智慧教育典型案例：互聯(lián)網+義務教育：城鄉(xiāng)同步共享智慧

互聯(lián)網+義務教育：城鄉(xiāng)同步，共享智慧寧溪小學陳小丹一、案例背景

伴隨著信息時代的到來，以互聯(lián)網、云計算、大數(shù)據(jù)為核心的現(xiàn)代信息技術實現(xiàn)了人與人、人與機器之間的瞬時信息溝通與傳遞，誕生了引人注目“互聯(lián)網+”戰(zhàn)略，把互聯(lián)網和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內的各行各業(yè)結合起來，在新的領域創(chuàng)造一種新的生態(tài)。義務教育一直是中國教育改革和發(fā)展的重中之重。在“有學上”的問題基本得到解決后，教育工作的重點正在向“上好學”目標轉變，義務教育均衡發(fā)展是義務教育的重頭戲，這是一個更艱巨、更復雜，用時更長的任務。雖然從2002年的積極推進義務教育階段學校的均衡發(fā)展，到2019年十三屆全國人大二次會議提出要推進城鄉(xiāng)義務教育一體化發(fā)展，取得了很大成效，但城市和農村中小學在辦學條件、師資隊伍建設、教學資源等問題上仍存在一定差距，義務教育不均衡發(fā)展的問題并未解決，實現(xiàn)城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展是構建和諧社會對教育發(fā)展提出的必然要求。當義務教育與“互聯(lián)網+”相遇，“互聯(lián)網+”新生態(tài)的建立及獨特的開放、共享的特點給教育改革和發(fā)展提供了新思路，是促進教育均衡發(fā)展提供一條可供選擇的現(xiàn)實和有效路徑。2019年3月，浙江省教育廳明確目標任務：2019年全省城鄉(xiāng)義務教育學校結對幫扶1000所以上，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校結對幫扶實現(xiàn)全覆蓋；到2021年，全省所有鄉(xiāng)村小學和鄉(xiāng)村薄弱初中結對幫扶實現(xiàn)全覆蓋。各縣市區(qū)迅速行動起來，地處黃巖區(qū)西部的寧溪小學與實驗小學聯(lián)盟，實驗小學為支援方，依托微格教室，以網絡同步課堂形式進行幫扶，發(fā)揮遠程互動功能，進行城鄉(xiāng)同步課堂教學和教師網絡研修，依托之江匯社區(qū)平臺，結合教研活動，線上線下齊發(fā)力。二、技術支持

（一）進校調研

黃巖區(qū)教育局撥款十多萬，用于“互聯(lián)網+義務教育”同步課堂互動教學項目采購等，并根據(jù)《浙江省“互聯(lián)網+義務教育”城鄉(xiāng)學校結對幫扶技術環(huán)境建設指南》要求，派專人來寧溪小學開展專用教室技術環(huán)境建設的調研工作，檢查微格教室的設施設備，討論最理想的技術環(huán)境場所，并明確了開展城鄉(xiāng)同步課堂所需的技術環(huán)境改進方案。 （二）專業(yè)支撐

為促進“互聯(lián)網+義務教育”各項工作任務落實和開展實質性結對幫扶活動作好充分準備，黃巖區(qū)教育局電教站開展了“互聯(lián)網+義務教育”同步課堂應用環(huán)境專項培訓，培訓內容有應用場景介紹、常態(tài)化錄播使用方法、互動課堂操作方法、區(qū)域評審和同步課堂平臺使用等。學校電教組老師積極參加培訓，回校后認真研究學習結對學校專項網絡學習空間如何建設、操作手冊、任務完成認定和績效評價細則等相關文件，開始認真負責網絡、微格教室設備的日常維護，協(xié)助和保障學校開展同步課堂的常態(tài)化應用，負責信息發(fā)布和資源上傳等。 學校教導處與實驗教導處協(xié)商對接，確定同步課堂、互動研修如何安排，確定每次活動的相關人員是否及時到位，并在活動中不時調整。三、案例措施

(一)教學實踐

城鄉(xiāng)同步課堂是利用互聯(lián)網技術，由優(yōu)質學校部分學科的授課教師同時對本校學生和結對幫扶學校學生開展視頻直播互動教學，使結對的學校學生實現(xiàn)同步上課、同步作業(yè)、同步接受輔導，結對的學校教師共同備課、共同上課、共同批改作業(yè)和輔導學生，共同進行質量檢測，讓鄉(xiāng)村學校的學生同步享受到城區(qū)的優(yōu)質教學資源。在開展城鄉(xiāng)同步課堂前，兩校制定了城鄉(xiāng)結對幫扶計劃、操作規(guī)范，安排好課程，做好上課計劃。在2019學年第一學年共進行近30節(jié)直播課，課堂上，學生的思維碰撞不斷，積極思考不斷，踴躍發(fā)言不斷?？?，語文同步課堂上，實驗小學的鄭麗斯老師在執(zhí)教《帶刺的朋友》時，給兩校的學生推薦了《帶刺的朋友》一書，介紹作者，讓學生猜作者是教什么學科的，激發(fā)學生學習興趣，引入新課。引出課題后，通過微課了解“刺、棗”兩字的不同。引導學生梳理刺猬偷棗的過程，關注表動作的詞，緊抓一個“爬”，引導學生發(fā)現(xiàn)多種形態(tài)的“爬”，并播放音樂，讓學生用朗讀去感受刺猬各種的“爬”。主教老師和輔教老師還合作表演刺猬偷棗的過程，學生眼睛都瞪大了。最有意思的是讓學生表演把刺猬偷棗的過程告訴爸爸，學生借助黑板上的詞，加上豐富的表情，略帶夸張的動作，讓刺猬偷棗的過程充滿畫面感。生動的課堂深深吸引著兩校的學生，距離因為互動學生而被悄然拉近。英語同步課堂同樣精彩。實驗小學王丹君老師執(zhí)教的《Unit4AMyhomeLet’slearn》，課前一曲“happy,happy,home”，讓課堂氣氛活躍起來，自然導入課題。接著王老師注重創(chuàng)設真實貼切的教學情境，以Amy’sDay為主線，將各個單詞教學穿插在home這個大情境下，做到很自然的呈現(xiàn)并鞏固本節(jié)課的學習內容。主教老師精心設計，循序漸進，層層深入，課堂上的活動形式多樣，真正做到了在做中學，在唱中學，在玩中學。輔教老師協(xié)同教學，時刻關注學生的課堂練習。兩校學生緊密互動，讓鄉(xiāng)村的學生體會到了城里學生一樣的課堂氛圍和教學方式。 (二)模式實踐

結對的兩個學校依托“互聯(lián)網+義務教育”，精準研究、有效實施，以期通過開展同步研修及教學活動，實現(xiàn)資源共享、信息互通、教學共研、管理共進：為了更好地開展同步課堂，我們建立微信群，在群里交流，制定每一堂課的教學計劃，了解學生的學習現(xiàn)狀及兩個班級的教學實際需求，明確本課教學目標、教學環(huán)節(jié)和工作分工，及時發(fā)布預習要求，分享作業(yè)完成情況。通過集體備課的方式確定教學設計后，主教老師借班級試教，輔教老師在其他班級中上同一節(jié)課。在試上結束后，共同研討試教過程中發(fā)現(xiàn)的問題，交流解決的方法，進一步修改、完善教學設計。課后，兩校老師記錄教學反思，總結經驗，提出改進建議，把自己對教育理念的理解用文字或微課的形式上傳到之江匯結對幫扶專欄，實現(xiàn)經驗共享。同時，也學習優(yōu)秀教師上傳的資源，方便在今后的教學實踐中借鑒、融合。在這種同步課堂的教學實踐中，慢慢形成了同步課堂支持下的城鄉(xiāng)教師研修實踐模式。如下圖所示，實踐模式中的每一個環(huán)節(jié)都是缺一不可的，一步一步往下循環(huán)，每一次的同步互動課堂都是一個循環(huán)，在這樣的循環(huán)里，教師可以反觀自己的教學，發(fā)現(xiàn)并思考自身存在的問題、困惑，逐漸培養(yǎng)教師的教學反思能力，促進教師的專業(yè)成長。 （三）多種平臺

1.借助之江匯社區(qū)平臺，創(chuàng)建了實寧網絡研修聯(lián)盟。實驗小學和寧溪小學語文教研組在“統(tǒng)編版小學語文教材”培訓后，在“統(tǒng)編版小學語文教材培訓感受分享”研討主題下，全體語文教師講培訓心得，實現(xiàn)了教師群體之間理論、經驗、技能、觀點等的傳播與共享。又如“聚焦教學變革，落實輕負高質”這一研討主題就吸引了全員參加，或講述自己教學中的真實故事，或就同事某一個觀點進行交流，或就某個專家觀點進行分析，講述自己的想法，或就自己的實際進行反思。2.利用微格教室進行專題研訓活動。除了兩校老師經常針對某一節(jié)同步互動課堂進行討論外，黃巖區(qū)教育局多次組織開展“互聯(lián)網+義務教育”結對幫扶專題研訓活動，師生遠程互動結束，師師遠程評議開始。主教老師進行說課，解讀教材，闡述設計意圖，反思課堂。聽課老師從不同角度提出自己的看法和改進意見，最后專家引領，進行點評、講座。3.借助釘釘平臺，開展在線研修。疫情防控時期，通過釘釘群聯(lián)播的方式，寧溪小學全體老師先是聽取了實驗小學steam中心的王海平老師做的題為《思維導圖入門分享》的講座。王老師講了思維導圖是什么，為什么學思維導圖，怎樣畫思維導圖，推薦軟件這四方面，老師們還結合學科特點，自己動手操作。這段特殊時期，根據(jù)當時線上教學需要，特進行微課制作專題培訓，實驗小學牽手寧溪小學走進線上研訓活動，陳麗麗老師為大家?guī)怼丁跋Ｎ职装?剪輯師”約您進入“微課”時代》，引領著老師們走進“剪輯師”軟件，直觀易懂。楊愛琳老師的《利用WPS和快剪輯進行微課錄制的實操技巧》，講述目前線上教學的幾種模式，介紹免費實用的兩款微課錄制軟件，并演示“演講實錄”錄制微課的具體操作過程。四、成效

（一）學生方面

1.城鄉(xiāng)同步互動課堂，讓鄉(xiāng)村學校與城市學校共享優(yōu)質教育資源。教師在設計層面對課堂的有效互動給予更多的關注，學生樂于進行對話互動，在與對方學習伙伴的交流互動中感受研討的快樂，分享交流的喜悅，感受有所收獲的快樂，這是一種更有趣的學習經歷，可以開闊眼界，進入更愉快的學習中。在口語交際課《名字里的故事》課堂上，通過一個“你想認識對方班級中的那個小朋友”活動，讓學生叫出一個感興趣的名字，兩個學習伙伴一起認識，課堂互動和諧活躍。課后有些學生特地通過老師要了新朋友的聯(lián)系方式，加微信交流，并約定一起參加線下活動，線下交流互動的越多，彼此了解越深，學生在課堂互動中越不會膽怯。2.城鄉(xiāng)同步互動課堂讓鄉(xiāng)村的孩子也體會到了和城里孩子一樣的課堂氛圍、教學方式，他們感受著新興事物。如課堂上城區(qū)學生講自己在科技館的所見所聞，讓鄉(xiāng)村學生驚嘆不已。而鄉(xiāng)村學生為城區(qū)學生打來通往大自然的大門，在《帶刺的朋友》課堂上，有學生談起自己在山上見到的刺猬，怎么找食物，怎樣狼狽滑稽地逃竄等，讓城鄉(xiāng)的孩子好奇不已，渴望能立即投身大自然，見識有趣的動物朋友。整個互聯(lián)授課過程銜接流暢，兩個班級的互動,更是成為課堂中的一抹亮色。 （二）教師方面

“互聯(lián)網+”同步課堂的意義不僅在“育學”，更在于“育師”?！盎ヂ?lián)網+義務教育”城鄉(xiāng)同步改變了傳統(tǒng)的學習方式，不管是支援方教師備課、上課、進行教后反思，受援方教師輔助上課，還是其他教師的觀課、評課，相互之間開展教學經驗交流活動，都從中學到了不少，如開闊眼界，一起共同制定活動方案，分享教學資源和經驗，學習、借鑒先進的教學模式和經驗，學習用新的教學理念指導教學，不斷反思，鍛煉合作溝通的能力。 此外，教師在此過程中形成教學反思、記錄教育敘事、開展課題研究、形成專題案例，這是集體智慧。面對突如其來的疫情防控，我們主動適應教育教學改革需求。實驗小學牽頭發(fā)起了多場在釘釘平臺上的網絡培訓，如學習畫思維導圖，老師們結合學科特點，紛紛動手操作思維導圖，將各學科復雜的邏輯思維問題可視化、簡單化。這些網絡培訓都是建立在教師的真正需求之上，學習錄網上的視頻和微課，利用PPT錄微課了制作微課，學習利用WPS和快剪輯進行微課錄制的實操技巧，學習如何依托“寫字板”，借助“希沃白板”，直接在作業(yè)紙電子稿上邊寫邊講解……努力實現(xiàn)“停課不停教，停課不停學”這一目標。五、問題與反思

（一）需定期對硬軟件進行升級維護，提升網絡設備的性能。在同步互動課堂進行時，有時候會出現(xiàn)聲音卡頓或不同步，一方學生聲音稍大就影響另一班學生聽講等背景音干擾，視頻未能同步，主教老師的PPT不能同步顯示在受授方教室等，為了配合教師的備課與執(zhí)教，電教組老師經常蹲點在微格教室，以備進行專業(yè)的技術維護與支持?？梢栽诰W絡研修中融入教師信息技術應用能力培訓的內容，不定期組織教師進行信息技術專項培訓，也期待提升完善網絡設備，讓技術的便捷與易用性為我們的同步互動課堂開路。（二）充分運用教師個人網絡空間功能。浙江教育資源公共服務平臺提供的教師網絡空間，為教師們打造了集教育教學與研修于一體的平臺，里面的教育資源比較豐富，可互訪空間學習、評論交流，實現(xiàn)資源共享，提高研修效率。我們應該充分運用教師個人網絡空間功能，不要讓其形同虛設。（三）進行適當?shù)慕巧Q，走特色發(fā)展之路。如何讓新形式的教學更有效?同步課堂除了語數(shù)英科等主要學科的實踐外，是否可以結合學校各自的優(yōu)勢，探索特色化的課程互動和交流？雖然這次開展的是城鄉(xiāng)學校結對幫扶，確定城區(qū)學校為支援方，鄉(xiāng)村學校為受援方，但每個學校都有自己的特色，城區(qū)學校有特色，鄉(xiāng)村學校亦然。是否不僅僅是城區(qū)學校單向支援鄉(xiāng)村學校，在不同的課程、不同的教師等條件下，雙方適當角色互換