從教課文到教語文教學(xué)反思總結(jié)三篇

精品文檔從教課文到教語文教學(xué)反思總結(jié)三篇從教課文到教語文教學(xué)反思總結(jié)三篇明確地說出這堂課“學(xué)會”了什么語文知識或語文學(xué)習(xí)方法，在聽說讀寫才能方面承受了哪些訓(xùn)練，有哪些新的收獲，這樣的語文課大致可以認(rèn)定老師是在“教語文”。以下是職場為大家整理的從教課文到教語文教學(xué)反思總結(jié)資料，提供參考，歡送你的閱讀。從教課文到教語文教學(xué)反思總結(jié)一開學(xué)以來認(rèn)真地閱讀了吳忠豪教授的《從教課文到教語文》，從中收益頗豐，結(jié)合自己的一些教學(xué)實(shí)際，也有一些自己的想法。本書瞄準(zhǔn)的都是當(dāng)下語文老師最為關(guān)心的一個個課堂熱點(diǎn)問題，這些問題都是由一線優(yōu)秀老師在長期語文從教中最感困惑并迫切希望解決的問題，具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?。書中把這些問題大致分成了四類：1、閱讀課如何用課文來教語文。2、語文課如何選擇和確定有效的教學(xué)目的。3、如何圍繞目的設(shè)計語文教學(xué)過程。4、基于目的的習(xí)作教學(xué)設(shè)計。“語文課要和課文內(nèi)容分析^p說再見?！边@個理論對于老師來還是容易承受的，但是在課堂的教學(xué)中操作起來卻不容易。而語文課終究是教課文還是教語文，我們語文老師的認(rèn)識在理論上是一致的，應(yīng)該是“用課文來教語文”。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不少老師客觀上還是圍繞“教課文”設(shè)計教學(xué)過程教學(xué)目的主要是理解課文思想內(nèi)容;教學(xué)時間主要花費(fèi)在課文分段解讀討論上;課文上完，學(xué)生的主要收獲是加深了些對課文故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而“語文”才能方面似乎沒有明顯的長進(jìn)。這樣的語文課可以認(rèn)定是“教課文”。反之，假如學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)，可以明確地說出這堂課“學(xué)會”了什么語文知識或語文學(xué)習(xí)方法，在聽說讀寫才能方面承受了哪些訓(xùn)練，有哪些新的收獲，這樣的語文課大致可以認(rèn)定老師是在“教語文”。崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會上給出了一個十六字方針“吃準(zhǔn)目的，夯實(shí)根底，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新?！币蛢?nèi)容分析^p式的閱讀教學(xué)說“再見!”在教學(xué)中如何有效落實(shí)，加以表達(dá)，需要我們有教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學(xué)智慧的積累。語文老師在課堂教學(xué)的過程中，就應(yīng)該找準(zhǔn)教學(xué)的三個點(diǎn)。一是傳授語文知識的落實(shí)點(diǎn)，因?yàn)榉e累語文知識就是為增長語文才能打下根底。二是訓(xùn)練語文才能的增長點(diǎn)，因?yàn)檎Z文才能是學(xué)生開展之基。語文才能就是指“聽、說、讀、寫”的才能。三是熏陶感染語文人文的浸透點(diǎn)，因?yàn)檎Z文人文是學(xué)生開展之本。語文人文就是指語文學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、方法、態(tài)度、品質(zhì)和情感。為什么說語文精神是熏陶感染而不是訓(xùn)練呢?因?yàn)檎Z文的人文性與語言文字不可割裂。從《教課文到教語文》這本書中，我理解到了教課文逐步過渡到教語文應(yīng)該注意要根據(jù)課文合理選擇課程內(nèi)容，明確這篇課文終究要教什么。語文課程目的的選擇，要瞄準(zhǔn)語言知識、語文方法的教學(xué)和語文才能的培養(yǎng)，這樣才能表達(dá)語文課程特點(diǎn)。要圍繞目的設(shè)計教學(xué)流程，這就要按照語文知識或方法的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計教學(xué)流程，按照“領(lǐng)會知識(方法)理論運(yùn)用”的步驟組織教學(xué)。這才是“學(xué)語文”的教學(xué)流程。還要合理設(shè)計表達(dá)練習(xí)，進(jìn)步語言積累的質(zhì)量。理解課文語言只是學(xué)習(xí)語言的第一步，能理解但不會運(yùn)用，學(xué)生積累的只是消極語言;引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用，才能有效地使學(xué)生將消極語言轉(zhuǎn)化為能運(yùn)用的積極語言。這樣學(xué)生語言積累的質(zhì)量就能大大進(jìn)步?？傊?，學(xué)習(xí)是一個過程，永無止境，成長也是一個過程，永無終點(diǎn)。只有那些心無旁騖，始終孜孜以求的人;那些意志堅強(qiáng)，一直走在路上的人，才可望收獲成功的快樂。語文教學(xué)這座高山，登上高處才會風(fēng)光無限，語文教學(xué)這方深潭，潛到深處才會別有洞天。從教課文到教語文教學(xué)反思總結(jié)二《從“教課文”到“教語文”》第四章第三節(jié)談到習(xí)作評價的功能，我深切的感到修改作文對語文老師來說是最苦的差事。語文老師對學(xué)生的作文全批全改，精批細(xì)改，老師也唯恐修改不精不細(xì)而耽誤了學(xué)生?？墒菍W(xué)生對老師煞費(fèi)苦心的修改卻不怎么當(dāng)回事，他們所關(guān)心的不過是等級和分?jǐn)?shù)而已，成績好的，快樂一陣子，不好的，嘆口氣，事已至此，也無可奈何，把本子塞到抽屜里完事。老師所花費(fèi)的時間和精力并沒有獲得多少積極的成效。對此，葉圣陶先生曾直言不諱的說：“我當(dāng)過語文老師，改正學(xué)生們的作文本不計其數(shù)，得到一個深切的體會：徒勞無功。我先后結(jié)識的國文老師不在少數(shù)，這些老師都改正不計其數(shù)的`作文本，他們得到的體會跟我一樣，都認(rèn)為改作文是一種徒勞無功的工作”。老師根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)和想法把它們修改完善，并通過所作的終結(jié)性的評判使學(xué)生明白作文應(yīng)該這樣寫，不應(yīng)該那樣寫。這種作文修改的形式，學(xué)生完全處于被動的地位，師生雙方缺乏必要的交流和溝通，思想、情意互相隔膜。學(xué)生由于沒有參與到作文修改的過程之中，積極性、主動性處于被壓抑的狀態(tài)，很難明白老師的用意和想法，老師嘔心瀝血的修改，苦那么苦矣，卻未必能換來學(xué)生實(shí)際作文才能的進(jìn)步。因此我認(rèn)為，一定要讓學(xué)生成為作為修改的主人。自我修改終身受用的本領(lǐng)。在主體性教學(xué)越來越深化開展的今天，我們更應(yīng)該看到，學(xué)生既是寫作文的主體，也是修改作文的主體。根據(jù)語文課程改革的精神，作文訓(xùn)練不僅是培養(yǎng)一種技能，更關(guān)鍵的是這是人生的根本需求，是追求人生價值高層次的需求。學(xué)會修改自己的文章，自然也就成了實(shí)現(xiàn)這種高層次需求的保證。因此我們要把學(xué)生自改作文看成是作文教學(xué)對學(xué)生進(jìn)展全程訓(xùn)練的重要組成部分。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法?！边@一要求，無疑對以往《教學(xué)大綱》有關(guān)內(nèi)容的拓展，這種拓展是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為實(shí)在進(jìn)步學(xué)生寫作程度而提出的具有可操作性的措施。學(xué)會修改培養(yǎng)才能的階梯。把修改作文的任務(wù)交給學(xué)生，但假如學(xué)生沒有掌握相應(yīng)的方法和策略，不具備修改的才能，主體作用也不可能得以真正的實(shí)現(xiàn)。長期以來，我們的語文老師一直包辦作文修改，學(xué)生對此茫然無知，如今突然讓學(xué)生做自己從來沒有做過的事情，難免會覺得無從下手，難以應(yīng)付。這種情況假如處理不好，會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān)，把老師的苦差事轉(zhuǎn)變成學(xué)生的苦差事。要想使學(xué)生自主修改作文，就必須進(jìn)展修改才能的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會修改作文。1、要讓學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。好的習(xí)慣養(yǎng)成絕非一朝一夕之事，需要長期堅持不懈地堅持。作文“寫完了，從頭到尾看一邊，馬上自己審核，自己修訂，這是一種好習(xí)慣。寫完了，站在讀者的地位把自己的作文念一遍，看它是不是念起來上口，聽起來順耳，這樣做是從群眾觀點(diǎn)審核自己的作文，也是一種好習(xí)慣，這些好習(xí)慣養(yǎng)成了一輩子受用不盡?！逼鋵?shí)，文章中諸如意思重復(fù)、前后矛盾、文句不通以及標(biāo)點(diǎn)、文字等方面的過失，只要養(yǎng)成認(rèn)真審核的好習(xí)慣，都是可以及時發(fā)現(xiàn)并加以改正的。2、要把修改的方法和要求給學(xué)生講清楚。作文寫完之后，先作總體回憶，看立意是否得到理想的表達(dá)，布局是否得體適宜，材料取舍是否妥帖得當(dāng)?shù)?，假如有全局性的缺點(diǎn)，就要重新寫作，大修大改。接下來進(jìn)展部分推敲，主要是表達(dá)技巧方面的反顧和敲定。要培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”的習(xí)慣和才能，盡量作到遣詞造句準(zhǔn)確得當(dāng)，表達(dá)方式、修辭方法自然和諧，對不準(zhǔn)確的多余的字、詞、句、段可以進(jìn)展刪、改、調(diào)、換等修改。必要的時候，還要學(xué)生舍得“割愛”，也就是把自己喜歡的、然而用在作文中卻多余的或者不準(zhǔn)確的材料、句子、詞語毫不吝惜的刪除掉。學(xué)生假如可以把這些方法純熟的運(yùn)用于自己的作文，上交給老師的就不會是草率而成的“半成品”了。3、要拓寬作文修改的路子，盡可能多為學(xué)生提供參與作文修改的理論活動。作文修改的方式是多種多樣的，有老師的書面修改、當(dāng)面修改，學(xué)生的自批自改、互批互改、小組修改、師生共改等形式。作文修改不能就文論文，應(yīng)就文論理，引導(dǎo)學(xué)生透過個體的材料，把握作文的規(guī)律，在互相溝通、交流互動中品味其中的甘甜，調(diào)動其作文、改文的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生在寫作方面的經(jīng)歷、認(rèn)識、技能、行為的全面進(jìn)步。學(xué)生的主體地位一旦得以實(shí)現(xiàn)，他們會主動和老師一道把案頭的大山移走。老師節(jié)省了大量的時間，可以給學(xué)生提供更為充分的指導(dǎo)和幫助;學(xué)生得到了實(shí)際的鍛煉，在詳細(xì)的理論中掌握了終身有用的本領(lǐng)。作文教學(xué)的效率會因此而大大進(jìn)步。從教課文到教語文教學(xué)反思總結(jié)三說起語文，就是模模糊糊一大片，沒有一個明晰的脈絡(luò)。而語文作為人文性與工具性，它是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的，要講務(wù)實(shí)用性。所以我市教研室小學(xué)語文教研員提出來的“關(guān)注語用，言意兼得”的研討主題，我聽后內(nèi)心是澎湃的，非常贊同，這一舉措對學(xué)生今后的開展受益匪淺。那么該如何在語文課堂上進(jìn)展理論操作呢?教研室推薦的讀物《從教課文到教語文》這本書，從理論的高度，從理論的角度，向我們詮釋了怎樣才是“教語文”，也為我們的教學(xué)理論指明了一條可行的路。這本書指出言意兼得，就是語言文字和課文思想內(nèi)容都要讓學(xué)生有所收獲，這才是理想的語文課。通過研討，我們發(fā)現(xiàn)課堂的“言”、“意”兼得應(yīng)從詞語品味中、段落構(gòu)造間、詞語推敲時、思維記憶里去追尋。老師在課堂中要注重引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中自覺地關(guān)注言語本身，在語言的比擬揣摩中感悟語言的表達(dá)方法。讓學(xué)生在領(lǐng)悟“意象、意境、意蘊(yùn)”的同時，關(guān)注語言表達(dá)本身所具有的魅力，從而領(lǐng)略到文本中交融的言和意。教學(xué)目的：一、有感情地朗讀課文，感受生活中平淡卻深沉的愛的情感。二、學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫進(jìn)展閱讀的方法。三、體會細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫進(jìn)展閱讀的方法。評：這樣的教學(xué)目的，表達(dá)出語文課的特點(diǎn)，準(zhǔn)確地反映出語文本體性任務(wù)與人文教化任務(wù)的關(guān)系。教學(xué)過程：(一)、細(xì)讀課文認(rèn)識細(xì)節(jié)，描寫品味真愛在教學(xué)第九小節(jié)時，認(rèn)識描寫細(xì)節(jié)好處。出示兩段文字比照朗讀體會有什么不同，你感覺哪一段的表達(dá)效果好?為什么?1、媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑，爸爸坐在床前的椅子上一直手機(jī)握著，媽媽的手都扶在床沿邊睡著了。2、媽媽睡在病床上，爸爸坐在床前的椅子上都負(fù)載床沿邊睡著了。讀這段文字，體會課文表達(dá)的爸爸媽媽之間的真情體會。課文是如何通過細(xì)節(jié)描寫把父母之間的這種申請詳細(xì)細(xì)膩的表達(dá)出來的?這兩段話寫的是同一個情景，但是表達(dá)效果卻有很大的區(qū)別，第一段話加上媽媽恬靜的微笑，這個細(xì)微的神態(tài)和爸爸緊握著媽媽的手這個細(xì)微的動作，咱們將這個平平淡淡的情景寫得不平凡，從而能活靈敏現(xiàn)的描寫出爸爸媽媽之間深沉的情感，讓人對這個畫面留下更加深化的印象，這樣的描寫我們稱之為細(xì)節(jié)描寫。出示：細(xì)節(jié)描寫的對象是比擬細(xì)小的，描寫手法是比擬細(xì)膩的，但對刻畫人物形象，表現(xiàn)人物情感點(diǎn)燃環(huán)境氣氛開展故事情節(jié)，可以起到特殊而重要的作用。前面圍繞著核心概念細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識，精心設(shè)計了四步指導(dǎo)過程，先是通過兩段文字的比擬認(rèn)識細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果，但是通過交流學(xué)生的認(rèn)識體會，然后通過朗讀回到詳細(xì)的語境中，深化體會細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)作用，最后再進(jìn)展總結(jié)，是細(xì)節(jié)描寫的定義及加深學(xué)生的印象，值得注意的是老師沒有簡單的要求學(xué)生畫出哪些是細(xì)節(jié)描寫，而是將細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識與表達(dá)效果的體會結(jié)合在一起進(jìn)展教學(xué)，較好地表達(dá)了言語兼得的關(guān)系。(二)、接下來請學(xué)生找出文中還有哪些細(xì)節(jié)描寫讓人感受到愛如茉莉?請圈出課文中其他的細(xì)節(jié)描寫，做好批注說明其表達(dá)效果。經(jīng)過前兩步的指導(dǎo)，學(xué)生對什么是細(xì)節(jié)描寫及其作用有了初步的認(rèn)識，但是特別有閱讀方法及教學(xué)目的，不應(yīng)該只停留在認(rèn)識，而應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用，從認(rèn)識到會運(yùn)用，必須有一個理論操作的步驟。(三)、學(xué)了這篇課文，你對閱讀方法有什么新的認(rèn)識體會?我們在生活中也要關(guān)注細(xì)節(jié)，并嘗試在作文中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫這堂課，由于教學(xué)目的和重點(diǎn)非常明確，整個教學(xué)過程就是圍繞閱讀方法的教學(xué)設(shè)計的，因此師生的總結(jié)就很自然的圍繞著課文中學(xué)到抓住細(xì)節(jié)描寫進(jìn)展閱讀的方法展開。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀中發(fā)生的感