《我要的是葫蘆》教學(xué)反思5則

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思《我要的是葫蘆學(xué)計中抓住課文中的關(guān)鍵詞句有幾個蟲子怕什么”葉子上的蟲還用治？”“我的小葫，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！通品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)以悟品詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟終到“豁然開朗柳暗花”的界在積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣從而提高自我決問題的能力課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高感情很投入讀特別到位，教后我感非常滿意生表現(xiàn)讓我很興奮我得這堂課上得扎實，主要利用了觀察法和范讀法。這兩種教學(xué)法，在只有三尺講臺，一支粉筆，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)特別適用察法在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時沒有對課文進(jìn)行繁瑣地分析結(jié)多媒體學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣？讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛生自心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情讀自然地加入了自己的真實情感為文與鄰居的對話感打好鋪墊文的感情朗讀水到渠成不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧學(xué)生卻能掌握并熟練用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情讀法。除了運用多媒體教學(xué)外師的范讀也起到不小的作用師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感些朗讀的技巧滲透到教師的讀中生無意地模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧多地練習(xí)里形成朗讀的能樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。在這堂課上教師范讀的地方不談話煽情的地方也有幾處但并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，學(xué)生學(xué)得很自主。教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)?！段乙氖呛J》反思本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。我覺得這堂課上得扎實，主要在于利用了觀察法和范讀法。觀察法在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時沒對課文進(jìn)行繁瑣地分析是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情讀自地加入了自己的真實情感后與鄰居的對話情感打好鋪墊后的感情朗讀水到渠成用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧學(xué)生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。范讀法除了運用課文形象的插圖外師的范讀也起到不小的作用師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感些朗讀的技巧滲透到教師的讀中生在無意地模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧多地練習(xí)里形成朗的技能樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。在這堂課上教師范讀的地方不談話煽情的地方也有幾處但并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，學(xué)生學(xué)得很自主。教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運用得當(dāng)，

同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。我要的是葫蘆教學(xué)反思閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣孩子品味語言累語言展言，從而達(dá)到自能讀書的目的。因此，這堂課我始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點，注重學(xué)生的語言感受。而語言感受最重要的手段就是讀。學(xué)生在教師有目的的設(shè)計和引導(dǎo)下對地多讀是很重要的讀以訓(xùn)練學(xué)生的語感，可以變被動接受為主動參與，可以豐富孩子的想象。在本課的教學(xué)設(shè)計中，我根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點，用實葫蘆讓學(xué)生感知激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，利用課文形象的插圖，讓學(xué)生觀察、說話，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽說能力。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息。抓重點段，引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問題：長那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？質(zhì)疑使生產(chǎn)生強烈求知欲通學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度最讓學(xué)生在理解文本感悟語言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。抓關(guān)鍵詞句：有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲用治？“的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢”通過評讀、人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀較子中的不同氣多角度引導(dǎo)孩子體會種葫蘆人的心態(tài)悟，品析詞句。利用多媒體投影儀播課文插讓生在觀察中走進(jìn)課文情境學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情讀自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感些讀的技巧滲透到教師的讀中生在無意模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧和技能。不足之處是：。提問多了些，散了些，學(xué)生回答的面不夠廣，有些話老師帶學(xué)生回答了，以后要優(yōu)化提問上下功夫。。讓學(xué)生用自言自練習(xí)說話時，學(xué)生只重說：我自言自語的說，老師并沒有及時訓(xùn)練學(xué)生他自言自語的說這樣的話就對課文中種葫蘆的人的語氣體會的不是特別的到位。。對反問句變陳述句的句子指導(dǎo)的不夠到位，以至于在老師說出的幾個句子時，學(xué)沒能理解其意思，說的也不明白。在以后的教學(xué)中心向他人請時彌補自己的不足之處多聆聽其他老師的課，以取長補短。《我要的是葫蘆》反思首先這一篇寓言，講一個種蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系果小葫蘆掉光了這則寓言說明任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題。這篇課文的語言很豐富，語言點很多，加之語言描寫，細(xì)節(jié)描寫，情態(tài)描寫，反問句、感嘆句的語氣變化及應(yīng)用何夠在讓孩子們在一節(jié)課中掌握這些語言點能有感情地朗讀課文我設(shè)制了一個情境學(xué)生把自己就當(dāng)成那個種葫蘆的人種葫蘆人的角度出發(fā)來理解人物的語言描寫，心理活動，神態(tài)。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。課堂的整體氣氛及效果都還不錯語點的落實及把握也能夠落實到位教師對學(xué)

生問題的導(dǎo)語及過渡語有點生硬童考到二年級小朋友的理解能力和詞匯量。像在強調(diào)反句語有幾個蟲子怕什么”朗讀時，為了突出反句語語氣，我問他們，這個種葫蘆的人認(rèn)為有幾個蟲子沒關(guān)系，不可怕，不用怕讀出怎樣的語氣來有人說要不當(dāng)一會事，有些人說，他不把蚜蟲放在眼里。其實這樣已經(jīng)夠了，說明孩子已經(jīng)理解了。結(jié)果我總結(jié)了一下要讀出不屑的語，他們不理解不的意義，反而不知所措。課程在細(xì)節(jié)上的處理有些不足之處如葫蘆的圖片導(dǎo)入課文孩看圖來說說葫蘆的樣子意第一是為了提高子的觀察能力二為了強調(diào)細(xì)節(jié)描寫怎把物體描寫得更具體更動第為了引課文看課文中的葫蘆是什么樣子的再次強調(diào)對事物的細(xì)節(jié)描寫但操作上出現(xiàn)問題課中描寫葫蘆的語言是一句話而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣子孩的語言提示也是一句話于二年級的孩子還說度點高。許多孩子說不出來果當(dāng)時給出的語言提示是詞語如的葫蘆藤的葫蘆……他們回答的積極性也就會更高了。我要的是葫蘆教學(xué)反思寓言童是孩子們所喜歡的都用具體形象的事例來說明一個道理。課我要的是葫蘆小友初步了解植物葉子與果實之間的關(guān)系初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。一，好句子，好詞語積累。細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉出幾朵雪白的小花住句子”細(xì)“滿“綠幾朵“雪白詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀，葉子的茂盛，花的顏色，大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導(dǎo)生對重點詞的指導(dǎo)讀。二，充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。弄清這篇課文主是弄清兩個:種蘆的很喜歡葫蘆最后要到葫蘆了嗎2為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了3我要的是葫蘆，那不要的又是什么呢在這幾個問題的設(shè)計上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來個題的引出我讓學(xué)生自讀第一自然段，提:后你知道了什么生通過自己閱讀，能自己想:葫蘆的人喜歡葫我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞每”“看幾次越看越喜歡來會種葫蘆的人對蘆的喜愛個過過程教師只是起一個引導(dǎo)啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會，充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個自然葫都落了讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息，有什么問題。再通過圖文結(jié)合，生提出了”葫蘆為什么都落了等題，師再引入”種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎為什么他那么喜歡葫，那他在做什么”過師