《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一篇：《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖：1、三個(gè)層面，由表及里，層層推進(jìn)；2、挖掘古詩(shī)內(nèi)涵，透視古詩(shī)人文。教學(xué)目標(biāo)：1、理解詩(shī)句，熟讀古詩(shī)；2、體會(huì)古詩(shī)意境及詩(shī)人所表達(dá)的思想感情；3、初步了解古詩(shī)的語(yǔ)言特色。教學(xué)過程：一熟讀成誦1、昨天，我們?cè)谏钋锏臈髁掷镆黄鹉慷昧思t艷似火的霜葉，一同聆聽了孤蘇城外的夜半鐘聲。今天，就讓我們和唐代詩(shī)人柳宗元一起走進(jìn)——江雪，去感受——江雪，去欣賞——江雪。2出示古詩(shī)，讀準(zhǔn)古詩(shī)（1）全詩(shī)只有寥寥20個(gè)字。請(qǐng)大家自由讀幾遍，讀正確，讀通順了，還要注意詞句內(nèi)部的停頓，掌握好古詩(shī)的節(jié)奏。要有輕重緩急，高低起伏的變化。指名讀，注意古詩(shī)的節(jié)奏。千山/鳥/飛絕，萬徑/人/蹤滅。孤舟/蓑/笠翁，獨(dú)釣/寒/江/雪。教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，特別是結(jié)尾處的節(jié)奏，要放慢。（2）同學(xué)們，讀古詩(shī)，我們不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，而且要盡可能讀出它的味道來。比如，《江雪》這個(gè)題目，你看，怎么讀，才讀得有味道？雪的大小不同，讀的感覺就不同。如果輕輕飄落的幾片雪花，你該怎么讀？（很輕柔的）。如果是漫天飛舞的雪花，你會(huì)怎么讀？倘若是一團(tuán)一團(tuán)的大雪團(tuán)，你又該怎么讀？讀詩(shī)就要爭(zhēng)取讀出自己的感覺來，你們自己再試著讀一讀《江雪》，爭(zhēng)取讀出你的感覺來。誰來讀？讀出你的感覺來。同學(xué)們，注意聽，你聽出了什么感覺？二景之凄涼1同學(xué)們，詩(shī)讀到現(xiàn)在，你的腦子里出現(xiàn)了哪些景物？（板書：景）①有“山”：師：這是怎樣的山？A引導(dǎo)山的多。有一千座山嗎？虛指，夸張的手法。你想用哪些詞語(yǔ)來形容這么多的山？B引導(dǎo)山的寂靜。②有“徑”師：徑就是——小路。說說你看到的小路。A引導(dǎo)小路的多，你能打個(gè)比方嗎？B引導(dǎo)小路的冷清。沒有腳印，很冷清。師：誰來連起來讀一讀這兩句詩(shī)？③有“舟”師：舟就是——小船。幾條船？為什么？④有“翁”師：翁是什么意思？（老人）請(qǐng)你具體描述一下這位老人。從穿戴、姿勢(shì)等方面講。2如果，我們把這些景物放在一起，那么就成了一幅鮮活的畫。（出示畫面）：你能說說這幅畫的內(nèi)容嗎？這幅畫給你什么樣的感覺？板書：景之凄涼3無獨(dú)有偶,清代王士禎也作詩(shī)一首,出示《題秋江獨(dú)釣圖》，讀一讀這首詩(shī)吧，一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋。讀一讀，與《江雪》比較一下，有什么相同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？三情之孤獨(dú)1的確，詩(shī)其實(shí)是詩(shī)人的心情，也只有讀懂詩(shī)人的心，你才能真正讀懂詩(shī)。那么，柳宗元當(dāng)時(shí)到底是怎樣的心情呢？讓我們來看一段資料。出示柳宗元生平介紹。柳宗元是唐代著名的詩(shī)人，被稱為“唐宋八大家”之一。他關(guān)心人民疾苦，力主政治改革，可是卻遭到了當(dāng)權(quán)派的打擊和排擠。他參加“永貞革新”失敗后，九月被貶為邵州刺史，途中又被貶永州司馬，十一月到達(dá)永州。這對(duì)33歲正當(dāng)盛年的改革志士來講，無疑是一個(gè)沉重的打擊。元和元年（806）正月，唐憲宗改元大赦，而八月有詔柳宗元等八司馬“縱逢恩赦，不在量移之限”。加上戰(zhàn)友王叔文被賜死，另一戰(zhàn)友病死在貶所，八司馬之一凌準(zhǔn)因憂憤而死，柳宗元的母親來永州不到半年就逝世?？墒?，他的政敵仍不肯放過他，幾次派人對(duì)他的住所放火，導(dǎo)致他身體受到嚴(yán)重的摧殘，這真是集國(guó)憂、家禍、困苦于一身呀！2請(qǐng)你告訴我,這個(gè)時(shí)候的柳宗元，應(yīng)該會(huì)有怎樣的一種心情？（孤獨(dú)、悲憤、痛苦??）3再讀《江雪》，從詩(shī)中哪些字詞或句子中感受到作者的這種心情呢？預(yù)設(shè)：①“絕”“滅”“孤”“寒”“獨(dú)”師：如果這些字有顏色，它會(huì)是——（生說：灰、白），如果這些字有溫度，它會(huì)是——（生說：冰、冷）4是怎樣的心情才會(huì)寫出這樣的字眼和詩(shī)句??？讓我們仔細(xì)來琢磨一下，請(qǐng)你把每句詩(shī)的第一個(gè)字連起來，讀一讀?！f孤獨(dú)。5（放音樂）同學(xué)們，千萬孤獨(dú)，就是這種感受，這種感情，這種心靈的回響，你們難道不想來吟誦一下這首詩(shī)嗎？先自己讀，試著把柳宗元內(nèi)心這千般孤獨(dú)，萬般孤獨(dú)讀出來。（板書：情之孤獨(dú)）指名——齊讀四意之堅(jiān)強(qiáng)1同學(xué)們，讓我們隨著這幽怨哀婉的音樂，一起走進(jìn)這副冰冷的畫面，走到這冒雪獨(dú)釣的老漁翁身旁，和他說說話吧！你有什么話想對(duì)他說，有什么問題想要問他嗎？預(yù)設(shè)：①老漁翁（老爺爺），這么冷的天，你為什么不回家呆著，反而要一個(gè)人出來釣魚呢？②您為什么不去撒網(wǎng)呢？③老爺爺，冰天雪地的，您能釣到魚嗎？??2讓我們來看看古人是怎么想的吧。寒江魚伏，釣豈可得，此翁意不在魚也。如可得魚，釣豈獨(dú)翁哉！——朱子荊看看是什么意思？3師：是呀，既然釣不到魚，那老漁翁到底在釣什么？私下討論——匯報(bào)交流（教師適時(shí)引導(dǎo)：思念親人、閑情逸致、修身養(yǎng)性、鍛煉意志、等待時(shí)機(jī)等。）寒江魚伏，釣豈可得，此翁意在哉！3同學(xué)們，你們真是柳宗元的知音??！其實(shí)，這冰天雪地的嚴(yán)寒天氣就是——柳宗元受到的種種迫害，和他艱難的處境。而與嚴(yán)寒天氣作斗爭(zhēng)的老漁翁就是——柳宗元自己內(nèi)心的寫照呀?。o論環(huán)境有多么的惡劣，無論我的內(nèi)心有多么的孤獨(dú)，可是我還是堅(jiān)強(qiáng)地活下來了，瀟灑地下來了?。ò鍟阂庵畧?jiān)強(qiáng)）4再讀板書，這就是《江雪》之所以能夠流傳千古，成為古詩(shī)中的瑰寶的原因所在呀！為了表達(dá)我們的敬意，我們一齊再來讀一讀柳宗元的心聲吧?。◣熒R讀）

第二篇：江雪教學(xué)設(shè)計(jì)《江雪》教案教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)生通過學(xué)習(xí)詩(shī)文，理解詩(shī)句，熟讀古詩(shī)。2、抓住詩(shī)中“千”“萬”“孤”“獨(dú)”等關(guān)鍵字詞，體會(huì)古詩(shī)意境及詩(shī)人所表達(dá)的思想感情；3、有感情地朗讀詩(shī)文，初步了解古詩(shī)的語(yǔ)言特色。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩(shī)中字詞的意思。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)的意境及作者所表達(dá)的思想感情。教學(xué)方法：讀詩(shī)想畫面，入境悟情感。教學(xué)思路：聯(lián)系舊知，讀出詩(shī)中之畫——抓住文眼，讀出“千萬孤獨(dú)”——意境探尋，體會(huì)獨(dú)釣的孤傲——拓展延伸，學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》教學(xué)過程：一、聯(lián)系舊知，讀出詩(shī)中之畫1、出示《峨眉山月歌》《望洞庭》兩詩(shī)中的插圖。俗話說：“景隨情至，情由景生。”看到眼前的美景，你會(huì)不由自主的吟誦什么詩(shī)呢？2、《望洞庭》是誰寫的？（劉禹錫）有這樣一位詩(shī)人，他與劉禹錫同年中進(jìn)士，一起參加永貞革新，又一起被貶。他一生坎坷，年僅四十七歲就與世長(zhǎng)辭了。他留下來的詩(shī)歌僅一百多首，但歷來評(píng)價(jià)很高。就如蘇軾所說，兼有簡(jiǎn)潔、靖深、溫麗、含蓄之長(zhǎng)，在自然、樸實(shí)的語(yǔ)言中蘊(yùn)含了幽遠(yuǎn)的情思。知道他是誰嗎？（生答：柳宗元）。今天，我們就來學(xué)習(xí)他被貶永州后寫下的一首詩(shī)（板書課題）《江雪》。指導(dǎo)讀課題。4、出示古詩(shī)。畫中有詩(shī)，詩(shī)中也有畫，你能從這首詩(shī)中讀到怎樣的畫面？（1）同學(xué)們先讀一讀古詩(shī)，想一想怎樣讀得更好；不會(huì)讀的試著把它讀正確。（2）指名讀。正音。（3）齊讀古詩(shī)，正確流利。（4）這首詩(shī)給我們描繪了怎樣的畫面？描繪了哪些景物呢？默讀課文，自由練說。（5）指名說，師點(diǎn)撥。相機(jī)理解“千山”“萬徑”的意思，了解夸張是古詩(shī)常用的一種方法。出示課件理解“蓑笠翁”：你看，他身上穿著的是——蓑，頭上戴著的是——笠，整個(gè)詞的意思就是——一個(gè)頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。（6）（出示：寒江釣雪圖）生口述畫面內(nèi)容，意譯全詩(shī)(語(yǔ)言訓(xùn)練)。二、抓住文眼，讀出“千萬孤獨(dú)”1、同學(xué)們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨(dú)自一人，默默垂釣。此時(shí)，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨(dú)、寂寞）你是從哪體會(huì)到的？（1）“絕”和“滅”：所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命?。?）如果沒有“絕”和“滅”這兩個(gè)字，會(huì)是一幅怎樣的景象？——熱鬧、繁華，生機(jī)勃勃，可是詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，“絕”、“滅”兩個(gè)字，使這一切剎那間無影無蹤，變得如此荒涼。（3）這么寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無法勞作，呆在家中取暖。（4）把四句詩(shī)當(dāng)中的第一個(gè)字連起來讀讀看，你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)？——千萬孤獨(dú)，漁翁可不是一般的孤獨(dú)，是“千萬孤獨(dú)”??！2、誰能把漁翁的孤獨(dú)寂寞讀出來。（朗讀指導(dǎo)）三、意境探尋，體會(huì)獨(dú)釣的孤傲1、同學(xué)們，學(xué)到這，大家對(duì)漁翁有什么想法，有什么問題要提嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生提問，古人說得好：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)）指名質(zhì)疑：如：這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚？難道他不怕冷嗎？??2、請(qǐng)大家大膽地設(shè)想一下原因，也可以與同桌討論一下。師板書學(xué)生猜想的原因，如捕魚為生、獨(dú)享清靜、排解憂傷、喜愛釣魚等。3、看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？剛才有同學(xué)說了解詩(shī)人的生平和時(shí)代背景對(duì)理解古詩(shī)是很有用的。還記得老師上課時(shí)的介紹嗎？讓我們看一看柳宗元的簡(jiǎn)介。課件出示柳宗元生平簡(jiǎn)介：柳宗元21歲中進(jìn)士，當(dāng)時(shí)國(guó)家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個(gè)血?dú)夥絼偟哪贻p人，立志改革腐敗的政治，救國(guó)救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權(quán)臣的反對(duì)迫害，被貶到永州，當(dāng)時(shí)的永州非常偏遠(yuǎn)，極度貧窮，柳宗元無職無權(quán)，無能為力。他想到自己報(bào)國(guó)的崇高理想不能實(shí)現(xiàn)而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤?！督愤@首詩(shī)，就是在這個(gè)時(shí)候、這種情況下寫的。4、現(xiàn)在你比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法。5、小結(jié)：這首詩(shī)是他當(dāng)時(shí)所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實(shí)寫照，是他孤獨(dú)寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強(qiáng)不屈的精神的再現(xiàn)。6、指導(dǎo)朗讀2課件展示動(dòng)畫與音樂。畫外音：此時(shí)，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。你看，他形單影只，是多么的孤獨(dú)寂寞。指名讀。你看，他沉默不語(yǔ)，似乎滿腔悲憤無處訴說。再指名讀。你看，他目光前視，仿佛有一股不屈的傲氣。能背出來嗎？全體起立，咱們齊背古詩(shī)，再次感受詩(shī)人柳宗元面對(duì)重重困難而頑強(qiáng)不屈的精神。四、拓展延伸，學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》1、清朝王士禎也寫了一首關(guān)于江上獨(dú)釣的古詩(shī)。這首詩(shī)又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運(yùn)用上一首詩(shī)學(xué)到的辦法，自己來學(xué)懂這首詩(shī)。如果有什么需要老師幫助的，可以提出來。題秋江獨(dú)釣圖[清]王士禎一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一壺酒，一人獨(dú)釣一江秋。2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，根據(jù)學(xué)生要求提供王士禎的生平簡(jiǎn)介。3、我相信每一個(gè)同學(xué)心中都有一幅圖。誰來用語(yǔ)言為大家勾畫這一幅《秋江獨(dú)釣圖》？4、老師課件出示簡(jiǎn)圖。這符合你心中的那一幅圖嗎？小結(jié)：看來每一個(gè)的理解不同，心中畫出的圖景也不同，所以想象也是體會(huì)詩(shī)意的一種好辦法。5、那么，這一首詩(shī)與《江雪》有什么相同點(diǎn)，又有什么不同？我們四人小組來研究一下，看看一共可以列出多少條。討論以后，請(qǐng)小組派代表發(fā)言。學(xué)生代表（相同點(diǎn)：都在江上；都是一個(gè)人；都是一個(gè)披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。不同點(diǎn)：一個(gè)是江雪獨(dú)釣，一個(gè)是秋江獨(dú)釣。）地點(diǎn)相同、人物相同、事件也相同，但是時(shí)間不一樣。還有補(bǔ)充嗎？（一個(gè)是“天寒地凍”，一個(gè)是“秋意正濃”，心情更不一樣，一個(gè)是苦悶的，一個(gè)怡然自得的。）小結(jié)：這兩首詩(shī)雖然描寫的都是在釣魚的景象，但是心境不同：一個(gè)是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣；一個(gè)是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得。6、學(xué)生帶著不同的感受讀自己喜愛的詩(shī)。7、我國(guó)古代描寫釣魚的詩(shī)詞還有很多。你們看，老師從網(wǎng)上下載了那么多的資料。這些詩(shī)人，除了釣魚，還收獲了一些什么樣的心情呢？請(qǐng)同學(xué)們到他們的詩(shī)中去尋找答案。環(huán)境——寒冷凄涼心情——孤獨(dú)寂寞精神——頑強(qiáng)不屈3教學(xué)反思：教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我把理解詩(shī)句意思、想象詩(shī)中畫面作為教學(xué)的重點(diǎn)。由于學(xué)生對(duì)詩(shī)人在特定經(jīng)歷下的思想情感難以理解，所以我把體會(huì)詩(shī)人情感，感悟詩(shī)的意境作為教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)系舊知，讀出詩(shī)中之畫，再抓住文眼，讀出“千萬孤獨(dú)”，接著探尋意境，體會(huì)獨(dú)釣的孤傲，最后拓展延伸，學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》。一步步突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課堂上，我努力做到兩點(diǎn)：1、讀出畫面，讀出情感?！霸?shī)中有畫，畫中有詩(shī)?！弊怨乓詠?，詩(shī)畫本為一家，許多優(yōu)秀詩(shī)詞其實(shí)就是一幅幅秀美的圖畫。一首古詩(shī)，寥寥數(shù)十字，詩(shī)人就會(huì)描繪出一種意境，或借事或借物抒發(fā)自己的情懷。所以我先讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，既理解了詩(shī)意，又有身臨其境的感覺，對(duì)詩(shī)意理解得更深刻，同時(shí)又可以豐富學(xué)生的想象力，有助于欣賞詩(shī)的優(yōu)美意境，為進(jìn)一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎(chǔ)。接著，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，讀出詩(shī)的畫面美、意境美。在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，我通過抓關(guān)鍵字、感情朗讀等方法，想方設(shè)法讓詩(shī)中的畫面和詩(shī)人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎根在學(xué)生的腦海中。2、了解背景，情感共鳴。教學(xué)《江雪》如果僅僅讓學(xué)生理解漁翁孤獨(dú)寂寞，這樣的教學(xué)是不到位的，所以，引導(dǎo)學(xué)生與作者展開心靈的對(duì)話，體會(huì)作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來發(fā)泄他對(duì)朝政的不滿，來表露他憤世恨時(shí)且又不愿同流合污、孤獨(dú)、高傲的感情，從而獲得與作者情感的共鳴，也是本課教學(xué)的內(nèi)容。然而，由于寫作背景復(fù)雜，又由于小學(xué)生的知識(shí)、閱歷、個(gè)性等方面的不足，其中的感情，學(xué)生很難一下子領(lǐng)悟出來。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地出示作者的有關(guān)資料，讓學(xué)生搞清楚這首詩(shī)的寫作背景，無疑于“推波助瀾”，能激起學(xué)生的心靈震蕩。為了讓學(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，我又帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀了另一首詩(shī)《題秋江獨(dú)釣圖》。通過一首古詩(shī)帶學(xué)其它古詩(shī)，讓學(xué)生通過對(duì)兩首詩(shī)的辨析對(duì)比，進(jìn)一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的心境不同，所以表達(dá)的情感也不一樣。這樣教學(xué)不僅由課內(nèi)到課外，幫助學(xué)生積累了知識(shí)，豐富了情感，而且有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生興趣。

第三篇：江雪教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念：1、打破串講的傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與，在參與中達(dá)到自悟自得。因此在課堂上我設(shè)計(jì)讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，目的就是放開學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇。這樣從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與的興趣，令學(xué)生利用各種方式加深對(duì)詩(shī)文的理解，更為學(xué)生品味詩(shī)句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋，努力體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)的思想。2、古人云：詩(shī)言志，歌詠言。所以領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境是古詩(shī)教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是在學(xué)生理解詩(shī)文大意后的升華。把學(xué)生引入意境，就是想方設(shè)法讓詩(shī)中的畫面和詩(shī)人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，由此我采用了讓學(xué)生想一想、說一說、畫一畫、聽一聽的方法，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，把詩(shī)人創(chuàng)造的意境再現(xiàn)于學(xué)生的心目中。這樣不僅使學(xué)生學(xué)得有趣，有味，更受到了“古文化”的熏陶。3、加強(qiáng)課內(nèi)外的結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外。課后作業(yè)收集其他詩(shī)篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語(yǔ)文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。教學(xué)過程一、談雪激趣入課題同學(xué)們，你們見過怎樣的雪景?你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎?詩(shī)人柳宗元就看到了這樣的情景。(出示雪景圖)二、初讀感知，想像畫面1.聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想像出詩(shī)中所描繪的畫面。2.輕聲自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，想像畫面。3.指生朗讀。4.說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩(shī)主要寫了什么內(nèi)容?三、進(jìn)入情景，自主學(xué)習(xí)1.對(duì)于這首詩(shī)，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩(shī)句景象的，可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)可以畫一畫。2.學(xué)生交流。說(1)播放音樂，指生描述：冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個(gè)身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨(dú)自在寒冷的江面上釣魚。(2)剛才這位同學(xué)描述的好在哪兒?(強(qiáng)調(diào)用自己的語(yǔ)言，自然生動(dòng)有創(chuàng)造性地描述。)(3)你有什么補(bǔ)充的?畫(1)展示有代表性的簡(jiǎn)筆畫。(2)用詩(shī)句來描繪自己的畫。(3)引導(dǎo)討論：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，是如何在畫面上表現(xiàn)出來的?讀(1)抽生讀。(2)集體評(píng)議。(師指導(dǎo)讀好停頓、節(jié)奏、韻腳。)(3)練讀。想同學(xué)所描述的情景，邊想邊讀?？赐瑢W(xué)的簡(jiǎn)筆畫，邊看邊讀。聽音樂感受詩(shī)的意境，邊聽邊讀。(4)抽生背誦。四、課外延伸柳宗元是唐宋八大家之一，他的優(yōu)秀詩(shī)文還有很多。課后同學(xué)們從他的作品中再找一二首自己喜歡的詩(shī)，下節(jié)課，你們來做老師，給大家介紹。

第四篇：《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖】1、三個(gè)層面，由表及里，層層推進(jìn)；2、挖掘古詩(shī)內(nèi)涵，透視古詩(shī)人文?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、理解詩(shī)句，熟讀古詩(shī)；2、體會(huì)古詩(shī)意境及詩(shī)人所表達(dá)的思想感情；3、初步了解古詩(shī)的語(yǔ)言特色?！窘虒W(xué)過程】一、激趣引入同學(xué)們，從我們蹣跚學(xué)步，咿呀學(xué)語(yǔ)起，古詩(shī)便開始伴我們一路成長(zhǎng)。通過以前的學(xué)習(xí)，你對(duì)古詩(shī)都有哪些了解（唐代是我國(guó)古代詩(shī)歌發(fā)展的全盛時(shí)期。根據(jù)一首詩(shī)有幾行，可以分為絕句和律詩(shī)，根據(jù)每行有幾個(gè)字，可以分為五言和七言；我知道唐朝最著名的詩(shī)人有李白，杜甫，白居易；其中李白和杜甫合稱為“大李杜”我還知道“小李杜”指的是李商隱和杜牧。唐宋八大家中就有唐代詩(shī)人韓愈和柳宗元。同學(xué)們，我們知道唐詩(shī)是我國(guó)古代優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)之一。也是全世界文化寶庫(kù)中的一顆燦爛的明珠。盡管離現(xiàn)在已經(jīng)有一千多年了，但是很多詩(shī)篇還是為我們廣為流傳。今天這節(jié)課咱們共同到18課《古詩(shī)兩首》中去學(xué)習(xí)一首由唐宋八大家之一的柳宗元寫下《江雪》這首古詩(shī)歷經(jīng)千年，仍被廣為流傳，是古詩(shī)中的精品。二、新知1、這首古詩(shī)我們課前已經(jīng)要求預(yù)習(xí)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由大聲地朗讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，回顧一下課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。2、檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的情況3、檢查讀古詩(shī)（1）、指名讀，師（要想把一首讀得有滋有味，就要讀出節(jié)奏來。出示畫停頓的古詩(shī)）（2）現(xiàn)在借助大屏幕上的停頓自己試著再來讀讀這首詩(shī)。(學(xué)生練讀)（3）展示讀詩(shī)（師生分句讀）同學(xué)們讀得可真不錯(cuò)，老師也想來讀一遍，這首詩(shī)只有短短的20個(gè)字，但內(nèi)涵卻非常豐富，在老師讀詩(shī)的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，想一想，你會(huì)看到什么？聽到什么？感受到了什么？根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)板書古詩(shī)。3、千山鳥飛，多么熱鬧的景象，可是一個(gè)絕字讓這一切都消失得無影無蹤；萬徑人蹤多么繁華，生機(jī)勃勃的景象一個(gè)滅字，把這一切都化為了烏有。所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！此時(shí)此刻，哪個(gè)詞在深深地敲打著你的心坎？（孤獨(dú)）那是一種怎樣的孤獨(dú)？（千萬孤獨(dú)）現(xiàn)在讓我們把的千萬孤獨(dú)在放進(jìn)詩(shī)句，再來讀詩(shī)。此時(shí)，你有什么問題想問問柳宗元嗎？（你為什么在這樣一個(gè)大雪紛飛、天寒地凍的日子里，沒有飛鳥，不見行人，漁翁為什么不呆在家中取暖，偏要出來釣魚呢？你為什么會(huì)覺得這樣的孤獨(dú)呢？這位漁翁生活貧困，為了生存，不得不出來釣魚（因貧困而孤獨(dú)；因寒冷而孤獨(dú)。）4、同學(xué)們，盡管漁翁的心情孤獨(dú)寂寞，但是他有沒有被貧困嚇倒？有沒有被寒冷征服？此時(shí)的柳宗元，因貧困而孤獨(dú)，因天寒地冷無人做陪而倍感孤獨(dú)，他還會(huì)因什么而感到千萬孤獨(dú)呢？讓我們到那篇《無邊的孤獨(dú)》中去尋找答案吧?。ù笃脸鍪尽稛o邊的孤獨(dú)》他，21歲便高中進(jìn)士，當(dāng)時(shí)國(guó)家政治腐敗黑暗，他和幾個(gè)血?dú)夥絼偟哪贻p人，立志改革腐敗的政治，救國(guó)救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權(quán)臣的反對(duì)迫害，被貶到永州，當(dāng)時(shí)的永州不僅偏遠(yuǎn)，又極度貧窮，柳宗元無職無權(quán)，無能為力。他想到自己報(bào)國(guó)的崇高理想不能實(shí)現(xiàn)而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤。何以抒發(fā)自己清高孤傲的情懷，何以抒發(fā)自己政治上失意的苦悶和壓抑。只有在那千山萬徑都沒有人煙鳥跡，天地間只有孤獨(dú)的江雪中垂釣。方能讓世人知道我身處逆境而頑強(qiáng)不屈的精神。瞧！寒江中那位孤獨(dú)寂寞、毅然垂釣的漁翁形象，不正是詩(shī)人堅(jiān)持自我，自強(qiáng)不息的精神寫照嗎？燕雀安知鴻鵠之志？面對(duì)這位貌似卑微的老人，一股崇敬之情驟然而生，令人淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)。配樂讀此時(shí)此刻，你可感受到了柳宗元的千萬孤獨(dú)是因何而來。（被貶）讓我們?cè)侔堰@種千萬孤獨(dú)帶到詩(shī)中，用情地再讀這首詩(shī)吧在感受到了他千萬孤獨(dú)的同時(shí)也讓我們感受到了柳宗元身上那種頑強(qiáng)不屈的精神。5、全體起立，咱們齊讀古詩(shī)，再次感受詩(shī)人柳宗元面對(duì)重重困難而頑強(qiáng)不屈的精神。，總結(jié)板書：千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤淹沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下柳宗元，將那份千萬孤獨(dú)寄于孤舟獨(dú)釣中。將那份頑強(qiáng)不屈寄于孤舟獨(dú)釣之中。同學(xué)們，也許有一天你也會(huì)因某種原因而感到同樣的千萬孤獨(dú)，相信那時(shí)的你一定會(huì)想到一個(gè)人，那就是柳宗元，相信你一定會(huì)不由自主地吟誦起那首《江雪》生配樂齊背其實(shí)，不僅柳宗元曾將自己的孤獨(dú)、寂寞寄于自己的作品之中，被稱為詩(shī)仙的李白，也曾因?yàn)閼巡挪挥龆凇丢?dú)坐敬亭山》中寫到：眾鳥高飛盡，孤去獨(dú)去閑。在被稱為“天下思鄉(xiāng)第一詩(shī)”的中又寫到”舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”.同樣,唐代詩(shī)人張繼也曾因?yàn)槁浒穸刮疵?于是在他的中寫到”月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠.是啊，無邊的孤獨(dú)深深地觸動(dòng)了我們的靈魂，但是，他們身上頑強(qiáng)不屈的精神卻更加激勵(lì)著我們，愿同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中都能以一顆頑強(qiáng)的心去迎接任何困難。

第五篇：江雪教學(xué)設(shè)計(jì)《江雪》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1.了解詩(shī)句的主要意思，感受詩(shī)中描寫的景物，體會(huì)詩(shī)人孤獨(dú)、苦悶、而又頑強(qiáng)不屈的精神。2.有感情朗讀、背誦古詩(shī)。3.用自己的話描述古詩(shī)。重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)《江雪》的語(yǔ)言美及意境美。教學(xué)過程一、激趣導(dǎo)入、揭示課題1、欣賞幾幅畫，看到這樣的畫面你想吟誦哪些詩(shī)句？（《山行》《望洞庭》）2、畫中有詩(shī)，詩(shī)中有畫。今天，我們來學(xué)習(xí)一首唐代柳宗元寫的——《江雪》。《江雪》顧名思義就是江上雪景。這首詩(shī)中又描繪了怎樣的畫面呢？3、請(qǐng)大家自由讀一讀，讀正確，讀通順了，還要注意詞句間的停頓，掌握好古詩(shī)的節(jié)奏,要有輕重緩急，高低起伏的變化。讀出詩(shī)的韻律美。小結(jié)：其實(shí)讀詩(shī)的方法有很多，閑暇時(shí)像這樣打著節(jié)奏讀讀古詩(shī)，時(shí)間久了古詩(shī)的韻味就會(huì)浸潤(rùn)你，你也會(huì)讀出古詩(shī)的這種韻律美。二、一讀，想象詩(shī)景——寒冷凄清1、剛才大家讀了這一首詩(shī)，看著這樣的畫面，你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎？（出示：寒江釣雪圖）2、如果用一個(gè)詞來感受這一幅江上雪景的話，你會(huì)用哪一個(gè)詞？3.再讀詩(shī)句，你是從詩(shī)中哪些字句中體會(huì)到的？(生討論交流)三、二讀，體會(huì)詩(shī)情——孤獨(dú)悲憤1、歌詠志，詩(shī)言情。詩(shī)人柳宗元當(dāng)時(shí)到底想要抒發(fā)怎樣的心情呢？讓我們來看一段資料。出示柳宗元生平介紹。2、請(qǐng)你告訴我,這個(gè)時(shí)候的柳宗元，應(yīng)該會(huì)有怎樣的一種心情？3、再讀《江雪》，從詩(shī)中哪些字詞或句子中感受到作者的這種心情呢？（預(yù)設(shè)：“絕”“滅”“孤”“寒”“獨(dú)”）4、是怎樣的心情才會(huì)寫出這樣的字眼和詩(shī)句?。吭?shī)人的心情就藏在詩(shī)中,請(qǐng)你把每句詩(shī)的第一個(gè)字連起來，讀一讀?！f孤獨(dú)。5、這不是一般的孤獨(dú)，是“千萬孤獨(dú)在一身”?。≌l來讀一讀(指名讀)6、現(xiàn)在你知道漁翁為什么在這寒冷的天氣出來釣魚了嗎？7、小結(jié)四、拓展延伸，比較閱讀無獨(dú)有偶,清代詩(shī)人王士禎也作詩(shī)一首《題秋江獨(dú)釣圖》，讀一讀這首詩(shī)吧。題秋江獨(dú)釣圖【清】王士禎一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋。1、這首詩(shī)描繪了怎樣的畫面，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情呢？2、讀一讀，與《江雪》比較一下，有什么相同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？3、看來，人生經(jīng)歷不同，心境也不同，兩首詩(shī)都寫釣魚，王世貞寫來悠閑自得，柳宗元寫來卻孤獨(dú)苦悶。請(qǐng)大家一起再來讀讀這兩首詩(shī)，體會(huì)其中不同的意境。4、課后搜集柳宗元的其他作品讀一讀。板書江雪唐柳宗元寒冷凄清孤獨(dú)悲憤頑強(qiáng)不屈

第一篇：《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖：1、三個(gè)層面，由表及里，層層推進(jìn)；2、挖掘古詩(shī)內(nèi)涵，透視古詩(shī)人文。教學(xué)目標(biāo)：1、理解詩(shī)句，熟讀古詩(shī)；2、體會(huì)古詩(shī)意境及詩(shī)人所表達(dá)的思想感情；3、初步了解古詩(shī)的語(yǔ)言特色。教學(xué)過程：一熟讀成誦1、昨天，我們?cè)谏钋锏臈髁掷镆黄鹉慷昧思t艷似火的霜葉，一同聆聽了孤蘇城外的夜半鐘聲。今天，就讓我們和唐代詩(shī)人柳宗元一起走進(jìn)——江雪，去感受——江雪，去欣賞——江雪。2出示古詩(shī)，讀準(zhǔn)古詩(shī)（1）全詩(shī)只有寥寥20個(gè)字。請(qǐng)大家自由讀幾遍，讀正確，讀通順了，還要注意詞句內(nèi)部的停頓，掌握好古詩(shī)的節(jié)奏。要有輕重緩急，高低起伏的變化。指名讀，注意古詩(shī)的節(jié)奏。千山/鳥/飛絕，萬徑/人/蹤滅。孤舟/蓑/笠翁，獨(dú)釣/寒/江/雪。教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，特別是結(jié)尾處的節(jié)奏，要放慢。（2）同學(xué)們，讀古詩(shī)，我們不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，而且要盡可能讀出它的味道來。比如，《江雪》這個(gè)題目，你看，怎么讀，才讀得有味道？雪的大小不同，讀的感覺就不同。如果輕輕飄落的幾片雪花，你該怎么讀？（很輕柔的）。如果是漫天飛舞的雪花，你會(huì)怎么讀？倘若是一團(tuán)一團(tuán)的大雪團(tuán)，你又該怎么讀？讀詩(shī)就要爭(zhēng)取讀出自己的感覺來，你們自己再試著讀一讀《江雪》，爭(zhēng)取讀出你的感覺來。誰來讀？讀出你的感覺來。同學(xué)們，注意聽，你聽出了什么感覺？二景之凄涼1同學(xué)們，詩(shī)讀到現(xiàn)在，你的腦子里出現(xiàn)了哪些景物？（板書：景）①有“山”：師：這是怎樣的山？A引導(dǎo)山的多。有一千座山嗎？虛指，夸張的手法。你想用哪些詞語(yǔ)來形容這么多的山？B引導(dǎo)山的寂靜。②有“徑”師：徑就是——小路。說說你看到的小路。A引導(dǎo)小路的多，你能打個(gè)比方嗎？B引導(dǎo)小路的冷清。沒有腳印，很冷清。師：誰來連起來讀一讀這兩句詩(shī)？③有“舟”師：舟就是——小船。幾條船？為什么？④有“翁”師：翁是什么意思？（老人）請(qǐng)你具體描述一下這位老人。從穿戴、姿勢(shì)等方面講。2如果，我們把這些景物放在一起，那么就成了一幅鮮活的畫。（出示畫面）：你能說說這幅畫的內(nèi)容嗎？這幅畫給你什么樣的感覺？板書：景之凄涼3無獨(dú)有偶,清代王士禎也作詩(shī)一首,出示《題秋江獨(dú)釣圖》，讀一讀這首詩(shī)吧，一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋。讀一讀，與《江雪》比較一下，有什么相同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？三情之孤獨(dú)1的確，詩(shī)其實(shí)是詩(shī)人的心情，也只有讀懂詩(shī)人的心，你才能真正讀懂詩(shī)。那么，柳宗元當(dāng)時(shí)到底是怎樣的心情呢？讓我們來看一段資料。出示柳宗元生平介紹。柳宗元是唐代著名的詩(shī)人，被稱為“唐宋八大家”之一。他關(guān)心人民疾苦，力主政治改革，可是卻遭到了當(dāng)權(quán)派的打擊和排擠。他參加“永貞革新”失敗后，九月被貶為邵州刺史，途中又被貶永州司馬，十一月到達(dá)永州。這對(duì)33歲正當(dāng)盛年的改革志士來講，無疑是一個(gè)沉重的打擊。元和元年（806）正月，唐憲宗改元大赦，而八月有詔柳宗元等八司馬“縱逢恩赦，不在量移之限”。加上戰(zhàn)友王叔文被賜死，另一戰(zhàn)友病死在貶所，八司馬之一凌準(zhǔn)因憂憤而死，柳宗元的母親來永州不到半年就逝世?？墒牵恼橙圆豢戏胚^他，幾次派人對(duì)他的住所放火，導(dǎo)致他身體受到嚴(yán)重的摧殘，這真是集國(guó)憂、家禍、困苦于一身呀！2請(qǐng)你告訴我,這個(gè)時(shí)候的柳宗元，應(yīng)該會(huì)有怎樣的一種心情？（孤獨(dú)、悲憤、痛苦??）3再讀《江雪》，從詩(shī)中哪些字詞或句子中感受到作者的這種心情呢？預(yù)設(shè)：①“絕”“滅”“孤”“寒”“獨(dú)”師：如果這些字有顏色，它會(huì)是——（生說：灰、白），如果這些字有溫度，它會(huì)是——（生說：冰、冷）4是怎樣的心情才會(huì)寫出這樣的字眼和詩(shī)句??？讓我們仔細(xì)來琢磨一下，請(qǐng)你把每句詩(shī)的第一個(gè)字連起來，讀一讀?！f孤獨(dú)。5（放音樂）同學(xué)們，千萬孤獨(dú)，就是這種感受，這種感情，這種心靈的回響，你們難道不想來吟誦一下這首詩(shī)嗎？先自己讀，試著把柳宗元內(nèi)心這千般孤獨(dú)，萬般孤獨(dú)讀出來。（板書：情之孤獨(dú)）指名——齊讀四意之堅(jiān)強(qiáng)1同學(xué)們，讓我們隨著這幽怨哀婉的音樂，一起走進(jìn)這副冰冷的畫面，走到這冒雪獨(dú)釣的老漁翁身旁，和他說說話吧！你有什么話想對(duì)他說，有什么問題想要問他嗎？預(yù)設(shè)：①老漁翁（老爺爺），這么冷的天，你為什么不回家呆著，反而要一個(gè)人出來釣魚呢？②您為什么不去撒網(wǎng)呢？③老爺爺，冰天雪地的，您能釣到魚嗎？??2讓我們來看看古人是怎么想的吧。寒江魚伏，釣豈可得，此翁意不在魚也。如可得魚，釣豈獨(dú)翁哉！——朱子荊看看是什么意思？3師：是呀，既然釣不到魚，那老漁翁到底在釣什么？私下討論——匯報(bào)交流（教師適時(shí)引導(dǎo)：思念親人、閑情逸致、修身養(yǎng)性、鍛煉意志、等待時(shí)機(jī)等。）寒江魚伏，釣豈可得，此翁意在哉！3同學(xué)們，你們真是柳宗元的知音啊！其實(shí)，這冰天雪地的嚴(yán)寒天氣就是——柳宗元受到的種種迫害，和他艱難的處境。而與嚴(yán)寒天氣作斗爭(zhēng)的老漁翁就是——柳宗元自己內(nèi)心的寫照呀?。o論環(huán)境有多么的惡劣，無論我的內(nèi)心有多么的孤獨(dú)，可是我還是堅(jiān)強(qiáng)地活下來了，瀟灑地下來了！（板書：意之堅(jiān)強(qiáng)）4再讀板書，這就是《江雪》之所以能夠流傳千古，成為古詩(shī)中的瑰寶的原因所在呀！為了表達(dá)我們的敬意，我們一齊再來讀一讀柳宗元的心聲吧！（師生齊讀）

第二篇：江雪教學(xué)設(shè)計(jì)《江雪》教案教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)生通過學(xué)習(xí)詩(shī)文，理解詩(shī)句，熟讀古詩(shī)。2、抓住詩(shī)中“千”“萬”“孤”“獨(dú)”等關(guān)鍵字詞，體會(huì)古詩(shī)意境及詩(shī)人所表達(dá)的思想感情；3、有感情地朗讀詩(shī)文，初步了解古詩(shī)的語(yǔ)言特色。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩(shī)中字詞的意思。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)的意境及作者所表達(dá)的思想感情。教學(xué)方法：讀詩(shī)想畫面，入境悟情感。教學(xué)思路：聯(lián)系舊知，讀出詩(shī)中之畫——抓住文眼，讀出“千萬孤獨(dú)”——意境探尋，體會(huì)獨(dú)釣的孤傲——拓展延伸，學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》教學(xué)過程：一、聯(lián)系舊知，讀出詩(shī)中之畫1、出示《峨眉山月歌》《望洞庭》兩詩(shī)中的插圖。俗話說：“景隨情至，情由景生?！笨吹窖矍暗拿谰?，你會(huì)不由自主的吟誦什么詩(shī)呢？2、《望洞庭》是誰寫的？（劉禹錫）有這樣一位詩(shī)人，他與劉禹錫同年中進(jìn)士，一起參加永貞革新，又一起被貶。他一生坎坷，年僅四十七歲就與世長(zhǎng)辭了。他留下來的詩(shī)歌僅一百多首，但歷來評(píng)價(jià)很高。就如蘇軾所說，兼有簡(jiǎn)潔、靖深、溫麗、含蓄之長(zhǎng)，在自然、樸實(shí)的語(yǔ)言中蘊(yùn)含了幽遠(yuǎn)的情思。知道他是誰嗎？（生答：柳宗元）。今天，我們就來學(xué)習(xí)他被貶永州后寫下的一首詩(shī)（板書課題）《江雪》。指導(dǎo)讀課題。4、出示古詩(shī)。畫中有詩(shī)，詩(shī)中也有畫，你能從這首詩(shī)中讀到怎樣的畫面？（1）同學(xué)們先讀一讀古詩(shī)，想一想怎樣讀得更好；不會(huì)讀的試著把它讀正確。（2）指名讀。正音。（3）齊讀古詩(shī)，正確流利。（4）這首詩(shī)給我們描繪了怎樣的畫面？描繪了哪些景物呢？默讀課文，自由練說。（5）指名說，師點(diǎn)撥。相機(jī)理解“千山”“萬徑”的意思，了解夸張是古詩(shī)常用的一種方法。出示課件理解“蓑笠翁”：你看，他身上穿著的是——蓑，頭上戴著的是——笠，整個(gè)詞的意思就是——一個(gè)頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。（6）（出示：寒江釣雪圖）生口述畫面內(nèi)容，意譯全詩(shī)(語(yǔ)言訓(xùn)練)。二、抓住文眼，讀出“千萬孤獨(dú)”1、同學(xué)們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨(dú)自一人，默默垂釣。此時(shí)，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨(dú)、寂寞）你是從哪體會(huì)到的？（1）“絕”和“滅”：所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！（2）如果沒有“絕”和“滅”這兩個(gè)字，會(huì)是一幅怎樣的景象？——熱鬧、繁華，生機(jī)勃勃，可是詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，“絕”、“滅”兩個(gè)字，使這一切剎那間無影無蹤，變得如此荒涼。（3）這么寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無法勞作，呆在家中取暖。（4）把四句詩(shī)當(dāng)中的第一個(gè)字連起來讀讀看，你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)？——千萬孤獨(dú)，漁翁可不是一般的孤獨(dú)，是“千萬孤獨(dú)”啊！2、誰能把漁翁的孤獨(dú)寂寞讀出來。（朗讀指導(dǎo)）三、意境探尋，體會(huì)獨(dú)釣的孤傲1、同學(xué)們，學(xué)到這，大家對(duì)漁翁有什么想法，有什么問題要提嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生提問，古人說得好：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)）指名質(zhì)疑：如：這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚？難道他不怕冷嗎？??2、請(qǐng)大家大膽地設(shè)想一下原因，也可以與同桌討論一下。師板書學(xué)生猜想的原因，如捕魚為生、獨(dú)享清靜、排解憂傷、喜愛釣魚等。3、看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？剛才有同學(xué)說了解詩(shī)人的生平和時(shí)代背景對(duì)理解古詩(shī)是很有用的。還記得老師上課時(shí)的介紹嗎？讓我們看一看柳宗元的簡(jiǎn)介。課件出示柳宗元生平簡(jiǎn)介：柳宗元21歲中進(jìn)士，當(dāng)時(shí)國(guó)家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個(gè)血?dú)夥絼偟哪贻p人，立志改革腐敗的政治，救國(guó)救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權(quán)臣的反對(duì)迫害，被貶到永州，當(dāng)時(shí)的永州非常偏遠(yuǎn)，極度貧窮，柳宗元無職無權(quán)，無能為力。他想到自己報(bào)國(guó)的崇高理想不能實(shí)現(xiàn)而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩(shī)，就是在這個(gè)時(shí)候、這種情況下寫的。4、現(xiàn)在你比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法。5、小結(jié)：這首詩(shī)是他當(dāng)時(shí)所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實(shí)寫照，是他孤獨(dú)寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強(qiáng)不屈的精神的再現(xiàn)。6、指導(dǎo)朗讀2課件展示動(dòng)畫與音樂。畫外音：此時(shí)，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。你看，他形單影只，是多么的孤獨(dú)寂寞。指名讀。你看，他沉默不語(yǔ)，似乎滿腔悲憤無處訴說。再指名讀。你看，他目光前視，仿佛有一股不屈的傲氣。能背出來嗎？全體起立，咱們齊背古詩(shī)，再次感受詩(shī)人柳宗元面對(duì)重重困難而頑強(qiáng)不屈的精神。四、拓展延伸，學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》1、清朝王士禎也寫了一首關(guān)于江上獨(dú)釣的古詩(shī)。這首詩(shī)又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運(yùn)用上一首詩(shī)學(xué)到的辦法，自己來學(xué)懂這首詩(shī)。如果有什么需要老師幫助的，可以提出來。題秋江獨(dú)釣圖[清]王士禎一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一壺酒，一人獨(dú)釣一江秋。2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，根據(jù)學(xué)生要求提供王士禎的生平簡(jiǎn)介。3、我相信每一個(gè)同學(xué)心中都有一幅圖。誰來用語(yǔ)言為大家勾畫這一幅《秋江獨(dú)釣圖》？4、老師課件出示簡(jiǎn)圖。這符合你心中的那一幅圖嗎？小結(jié)：看來每一個(gè)的理解不同，心中畫出的圖景也不同，所以想象也是體會(huì)詩(shī)意的一種好辦法。5、那么，這一首詩(shī)與《江雪》有什么相同點(diǎn)，又有什么不同？我們四人小組來研究一下，看看一共可以列出多少條。討論以后，請(qǐng)小組派代表發(fā)言。學(xué)生代表（相同點(diǎn)：都在江上；都是一個(gè)人；都是一個(gè)披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。不同點(diǎn)：一個(gè)是江雪獨(dú)釣，一個(gè)是秋江獨(dú)釣。）地點(diǎn)相同、人物相同、事件也相同，但是時(shí)間不一樣。還有補(bǔ)充嗎？（一個(gè)是“天寒地凍”，一個(gè)是“秋意正濃”，心情更不一樣，一個(gè)是苦悶的，一個(gè)怡然自得的。）小結(jié)：這兩首詩(shī)雖然描寫的都是在釣魚的景象，但是心境不同：一個(gè)是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣；一個(gè)是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得。6、學(xué)生帶著不同的感受讀自己喜愛的詩(shī)。7、我國(guó)古代描寫釣魚的詩(shī)詞還有很多。你們看，老師從網(wǎng)上下載了那么多的資料。這些詩(shī)人，除了釣魚，還收獲了一些什么樣的心情呢？請(qǐng)同學(xué)們到他們的詩(shī)中去尋找答案。環(huán)境——寒冷凄涼心情——孤獨(dú)寂寞精神——頑強(qiáng)不屈3教學(xué)反思：教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我把理解詩(shī)句意思、想象詩(shī)中畫面作為教學(xué)的重點(diǎn)。由于學(xué)生對(duì)詩(shī)人在特定經(jīng)歷下的思想情感難以理解，所以我把體會(huì)詩(shī)人情感，感悟詩(shī)的意境作為教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)系舊知，讀出詩(shī)中之畫，再抓住文眼，讀出“千萬孤獨(dú)”，接著探尋意境，體會(huì)獨(dú)釣的孤傲，最后拓展延伸，學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》。一步步突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課堂上，我努力做到兩點(diǎn)：1、讀出畫面，讀出情感?！霸?shī)中有畫，畫中有詩(shī)?！弊怨乓詠?，詩(shī)畫本為一家，許多優(yōu)秀詩(shī)詞其實(shí)就是一幅幅秀美的圖畫。一首古詩(shī)，寥寥數(shù)十字，詩(shī)人就會(huì)描繪出一種意境，或借事或借物抒發(fā)自己的情懷。所以我先讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，既理解了詩(shī)意，又有身臨其境的感覺，對(duì)詩(shī)意理解得更深刻，同時(shí)又可以豐富學(xué)生的想象力，有助于欣賞詩(shī)的優(yōu)美意境，為進(jìn)一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎(chǔ)。接著，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，讀出詩(shī)的畫面美、意境美。在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，我通過抓關(guān)鍵字、感情朗讀等方法，想方設(shè)法讓詩(shī)中的畫面和詩(shī)人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎根在學(xué)生的腦海中。2、了解背景，情感共鳴。教學(xué)《江雪》如果僅僅讓學(xué)生理解漁翁孤獨(dú)寂寞，這樣的教學(xué)是不到位的，所以，引導(dǎo)學(xué)生與作者展開心靈的對(duì)話，體會(huì)作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來發(fā)泄他對(duì)朝政的不滿，來表露他憤世恨時(shí)且又不愿同流合污、孤獨(dú)、高傲的感情，從而獲得與作者情感的共鳴，也是本課教學(xué)的內(nèi)容。然而，由于寫作背景復(fù)雜，又由于小學(xué)生的知識(shí)、閱歷、個(gè)性等方面的不足，其中的感情，學(xué)生很難一下子領(lǐng)悟出來。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地出示作者的有關(guān)資料，讓學(xué)生搞清楚這首詩(shī)的寫作背景，無疑于“推波助瀾”，能激起學(xué)生的心靈震蕩。為了讓學(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，我又帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀了另一首詩(shī)《題秋江獨(dú)釣圖》。通過一首古詩(shī)帶學(xué)其它古詩(shī)，讓學(xué)生通過對(duì)兩首詩(shī)的辨析對(duì)比，進(jìn)一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的心境不同，所以表達(dá)的情感也不一樣。這樣教學(xué)不僅由課內(nèi)到課外，幫助學(xué)生積累了知識(shí)，豐富了情感，而且有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生興趣。

第三篇：江雪教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念：1、打破串講的傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與，在參與中達(dá)到自悟自得。因此在課堂上我設(shè)計(jì)讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，目的就是放開學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇。這樣從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與的興趣，令學(xué)生利用各種方式加深對(duì)詩(shī)文的理解，更為學(xué)生品味詩(shī)句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋，努力體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)的思想。2、古人云：詩(shī)言志，歌詠言。所以領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境是古詩(shī)教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是在學(xué)生理解詩(shī)文大意后的升華。把學(xué)生引入意境，就是想方設(shè)法讓詩(shī)中的畫面和詩(shī)人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，由此我采用了讓學(xué)生想一想、說一說、畫一畫、聽一聽的方法，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，把詩(shī)人創(chuàng)造的意境再現(xiàn)于學(xué)生的心目中。這樣不僅使學(xué)生學(xué)得有趣，有味，更受到了“古文化”的熏陶。3、加強(qiáng)課內(nèi)外的結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外。課后作業(yè)收集其他詩(shī)篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語(yǔ)文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。教學(xué)過程一、談雪激趣入課題同學(xué)們，你們見過怎樣的雪景?你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎?詩(shī)人柳宗元就看到了這樣的情景。(出示雪景圖)二、初讀感知，想像畫面1.聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想像出詩(shī)中所描繪的畫面。2.輕聲自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，想像畫面。3.指生朗讀。4.說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩(shī)主要寫了什么內(nèi)容?三、進(jìn)入情景，自主學(xué)習(xí)1.對(duì)于這首詩(shī)，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩(shī)句景象的，可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)可以畫一畫。2.學(xué)生交流。說(1)播放音樂，指生描述：冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個(gè)身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨(dú)自在寒冷的江面上釣魚。(2)剛才這位同學(xué)描述的好在哪兒?(強(qiáng)調(diào)用自己的語(yǔ)言，自然生動(dòng)有創(chuàng)造性地描述。)(3)你有什么補(bǔ)充的?畫(1)展示有代表性的簡(jiǎn)筆畫。(2)用詩(shī)句來描繪自己的畫。(3)引導(dǎo)討論：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，是如何在畫面上表現(xiàn)出來的?讀(1)抽生讀。(2)集體評(píng)議。(師指導(dǎo)讀好停頓、節(jié)奏、韻腳。)(3)練讀。想同學(xué)所描述的情景，邊想邊讀?？赐瑢W(xué)的簡(jiǎn)筆畫，邊看邊讀。聽音樂感受詩(shī)的意境，邊聽邊讀。(4)抽生背誦。四、課外延伸柳宗元是唐宋八大家之一，他的優(yōu)秀詩(shī)文還有很多。課后同學(xué)們從他的作品中再找一二首自己喜歡的詩(shī)，下節(jié)課，你們來做老師，給大家介紹。

第四篇：《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖】1、三個(gè)層面，由表及里，層層推進(jìn)；2、挖掘古詩(shī)內(nèi)涵，透視古詩(shī)人文?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、理解詩(shī)句，熟讀古詩(shī)；2、體會(huì)古詩(shī)意境及詩(shī)人所表達(dá)的思想感情；3、初步了解古詩(shī)的語(yǔ)言特色?！窘虒W(xué)過程】一、激趣引入同學(xué)們，從我們蹣跚學(xué)步，咿呀學(xué)語(yǔ)起，古詩(shī)便開始伴我們一路成長(zhǎng)。通過以前的學(xué)習(xí)，你對(duì)古詩(shī)都有哪些了解（唐代是我國(guó)古代詩(shī)歌發(fā)展的全盛時(shí)期。根據(jù)一首詩(shī)有幾行，可以分為絕句和律詩(shī)，根據(jù)每行有幾個(gè)字，可以分為五言和七言；我知道唐朝最著名的詩(shī)人有李白，杜甫，白居易；其中李白和杜甫合稱為“大李杜”我還知道“小李杜”指的是李商隱和杜牧。唐宋八大家中就有唐代詩(shī)人韓愈和柳宗元。同學(xué)們，我們知道唐詩(shī)是我國(guó)古代優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)之一。也是全世界文化寶庫(kù)中的一顆燦爛的明珠。盡管離現(xiàn)在已經(jīng)有一千多年了，但是很多詩(shī)篇還是為我們廣為流傳。今天這節(jié)課咱們共同到18課《古詩(shī)兩首》中去學(xué)習(xí)一首由唐宋八大家之一的柳宗元寫下《江雪》這首古詩(shī)歷經(jīng)千年，仍被廣為流傳，是古詩(shī)中的精品。二、新知1、這首古詩(shī)我們課前已經(jīng)要求預(yù)習(xí)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由大聲地朗讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，回顧一下課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。2、檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的情況3、檢查讀古詩(shī)（1）、指名讀，師（要想把一首讀得有滋有味，就要讀出節(jié)奏來。出示畫停頓的古詩(shī)）（2）現(xiàn)在借助大屏幕上的停頓自己試著再來讀讀這首詩(shī)。(學(xué)生練讀)（3）展示讀詩(shī)（師生分句讀）同學(xué)們讀得可真不錯(cuò)，老師也想來讀一遍，這首詩(shī)只有短短的20個(gè)字，但內(nèi)涵卻非常豐富，在老師讀詩(shī)的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，想一想，你會(huì)看到什么？聽到什么？感受到了什么？根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)板書古詩(shī)。3、千山鳥飛，多么熱鬧的景象，可是一個(gè)絕字讓這一切都消失得無影無蹤；萬徑人蹤多么繁華，生機(jī)勃勃的景象一個(gè)滅字，把這一切都化為了烏有。所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！此時(shí)此刻，哪個(gè)詞在深深地敲打著你的心坎？（孤獨(dú)）那是一種怎樣的孤獨(dú)？（千萬孤獨(dú)）現(xiàn)在讓我們把的千萬孤獨(dú)在放進(jìn)詩(shī)句，再來讀詩(shī)。此時(shí)，你有什么問題想問問柳宗元嗎？（你為什么在這樣一個(gè)大雪紛飛、天寒地凍的日子里，沒有飛鳥，不見行人，漁翁為什么不呆在家中取暖，偏要出來釣魚呢？你為什么會(huì)覺得這樣的孤獨(dú)呢？這位漁翁生活貧困，為了生存，不得不出來釣魚（因貧困而孤獨(dú)；因寒冷而孤獨(dú)。）4、同學(xué)們，盡管漁翁的心情孤獨(dú)寂寞，但是他有沒有被貧困嚇倒？有沒有被寒冷征服？此時(shí)的柳宗元，因貧困而孤獨(dú)，因天寒地冷無人