gè)寒冷的冬天，一位路人身穿單衣，蜷縮在屋角。另一個(gè)人看見(jiàn)了說(shuō)：“他真可憐我要給他雪中送炭?！比缓髲募依锇醽?lái)了一大堆柴火幫助那個(gè)路人取暖），學(xué)生一下子明白了，在人寒冷的時(shí)候送人炭火是給予人家雪中送炭的幫助，然后老師引導(dǎo)，當(dāng)人饑餓、痛苦時(shí)候，咱們應(yīng)該送什么？從而使學(xué)生深刻理解詞語(yǔ)的含義。2．環(huán)境感染，潤(rùn)“情”于有形。低年級(jí)學(xué)生對(duì)具體形象的東西最感興趣，包括動(dòng)畫(huà)片以環(huán)境的渲染來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。又如朱利清老師在教學(xué)《識(shí)字6》運(yùn)用詞語(yǔ)這一環(huán)節(jié)就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)環(huán)境。先是用音樂(lè)引出孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)片《西游記》中的角色，你想把哪張卡片送個(gè)誰(shuí)？為什么？教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文中所描繪的客觀情景和現(xiàn)象，生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，去體會(huì)，去感悟。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”語(yǔ)文課中的情感體驗(yàn)正是讓學(xué)